Dans le jeu du projet CE Elektra, le joueur-apprenant résout des problèmes, gagnant de la sorte des connaissances. Notre joueur devra également gagner la confiance d’un NPC, personnage que le joueur ne peut incarner. Cette confiance est mesurée par le degré de certitude que le joueur a de solutionner le problème. Ces dias présentent un expérience à propos de la formulation de la certitude que le joueur devra exprimer. Nous avons organisé une expérience prouvant le manque de fidélité des expressions verbales. Vingt trois adultes ont été soumis à deux tests sur l’orthographe grammaticale de leur langue natale. Les participants devaient écrire le mot manquant dans chacune des 20 phrases et associer leur certitude, la première fois à l’aide d’expression verbale et la seconde avec les probabilités. Nous avons montré que les expressions verbales prennent des valeurs différentes de personne à personne mais également de question à question.
Rapport de stage : Étudier le principe de fonctionnement des capteurs de régu...Abdo07
Rapport de stage : Étudier le principe de fonctionnement des capteurs de régulation
Réalisé par : AABIDA ABDERRAHIM
Encadré par : BOUCHTA CHRIFI
Durée de stage : Du 1/09/15 au
30/09/15
GROUPE OFFICE CHERIFIEN DES
PHOSPHATES
DIRECTION :
MAROC CHIMIE DE SAFI
Rapport de stage : Étudier le principe de fonctionnement des capteurs de régu...Abdo07
Rapport de stage : Étudier le principe de fonctionnement des capteurs de régulation
Réalisé par : AABIDA ABDERRAHIM
Encadré par : BOUCHTA CHRIFI
Durée de stage : Du 1/09/15 au
30/09/15
GROUPE OFFICE CHERIFIEN DES
PHOSPHATES
DIRECTION :
MAROC CHIMIE DE SAFI
Operação lava jato denúncias contra oasJosé Ripardo
(1) O documento apresenta denúncia contra executivos de empreiteiras por formação de organização criminosa, corrupção e lavagem de dinheiro em contratos com a Petrobras; (2) A denúncia alega que os executivos formaram um cartel, fraudaram licitações e pagaram propinas a diretores da Petrobras para obter vantagens ilícitas; (3) Também são acusados de usar empresas de fachada para lavar dinheiro desviado por meio de notas fiscais falsas, sonegando impostos.
Objetos De Aprendizaje Nuevo Concepto Instruccionalivylebron
El documento habla sobre los objetos de aprendizaje (OA), definidos como cualquier recurso digital que puede ser reutilizado con fines pedagógicos. Explica sus características, tipos, usos, requisitos y estándares como LOM y SCORM. También describe los repositorios de OA, que permiten almacenar y compartir los OA etiquetados con metadatos para su búsqueda y reutilización. Finalmente, menciona algunos ejemplos de repositorios de OA.
Protection des métaux contre la corrosionCHTAOU Karim
Cette présentation présentent tout d’abord les principaux types de la corrosion et il présente une description détaillée des trois grandes méthodes, préventives et curatives, utilisées en anticorrosion.
Présentation au logiciel Eclipse et les outils de collaborations dont SVN. La deuxième partie est consacrée à la barre de développeur pour le
navigateur Firefox, on y retrouve les outils les plus utiles.
Ce module s’adresse aux doctorants effectuant une activité d’enseignement ou une fonction d’encadrement d’étudiants au sein de l’école IMT ATLANTIQUE. Les objectifs sont : i) développer votre posture dans votre rôle d’enseignant-chargé de TD/TP; ii) comprendre des mécanismes influant sur l’apprentissage, la motivation, la participation et le travail en équipe et iii) identifier et expérimenter des méthodes qui vous conviennent pour un TD/TP dans le contexte de votre discipline.
Comment améliorer la qualité des apprentissages à l’aide de l’évaluation des ...Jean-Loup Castaigne
Conférence donnée à l'université de Montpellier sur les rôles bénéfiques de l'évaluation de l'enseignement sur l'enseignement et la qualité des apprentissages des étudiants dans l'enseignement supérieur
Nous enseignons, les élèves apprennent. Quelles différences entre ces deux perspectives? Quelles convergences? Au delà de la multiplicité des représentations, des modèles facilitent la réflexion des enseignants du supérieur sur les méthodes d’enseignement pour favoriser l’apprentissage.
