Presentación de la tesis doctoral desarrollada por Iván Claros, dirigida por Ruth Cobos. Defendida el 16 de Octubre de 2015, Escuela Politécnica Superior, Universidad Autónoma de Madrid, España.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las imágenes que se forman los académicos de la Universidad de La Frontera al usar herramientas de apoyo para el aprendizaje significativo como los entornos virtuales de aprendizaje. Se identificaron tres imágenes principales: problemas técnicos, innovación en la docencia, y uso positivo de las herramientas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El estudio concluye que las tecnologías pueden ayudar a innovar los modelos pedagógicos si se
El documento propone un proyecto educativo para la enseñanza de la geometría a través del uso de plataformas digitales. El proyecto tendría tres etapas: 1) implementación del uso de la plataforma Facebook, 2) desarrollo teórico-práctico a través de la plataforma y talleres presenciales, y 3) presentación de un trabajo final evaluativo. El objetivo es motivar a los estudiantes incorporando las redes sociales, de manera segura y privada, al proceso de enseñanza-aprend
Uso de TIC aplicadas a la Gestión Comunitaria030385
Este documento presenta un curso sobre el uso de TIC aplicadas a la gestión comunitaria y educación social. El curso se compone de 4 unidades que cubren conceptos básicos de TIC, plataformas de gestión de aprendizaje, entornos inteligentes de aprendizaje y plataformas educativas en Internet. Los estudiantes completarán lecturas, videos, foros y actividades prácticas para demostrar su comprensión de estos temas y desarrollar evidencias de aprendizaje. El curso se impartirá a través de una pl
Silabo Tecnologia de la Información-VII CICLO -UNTRM-2017-IIHans Reina
Este documento presenta el sílabo de un curso sobre Tecnología de la Información en Comunicación Social. El curso se divide en tres unidades didácticas que cubren los fundamentos de la tecnología de la información, el análisis y desarrollo de campañas publicitarias en redes sociales, y campañas en Google AdWords y marketing directo. El curso utiliza métodos activos como dinámicas grupales y trabajo en equipo para que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la tecnología de la información y la
Práctica para writer. Webinar como estrategia de formación online: descripció...Luke Nelson
Este artículo describe y analiza la experiencia de organizar un webinar llevado a cabo por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna entre abril y junio de 2013. El webinar trató sobre si la escuela está fracasando como institución sociocultural y estuvo dirigido a expertos en educación. Se utilizaron las herramientas Wordpress para el sitio web, Google Hangout para las videoconferencias en directo, y los comentarios de Wordpress como foro de debate. La evaluación de los participantes mostró que el webin
Proyecto de Comunidad Virtual de Aprendizaje para el uso y desarrollo de soft...Javier Rivera
El documento propone la creación de una comunidad virtual de aprendizaje para el uso y desarrollo de software libre. Presenta los objetivos, metodología y plan de trabajo para dicha comunidad, la cual permitiría compartir experiencias entre usuarios y desarrolladores de software libre. Se realizó una encuesta para evaluar el conocimiento y uso actual de software libre, concluyendo que existe interés en formar parte de una comunidad virtual de aprendizaje sobre este tema.
Este documento presenta un formulario para documentar proyectos de aula con TIC. El formulario recopila información sobre el título del proyecto, los docentes involucrados, la planeación incluyendo objetivos y competencias abordadas, las actividades y resultados, y una evaluación final del proyecto.
Este documento presenta las guías y rúbricas para el Trabajo Colaborativo No. 3 de un curso de Ingeniería de Sistemas. Los estudiantes deben investigar sobre gerencia de proyectos, elaborar varios productos como un mapa conceptual, ensayo y cronograma, y ampliar su propuesta de investigación. Se evalúa la participación en foros, la calidad de los productos entregados y el cumplimiento de parámetros como estructura, argumentación y referencias bibliográficas.
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Los gastos realizados para obtener un aumento en las utilidades del contribuy...Soy Ejecutivo Fiscal
La Segunda Sala Regional Hidalgo-México del Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa emitió una tesis en la que establece que los gastos realizados por los contribuyentes, como la publicidad, son deducibles si se realizan con el propósito de desarrollar su actividad y reportar ganancias. Esto se basa en que el objetivo del impuesto sobre la renta es la obtención de ingresos, por lo que los gastos para difundir la actividad y obtener mayores utilidades son estrictamente indispensables.
Este documento describe la elaboración de un mecanismo simple con un eje centrado. Explica que se utilizó una caja, hicopor, un palo de balsa y un alfiler para crear un modelo que simula las manecillas de un reloj girando alrededor de un eje central fijado en el hicopor. El resultado final fue un mecanismo que ilustra cómo las máquinas simples permiten realizar trabajo con una fuerza aplicada menor al compensar fuerzas resistentes o levantar pesos desde un punto centrado.
El documento describe cómo crear un molino de viento de eje centrado con materiales básicos como papel, palo de balsa y chinche para demostrar su mecanismo. Explica el proceso de doblar y unir el papel y colocar el chinche en el centro para que gire alrededor del palo, simulando el eje centrado de un molino. El objetivo era entender el funcionamiento de este tipo de mecanismos comúnmente utilizados.
Este documento presenta un proyecto de tesis para analizar la recaudación tributaria en las regiones de Huánuco, Junín, Pasco y Ucayali entre 2009 y 2013. El objetivo general es analizar el comportamiento de la recaudación tributaria en estas regiones y los objetivos específicos son investigar los factores que inciden en la recaudación, determinar el efecto de las exoneraciones tributarias, y evaluar la relación entre recaudación y gastos públicos. El documento también presenta el marco teórico y conceptual relacionado con impuestos y
Este documento describe diferentes elementos mecánicos transformadores de movimiento y elementos de unión, incluyendo piñón-cremallera, tornillo-tuerca, leva y excéntrica, biela-manivela-émbolo, trinquete y rueda libre. También cubre elementos de unión fijos y desmontables como remaches, roblones y soldadura, así como normas de seguridad para soldadura.
