Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para professores de Língua Portuguesa no Ensino Médio em Pernambuco. As orientações estão organizadas em quatro unidades didáticas e abordam produção e compreensão de textos orais e escritos, análise lingüística, literatura e reflexão sobre a língua.
Este capítulo apresenta os princípios gerais para o tratamento das relações entre a fala e a escrita. Ele introduz conceitos básicos e posições teóricas, servindo como uma visão geral para orientar as discussões nos capítulos seguintes.
O ensino da língua portuguesa 1ª aula 04Lygia Souza
O documento discute como o ensino da língua portuguesa nas escolas ainda é muito focado na gramática descontextualizada e precisa se concentrar mais nas habilidades de falar, ouvir, ler e escrever textos reais. Também propõe como as aulas poderiam desenvolver essas habilidades por meio de atividades como contar histórias, debates, produção de cartas e outros gêneros textuais.
O documento discute a importância da leitura na escola e na sociedade. Aponta que a leitura deve ser desenvolvida em todas as disciplinas, não apenas português, e que requer o desenvolvimento de competências como acesso a informações, produção de novos conhecimentos e contato com diferentes gêneros textuais. Também ressalta que a leitura e a escrita estão interligadas e que a escola deve ser o local que estimula o gosto pela leitura.
O ensino da língua portuguesa seminário diana bovi_emanuelecomim_julianabonot...myrianlaste
Este documento discute perspectivas e propostas para o ensino da língua portuguesa, enfatizando uma abordagem discursiva e comunicativa. Ele defende que a sala de aula deve ser um espaço interativo onde os alunos desenvolvam capacidades linguísticas por meio de situações significativas, e que a avaliação deve ser um processo contínuo de construção do conhecimento. Também propõe trabalhar a leitura, oralidade e escrita de forma integrada com foco nos textos e no ensino gramatical contextualizado.
[1] O documento discute a importância da formação do professor alfabetizador em linguística para ensinar a leitura e escrita de forma efetiva, levando em conta as variações linguísticas dos alunos. [2] A alfabetização é mais do que decodificação, envolvendo também compreensão e produção de textos. [3] O professor precisa respeitar os diferentes dialetos dos alunos sem impor um como "certo" ou "errado".
O documento discute as causas da variação linguística, mencionando que a variação ocorre devido a fatores linguísticos e não linguísticos, como a região, a idade, o gênero e a classe social dos falantes. A variação é natural em todas as línguas e reflete a diversidade sociocultural.
O documento discute os usos sociais da língua escrita e da leitura, abordando:
1) Diferentes perspectivas sobre a origem e objetivos da gramática normativa no ensino;
2) A importância de abordagens que integrem ensino da gramática normativa e análise linguística contextualizada na produção textual dos alunos;
3) A evolução histórica do ensino da Língua Portuguesa no Brasil desde o período colonial.
Este documento apresenta o livro-texto "Leitura e Produção de Texto" produzido pela equipe da Universidade Potiguar. O livro contém as apresentações dos autores Sílvio Luís da Silva, José Romerito Silva, Edna Maria Rangel de Sá e Célia Maria Medeiros Barbosa da Silva, além do plano de ensino da disciplina de mesmo nome ministrada na modalidade a distância.
Este capítulo apresenta os princípios gerais para o tratamento das relações entre a fala e a escrita. Ele introduz conceitos básicos e posições teóricas, servindo como uma visão geral para orientar as discussões nos capítulos seguintes.
O ensino da língua portuguesa 1ª aula 04Lygia Souza
O documento discute como o ensino da língua portuguesa nas escolas ainda é muito focado na gramática descontextualizada e precisa se concentrar mais nas habilidades de falar, ouvir, ler e escrever textos reais. Também propõe como as aulas poderiam desenvolver essas habilidades por meio de atividades como contar histórias, debates, produção de cartas e outros gêneros textuais.
O documento discute a importância da leitura na escola e na sociedade. Aponta que a leitura deve ser desenvolvida em todas as disciplinas, não apenas português, e que requer o desenvolvimento de competências como acesso a informações, produção de novos conhecimentos e contato com diferentes gêneros textuais. Também ressalta que a leitura e a escrita estão interligadas e que a escola deve ser o local que estimula o gosto pela leitura.
O ensino da língua portuguesa seminário diana bovi_emanuelecomim_julianabonot...myrianlaste
Este documento discute perspectivas e propostas para o ensino da língua portuguesa, enfatizando uma abordagem discursiva e comunicativa. Ele defende que a sala de aula deve ser um espaço interativo onde os alunos desenvolvam capacidades linguísticas por meio de situações significativas, e que a avaliação deve ser um processo contínuo de construção do conhecimento. Também propõe trabalhar a leitura, oralidade e escrita de forma integrada com foco nos textos e no ensino gramatical contextualizado.
[1] O documento discute a importância da formação do professor alfabetizador em linguística para ensinar a leitura e escrita de forma efetiva, levando em conta as variações linguísticas dos alunos. [2] A alfabetização é mais do que decodificação, envolvendo também compreensão e produção de textos. [3] O professor precisa respeitar os diferentes dialetos dos alunos sem impor um como "certo" ou "errado".
O documento discute as causas da variação linguística, mencionando que a variação ocorre devido a fatores linguísticos e não linguísticos, como a região, a idade, o gênero e a classe social dos falantes. A variação é natural em todas as línguas e reflete a diversidade sociocultural.
O documento discute os usos sociais da língua escrita e da leitura, abordando:
1) Diferentes perspectivas sobre a origem e objetivos da gramática normativa no ensino;
2) A importância de abordagens que integrem ensino da gramática normativa e análise linguística contextualizada na produção textual dos alunos;
3) A evolução histórica do ensino da Língua Portuguesa no Brasil desde o período colonial.
Este documento apresenta o livro-texto "Leitura e Produção de Texto" produzido pela equipe da Universidade Potiguar. O livro contém as apresentações dos autores Sílvio Luís da Silva, José Romerito Silva, Edna Maria Rangel de Sá e Célia Maria Medeiros Barbosa da Silva, além do plano de ensino da disciplina de mesmo nome ministrada na modalidade a distância.
1. O documento resume um trabalho de pesquisa que analisa os conteúdos sobre fala e escrita no Capítulo I de um livro didático de Português do Ensino Médio.
2. A análise está fundamentada na perspectiva dicotômica de Marcuschi e tem o objetivo de investigar como o tema é abordado nos conteúdos e atividades propostas.
3. O autor apresenta brevemente três perspectivas teóricas para analisar a relação entre fala e escrita - dicotômica, variacionista e
Das teorias à sala de aula propostas de ensino de gramática letrariassuserb21eb0
1. O livro aborda propostas de ensino de gramática, fruto de diálogos entre pesquisadoras sobre o tema.
2. A primeira parte apresenta uma proposta de ensinar gramática através da transmissão de obras literárias, relacionando a análise gramatical ao texto e seus efeitos de sentido.
3. As partes seguintes discutem a interface entre gramática e diferentes perspectivas teóricas, e propõem abordagens gramaticais focadas nos usos da língua em práticas sociais.
Esta unidade introduz o conceito de texto como uma manifestação linguística produzida em um contexto e com a intenção de se comunicar com outro. Apresenta o memorial como um tipo de texto usado para registrar experiências pessoais, projetos e reflexões sobre o aprendizado ao longo de um curso.