(Atelier sur la pédagogie dans l'enseignement supérieur à destination des enseignants de l'ensaL et de l'INSA, Lyon)
Experiential learning involves direct experience and active experimentation. It provides students with a richer understanding of concepts in real-world contexts compared to traditional academic learning alone. However, lessons from experience can also include biases if not properly reflected on. Experiential learning theory integrates direct experiences, observations of experiences, formation of abstract concepts, and testing implications of concepts. It involves a learning cycle of experiencing, reflecting, thinking, and acting. Different teaching methods emphasize different stages of this cycle. Architectural design education can benefit from experiential learning approaches.
Faire une césure durant vos études supérieures : pourquoi et sous quelles conditions ? Basé sur la circulaire relative à la mise en œuvre d’une période de césure au cours des formations relevant de l’enseignement supérieur et animafac.net
Operação lava jato denúncias contra oasJosé Ripardo
(1) O documento apresenta denúncia contra executivos de empreiteiras por formação de organização criminosa, corrupção e lavagem de dinheiro em contratos com a Petrobras; (2) A denúncia alega que os executivos formaram um cartel, fraudaram licitações e pagaram propinas a diretores da Petrobras para obter vantagens ilícitas; (3) Também são acusados de usar empresas de fachada para lavar dinheiro desviado por meio de notas fiscais falsas, sonegando impostos.
Objetos De Aprendizaje Nuevo Concepto Instruccionalivylebron
El documento habla sobre los objetos de aprendizaje (OA), definidos como cualquier recurso digital que puede ser reutilizado con fines pedagógicos. Explica sus características, tipos, usos, requisitos y estándares como LOM y SCORM. También describe los repositorios de OA, que permiten almacenar y compartir los OA etiquetados con metadatos para su búsqueda y reutilización. Finalmente, menciona algunos ejemplos de repositorios de OA.
Protection des métaux contre la corrosionCHTAOU Karim
Cette présentation présentent tout d’abord les principaux types de la corrosion et il présente une description détaillée des trois grandes méthodes, préventives et curatives, utilisées en anticorrosion.
Présentation au logiciel Eclipse et les outils de collaborations dont SVN. La deuxième partie est consacrée à la barre de développeur pour le
navigateur Firefox, on y retrouve les outils les plus utiles.
Ce module s’adresse aux doctorants effectuant une activité d’enseignement ou une fonction d’encadrement d’étudiants au sein de l’école IMT ATLANTIQUE. Les objectifs sont : i) développer votre posture dans votre rôle d’enseignant-chargé de TD/TP; ii) comprendre des mécanismes influant sur l’apprentissage, la motivation, la participation et le travail en équipe et iii) identifier et expérimenter des méthodes qui vous conviennent pour un TD/TP dans le contexte de votre discipline.
Comment améliorer la qualité des apprentissages à l’aide de l’évaluation des ...Jean-Loup Castaigne
Conférence donnée à l'université de Montpellier sur les rôles bénéfiques de l'évaluation de l'enseignement sur l'enseignement et la qualité des apprentissages des étudiants dans l'enseignement supérieur
Nous enseignons, les élèves apprennent. Quelles différences entre ces deux perspectives? Quelles convergences? Au delà de la multiplicité des représentations, des modèles facilitent la réflexion des enseignants du supérieur sur les méthodes d’enseignement pour favoriser l’apprentissage.
(Atelier sur la pédagogie dans l'enseignement supérieur à destination des enseignants de l'ensaL et de l'INSA, Lyon)
Experiential learning involves direct experience and active experimentation. It provides students with a richer understanding of concepts in real-world contexts compared to traditional academic learning alone. However, lessons from experience can also include biases if not properly reflected on. Experiential learning theory integrates direct experiences, observations of experiences, formation of abstract concepts, and testing implications of concepts. It involves a learning cycle of experiencing, reflecting, thinking, and acting. Different teaching methods emphasize different stages of this cycle. Architectural design education can benefit from experiential learning approaches.
