Segunda sesión de un seminario sobre métodos activos e inductivos. Se definen las metodologías inductivas en oposición a las metodologías deductivas tradicionales de enseñanza. Se discute el proceso de degradación entre los problemas reales y los problemas de libro Se muestran estrategias para ayudar a nuestros alumnos a resolver problemas

1. Plan de la segunda sesión curso
Alameda de Osuna y Tareas del
curso

2. Plan de la segunda sesión
1. Presentar el plan y Recordar tareas para el curso a realizar en para las
próximas sesiones.
2. Experimentación de la Evaluación formativa desde el punto de vista del
alumno Actividad de Team Based Learning
3. Presentación de propuestas de grupos y de sus miembros
actividades de reflexión
4. Exposición
– taxonomía métodos inductivos
– Problemas reales y de libro
5. No nos dio tiempo a ver:
1. ¿Como empezar el cambio? Jugyou kenkyu
2. Nuevos métodos light JITT y herramientas que debemos
aprender a usar para utilizarlos.
2

3. Planificación de las próximas sesiones
• Estas experiencias deberán luego realizarse en las dos
semanas entre la sesión del día 12 y
• la sesión sin ponente del día 26 donde las
compartiréis con los compañeros del grupo disciplinar.
• En la siguiente sesión sin ponente del día 2 de febrero
prepararéis la presentación de vuestras experiencias al
gran grupo.
• Esta puesta en común general será el día 9 de
febrero.
• En la sesión final del día 16 de febrero evaluaréis toda
la experiencia y veréis como podéis darle proyección
sobre la docencia del centro.

4. ¿Identificáis esta situación?
• ¿Qué sensación os sugiere?
• Aislamiento de otras personas y fuentes de información
• ¿Tiene sentido evaluar así en la sociedad conectada actual?

5. Aprendizaje inductivo
La inducción a partir de situaciones
concretas.

6. Aprendizaje inductivo
Inductive learning
• Inductive teaching and learning methods:
definitions, comparisons, and research bases M J.
Prince Richard M. Felder (IF 726)
• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdfsaltoimpacto/InductiveTeacingLearning%
20Methods%20definitions%20comparisons%20and%20research%20bases%20.pdf
• The many faces of inductive teaching and learning
• M J. Prince Richard M. Felder (IF 237)
• https://dl.dropboxusercontent.com/u/8353400/pdfsaltoimpacto/the%20many%20
faces%20of%20inductive%20teaching%20and%20learning.pdf
•

7. Hace dos semanas
Digital text publicó:
Metodologías
inductivas
El desafío de
enseñar mediante
el cuestionamiento
y los retos

8. Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
Centrada en el protagonismo
del profesor que explica al alumno
Centrada en el protagonismo
del alumno que se explica a si mismo
Deductivas vs. Inductivas

9. Método deductivo tradicional
• El profesor introduce y explica conceptos en clase y
después pone tareas para casa a los alumnos para que
practiquen con ellos
• Ventaja: Cubre temario a alta velocidad.
• Inconvenientes:
– Usa contextos temáticos que son poco atractivos para
alumnos que desconocen la aplicabilidad y transcendencia
de lo que tiene que aprender,
– la práctica es mecánica y de bajo nivel (el alumno debe ser
capaz de hacerlo solo en casa).
– Funciona con alumnos motivados pero a muchos los
desmotiva

10. ¿Qué es el método inductivo?
• A partir de ejemplos concretos e interesantes los
alumnos, infieren patrones, inducen llegan a
generalizar reglas y principios
• El role del profesor es plantear preguntas, casos
problemas, para que sean los alumnos por medio
de su actividad los que indaguen, descubran,
resuelvan.
• El propio alumno es el que aprende por si mismo en
el proceso de resolución de cuestiones, problemas,
casos y proyectos