O documento analisa um livro didático de português para o 1o ano do ensino fundamental. Ele aborda o método de alfabetização utilizado, que foca na memorização das letras, e explora a linguagem oral através de perguntas e contos. Contudo, os textos informativos são limitados e a produção de texto depende muito da criatividade do professor.
O documento analisa um livro didático de inglês instrumental. O livro fornece atividades de leitura focadas em estratégias linguísticas e gramaticais para construir o significado de textos. Possui boa qualidade de papel e impressão, e é organizado didaticamente com unidades contendo texto, exercícios e conteúdo gramatical. Apesar de alguns pontos negativos, o material é considerado completo para trabalhar habilidades de leitura.
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E A ORALIDADE NO 8º ANO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA AN...Luna Karoline
1) O documento analisa como livros didáticos de Português do 8o ano abordam o ensino da oralidade.
2) É identificada a variedade de gêneros orais e como as atividades propõem desenvolver a oralidade.
3) As atividades observam as relações entre oralidade e escrita, embora gêneros orais públicos sejam pouco explorados.
O documento discute as relações entre oralidade e letramento, argumentando que:
1) Devem ser vistas como práticas sociais complementares, não dicotômicas;
2) Letramento envolve diversas formas de escrita usadas em contextos sociais, não se limitando à aquisição formal;
3) É mais relevante entender como oralidade e escrita são usadas em práticas sociais do que estabelecer primazias entre elas.
O livro didático analisado aborda temas relacionados a valores, amor, juventude e tempo presente por meio de textos de diferentes gêneros. Cada capítulo inclui atividades de compreensão leitora, produção textual e estudo da língua portuguesa com foco em gramática normativa. Críticas apontam falta de contextualização com a realidade dos alunos e pouca exploração de questões sociais relevantes.
O documento fornece informações sobre um caderno de apoio à aprendizagem de inglês produzido pela Secretaria de Educação da Bahia durante a pandemia. O caderno contém atividades para ajudar os estudantes a aprender vocabulário básico em inglês, como cumprimentos, verbos, dias da semana e refeições. O material foi elaborado por professores da rede estadual e será útil para apoiar o trabalho pedagógico durante o período de suspensão das aulas presenciais.
O documento discute como o ensino da gramática da Língua Portuguesa deve ser realizado de forma dinâmica e contextualizada. Defende que a gramática não deve ser ensinada de forma teórica e decorativa, mas sim através de atividades que envolvam a leitura, escrita e compreensão de textos em diferentes gêneros. Assim, os alunos poderão aprender sobre a língua de forma significativa e aplicada ao uso real da linguagem.
O capítulo discute a evolução do ensino da língua escrita na escola, passando da ênfase na decodificação e codificação para propostas mais recentes de trabalho com gêneros textuais. Apresenta três abordagens históricas - decodificação/codificação, tipos textuais e gêneros textuais - para questionar como, por que e com base em que pressupostos teóricos o ensino da leitura e escrita tem sido conduzido.
Este documento apresenta um resumo de três capítulos de um livro sobre língua, texto e ensino. O primeiro capítulo discute concepções sobre a língua e suas implicações para o ensino. O segundo capítulo argumenta que o ensino de línguas deve levar em conta as funções sociais da interação verbal. O terceiro capítulo trata da leitura e suas funções no contexto escolar.
O documento discute os usos sociais da língua escrita e da leitura, abordando:
1) Diferentes perspectivas sobre a origem e objetivos da gramática normativa no ensino;
2) A importância de abordagens que integrem ensino da gramática normativa e análise linguística contextualizada na produção textual dos alunos;
3) Modos de organizar o discurso e características linguísticas dos principais gêneros textuais.
I. O documento contém 6 perguntas sobre diferentes gêneros textuais como diário de classe, relatório, prova escolar, poesia e seminário.
II. As perguntas abordam características desses gêneros como objetivos, estrutura, linguagem adequada e critérios de avaliação.
III. Algumas perguntas apresentam textos curtos ilustrativos dos gêneros em questão e pedem análise do ponto de vista do gênero textual.
Unidade 5 a diversidade textual em sala de aula finalNaysa Taboada
O documento discute a importância da diversidade textual na sala de alfabetização. Apresenta diferentes perspectivas sobre alfabetização e defende que atividades com vários tipos de textos orais e escritos podem integrar os componentes curriculares e contribuir para o processo de alfabetização, ao invés de apenas focar na repetição de letras e palavras isoladas. Também discute como situações de leitura, produção oral e escrita de textos em pequenos grupos ou individualmente podem ajudar as crianças a desenvolver habilidades de le
Análise de livros didáticos de língua portuguesaThê Tavares
Este documento analisa como as orações coordenadas são abordadas em livros didáticos de língua portuguesa. Apresenta fundamentos teóricos sobre coordenação de orações segundo diferentes gramáticos e perspectivas. Também analisa como os processos de período simples e composto são ensinados nos livros, de forma reflexiva e a partir da observação de textos. Por fim, lista referências bibliográficas sobre o tema.
Este documento discute a relação entre oralidade e letramento no contexto escolar. Analisa como a oralidade se manifesta nas práticas pedagógicas em sala de aula e como ela se relaciona com a escrita no processo de alfabetização. Divide a análise em dois eixos: 1) a oralidade como processo dialógico nas formas de participação e produção de sentidos no discurso pedagógico; 2) a oralidade em relação à escrita como suporte para a aprendizagem. Baseia-se em teóricos como Vigot
Este documento apresenta o plano de ensino e aprendizagem para a disciplina de Linguística II no curso de Letras. O plano descreve a ementa, objetivos, conteúdo programático, metodologia, avaliação e cronograma para o curso, que irá abordar tópicos de morfologia e sintaxe dentro da linguística.
Análise e Resenha dos Livros Didáticos de Língua Inglesa (Ens. Fundamental)Felipe Coura
O documento discute duas coleções de livros didáticos de inglês aprovadas pelo PNLD - Keep in Mind e Links. Ele fornece resumos das análises das obras sobre compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral, produção oral, gramática e vocabulário. O documento conclui que os livros didáticos devem servir como apoio para o professor promover a autonomia dos alunos, e não ser o foco do processo de ensino-aprendizagem.
1) O documento apresenta uma proposta de conteúdos programáticos para o componente curricular de Física no 1o ano do Ensino Médio, dividido em quatro unidades temáticas sobre movimentos.
2) A primeira unidade trata da fenomenologia cotidiana e conceitos básicos como grandezas físicas, medidas e representações de vetores e cinemática escalar e vetorial.
3) A segunda unidade aborda movimento e equilíbrio, relacionando forças e aceleração em movimentos e analisando equilí
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de arte no ensino médio, dividido em quatro unidades. Cada unidade aborda diferentes conteúdos e objetivos relacionados a artes visuais, teatro, dança e música, com foco em compreender os signos das linguagens artísticas e sua produção, contextualização e leitura.
1. O documento resume um trabalho de pesquisa que analisa os conteúdos sobre fala e escrita no Capítulo I de um livro didático de Português do Ensino Médio.
2. A análise está fundamentada na perspectiva dicotômica de Marcuschi e tem o objetivo de investigar como o tema é abordado nos conteúdos e atividades propostas.