Faire une césure durant vos études supérieures : pourquoi et sous quelles conditions ? Basé sur la circulaire relative à la mise en œuvre d’une période de césure au cours des formations relevant de l’enseignement supérieur et animafac.net
L’atelier aborde dans un premier temps les questions pédagogiques (avantages et bonnes pratiques) avant de vous permettre de prendre en main les boîtiers de vote et le logiciel de pilotage. Tout l’atelier est orienté de façon à favoriser la participation de vos étudiants. Il est conçu pour vous permettre de réfléchir à la pertinence de l’utilisation des boîtiers de vote et vous donner l’occasion de mettre en place des questions favorisant l’apprentissage de vos étudiants.
L’évaluation est souvent le « parent pauvre » de l’enseignement. Elle prend la forme d’oral, de rendu écrit ou d’examen sur table mais à l’intérieur de ces trois modalités, il y a peu de variations dans les outils utilisés pour évaluer les acquis d’apprentissage des étudiants. Les enseignants sont peu informés de la diversité des outils possibles. À l’issue de l’atelier, les participants auront pris conscience de la diversité des outils pour évaluer les apprentissages, identifié le lien entre évaluation et apprentissages visés, évalué les avantages / inconvénients des outils d’évaluation des acquis des étudiants et réfléchi à combiner les outils pour évaluer en fonction des apprentissages visés.
L’évaluation constitue l’un des actes les plus complexes de la pratique enseignante. En comprendre les difficultés améliore l’efficacité de l’enseignement
L’apprentissage par problème (APP) est utilisé pour faire acquérir des connaissances dans de nombreuses disciplines. Au delà d'accroître ses connaissance, l’APP permet à chaque étudiant de réaliser des apprentissages en profondeur, de travailler la compréhension et l’analyse, d'apprendre à travailler en équipe,... Pour être atteindre toutes ces dimensions, cette forme particulièrement d’enseignement doit répondre à un certain nombre de règles que nous vous proposons de vivre pour mieux y réfléchir.
Accompagner mémoires et rapports d'étude en école d'architectureJean-Loup Castaigne
Atelier pour les enseignants de l'enseignement supérieur visant à réfléchir aux rôles respectifs des étudiants et enseignants, analyser les pratiques actuelles et améliorer le soutien aux étudiants dans la rédaction de leur travail
Aller plus loin avec les QCM grâce aux degrés de certitudeJean-Loup Castaigne
Atelier pédagogique sur l'évaluation des acquis des étudiants à l'aide de questions à choix multiples (QCM) en ajoutant des degrés de certitude. Exploration de 3 méthodes de recueil d'information et d'analyses de ces informations en retour d'information (feedback) pour l'étudiant et pour l'enseignant.
La pédagogie du projet par le projet pour soutenir la créativitéJean-Loup Castaigne
Communication au Congrès International de l'AIPU – Mons, Mai 2014 dans le symposium "Pédagogie par projet dans la formation en architecture : De la tradition à l’innovation"
Les étudiants ont compilé toutes une série d'informations pratique dans l'Essentiel de l'ENSAL à l'intention des nouveaux arrivants, à partir du règlement des études entre autres sources. Lors du séminaire de rentrée des étudiants de première année, nous leur proposons une activité avec des boîtiers de vote à partir de l'Essentiel
Présentation réalisée pour le séminaire de rentrée des enseignants à propos des boîtiers de vote électronique, l'apprentissage et l'enseignement supérieur
Les murènes ne peuvent "aspirer" leurs proies comme le fond de nombreux autres poissons. Deux chercheurs ont mis en évidence un mécanisme qui rappelle le monstre du film Alien, le 8e passager.
