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MÉTODOS DE INTERVENÇÃO
I - FLOORTIME E
MONTESSORIANO
Com Prof. Marcos
MÉTODOS DE INTERVENÇÃO FLOORTIME
A parte D da sigla representa a parte de desenvolvimento do modelo e podemos
destacar que neste momento é trabalhado o desenvolvimento de capacidades
importantes como manter-se calmo e controlado, encontrar e se relacionar com
outras pessoas, iniciar e responder a todos os tipos de comunicação e melhorar
aspectos cognitivos. O sucesso deste conjunto ajuda a crianças nas relações
interpessoais e na vida academia e profissional.
ETIQUETA
ONLINE
Vamos nos comportar
direitinho em nossa sala de
aula online.
A letra I corresponde às diferenças individuas de cada criança, estudando como ela
recebe, entende e transmite as informações do ambiente. Procura buscar as
percepções mais sensíveis da criança como as sensações aos toques e sons e como
ela capta informações ou planeja suas ações.
ETIQUETA
ONLINE
Vamos nos comportar
direitinho em nossa sala de
aula online.
A letra R significa a parte que analisa os relacionamentos da criança com outras
pessoas como educadores, profissionais, familiares, cuidadores, colegas e outros
que possuem afinidades e relações afetivas. Essa parte descreve e compara a
aprendizagem realizada por pessoas de sua convivência com as aprendizagens
feitas baseadas nas diferenças individuais de capacidade e desenvolvimento.
ETIQUETA
ONLINE
Vamos nos comportar
direitinho em nossa sala de
aula online.
A letra R significa a parte que analisa os relacionamentos da criança com outras
pessoas como educadores, profissionais, familiares, cuidadores, colegas e outros
que possuem afinidades e relações afetivas. Essa parte descreve e compara a
aprendizagem realizada por pessoas de sua convivência com as aprendizagens
feitas baseadas nas diferenças individuais de capacidade e desenvolvimento.
ETIQUETA
ONLINE
Vamos nos comportar
direitinho em nossa sala de
aula online.
O objetivo é a formação de alicerces para as
competências sociais, emocionais e intelectuais, em
vez de focar em habilidades isoladas.
O modelo DIR® entende a criança como um ser
único e, na sua individualidade, busca construir
as bases para que ela possa pensar, se
comunicar e se relacionar, apesar das suas
limitações.
A ABORDAGEM FLOORTIME™ FAZ PARTE DO MODELO DIR® COMO A PRINCIPAL
ESTRATÉGIA PARA SISTEMATIZAR A BRINCADEIRA COM A CRIANÇA E
PROPORCIONAR SUA PROGRESSÃO SOBRE AS ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO. É
UMA ABORDAGEM QUE PODE SER UTILIZADA POR PROFISSIONAIS DE VÁRIAS
ÁREAS (PSICÓLOGOS, FONOAUDIÓLOGOS, PEDAGOGOS E TERAPEUTAS
OCUPACIONAIS) E FAMILIARES CAPACITADOS.
A FAMÍLIA É IMPORTANTE DEVIDO À RELAÇÃO EMOCIONAL E AO FATO DE
PASSAREM A MAIOR PARTE DO TEMPO COM A CRIANÇA. NO FLOORTIME (TEMPO
DE CHÃO), A FAMÍLIA E/OU TERAPEUTA SEGUE OS INTERESSES DA CRIANÇA AO
MESMO TEMPO EM QUE A DESAFIA A ALCANÇAR MAIOR DOMÍNIO DAS
CAPACIDADES SOCIAIS, EMOCIONAIS E INTELECTUAIS.
PREPARE-SE
PARA A AULA
Tenha tudo que você precisa ao seu alcance.
Certifique-se de ter todos os materiais necessários antes da aula começar.
Prepare seus livros, lição de casa, caderno, lápis e qualquer outra coisa
que você possa precisar, para que possa acompanhar facilmente a aula.
QUAIS AS BASES DO TRABALHO COM
FLOORTIME™?
Existem algumas habilidades fundamentais para o
desenvolvimento da criança e é nisso em que a
estratégia Floortime™ se baseia para atingir as seis
fases do desenvolvimento que contribuem para o
crescimento emocional e intelectual:
1ª Fase - Auto Regulação e Atenção Compartilhada-Interesses
pelo Mundo
2 ª Fase - Engajamento e Relacionamento
3 ª Fase - Comunicação recíproca intenciona
4 ª Fase - Resolução de problemas de comunicação complexos
5 ª Fase - Criação e Elaboração de símbolos/ideias
6 ª Fase - Construção de pontes entre os símbolos/ideias
Qual é o espaço para a afetividade no modelo DIR®?
No processo de aquisição de novas competências, o afeto e as
emoções têm papel fundamental, estimulando a intenção
comunicativa e o desenvolvimento das habilidades cognitivas
que permitem o acesso a ideias simbólicas e lógicas.