3. O autor apresenta brevemente três perspectivas teóricas para analisar a relação entre fala e escrita - dicotômica, variacionista e
Das teorias à sala de aula propostas de ensino de gramática letrariassuserb21eb0
1. O livro aborda propostas de ensino de gramática, fruto de diálogos entre pesquisadoras sobre o tema.
2. A primeira parte apresenta uma proposta de ensinar gramática através da transmissão de obras literárias, relacionando a análise gramatical ao texto e seus efeitos de sentido.
3. As partes seguintes discutem a interface entre gramática e diferentes perspectivas teóricas, e propõem abordagens gramaticais focadas nos usos da língua em práticas sociais.
Esta unidade introduz o conceito de texto como uma manifestação linguística produzida em um contexto e com a intenção de se comunicar com outro. Apresenta o memorial como um tipo de texto usado para registrar experiências pessoais, projetos e reflexões sobre o aprendizado ao longo de um curso.
O documento analisa um livro didático de português para o 1o ano do ensino fundamental. Ele aborda o método de alfabetização utilizado, que foca na memorização das letras, e explora a linguagem oral através de perguntas e contos. Contudo, os textos informativos são limitados e a produção de texto depende muito da criatividade do professor.
O documento analisa um livro didático de inglês instrumental. O livro fornece atividades de leitura focadas em estratégias linguísticas e gramaticais para construir o significado de textos. Possui boa qualidade de papel e impressão, e é organizado didaticamente com unidades contendo texto, exercícios e conteúdo gramatical. Apesar de alguns pontos negativos, o material é considerado completo para trabalhar habilidades de leitura.
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E A ORALIDADE NO 8º ANO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA AN...Luna Karoline
1) O documento analisa como livros didáticos de Português do 8o ano abordam o ensino da oralidade.
2) É identificada a variedade de gêneros orais e como as atividades propõem desenvolver a oralidade.
3) As atividades observam as relações entre oralidade e escrita, embora gêneros orais públicos sejam pouco explorados.
O documento discute as relações entre oralidade e letramento, argumentando que:
1) Devem ser vistas como práticas sociais complementares, não dicotômicas;
2) Letramento envolve diversas formas de escrita usadas em contextos sociais, não se limitando à aquisição formal;
3) É mais relevante entender como oralidade e escrita são usadas em práticas sociais do que estabelecer primazias entre elas.
O livro didático analisado aborda temas relacionados a valores, amor, juventude e tempo presente por meio de textos de diferentes gêneros. Cada capítulo inclui atividades de compreensão leitora, produção textual e estudo da língua portuguesa com foco em gramática normativa. Críticas apontam falta de contextualização com a realidade dos alunos e pouca exploração de questões sociais relevantes.
O documento fornece informações sobre um caderno de apoio à aprendizagem de inglês produzido pela Secretaria de Educação da Bahia durante a pandemia. O caderno contém atividades para ajudar os estudantes a aprender vocabulário básico em inglês, como cumprimentos, verbos, dias da semana e refeições. O material foi elaborado por professores da rede estadual e será útil para apoiar o trabalho pedagógico durante o período de suspensão das aulas presenciais.
O documento discute como o ensino da gramática da Língua Portuguesa deve ser realizado de forma dinâmica e contextualizada. Defende que a gramática não deve ser ensinada de forma teórica e decorativa, mas sim através de atividades que envolvam a leitura, escrita e compreensão de textos em diferentes gêneros. Assim, os alunos poderão aprender sobre a língua de forma significativa e aplicada ao uso real da linguagem.
O capítulo discute a evolução do ensino da língua escrita na escola, passando da ênfase na decodificação e codificação para propostas mais recentes de trabalho com gêneros textuais. Apresenta três abordagens históricas - decodificação/codificação, tipos textuais e gêneros textuais - para questionar como, por que e com base em que pressupostos teóricos o ensino da leitura e escrita tem sido conduzido.
Este documento apresenta um resumo de três capítulos de um livro sobre língua, texto e ensino. O primeiro capítulo discute concepções sobre a língua e suas implicações para o ensino. O segundo capítulo argumenta que o ensino de línguas deve levar em conta as funções sociais da interação verbal. O terceiro capítulo trata da leitura e suas funções no contexto escolar.
O documento discute os usos sociais da língua escrita e da leitura, abordando:
1) Diferentes perspectivas sobre a origem e objetivos da gramática normativa no ensino;
2) A importância de abordagens que integrem ensino da gramática normativa e análise linguística contextualizada na produção textual dos alunos;
3) Modos de organizar o discurso e características linguísticas dos principais gêneros textuais.
I. O documento contém 6 perguntas sobre diferentes gêneros textuais como diário de classe, relatório, prova escolar, poesia e seminário.
II. As perguntas abordam características desses gêneros como objetivos, estrutura, linguagem adequada e critérios de avaliação.
III. Algumas perguntas apresentam textos curtos ilustrativos dos gêneros em questão e pedem análise do ponto de vista do gênero textual.
Unidade 5 a diversidade textual em sala de aula finalNaysa Taboada
O documento discute a importância da diversidade textual na sala de alfabetização. Apresenta diferentes perspectivas sobre alfabetização e defende que atividades com vários tipos de textos orais e escritos podem integrar os componentes curriculares e contribuir para o processo de alfabetização, ao invés de apenas focar na repetição de letras e palavras isoladas. Também discute como situações de leitura, produção oral e escrita de textos em pequenos grupos ou individualmente podem ajudar as crianças a desenvolver habilidades de le
Análise de livros didáticos de língua portuguesaThê Tavares
Este documento analisa como as orações coordenadas são abordadas em livros didáticos de língua portuguesa. Apresenta fundamentos teóricos sobre coordenação de orações segundo diferentes gramáticos e perspectivas. Também analisa como os processos de período simples e composto são ensinados nos livros, de forma reflexiva e a partir da observação de textos. Por fim, lista referências bibliográficas sobre o tema.
Este documento discute a relação entre oralidade e letramento no contexto escolar. Analisa como a oralidade se manifesta nas práticas pedagógicas em sala de aula e como ela se relaciona com a escrita no processo de alfabetização. Divide a análise em dois eixos: 1) a oralidade como processo dialógico nas formas de participação e produção de sentidos no discurso pedagógico; 2) a oralidade em relação à escrita como suporte para a aprendizagem. Baseia-se em teóricos como Vigot
Este documento apresenta o plano de ensino e aprendizagem para a disciplina de Linguística II no curso de Letras. O plano descreve a ementa, objetivos, conteúdo programático, metodologia, avaliação e cronograma para o curso, que irá abordar tópicos de morfologia e sintaxe dentro da linguística.
Análise e Resenha dos Livros Didáticos de Língua Inglesa (Ens. Fundamental)Felipe Coura
O documento discute duas coleções de livros didáticos de inglês aprovadas pelo PNLD - Keep in Mind e Links. Ele fornece resumos das análises das obras sobre compreensão escrita, produção escrita, compreensão oral, produção oral, gramática e vocabulário. O documento conclui que os livros didáticos devem servir como apoio para o professor promover a autonomia dos alunos, e não ser o foco do processo de ensino-aprendizagem.
1) O documento apresenta uma proposta de conteúdos programáticos para o componente curricular de Física no 1o ano do Ensino Médio, dividido em quatro unidades temáticas sobre movimentos.
2) A primeira unidade trata da fenomenologia cotidiana e conceitos básicos como grandezas físicas, medidas e representações de vetores e cinemática escalar e vetorial.