Différencier blennies et gobies ? Facile diront certains : les blennies ont une seule nageoire dorsale alors que chez les gobies, il y en a deux. Pas si sûr car la nageoire dorsale n’est pas toujours dressée.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
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Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
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- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
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2. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Plan
Introduction
Recueil de
l’information
Feedbacks délivrés
Conclusion et
perspectives
2
3. Introduction
GBL & PU
Elektra, le jeu
Métacognition
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Plan
3
4. Jeux et P.U. ?
L’âge moyen du joueur est de 33 ans.
Le joueur adulte moyen joue depuis 13
années.
4 http://www.theesa.com/facts/gamer_data.php
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
25 %
44 %
31 %
< 18 ans
18 - 49 ans
50 ans & +
5. Avec quel support technique ?
Computer Gamers...
< 18 ans
18 - 35 ans
> 35 ans
30 %
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
5
44 %
26 %
Console Gamers...
25 %
35 %
40 %
< 18 ans
18 - 35 ans
> 35 ans
6. Et les femmes adultes ?
2003 2006
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
6
43 %
57 %
Hommes
Femmes
38 %
62 %
8. Comprendre les éclipses solaires
astronomie : planètes, étoiles, sate'ites
optique : propagation de la lumière
Variation des stratégies d’Ens/App
Résolution d’énigmes, des problèmes,…
Expérimentation,…
Activité pour soutenir la métacognition
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
8
9. jeu d’aventure
3D, style FPS
Objectifs
retrouver les grimoires
de professeur
gagner la confiance du
fantôme de Galilée en démontrant sa capacité de
douter et d’être sûr à juste titre
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
9
10. Gagner la confiance du fantôme de
Galilée !
Comment recuei'ir l’information pour évaluer
si Galilée peut avoir confiance ?
Quels feedbacks donner ?
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
10
12. 1. Définitions
Métacognition
Flavell, 1979
Noël, 1991
Nelson et Narrens, 1994; Nelson 1996
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
12
13. Flavell, 1979, 1987
Métacognition
Connaissances métacognitives
• facteurs personne,
• facteurs tâche,
• facteurs stratégie
Expériences métacognitives
• moment de conscience de phénomène métacognitif
• planification, suivi et évaluation de l’exécution de la
tâche cognitive
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
13
14. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Noël, 1991
3 objets
une activité cognitive
un ensemble d’activités cognitives
produit mental de ces activités
2 moments : en train ou vient d’effectuer
3 opérations mentales
prise de conscience (“processus métacognitif ”)
jugement de qualité, exprimé ou non
décision ou non de modifier 14
16. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Plan
Introduction
Recueil de
l’information
Feedbacks délivrés
Conclusion et
perspectives
16
17. Comment l‘information est-elle
recueillie ?
Le fantôme guide le joueur et...
il “transmet” des informations
il pose des questions et demande la certitude
Quand le joueur expérimente, il donne une
prédiction de succès pour cette tentative
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
17
18. Quels est l’intérêt ?
2 étudiants ont 16 / 20
Sont-ils égaux ?
À ce degré de finesse de mesure oui, mais…
si nous ajoutons la notion de certitude des
réponses choisies, nous augmentons la
finesse et dès lors, nous pouvons
imaginer…
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
18
19. 2 étudiants ont 16 / 20
étudiant A
4 erreurs mais
chaque fois en
disant qu’il est sûr
16 réponses
correctes mais
chaque fois en
doutant de sa
réponse
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
19
20. 2 étudiants ont 16 / 20
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
étudiant B
4 erreurs mais
chaque fois en
disant qu’e'e
doute
16 réponses
correctes mais
chaque fois en
étant sûre de sa
réponse
20
!tudiant A
4 erreurs mais
chaque fois e!
disant qu"il est s#r
16 r$ponses
correctes mais
chaque fois e!
doutant de sa
r$pons%
21. Galilée
pose une question
demande la certitude
le joueur
répond
donne sa certitude
Galilée donne des feedbacks
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
21
Quelle est ta
certitude ?
Certitude 0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
22. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Littérature
Do not use
Verbal
expressions
1-not sure at all
2-weakly sure
3-average
4-partly sure
5-fairly sure
6-strongly sure
Use numerical expressions
22
Utilisateurs ß
0% 20% 40%
60% 80% 100%
Pourquoi pas
moins ou plus que
6 choix ?