Sim, mas isso não quer dizer que a criança fique limitada a eles,
pelo contrário. A ideia é ir além, transformando esses
comportamentos, sentimentos e a conduta em algo potente
para promover as habilidades fundamentais. ne.
NA PERSPECTIVA DO FLOORTIME™, O
PROFESSOR/TERAPEUTA ACEITA OS COMPORTAMENTOS
DISRUPTIVOS DA CRIANÇA COM AUTISMO?
O QUE O TERAPEUTA PLANEJA PARA AS SESSÕES COM A
CRIANÇA?
Cada sessão tem como norte a liderança da criança – as ações do
profissional partem dos interesses dela. Por isso, é pré-requisito
ter um repertório, ainda que pequeno, algumas habilidades para
que possa participar de um tratamento DIR®/Floortime™.
SE A CRIANÇA NÃO ESTÁ BRINCANDO COM NADA E SÓ
FICA OLHANDO PELA JANELA, É POSSÍVEL FAZER ALGO
COM A ESTRATÉGIA FLOORTIME™?
Sim. O terapeuta pode comentar com ela o
que está observando, imitar pássaros ou
cachorros que estão do lado de fora e assim
por diante, na tentativa de se conectar à
criança e iniciar uma interação.
SOMENTE CRIANÇAS PODEM SE BENEFICIAR DO
FLOORTIME™?
Não. Embora o centro do trabalho seja
originalmente o brincar, é possível usar os
conceitos do Floortime™ com jovens e
também adultos, fazendo uso de jogos e
conversas.
REMOVA AS DISTQUAIS AS ORIENTAÇÕES PARA PAIS E
PROFESSORES A FIM DE AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANÇA ATENDIDA NA PERSPECTIVA DIR®?RAÇÕES
Pais e professores devem, primeiramente, aprender a
observar antes de agir. Não devem antecipar os desejos e
necessidades da criança e procurar se juntar a ela nas
atividades de seu interesse. Também é valioso
aprenderem a valorizar mais o processo que o produto
final, entender as etapas do desenvolvimento infantil e a
importância de fortalecer e embasar cada uma delas.
https://novaescola.org.br/conteudo/18024/autismo-conheca-o-modelo-dirfloortime-
usado-no-desenvolvimento-de-criancas-com-autismo
E-mail
profcof@hotmail.com
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o modelo DIRFloortime usado no desenvolvimento de crianças com autismo (1).pptx

  • 1. MÉTODOS DE INTERVENÇÃO I - FLOORTIME E MONTESSORIANO Com Prof. Marcos
  • 3.
  • 4. A parte D da sigla representa a parte de desenvolvimento do modelo e podemos destacar que neste momento é trabalhado o desenvolvimento de capacidades importantes como manter-se calmo e controlado, encontrar e se relacionar com outras pessoas, iniciar e responder a todos os tipos de comunicação e melhorar aspectos cognitivos. O sucesso deste conjunto ajuda a crianças nas relações interpessoais e na vida academia e profissional. ETIQUETA ONLINE Vamos nos comportar direitinho em nossa sala de aula online.
  • 5. A letra I corresponde às diferenças individuas de cada criança, estudando como ela recebe, entende e transmite as informações do ambiente. Procura buscar as percepções mais sensíveis da criança como as sensações aos toques e sons e como ela capta informações ou planeja suas ações. ETIQUETA ONLINE Vamos nos comportar direitinho em nossa sala de aula online.
  • 6. A letra R significa a parte que analisa os relacionamentos da criança com outras pessoas como educadores, profissionais, familiares, cuidadores, colegas e outros que possuem afinidades e relações afetivas. Essa parte descreve e compara a aprendizagem realizada por pessoas de sua convivência com as aprendizagens feitas baseadas nas diferenças individuais de capacidade e desenvolvimento. ETIQUETA ONLINE Vamos nos comportar direitinho em nossa sala de aula online.
  • 7. A letra R significa a parte que analisa os relacionamentos da criança com outras pessoas como educadores, profissionais, familiares, cuidadores, colegas e outros que possuem afinidades e relações afetivas. Essa parte descreve e compara a aprendizagem realizada por pessoas de sua convivência com as aprendizagens feitas baseadas nas diferenças individuais de capacidade e desenvolvimento. ETIQUETA ONLINE Vamos nos comportar direitinho em nossa sala de aula online.
  • 8. O objetivo é a formação de alicerces para as competências sociais, emocionais e intelectuais, em vez de focar em habilidades isoladas. O modelo DIR® entende a criança como um ser único e, na sua individualidade, busca construir as bases para que ela possa pensar, se comunicar e se relacionar, apesar das suas limitações.