3) A segunda unidade aborda movimento e equilíbrio, relacionando forças e aceleração em movimentos e analisando equilí
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de arte no ensino médio, dividido em quatro unidades. Cada unidade aborda diferentes conteúdos e objetivos relacionados a artes visuais, teatro, dança e música, com foco em compreender os signos das linguagens artísticas e sua produção, contextualização e leitura.
O documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o ensino de Biologia no Ensino Médio ao longo de 4 unidades. Aborda conceitos como organização da vida, diversidade da vida, genética, evolução e ecologia. Tem como objetivo geral reconhecer os seres vivos como sistemas biológicos constituídos por células.
O documento é uma homenagem às mães da Escola Três Marias e contém atividades e trabalhos feitos pelos alunos dos diferentes anos sobre o amor e a importância das mães, incluindo poesias, ilustrações, cartões e um livro feito especialmente para elas. O documento termina parabenizando todas as mães da escola.
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o componente curricular de História no 1o ano do ensino médio. As orientações abordam temas como temporalidades históricas, relações de poder, identidade e cidadania, cultura e memória e trabalho e relações de produção, aplicados ao estudo de diferentes períodos históricos como a Pré-História, a Antiguidade e a Idade Média.
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o ensino de matemática na educação básica no Estado de Pernambuco, definindo os conteúdos a serem abordados em quatro unidades didáticas ao longo do ensino médio. A introdução traz a apresentação do documento pela Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação e lista as comissões responsáveis por sua elaboração e revisão.
Este documento apresenta as orientações teórico-metodológicas para o componente curricular de Química no Ensino Médio. As unidades abordam propriedades das substâncias, modelos de constituição da matéria, transformações químicas, equilíbrio químico e termodinâmica, relacionando os conceitos químicos ao cotidiano e à sociedade.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de Geografia no ensino médio. Aborda conceitos fundamentais da geografia, como região, território e paisagem, além de temas como urbanização, organização espacial brasileira e sistemas socioeconômicos globais.
Este documento discute apólogos, fábulas e alegorias, explicando suas definições e estruturas. Apresenta dois exemplos, um apólogo sobre uma agulha e linha e uma fábula sobre um rato e um leão, analisando seus símbolos e morais. Explora também o conceito de alegoria e sua interpretação.
O documento descreve as principais classes de palavras da morfologia do português brasileiro e fornece detalhes sobre substantivos e adjetivos. É explicado que há 10 classes de palavras e são listadas. Substantivos e adjetivos são definidos e suas características de formação, flexão de gênero e número e graus são detalhadas.
O perigo das drogas apresentação power pointmarretti
Este documento descreve os diferentes tipos de drogas, como elas agem no corpo e os perigos associados ao seu uso. Ele explica que as drogas podem ser estimulantes, depressoras ou alucinógenas e atuam no sistema nervoso central de maneiras diferentes, podendo causar dependência física e/ou psicológica. O documento também diferencia drogas lícitas de ilícitas e ressalta os riscos do uso abusivo para a saúde física e mental.
Este documento apresenta orientações teórico-metodológicas para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, organizadas em quatro unidades didáticas. Elas abordam produção e compreensão de textos orais e escritos, leitura e análise lingüística, visando o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e reflexão sobre a língua. A proposta busca apoiar os professores e possibilitar a construção de aprendizagens significativas.
O documento apresenta o planejamento de um curso de Língua Portuguesa para o 7o ano do Ensino Fundamental, com objetivos, conteúdos e cronograma. Os objetivos gerais incluem desenvolver habilidades de leitura, produção e análise linguística de textos. O cronograma está organizado em quatro eixos ao longo de dois bimestres: leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística, abordando gêneros como contos, poemas, texto dramático e mit
1º anos a, b português-daniela-2ºsemestreFatima Moraes
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 2o semestre do 1o ano do Ensino Médio. Serão realizadas avaliações iniciais para detectar habilidades não dominadas e nivelar os alunos. O conteúdo abordará esferas da linguagem, leitura, escrita e análise linguística de textos de diferentes gêneros.
instrumento pedagógico para auxiliá-lo na construção do conhecimento em que professor e aluno ocupam papel de destaque. Diante disso, é significativa a importância dada às Expectativas de Aprendizagem, pois priorizam ações que contribuem, de forma expressiva, para o processo pedagógico, o qual também o auxiliará na formação do aluno como sujeito ativo e pensante na sociedade.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para professores de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental em Pernambuco, Brasil. Ele lista os responsáveis pelo sistema educacional estadual e fornece diretrizes para atividades de produção e compreensão oral e escrita, leitura, análise linguística e literatura para os alunos do 1o ano.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para o ensino de Língua Portuguesa no 1o ano do Ensino Fundamental, dividido em 4 unidades. As orientações abordam produção e compreensão de textos orais, leitura e compreensão de textos, produção de textos escritos e análise lingüística. As atividades sugeridas incluem descrições orais, leitura compartilhada, produção de listas, reconhecimento de letras e sons, entre outras.
Otm ling portuguesa fundamental1º ao 9ºanoFlávia Maria
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para professores de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental em Pernambuco. Ele lista os responsáveis pela Secretaria de Educação e fornece três unidades didáticas com atividades sugeridas para produção e compreensão de textos orais e escritos, leitura, análise linguística e literatura para o 1o ano do Ensino Fundamental.
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
1) O documento apresenta o guia de aprendizagem do 3o bimestre de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio, com objetivos, conteúdos, atividades e avaliação.
2) Os conteúdos incluem gêneros literários como crônica de viagens, sermão barroco e poesia barroca.
3) As atividades envolvem leitura, discussão, pesquisa e produção de textos sobre os gêneros estudados.
O plano de curso descreve os objetivos e conteúdos de Língua Portuguesa para os anos 7o, 8o e 9o do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Taubaté. Os objetivos incluem o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e análise linguística, além de atitudes como o diálogo e o respeito à diversidade. Os conteúdos compreendem a análise de textos e seus elementos gramaticais nos diferentes bimestres.
O documento discute objetivos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais e nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. Nos anos iniciais, os objetivos incluem produção de textos orais e escritos, leitura e análise da língua. Nos 4o e 5o anos, os objetivos expandem para incluir diferentes gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades como planejamento, revisão e avaliação crítica.
O documento discute a organização da rotina de alfabetização, incluindo (1) planejamento didático e formas de organização como atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos, (2) integração dos componentes curriculares como leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística.
[1] A Secretaria Estadual da Educação do Piauí apresenta as novas Diretrizes Curriculares da Educação Básica da rede estadual de ensino, que representam um esforço conjunto para estabelecer padrões de aprendizagem e ensino.
[2] As Diretrizes Curriculares fazem parte de um projeto de cooperação técnica entre o MEC, PNUD e SEDUC/PI e visam reorganizar o trabalho pedagógico nas escolas e melhorar o desempenho dos alunos.
[3
Este documento apresenta os conteúdos, procedimentos e atitudes do 1o e 2o bimestre do 6o ano para os núcleos temáticos de Língua e Sociedade, Gramática e Análise Linguística e Texto, Discurso e Interação. Os conteúdos incluem variação linguística, gêneros textuais, estruturas gramaticais e sequência textual narrativa. Os procedimentos envolvem leitura, interpretação e produção de textos. As atitudes dizem respeito ao respeito pela divers
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa do 1o ano do Ensino Médio da EJA da Escola EREM - Joaquim Nabuco, com os eixos temáticos, habilidades, conteúdos básicos para cada bimestre. 2) Os eixos incluem leitura e interlocução, literatura, produção textual e análise linguística. 3) Os conteúdos abordam gêneros textuais, períodos literários, norma culta, variação linguística e
1. O documento descreve as pautas e atividades de dois encontros de um curso de alfabetização no ciclo de alfabetização.
2. Nas pautas, há discussões sobre inclusão, continuidade e progressão no ciclo de alfabetização, análise de instrumentos de avaliação e quadros de direitos de aprendizagem.