Quelle est la
différence entre
sûr à 20% et sûr à
40% ?
Shuford, E. H., Albert, A., and Massengill, H. E. (1966)
23. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Littérature
Do not use
Verbal
expressions
1-not sure at all
2-weakly sure
3-average
4-partly sure
5-fairly sure
6-strongly sure
Use numerical expressions
23
Utilisateurs ß
0% 20% 40%
60% 80% 100%
Pourquoi pas
moins ou plus que
6 choix ?
Quelle est la
différence entre
sûr à 20% et sûr à
40% ?
Shuford, E. H., Albert, A., and Massengill, H. E. (1966)
Les preuves scientifiques
ne suffisent pas à lever
le sentiment de savoir
mieux ce qui convient
pour moi, pour mes
étudiants,…
25. Commentaires
Quels sont vos sentiments vis-à-vis de
l’utilisation de “sûr” et “pas sûr” ?
Manque de degrés intermédiaires : “presque
sûr”, “moyennement sûr”, “peu sûr”, “hasard
complet”, …
Consignes simples… mais interprétation
difficile et peu fidèle : quelle signification donner
aux notions “sûr” et “pas sûr” ?
Utilisation de règles personnelles, définies ou
non, systématiquement respectées ou non
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
25
27. mot manquant
Mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
mot manquant
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007 27
28. Variations inter individuelles #1
Sûr pour 9 questions
Pas sûr pour 11 questions
7
6
5
4
3
2
1
0
Mean: 29.091 62.222
# of points: 11 9
Std deviation: 16.404 12.019
Mann-Whitney U-statistic = 6.000
two-tailed P value = 0.0010 ***
Sûr
Pas Sûr
0 20 40 60 80 100
Sûr 0 0 1 6 2 0
Pas Sûr 1 5 4 1 0 0
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007 28
29. Variations inter individuelles #2
Sûr pour 11 questions
Pas sûr pour 9 questions
7
6
5
4
3
2
1
0
Sûr
Pas Sûr
Mean: 51.111 80.000
# of points: 9 11
Std deviation: 36.209 25.298
Mann-Whitney U-statistic = 25.500
Two-tailed P = 0.0720
0 20 40 60 80 100
Sûr 0 0 2 2 1 6
Pas Sûr 1 2 2 1 1 2
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007 29
32. 2 stagiaires
Sur pour 10 questions
Pas sur pour 6 questions
6,0
4,5
3,0
1,5
0
0 % 20 % 40 % 60 % 80 % 100 %
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Sur
Pas sur
32
33. Variations intra individuelle
Phrase R 1 Certitude R 2 DC
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
33
Il me paraît très
important qu'il
______ en toi.
croie pas sûr croie 100
Des propositions
d'emploi, j'en ai
______ quelques-unes
depuis les
vacances.
reçues sûr reçues 40
34. Variations intra individuelle
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
34
sur 80
sur 100
sur 80
sur 100
pas sur 80
pas sur 80
sur 80
pas sur 60
pas sur 80
Sûr et Pas sûr
5x sûr
• 1 RC et 4 RI
• de 80 à 100%
4x pas sûr
• 3 RC et 1 RI
• 3x 80% et 1x60%
Degrés de certitude
100%
• Utilisé 2x et 2x sûr
• 1 RI et 1 RC
80%
• 3 sûr et 3 pas sûr
• 3 RI (les 3 sûr) et
• 3 RC (les 3 pas sûr)
60%
• Utilisé 1x et pas sûr
• 1 RI
35. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Plan
Introduction
Recueil de
l’information
Feedbacks délivrés
Conclusion et
perspectives
35
39. Feedbacks pour le tuteur
Three types of knowledge situation
(1993)
misinformed
uninformed
informed
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
39
Hunt
40. Hémispectres
Hunt (1993) ; Jans et Leclercq (1999)
Réponses incorrectes Réponses correctes
Certitude : de -100 à -0 Certitude : de 0 à +100
Nombre de réponses
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
omissions
40
41. Hémispectres
Hunt (1993) ; Jans et Leclercq (1999) ; Leclercq (2003)
Méprise
grave
Méconnaissance
Certitude : de -100 à -0 Certitude : de 0 à +100
Nombre de réponses
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
omissions
Maîtrise
Mi Connaissance
41
42. Des hémispectres
dans mon jeu ! Des
spectres, d ’accord, mais
des hémispectres !