11. ¿Por qué es importante incorporar
métodos inductivos a la enseñanza?
• Es importante para que nuestros alumnos aprendan a:
1. Resolver problemas por si mismos
2. Identificar y afrontar sus lagunas en conocimientos. Detectar
sus necesidades de información y aprender a autosatisfacerlas.
Buscar definiciones de los términos que no entienden y
construir su comprensión a un nivel profundo y relacional.
3. Formular cuestiones a las que aplicarán sus conocimientos.
4. Razonar de manera crítica hacer inferencias, examinando la
información en detalle, buscando asunciones y relaciones
escondidas, generando hipótesis tentativas y argumentando
para llegar a conclusiones.
5. Buscar evidencias en fuentes fiables para comprobar sus
hipótesis y realizar juicios basados en evidencias.
6. Construir soluciones.
7. Comunicarse dentro del grupo de trabajo y con el resto de los
alumnos en sesiones plenarias.

12. El abanico de las metodologías
inductivas
• Las hay de varios tipos:
• Aprendizaje por medio de la indagación
(estructurada, guiada o libre), webquest,
descubrimiento (puro o guiado)
• Estudio de casos y discusiones.
• Aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje basado en proyectos,
• Metodologías light o híbridas inductivo-
deductivas y flipped

13. Aprendizaje basado en la indagación Inquiry Based Learning
Métodos inductivos light JITT /TBL/PT/Flipped CR (estudia leyendo antes de que te explique)
Indagación inquiry (resuelve esta cuestión experimentando o investigando)
Enseñanza por estudio de casos (resume analiza y propón soluciones al caso)
Aprendizaje por descubrimiento guiado (te planteo el desafío y
no te oriento sólo te respondo en función de lo que hagas y pidas)
Aprendizaje por proyectos ( Desarrolla un producto)
Descubrimiento puro (apáñate cómo puedas)
Aprendizaje Basado en Problemas (Aprende a
afrontar un reto que te supera con un mínimo de
ayuda)
Nivel del desafío para el alumno
Los métodos inductivos difieren
en la naturaleza y dificultad
del reto para el alumno
y en el tipo y nivel de apoyo
ofrecido por el profesor

14. La pirámide de las metodologías
inductivas
Libre Indaga una cuestión que elijas
Indagación guiada Indaga sobre esto a tu manera
estructurada indaga sobre esto 1º, 2º, 3º ……
Fomento del estudio previo Estudia esto y responde
a estas cuestiones
Estudio de casos Resume los hechos
analiza el caso y
responde a mis preguntas
Descubrimiento no te oriento
guiado pero te respondo
AB Problemas resuelve
este problema
AB Proyectos crea este producto
Descu-
brimiento
puro
Apáñate
no te oriento
ni te respondo
Tu
sólo

15. Podemos desafiarles con problemas mucho más
difíciles si:
1. les facilitamos mejor (al estar presentes) y
2. les ponemos la información que necesitan a su
alcance cuando descubran que la necesitan.
15
¿Cómo gestionar y ajustar la dificultad de
los problemas que ponemos a nuestros
alumnos?

16. Problemas reales vs. Problemas de libro
• Problemas reales como llegar a una solución
conocida y deseada mediante un procedimiento
desconocido.
• Problemas de libro aplicar un procedimiento
conocido para llegar a una solución desconocida.
Procedimiento de
resolución
Resultado final
Problema real Desconocido Conocido
Problema de libro Conocido
(selecciono el
adecuado)
Desconocido

17. Problemas de libro (inauténticos)
• Es mas fácil corregirlos
• Motivan menos al alumno
• Alumnos aprenden a aplicar el proceso de
resolución de memoria
• Identifico que tipo de problema es y le aplico
el procedimiento para ese problema.
• Anécdota baseball football