3. Também inclui tarefas como aplicar instrumentos de avaliação, comparar documentos curriculares, assistir vídeos e analisar questões.
Este documento apresenta o currículo de Português do 4o ano do Ensino Fundamental, dividido em eixos de compreensão, leitura, conhecimentos ortográficos e produção escrita. No 1o bimestre, os alunos estudarão a compreensão e valorização da cultura escrita e desenvolverão habilidades de leitura de diferentes gêneros textuais. Também aprenderão sobre ortografia e produção de textos considerando gêneros e convenções da escrita.
Conteúdos Programáticos 2º ano do Ensino MédioJomari
1) O documento apresenta o plano de aula anual para a disciplina de Língua Portuguesa no 2o ano do Ensino Médio, abordando os objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos e estratégias de ensino e avaliação.
2) Os conteúdos incluem estudos sobre períodos literários como Romantismo, Realismo e Simbolismo, além de produção textual, análise sintática e literária.
3) As estratégias de ensino envolvem leitura, pes
Este documento discute a importância de oportunizar experiências de leitura diversas e condizentes com a etapa de ensino para a formação de leitores críticos. Apresenta os objetivos da formação, que são: examinar atividades das Sequências de Atividades 7 e 8 do material didático Aprender Sempre com foco na complexidade dos gêneros textuais; e propor experiências de aprendizagem por meio desses gêneros textuais. Também discute a classificação da complexidade dos textos em diferentes níveis e
1. O documento discute estratégias de ensino de língua inglesa utilizando gêneros textuais com base na teoria sócio-interacionista de Vygotsky.
2. Ele propõe o uso de um "ciclo de aprendizagem" organizado em torno de temas com atividades de leitura, produção escrita, compreensão oral e produção oral utilizando diferentes gêneros textuais.
3. O documento fornece exemplos de unidades didáticas utilizando este método com os temas "celebridades"
Este documento apresenta uma matriz curricular para o 4o ano do ensino fundamental em Português para o 1o bimestre. A matriz inclui eixos de capacidades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos e linguísticos, e produção escrita, com conteúdos e atividades sugeridas para cada área.
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
3. Governador do Estado de Pernambuco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Secretário de Educação do Estado
Danilo Jorge de Barros Cabral
Chefe de Gabinete
Nilton da Mota Silveira Filho
Secretária Executiva de Gestão de Rede
Margareth Costa Zaponi
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
Aída Maria Monteiro da Silva
Gerente de Políticas Educacionais de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Zélia Granja Porto
Gerente de Políticas Educacionais do Ensino Médio
Cantaluce Mércia Ferreira Paiva de Barros Lima
Gerente Geral do Programa de Correção de Fluxo Escolar
Ana Coelho Viera Selva
Gerente de Políticas Educacionais em Direitos Humanos, Diversidade e Cidadania
Genilson Cordeiro Marinho
Gerente de Políticas de Educação Especial
Albanize Cardoso da Silva
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas Educacionais
Maria Epifânia de França Galvão
Gerente de Normatização do Ensino
Vicência Barbosa de Andrade Torres
4. COMISSÃO DE ELABORAÇÃO
Josemar Barbosa de Almeida
Maria Cristiane Dutra
Maria da Conceição Santiago
Rosa Maria de Souza Leal
Sônia Virgìnia Martins Pereira
COMISSÃO DE REVISÃO
Aída Monteiro Silva
Ana Coelho Viera Selva
Cantaluce Mércia Ferreira Paiva de Barros Lima
Luciano Cavalcanti do Nascimento
Maria José Holanda Barbosa
Rosinete Salviano Feitosa
Rozineide Novaes Ferraz
Vicentina Maria Ramires Borba
Zélia Granja Porto
5. Prezado/a Professor/a,
A Secretaria de Educação, com objetivo de melhorar a qualidade do Ensino na
Rede Estadual, apresenta este documento que contém as Orientações Teórico -
Metodológicas na área de Língua Portuguesa para a Educação Básica.
Trata-se de uma ação de apoio ao trabalho pedagógico do/a professor/a,
reconhecendo essas orientações organizadas em 04 (quatro) Unidades Didáticas
como referências básicas possibilitadoras da construção de aprendizagens
significativas dos estudantes.
Pretende-se que o Currículo construído na escola venha a ser enriquecido com
outros conteúdos e aprendizagens, inclusive em espaços educativos
complementares, a exemplo de visitas a museus, a laboratórios e à comunidade de
um modo geral.
Esperamos que este material contribua de forma crítica, contextualizada e
reflexiva para a ação pedagógica e a docência dos que fazem a escola pública no
Estado de Pernambuco.
Este documento, elaborado em versão preliminar, poderá ser reconstruído com
a participação dos/as professores/as a partir de sua vivência na prática docente e
pedagógica.
Aída Monteiro
Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação
5
6. As orientações teórico-metodológicas da prática pedagógica do professor de
Língua Portuguesa são voltadas para a formação de estudantes nos contextos de
interação autor-texto-leitor e nas práticas socioculturais contemporâneas de usos
da escrita.
Através da linguagem como uma atividade de interação social, os interlocutores
atuam, por meio de diferentes gêneros textuais, expressando e criando os sentidos
que marcam as identidades individuais e sociais de uma comunidade determinada.
Sob essa ótica, tais orientações são vistas como referenciais estruturadores das
práticas de ensino da leitura e da escrita pautadas por eixos e por objetivos.
Assim, os eixos organizadores das atividades de língua portuguesa no ensino
médio têm por objetivos:
Produção e compreensão de textos orais – Promover práticas de oralidade,
orientando os alunos a identificar as relações entre linguagem oral e linguagem
escrita e suas relações de independência, de dependência e de interdependência;
Leitura e compreensão de textos – Aprofundar as habilidades de leitura,
provendo situações em que os estudantes demonstrem compreensão sobre os
textos que lêem, refletindo, de forma contextualizada, sobre a gramática da língua,
as características de cada gênero e tipo de texto, o efeito das condições de produção
do discurso na construção do texto e de seu sentido;
Produção de textos escritos – Desenvolver nos estudantes habilidades de
produzir textos escritos que exigem maior complexidade em sua elaboração, de
gêneros variados e com diferentes funções, adequados aos interlocutores
pretendidos, a seus objetivos, à natureza do assunto e às condições gerais de
produção;
Análise lingüística e reflexão sobre a língua – Proporcionar aos estudantes
práticas de análise da língua em uso, visando à construção de conhecimentos sobre
o funcionamento da linguagem, o sistema lingüístico, as variedades da língua
portuguesa, os diferentes registros, a partir de conhecimentos relevantes para as
práticas de produção e recepção de textos;
Literatura – Propiciar aos estudantes a compreensão, pelo estudo do texto
literário, das formas instituídas de construção do imaginário coletivo, do
patrimônio representativo da cultura e das classificações preservadas e divulgadas,
no eixo temporal e espacial, visando o letramento literário daqueles estudantes.
