2. ¿Cómo nos enfrentamos a la realidad del
modelo educativo tradicional?
Teoría del modelo
de cambio
Conceptual
Teoría de
Desarrollo
Curricular
Cambio en el paradigma
3. ¿Qué teoría de enseñanza y aprendizaje utilizo al momento
de desempeñar mi labor en el aula?
¿De qué forma se articula el
conocimiento científico?
¿Cómo aprendemos las personas?
4. ¿Cómo los científicos construyen ciencia?
Según Kuhn en su libro La estructura de las revoluciones científicas
(1962), un cambio de paradigma o ciencia revolucionaria, es un
cambio en los supuestos básicos dentro de la teoría dominante de la
ciencia. Contrasta con su idea de ciencia normal.
Paradigma
científico
Se prueba el
paradigma
aprueba
Ley
Falla
Rechaza o
Modifica el
paradigma
nuevo
5. Cambios de paradigma
Teoría atómica
de Dalton
Modelo
atómico de
Thomson
Modelo atómico
de Rutherford
Modelo atómico
de Bohr
Modelo
Mecano-
Cuántico
Descubrimie
nto del
electrón
Descubrimie
nto del
núcleo
Descripción de
los espectros
atómicos
Concepto de
orbital
atómico
7. Según J. Clement (1989) Los científicos para construir ciencia siguen
procesos de razonamiento abductivos complementados por múltiples
ciclos de razonamiento que incluyen evaluación y modificación, que se
repiten varias veces antes de llevar a un modelo científico final.
Ciclos GEM
(Generación, evaluación y modificación)
9. Cambio Conceptual
Fue propuesto en el año 1982 por Posner y
colaboradores (Strike y Posner, 1982) Plantea
que el aprendizaje es el resultado entre lo
que se enseña al estudiante y sus propias
ideas y conceptos. Las ideas previas son
consideradas como el centro de estudio para
el logro del cambio conceptual.
Los conflictos cognitivos son situaciones en
las que las predicciones basadas en la idea
original estarían muy alejadas de la
realidad, por lo cual se debe lograr la
insatisfacción y con ello pavimentar el
camino hacia el cambio conceptual (Bello,
2004, p.6)
10. Conflicto cognitivo
Profesor:
¿Cómo creen que llega la sangre a la
cabeza?
Profesor:
¿Cuántas veces has hecho la invertida
hoy?
Profesor:
¿entonces te ha llegado sangre a la
cabeza hoy?
Profesor:
¿Cómo te ha llegado la sangre si no has
hecho la invertida?
Estudiante:
Haciendo la invertida
Estudiante:
Ninguna vez
Estudiante:
Si me ha llegado
Estudiante:
Reacción ¡ahhhhh!
Profesor:
¿Cómo creen que llega la sangre a la
cabeza?
Micro Ciclo
Diálogo
Pregunta
discrepante
13. ESTUDIANTE
PROFESOR
Evaluación del
modelo
generado
frente a una
situación
problema
Recuperación
de datos
Generación de
un modelo
mental inicial
(M1)
Construcción
de un nuevo
modelo
mental (M2)
Comparación
del modelo
mental
construido
con el modelo
científico (M3)
Comparación
entre el
modelo inicial
con el modelo
construido
Aplicación del
modelo final
Introducción
del tema
Detección de
ideas previas
Construcción de
nuevas ideas
Comparació
n de las
ideas
del
estudiante
con el
modelo
científico
Ajuste del modelo
de los estudiantes
Modelo del Cambio Concept
basado en el Modelamiento
(Nuñez-Oviedo, 2004)
14. Ruta de Aprendizaje
La construcción de la ruta de aprendizaje (“Learning
pathway”) planificada por el docente implica generar
episodios de conflicto cognitivo que se complementan en la
sala de clases con procesos sociales (por ejemplo, diálogo,
interacción grupal, lluvia de ideas) para dar origen al
Modelamiento Socio-Cognitivo (Núñez Oviedo, 2004;
Núñez-Oviedo, M.C., at al, 2008 a y b)
15. Ciclo de
razonamiento 1
Ciclo de
razonamiento 2
Ciclo de
razonamiento 3
Modelo MentalModelo Mental
Final
Comparación
MICROCICLO
MACROCICLO
Ruta de aprendizaje compuesta por macro y
micro ciclos (Dinamarca y Castillo 2014, p. 29
16. Estrategias usadas por el docente en el aula, para construir ciclos GEM
Construcción
de un Modelo
Descripción
Generación de
un Modelo
Generación (G) de modelos iniciales, construcción de un
Modelo Explicativo para responder a un patrón a ser
explicado.
Evaluación del
Modelo
En la fase de Evaluación (E) del modelo, el maestro o el
estudiante se refiere a una teoría, modelo o concepción que
se describe previamente, o bien está actualmente en
discusión. La declaración proporciona una evaluación, crítica,
apoyo o aprobación de un modelo explicativo particular.
Modificación
del Modelo
En la fase de modificación (M) la afirmación del maestro o del
alumno proporciona un cambio, ajuste o modificación,
sugiriendo una teoría, adición o bien, podría introducir un
modelo con poca semejanza con el original.
Procesos Modelos de Cosntrucción (Williams y Clement 2015, p. 88-89) con modificaciones m