18. ¿Cómo degradamos un problema real
para convertirlo en un problema de libro?
• El ejemplo del parking (E. Mazur)
• Declaración original.
–¿Qué debe hacer el alumno?
• Asumir cosas para poder desarrollar un
modelo
• El tiempo que esta aparcada la gente
sigue una distribución normal. Hay un
tiempo medio de estancia.
• Si la llegada es aleatoria la salida lo será
también.
• ¿Cuanto será ese tiempo?
• Depende de lo que tarden en comprar El
tiempo que tardará en irse el primero
será
Requiere: 2 Asunciones
3 Desarrollar un modelo
4Juzgar si la
asunción es apropiada
1Analizar la situación
5 crear la formula
6 Aplicar la formula
Voy a comprar a un hipermercado. El
parking esta lleno pero desde mi
posición domino 20 plazas de garaje
ocupadas ¿Cuánto tendré que
esperar para poder aparcar?

19. Proceso de trivialización
Transformación en problema de libro
Requiere:
1identificar el tipo de
problema
2 Recordar la formula
3 Aplicar la formula
Voy a comprar a un hipermercado.
El tiempo medio que la gente tarda
en hacer las compras es de dos
horas. El parking esta lleno pero
desde mi posición domino 20 plazas
de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré
que esperar para poder aparcar?
– En el libro de texto ponemos
la siguiente formula del
tiempo que hay que esperar
para aparcar
Tiempo de compra
T espera= ---------------------------
Nº plazas
•

20. ¿A que nivel evaluamos? El problema
del parking y la taxonomía de Bloom
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/17/ni-con-tic-ni-sin-tic/
¿ Tiene que analizar
la situación?
¿Tiene que realizar
asunciones?
¿Tiene que recordar de
memoria una formula
o un procedimiento y
aplicarlo?
Evaluar a nivel elevado aumenta la dificultad y
empeora el resultado.
Es necesario entrenar muy bien para poder
elevar el nivel de la evaluación
¿Tiene que crear
un modelo
de la situación
problemática?
Si el aprendizaje de calidad es el que se
produce en los niveles superiores
¿Es valido evaluar casi todo al nivel
inferior de la pirámide de Bloom
(recuerda)?
versus

21. El conflicto de intereses del profesor
• Somos a la vez entrenador y juez de nuestros
alumnos.
• Por ello:
– Intentamos que el procedimiento de evaluación sea
objetivo para que sea más justo
– Suspender a muchos es suspendernos a nosotros
mismos
– Tendemos a ponerles una evaluación en la que puedan
tener éxito.
– ¿Bajo o alto nivel de la pirámide de Bloom?

22. Metodología tradicional de aprendizaje
de la resolución de problemas de libro
• Estudiantes observan pasivamente como
profe o alumnos aventajados hacen los
problemas algunos alumnos los copian otros
ni eso.
• No se aprende a resolver problemas copiando
como otros resuelven problemas
• No se explica el razonamiento profundo
debajo del planteamiento y la resolución.

23. Los profesores debemos comprender
mejor las dificultades de nuestros
alumnos con los problemas
1. Mala lectura del problema
2. Razonamiento inadecuado
3. Análisis descuidado del problema
4. Falta de perseverancia
5. Falta de habilidad para la representación y
gestión conceptual del proceso de resolución

24. Las soluciones
• Entrenar a nuestros alumnos para que desarrollen
competencias para la resolución de problemas
1. Modelando el razonamiento experto
2. Enseñando las etapas de la resolución de problemas

25. Modelando el razonamiento
experto
• Modelando como hay que afronta los
problemas nuevos para comprenderlos y
resolverlos
• Ejemplos trabajados mostrando como hay que
pensar (pensando en voz alta)
• Ponerles problemas nuevos y acostumbrarles
a enfrentarse a ellos.
• Los profes de matemáticas en Japón lo hacen
cada vez que empiezan un nuevo tema

26. Enseñando las etapas de la
resolución de problemas
1. Representar y visualizar el problema
2. Escribir principios y conceptos en el problema
3. Convertir nuestra representación en términos
simbólicos y representar la variable solución
4. Planificar un proceso de solución
5. Ejecutar un plan
6. Comprobar y evaluar la solución: ¿ son correctas
las unidades? ¿y el signo? ¿Es razonable la
magnitud de la solución?