6
7. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 1
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a
posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões
modalizadoras)
! Identificação de especificidades (prosódicas, lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas) da organização do texto oral formal.
! Reconhecimento de procedimentos e de marcas lingüísticas típicas da
conversação.
! Reconhecimento de diferentes padrões de entonação, conforme a natureza
das intenções pretendidas pelo enunciador.
! Identificação de particularidades de pronúncia de certas palavras.
! Reflexão sobre a oralidade nos textos escritos.
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto expositivo: resumo de novela ou filme
! Leitura e compreensão de texto informativo: comunicado escolar, notícia
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: opiniões pessoais
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sócio-comunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação das palavras e idéias-chave do texto
b. Identificação dos recursos lingüísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais).
7
8. c. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
d. Reconhecimento dos modos de organização da composição textual
– seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo,
argumentativo, injuntivo, dialogal).
e. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições
(relações lógico-semânticas).
f. Reconhecimento da organização e progressão temática.
g. Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de
agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização, uso dos
elementos de modalização.
h. Estudo de relações intertextuais: citação
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto argumentativo: opiniões pessoais
! Produção de texto informativo: comunicado escolar e notícia
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! A língua e a constituição do sujeito
! Concepção de língua e linguagem
! Linguagem, língua, signo e fala
8
9. ! Lexicografia: dicionário, glossário, enciclopédia
! Normas da ortografia oficial
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Compreensão da função do substantivo no processo da referenciação
b. Compreensão da função do verbo como elemento nuclear da predicação
c. Compreensão Função do adjetivo, do advérbio e de outras categorias
como elementos adjacentes aos núcleos nominais e predicativos
d. Compreensão da função do advérbio como modificador e
circunstanciador
e. Uso dos artigos, dos pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos
na continuidade referencial do texto
f. Identificação de formas pronominais e adverbiais que funcionam como
dêiticos textuais e situacionais
g. Identificação dos efeitos de sentido do uso dos sinais de pontuação e de
outros recursos gráficos, como: aspas, travessões, parênteses, itálico,
negrito etc.
h. Divisão do texto em parágrafos conforme a distribuição dos tópicos
desenvolvidos
i. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero textual
5. Literatura
! Relações entre os estudos de literatura e linguagem
! A literatura na sociedade atual
! Poema: diferenças entre verso e prosa
! Conto tradicional
! Função poética da linguagem
! Conotação e denotação
! Particularidades do texto literário
! Estilo individual e estilo de época
9
10. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 2
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Expressão de opiniões pessoais
! Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral, com
enfoque nos gêneros textuais:
> Debates
> Palestras
> Entrevistas
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto informativo: folheto
! Leitura e compreensão de texto expositivo: resumo
! O texto em análise
> Reconhecimento dos elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação das palavras e idéias-chave do texto
b. Identificação de recursos lingüísticos em relação ao contexto em que
o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais).
c. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto,
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
d. Reconhecimento dos modos de organização da composição textual
– seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo,
10
11. argumentativo, injuntivo, dialogal).
e. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações
lógico-semânticas).
f. Reconhecimento da organização e progressão temática.
g. Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização)
h. Estudo de relações intertextuais:epígrafe
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto informativo: folheto
! Produção de texto expositivo: resumo
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Linguagem e ideologia
! História da língua portuguesa e lusofonia
! A formação do léxico de uma língua ou os vários processos de formação de
seu vocabulário
! Língua: unidade e variedade
! Língua falada e língua escrita
! Variação lingüística: preconceito lingüístico
! Normas da ortografia oficial
! O texto como elemento da atividade discursiva
11
12. a. Compreensão do conceito de gênero textual
b. Compreensão da função das conjunções, das preposições, dos advérbios e
de suas respectivas locuções na articulação e na conexão de sentido entre
as partes de um texto.
c. Identificação da elipse na seqüência do texto e a manutenção de um tópico
textual.
d. Reconhecimento das formas de representação lexical do sujeito da oração
(expresso ou elíptico, determinado ou indeterminado, ativo ou passivo) e
sua relação com as intenções pretendidas para o discurso.
e. Reconhecimento e uso de sinônimos, de hiperônimos e de expressões
definidoras na continuidade de um texto.
f. Associação semântica entre as palavras de um texto e seus efeitos para a
coesão e a coerência.
g. Análise estilística do verbo
h. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do gênero
textual
5. Literatura
! A literatura como instituição social
! O texto literário e a mídia impressa
! Poema: conceitos básicos
! Crônica
! Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem ao arcadismo mineiro
> O Quinhentismo
> O Seiscentismo
12
13. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 3
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Expressão de opiniões pessoais
! Atividades de produção de textos em eventos da oralidade, com enfoque nos
gêneros textuais:
> Seminário
> Fórum
! Hetero e auto-avaliação
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Atividades de leitura e compreensão de texto argumentativo: resenha
! Atividades de leitura e compreensão de texto informativo argumentativo:
panfleto, folder, entrevista
! As entrevistas e a mídia impressa.
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação das palavras e idéias-chave do texto
b. Reconhecimento dos recursos lingüísticos em relação ao contexto
em que o texto é construído (elementos de referência pessoal,
temporal, espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção
lexical, tempos e modos verbais.
c. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto,
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
13
14. d. Identificação dos modos da organização da composição textual
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
e. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações
lógico-semânticas).
f. Reconhecimento da organização e progressão temática.
g. Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
h. Estudo de relações intertextuais: alusão
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto informativo: folder e entrevista
! Produção de texto argumentativo: resenha
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Normas de prestígio
! Variações dialetais (geográficas e sociais)
! Normas sociais de uso da língua
! Normas da ortografia oficial
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Identificação da ordem das palavras na frase e os efeitos decorrentes da
alteração dessa ordem.
14
15. b. Reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos: argumentos
exigidos e argumentos opcionais
c. Identificação das relações e restrições sintáticas e semânticas do verbo
com os termos anteriores e posteriores a ele.
d. Identificação dos procedimentos de concordância entre o verbo e a
expressão sujeito da frase.
e. Identificação dos procedimentos de concordância entre o substantivo e
seus termos adjuntos.
f. Reconhecimento de especificidades quanto à regência dos verbos e dos
nomes bem como as mudanças de significado advindas das alterações
ocorridas.
g. Reconhecimento dos efeitos discursivos de transgressões a essas normas
sintático-semânticas de composição das frases
h. Compreensão da adequação enunciativa ao gênero textual
i. Reconhecimento da coesão e da coerência como fundamento da
construção lingüística da superfície textual
j. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do gênero
textual
5. Literatura
! O poema e o contexto histórico
! A comédia teatral
! A crônica
! A literatura como sistema intersemiótico
! Origens da literatura brasileira: das crônicas de viagem ao arcadismo mineiro
> O Setecentismo
15
16. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 1º UNIDADE: 4
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos ou não
> Comentários, discussões e debates orais sobre livros, peças publicitárias,
peças teatrais, programas de televisão, reportagens, piadas,
acontecimentos do cotidiano, letras de músicas, exposições de arte,
avaliação de trabalhos escolares etc.