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
42
44. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Plan
Introduction
Recueil de
l’information
Feedbacks délivrés
Conclusion et
perspectives
44
45. Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Être sûr ?
Quand ils utilisent l’expression verbale
‘sûr’, les participants associent
principalement des certitudes s’étalant
de 40% à 100%
Les utilisations de 0% et 20% ne
représentant que trois utilisations sur les 65.
La certitude moyenne quand les
personnes ont utilisé la notion ‘sûr’ est
de 74%.
45
46. Ne pas être sûr ?
Quand ils utilisent l’expression verbale
‘pas sûr’, les participants associent
principalement des certitudes s’étalant
de 20% à 100%
La certitude moyenne quand les
personnes ont utilisé la notion ‘pas sûr’
est de 58%.
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
46
47. Probabilités subjectives
De Finetti: “It is only subjective
probability that can give an
objective meaning to every
response and scoring
method.” (p. 111)
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Bruno De Finetti (1906-1985), Italian probabilist and statistician
« Methods of discriminating levels of partial knowledge concerning a test item »
Brit. Journ. of Math. & Statist. Psychol., 1965, 18, 87-123.
47
48. Perspectives
L’utilisation de valeur numérique ne
diminue-t-elle pas l’immersion dans le
jeu ?
Mettre au point des questions et des
feedbacks pertinents et variés
Fournir des données quantitatives
durant l’apprentissage est-il favorable ?
Les seuils de 50% ne sont pas toujours
pertinents
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
48
49. Merci de votre attention
Jean-Loup Castaigne, AIPU, Montréal 2007
Plan
Introduction
Recueil de
l’information
Feedbacks délivrés
Conclusion et
perspectives
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ESA = trade group representing U.S. computer and video game publishers.
Women make up 43 percent of all video game players, according to the 2005 survey by the Entertainment Software Association. That's up from 38 percent in a similar survey in 2003. Though women aren't quite yet the majority among game players, they're involved in 55 percent of all game-buying decisions, according to the association of the video game makers.
Comment recueillir des indices et fournir des feedbacks métacognitifs quantitatifs sans perdre la jouabilité ?
facteurs personne : sur soi et les autres en tant qu’apprenant et “connaisseur”
facteurs tâche : compréhension
facteurs stratégie
la métacognition est un processus mental dont l’objet est soit...
Notion de métacognition régulatrice.
la métacognition est un processus mental dont l’objet est soit...
Notion de métacognition régulatrice.
la métacognition est un processus mental dont l’objet est soit...
Notion de métacognition régulatrice.
jugement métacognitif
processus métacognitif : prise de conscience
décision métacognitive : apporter ou non une régulation.
jugement métacognitif
processus métacognitif : prise de conscience
décision métacognitive : apporter ou non une régulation.
jugement métacognitif
processus métacognitif : prise de conscience
décision métacognitive : apporter ou non une régulation.
jugement métacognitif
processus métacognitif : prise de conscience
décision métacognitive : apporter ou non une régulation.
jugement métacognitif
processus métacognitif : prise de conscience
décision métacognitive : apporter ou non une régulation.
Shuford, E. H., Albert, A., and Massengill, H. E. (1966, Jun). Admissible probability measurement procedures. Psychometrika, 31 (2), 125-45.
Shuford, E. H., Albert, A., and Massengill, H. E. (1966, Jun). Admissible probability measurement procedures. Psychometrika, 31 (2), 125-45.
Shuford, E. H., Albert, A., and Massengill, H. E. (1966, Jun). Admissible probability measurement procedures. Psychometrika, 31 (2), 125-45.