  • 9. A ABORDAGEM FLOORTIME™ FAZ PARTE DO MODELO DIR® COMO A PRINCIPAL ESTRATÉGIA PARA SISTEMATIZAR A BRINCADEIRA COM A CRIANÇA E PROPORCIONAR SUA PROGRESSÃO SOBRE AS ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO. É UMA ABORDAGEM QUE PODE SER UTILIZADA POR PROFISSIONAIS DE VÁRIAS ÁREAS (PSICÓLOGOS, FONOAUDIÓLOGOS, PEDAGOGOS E TERAPEUTAS OCUPACIONAIS) E FAMILIARES CAPACITADOS. A FAMÍLIA É IMPORTANTE DEVIDO À RELAÇÃO EMOCIONAL E AO FATO DE PASSAREM A MAIOR PARTE DO TEMPO COM A CRIANÇA. NO FLOORTIME (TEMPO DE CHÃO), A FAMÍLIA E/OU TERAPEUTA SEGUE OS INTERESSES DA CRIANÇA AO MESMO TEMPO EM QUE A DESAFIA A ALCANÇAR MAIOR DOMÍNIO DAS CAPACIDADES SOCIAIS, EMOCIONAIS E INTELECTUAIS.
  • 10. PREPARE-SE PARA A AULA Tenha tudo que você precisa ao seu alcance. Certifique-se de ter todos os materiais necessários antes da aula começar. Prepare seus livros, lição de casa, caderno, lápis e qualquer outra coisa que você possa precisar, para que possa acompanhar facilmente a aula.
  • 11. QUAIS AS BASES DO TRABALHO COM FLOORTIME™? Existem algumas habilidades fundamentais para o desenvolvimento da criança e é nisso em que a estratégia Floortime™ se baseia para atingir as seis fases do desenvolvimento que contribuem para o crescimento emocional e intelectual:
  • 12. 1ª Fase - Auto Regulação e Atenção Compartilhada-Interesses pelo Mundo 2 ª Fase - Engajamento e Relacionamento 3 ª Fase - Comunicação recíproca intenciona 4 ª Fase - Resolução de problemas de comunicação complexos 5 ª Fase - Criação e Elaboração de símbolos/ideias 6 ª Fase - Construção de pontes entre os símbolos/ideias
  • 13. Qual é o espaço para a afetividade no modelo DIR®? No processo de aquisição de novas competências, o afeto e as emoções têm papel fundamental, estimulando a intenção comunicativa e o desenvolvimento das habilidades cognitivas que permitem o acesso a ideias simbólicas e lógicas.
  • 14. Sim, mas isso não quer dizer que a criança fique limitada a eles, pelo contrário. A ideia é ir além, transformando esses comportamentos, sentimentos e a conduta em algo potente para promover as habilidades fundamentais. ne. NA PERSPECTIVA DO FLOORTIME™, O PROFESSOR/TERAPEUTA ACEITA OS COMPORTAMENTOS DISRUPTIVOS DA CRIANÇA COM AUTISMO? O QUE O TERAPEUTA PLANEJA PARA AS SESSÕES COM A CRIANÇA? Cada sessão tem como norte a liderança da criança – as ações do profissional partem dos interesses dela. Por isso, é pré-requisito ter um repertório, ainda que pequeno, algumas habilidades para que possa participar de um tratamento DIR®/Floortime™.
  • 15. SE A CRIANÇA NÃO ESTÁ BRINCANDO COM NADA E SÓ FICA OLHANDO PELA JANELA, É POSSÍVEL FAZER ALGO COM A ESTRATÉGIA FLOORTIME™? Sim. O terapeuta pode comentar com ela o que está observando, imitar pássaros ou cachorros que estão do lado de fora e assim por diante, na tentativa de se conectar à criança e iniciar uma interação.
  • 16. SOMENTE CRIANÇAS PODEM SE BENEFICIAR DO FLOORTIME™? Não. Embora o centro do trabalho seja originalmente o brincar, é possível usar os conceitos do Floortime™ com jovens e também adultos, fazendo uso de jogos e conversas.
  • 17. REMOVA AS DISTQUAIS AS ORIENTAÇÕES PARA PAIS E PROFESSORES A FIM DE AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA ATENDIDA NA PERSPECTIVA DIR®?RAÇÕES Pais e professores devem, primeiramente, aprender a observar antes de agir. Não devem antecipar os desejos e necessidades da criança e procurar se juntar a ela nas atividades de seu interesse. Também é valioso aprenderem a valorizar mais o processo que o produto final, entender as etapas do desenvolvimento infantil e a importância de fortalecer e embasar cada uma delas. https://novaescola.org.br/conteudo/18024/autismo-conheca-o-modelo-dirfloortime- usado-no-desenvolvimento-de-criancas-com-autismo
  • 18. E-mail profcof@hotmail.com Número de Celular (11) 989380432 PERGUNTAS? DÚVIDAS?