> Expressão de opiniões pessoais
> Utilização de estratégias de escuta
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de textos argumentativos
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação das palavras e idéias-chave em um texto
b. Utilização de processos interpretativos inferenciais: ironia
c. Identificação dos recursos lingüísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais).
d. Reconhecimento de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
16
17. e. Identificação dos modos da organização da composição textual –
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
f. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações
lógico-semânticas).
g. Reconhecimento da organização e progressão temática
h. Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
i. Estudo de relações intertextuais: citação, epígrafe e alusão
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto argumentativo: resenha
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisa bibliográfica
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Vinculação das palavras às circunstâncias históricas e culturais do percurso da
língua.
! Usos do vocabulário: comum, formal, técnico, especializado, erudito, entre
outros.
! Neologismos e os mecanismos de ressignificação de palavras já existentes.
! Estrangeirismos, sua adaptação aos padrões gramaticais da língua
importadora e seus valores culturais
! Normas da ortografia oficial
17
18. ! O texto como elemento da atividade discursiva.
a. Reconhecimento dos discursos direto, indireto e indireto livre na
manifestação da polifonia do texto.
b. Reconhecimento dos efeitos do uso das figuras de linguagem e de certas
expressões com valor homonímico, metafórico e metonímico que
causam efeitos de encantamento, de humor, de ironia, de ambigüidade e
outros
c. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero textual
5. Literatura
! O texto literário e o tempo
! A prosa literária: semelhanças e diferenças entre conto e crônica
! O texto teatral: tragédia
! A literatura de cordel
! O Neoclassicismo
18
19. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 1
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expressões que revelam a
posição do falante em relação ao que diz (ou o uso das expressões
modalizadoras)
! Identificação de especificidades (prosódicas, lexicais, sintáticas, textuais e
pragmáticas) da organização do texto oral formal.
! Reconhecimento dos procedimentos e das marcas lingüísticas típicas da
conversação.
! Identificação de diferentes padrões de entonação, conforme a natureza das
intenções pretendidas pelo enunciador.
! Reconhecimento das particularidades de pronúncia de certas palavras.
! Discussão de pontos de vista em textos publicitários
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de textos argumentativos: slogan, anúncio
publicitário, artigo de opinião
! O texto em análise
> Reconhecimento dos elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação dos recursos lingüísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação dos recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
19
20. referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências do
texto ou à construção da argumentação).
c. Reconhecimento dos de organização da composição textual –
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
d. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações
lógico-semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: referência
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de textos argumentativos: slogan, anúncio publicitário, artigo de
opinião,
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Relações entre linguagem verbal e não-verbal
! A diferentes mídias
! A criação da gíria
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Reconhecimento da construção lingüística da superfície textual: o uso de
20
21. conectores
b. Reconhecimento do valor expressivo de antíteses e ambigüidades
c. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero textual
d. Análise estilística do gênero textual: os conectivos
e. Estudo de aspectos formais do uso da língua: regência e concordância
5. Literatura
! Prosa: conto e romance
! Poema: estudo por temas
! Comédia de costumes
! A literatura romântica
> Linguagem e temas da poesia romântica
> A produção poética das “gerações românticas”
21
22. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 2
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral
> Palestras
> Debates
> Entrevistas
! Discussão de pontos de vista em textos opinativos
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto lúdico: letra de música
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: artigo de opinião
! O texto em análise
> Elementos pragmáticos (papéis sociais e comunicativos dos
interlocutores, relações entre esses, propósito discursivo, função
sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão espaço-cultural em
que é produzido)
> Estratégias textualizadoras
a. Identificação dos recursos lingüísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
c. Reconhecimento dos de organização da composição textual –
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo,
argumentativo, injuntivo, dialogal).
22
23. d. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações
lógico-semânticas).
e. Organização e progressão temática.
f. Identificação dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: paráfrase
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto argumentativo: artigo de opinião
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Mercado, consumo e comunicação
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Reconhecimento da construção lingüística da superfície textual: o uso de
conectores
b. Identificação de referência dêitica
c. Reconhecimento da seqüencialização dos parágrafos
d. Compreensão de processos interpretativos inferenciais: metáfora e
metonímia
e. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero textual
23
24. f. Análise estilística: advérbio
g. Estudo de aspectos formais do uso da língua: regência e concordância
5. Literatura
! Jornalismo, literatura e mídia
! Valores e atitudes culturais no texto literário
! Romance
! Poema: a quebra da tradição
! Conto fantástico
! A prosa romântica no Brasil
24
25. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 3
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Atividades de produção de textos em eventos da oralidade
> Seminários
> Fóruns
! Discussão de pontos de vista em textos opinativos
! Hetero e auto-avaliação
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto informativo: carta pessoal e e-mail
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: carta do leitor
! Leitura e compreensão de texto expositivo: reportagem
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação dos recursos lingüísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
c. Reconhecimento dos modos de organização da composição textual
– seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo,
25
26. argumentativo, injuntivo, dialogal).
d. Organização da macroestrutura semântica (dimensão conceitual),
articulação entre as idéias/proposições (relações lógico-semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: paráfrase
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto informativo: carta pessoal e e-mail
! Produção de texto argumentativo: carta do leitor
! Produção de texto expositivo: reportagem
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Ética, linguagem e sociedade
! Sociedade e linguagem
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Compreensão do processo de adequação enunciativa ao gênero textual
b. Reconhecimento da construção lingüística da superfície textual: o uso
dos conectores
c. Identificação de referência dêitica
d. Reconhecimento da seqüencialização dos parágrafos
26
27. e. Análise estilística: preposição
f. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero textual
g. Estudo de aspectos formais do uso da língua: regência e concordância
5. Literatura
! A literatura como caminho para o crescimento pessoal e social
! Apólogo, fábula e alegoria: o símbolo e a moral
! Poema: ruptura e diálogo com a tradição
! A literatura realista
27
28. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 2º UNIDADE: 4
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos ou não
> Comentários, discussões e debates orais sobre livros, peças publicitárias,
peças teatrais, programas de televisão, reportagens, piadas,
acontecimentos do cotidiano, letras de músicas, exposições de arte,
avaliação de trabalhos escolares etc.
! Utilização de estratégias de escuta
! Discussão de pontos de vista em textos opinativos
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto informativo: folder de campanhas sociais
! Leitura e compreensão de texto expositivo: reportagem
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: editorial
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Reconhecimento dos recursos lingüísticos em relação ao contexto
em que o texto é construído (elementos de referência pessoal,
temporal, espacial, registro lingüístico, grau de formalidade,
seleçãolexical, tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
28
29. c. Reconhecimento dos modos da organização da composição textual
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
d. Identificação da organização da macroestrutura semântica (dimensão
conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações lógico-
semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Reconhecimento dos mecanismos enunciativos (formas de
agenciamento de diferentes pontos de vista na textualização, uso dos
elementos de modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: referência e paráfrase
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto informativo: folder de campanhas sociais
! Produção de texto expositivo: reportagem
! Produção de texto argumentativo: editorial
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Comunicação, sociedade e poder
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Compreensão do processo de adequação enunciativa ao gênero textual
b. Reconhecimento da construção lingüística da superfície textual: o uso de
conectores
29
30. c. Identificação de referência dêitica
d. Análise estilística: orações coordenadas e subordinadas
e. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero
f. Compreensão de processos interpretativos inferenciais: pleonasmo
g. Estudo de aspectos formais do uso da língua: regência e concordância
5. Literatura
! A literatura engajada
! Conto: ruptura com a tradição
! Poema: subjetividade e objetividade
! Teatro: ruptura e diálogo com a tradição
! A poesia parnasiana
30
31. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 1
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Identificação de aspectos da oralidade em textos escritos
! Reconhecimento da estruturação do discurso interativo no contínuo oral-
escrito: entrevista televisiva
! Identificação da intencionalidade comunicativa
! Discussão de pontos de vista em textos literários.