27. Más soluciones el apoyo de
compañeros y profesor en el proceso
de la resolución
• Usar el poder del aprendizaje en equipo en clase
para afrontar problemas más difíciles
• Usar el enfoque inverso para ganar tiempo de clase
para hacer problemas en presencia del profesor

28. Más soluciones- problemas más
reales
• Hacer los problemas mas reales y desafiantes en
clase con acceso al profesor como facilitador
(podéis buscar ejemplos con context-rich
problems) que contienen informaciones
irrelevantes y alguna que falta pero que el
alumno puede buscar. Tampoco mencionan las
asunciones que el alumno debe realizar

29. Proactiva reactiva ninguna
Nivel de
Facilitación
del profesor
Dificultadparaobteneryasimilar
lainformaciónnecesaria
Se libre Escoger tu mismo el problema
Problema Decidir temas
Temas Buscar con temas
Keywords Buscar con keywords
Referencia Buscar referencia o link
Texto Leer texto
Miniclase Atender
Descomposición en dimensiones de la dificultad de un problema

30. Primera sesión
Análisis inicial (¿qué
sabemos y qué nos
hace falta saber?) y
plan de investigación
¿Cómo lo buscamos?
Escenario
problemático
En clase Fuera de clase
Investigación
búsqueda de
información
¿Qué aporta esto?
Segunda sesión
Reanálisis, síntesis y
resolución
Comunicación,
discusión y
evaluación de
aprendizaje y proceso
Profesor Grupos
de alumnos
El ciclo del aprendizaje inductivo
Control tutorial

31. Puesta en práctica :
¿Cómo hacer enseñanza a tiempo, paso a paso?
Ejercicio práctico seguir las explicaciones que se dan y
registraros en survey monkey y crear un cuestionario modelo
para los temas de vuestra asignatura.
Alternativamente si alguno es usuario avezado de google
drive puede hacer su cuestionario con esta aplicación.
También experimentareis el punto de vista del alumno.

32. Fomento del estudio previo
(cambio de hábitos)

33. Flipped classroom Procedimientos
para el fomento del estudio previo por
evaluación adelantada
• El estudio previo se bonifica
usando un modelo de evaluación
por pequeñas recompensas o low
stakes assessment (evaluación
formativa pero con algo de
repercusión sobre la calificación)
• Se combina con una evaluación de
alta repercusión (high stakes) de
impacto mayor función
acreditativa que requiere de
mayor fiablilidad en las medidas
para evitar errores de tipo I y de
tipo II

34. Enseñanza
inductiva
Enseñanza
temática
Tradicional
deductiva
Reto
Desafío
Situación
problemática
concreta
(apoyo y guía)
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
Competencias
para aprendizaje
autónomo
Estimula a
que el alumno:
1. identifique lo que
necesita aprender
2. Indague
3. Descubra
4. Induzca
conceptos
Clase expositiva
Transmisión de
Conocimiento
teórico
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender y deduce
aplicaciones
retos
sencillos,
lee esto,
mira este
video
Métodos
híbridos
En clase se combinan finas
capas de métodos
inductivos (cuestiones,
problemas) e instrucción
directa
Información es
transmitida y
asimilada por
alumno fuera
de clase
Resumen metodologías

35. ¿Cómo implementar este modelo FC/JITT?
• Fase de diseño y motivación de los alumnos
– Para estimularlos a participar en el estudio previo en la
realización de tareas de comprobación del mismo
• Fase de preparación previa de cada tema
– Para hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
• Fase de gestión de respuestas y uso de su información
– para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a
las expectativas y necesidades de los alumnos
• Fase de evaluación, calificación y recompensa
– Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión
profunda