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: carta argumentativa e resenha
crítica
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação dos recursos lingüísticos em relação ao contexto em
que o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
c. Reconhecimento dos modos da organização da composição textual
– seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo,
argumentativo, injuntivo, dialogal).
31
32. d. Reconhecimento da organização da macroestrutura semântica
(dimensão conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações
lógico-semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: paródia
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto argumentativo: carta argumentativa e resenha crítica
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Trabalho, linguagem e realidade brasileira
! Adequação lingüística e ambiente de trabalho
! A linguagem e o desenvolvimento do senso crítico
! Humor e linguagem
! Argumentação, crítica e mídia impressa
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Identificação de conectores de articulação lógica e cronológica
b. Reconhecimento do valor expressivo de ecos e ambigüidades
c. Identificação de aspectos lingüísticos da construção do gênero textual
d. Estudo de aspectos formais do uso da língua: normas da ortografia
32
33. oficial, regência e concordância
5. Literatura
! A literatura e a construção da modernidade e do moderno
! Texto literário: prosa e poesia modernas
! A literatura pré-modernista
! As vanguardas européias
33
34. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 2
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Escuta de textos em situação de leitura em voz alta ou de exposição oral
> Palestras
> Debates
> Entrevistas
> Seminários
> Fóruns
! Identificação da intencionalidade comunicativa
! Identificação de estruturas e funções de gêneros orais
! Expressão de opiniões pessoais
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto informativo: entrevista de emprego
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: dissertação escolar
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação de recursos lingüísticos em relação ao contexto em que
o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
34
35. do texto ou à construção da argumentação).
c. Reconhecimento dos modos da organização da composição textual –
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
d. Identificação da organização da macroestrutura semântica (dimensão
conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações lógico-
semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: pastiche
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto informativo: entrevista de emprego
! Produção de texto argumentativo: dissertação escolar
! Retextualização: produção escrita de textos a partir de outros textos tomados
como base ou fonte.
> Produção de resumos
> Produção de resenhas
> Produção de pesquisas bibliográficas
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Trabalho, linguagem e realidade brasileira
! Adequação lingüística e ambiente de trabalho
! Mundo do trabalho e mídia impressa
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Reconhecimento da construção lingüística da superfície textual: uso de
35
36. paralelismos, coordenação e subordinação
b. Análise estilística no nível morfossintático
c. Identificação de aspectos lingüísticos específicos da construção do
gênero textual
d. Estudo de aspectos formais do uso da língua: normas da ortografia
oficial, regência e concordância
5. Literatura
! A literatura e a construção da modernidade e do moderno
! A crítica de valores sociais no texto literário
! Romance de tese
! Poema e denúncia social
! Teatro contemporâneo
! A literatura modernista de 22
! A Semana de Arte Moderna
! A literatura modernista de 30: poesia
36
37. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 3
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Produção de textos em eventos da oralidade.
> Palestras
> Debates
> Entrevistas
> Seminários
> Fóruns
! Identificação da intencionalidade comunicativa
! Identificação da estrutura e funções da entrevista de emprego
! Expressão de opiniões pessoais
! Hetero e auto-avaliação
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto prescritivo: manual de concurso
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: dissertação escolar
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação de recursos lingüísticos em relação ao contexto em que
o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
37
38. referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências do
texto ou à construção da argumentação).
c. Reconhecimento dos modos de organização da composição textual –
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
d. Identificação da organização da macroestrutura semântica (dimensão
conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações lógico-
semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: citação, epígrafe, alusão, referência,
paráfrase, paródia e pastiche
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto argumentativo: redação escolar
! Produção de texto informativo: curriculum vitae
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Trabalho, linguagem e realidade brasileira
! Diversidade e linguagem
! Mundo do trabalho e mídia impressa
! O texto como elemento da atividade discursiva
a. Reconhecimento da construção lingüística da superfície textual:
paráfrase e reformulação
b. Análise estilística no nível morfossintático
c. Identificação de aspectos lingüísticos da construção do gênero textual
d. Estudo de aspectos formais do uso da língua: normas da ortografia
38
39. oficial, regência e concordância
5. Literatura
! Análise crítica de texto literário
! Romance: relações entre o eu e o outro
! Prosa, poesia, teatro e o mundo atual
! O regionalismo nordestino
! A Geração de 45
! O regional e seu redimensionamento
39
40. Componente Curricular: Língua Portuguesa
ENSINO MÉDIO ANO 3º UNIDADE: 4
ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
1. Produção e Compreensão de Textos Orais
! Reflexão sobre textos orais produzidos pelos alunos ou não
> Comentários, discussões e debates orais sobre livros, peças publicitárias,
peças teatrais, programas de televisão, reportagens, piadas,
acontecimentos do cotidiano, letras de músicas, exposições de arte,
avaliação de trabalhos escolares.
! Reconhecimento de estratégias de escuta
! Identificação da intencionalidade comunicativa
! Expressão de opiniões pessoais
2. Leitura e Compreensão de Textos
! Leitura e compreensão de texto prescritivo: manual de concurso
! Leitura e compreensão de texto argumentativo: dissertação escolar
! O texto em análise
> Reconhecimento de elementos pragmáticos (papéis sociais e
comunicativos dos interlocutores, relações entre esses, propósito
discursivo, função sociocomunicativa do gênero, aspectos da dimensão
espaço-cultural em que é produzido)
> Reconhecimento de estratégias textualizadoras
a. Identificação de recursos lingüísticos em relação ao contexto em que
o texto é construído (elementos de referência pessoal, temporal,
espacial, registro lingüístico, grau de formalidade, seleção lexical,
tempos e modos verbais.
b. Identificação de recursos lingüísticos em processos de coesão
textual (elementos de articulação entre segmentos do texto
referentes à organização - temporal e/ou espacial – das seqüências
do texto ou à construção da argumentação).
40
41. c. Reconhecimento dos modos de organização da composição textual –
seqüências textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo,
injuntivo, dialogal).
d. Identificação da organização da macroestrutura semântica (dimensão
conceitual), articulação entre as idéias/proposições (relações lógico-
semânticas).
e. Reconhecimento da organização e progressão temática.
f. Identificação de mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de
diferentes pontos de vista na textualização, uso dos elementos de
modalização.
g. Estudo de relações intertextuais: citação, epígrafe, alusão, referência,
paráfrase, paródia e pastiche
3. Produção de Textos Escritos
! Produção de texto argumentativo: redação escolar
! Produção de texto informativo: curriculum vitae
! Reflexão sobre os textos produzidos
> Reelaboração (revisão/reescrita) do texto
4. Análise Lingüística e Reflexão sobre a língua
! Redimensionamento de tópicos estudados
5. Literatura
! Análise crítica de textos literários
! A literatura concretista
! A literatura brasileira contemporânea
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42. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática. São Paulo: Parábola, 2007.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC/Semtec,
2002.
+
_______. PCN Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Vol. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília:
MEC/Semtec, 2002.
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Vol. Linguagens, Códigos e
suas Tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação,
2006.
PERNAMBUCO. Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco
– BCC, Língua Portuguesa, no prelo.
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