Este documento trata sobre la cultura tributaria y su incidencia en la liquidación del impuesto a la renta de los servidores universitarios de la Universidad Técnica de Ambato en el período fiscal 2011. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos del estudio, el marco teórico y metodológico. Realiza un análisis e interpretación de resultados obtenidos a través de encuestas aplicadas a los servidores de la universidad. Finalmente, presenta conclusiones y recomendaciones sobre cómo mejorar la cultura tributaria y el pro
Este documento describe los sistemas mecánicos de un eje centrado y de tres barras. Explica qué es un eje centrado y cómo guía el movimiento de rotación de una pieza. Luego, describe un mecanismo de tres barras que conecta tres ejes de manera que cuando uno se mueve, los demás también lo hacen. Finalmente, propone un proyecto para elaborar un eje centrado a partir de un motor, una llanta de carro y cables, explicando los tres pasos para conectar los componentes y lograr que la llanta se mueva
Este documento explica la diferencia entre costos y gastos. Un costo es un sacrificio de recursos que se incurre cuando se compra un bien o servicio. Un gasto es un costo que se deduce del ingreso en un período contable. Los costos incluyen costos variables, que varían con la producción, y costos fijos, que no dependen del volumen de producción. Los gastos pueden ser fijos, variables o imprevistos. La diferencia principal es que los costos se refieren a los desembolsos para producir un producto, mientras que los gast
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la influencia de la evasión tributaria en el desarrollo económico del país realizado por estudiantes de la Universidad Cesar Vallejo. El proyecto define la evasión tributaria, analiza sus consecuencias y el rol de la SUNAT y los contadores públicos en combatirla. El objetivo es evaluar la influencia del rol del contador en la evasión tributaria dentro de las MYPES del distrito de La Esperanza mediante encuestas.
Este documento presenta el cronograma de evaluación para la asignatura de Educación Ambiental en un entorno virtual. El cronograma incluye varias actividades de evaluación como foros de discusión, ensayos, trabajos digitales, cuestionarios, elaboración de wikis y proyectos de educación ambiental. Detalla las fechas, descripciones, estrategias instructivas y criterios de evaluación para cada actividad con el fin de que los estudiantes logren los objetivos de la asignatura de manera interactiva y a distancia.
La plataforma virtual Moodle permite mejorar la educación universitaria al facilitar la interacción, comunicación y acceso a la información de manera activa. Un estudio analizó la implementación de Moodle en una universidad argentina y encontró que los alumnos se comprometieron en su aprendizaje, desarrollaron habilidades de manera autónoma y valoraron positivamente los materiales y medios utilizados. La encuesta aplicada mostró que los alumnos percibieron el ambiente de aprendizaje en línea como constructivo.
La plataforma Moodle permite organizar cursos de manera virtual y facilita la comunicación entre estudiantes y profesores. Un estudio evaluó el uso de Moodle en una universidad argentina y encontró que los estudiantes se comprometieron con su aprendizaje, mostraron alta motivación y participación activa. Las encuestas mostraron que Moodle mejoró la organización de los cursos, la gestión de contenidos y fomentó la colaboración entre los estudiantes.
Aprender y enseñar por medio de las Herramientas TICmaryas2000
El documento discute el uso de la tecnología y el aprendizaje colaborativo para apoyar a los estudiantes. Señala que aunque los estudiantes a menudo trabajan de forma independiente, las plataformas de aprendizaje en línea y las redes sociales permiten la comunicación entre estudiantes y profesores. También argumenta que los estudiantes deben adoptar sistemas de estudio que combinen el aprendizaje independiente con el trabajo en grupo.
Este documento presenta los pasos de un plan de acción para diseminar un reporte de investigación sobre deserción en cursos MOOC. Se consideraron varias opciones de difusión como blogs, redes sociales y repositorios. Se aplicó una encuesta a profesores universitarios para validar las opciones, la cual arrojó que la visibilidad y accesibilidad eran criterios importantes y que plataformas como páginas de Facebook y repositorios institucionales podrían ser útiles. Sin embargo, debido a la baja participación, los resultados no
Universidad de Guadalajara, Maestría en Docencia para la EMS, curso Tecnologí...gildencia
Compañeras Cecilia e Inés,
Les comparto el plan de acción elaborado en el curso de Investigación participativa integrando en la presentación las respuestas a las cuestiones detonadoras, esperando dialogar y construir juntas una conclusión respecto al uso de plataformas para la conformación y trabajo en comunidades de aprendizaje.
Diseño y desarrollo de materiales de formaciónMarina Febrer
El documento describe los fundamentos del diseño de materiales multimedia para la formación. Explica que estos materiales pasan por cuatro fases: diseño, producción, postproducción y evaluación. También destaca que deben integrar teorías de aprendizaje, tener objetivos educativos claros y permitir la comunicación entre usuarios.
Experiencia de aprendizaje digital gustavo ortizgusorpa
Esta experiencia de aprendizaje digital se realizó con estudiantes de grado 11° teniendo en cuenta el contexto político en que se encuentra Colombia al realizar en este año 2018 la elección del presidente para el periodo 2018 - 2022
La UNAB incorpora la estrategia TEMA para promover el aprendizaje autónomo a través del uso de tecnologías en cursos presenciales. TEMA sugiere el uso de herramientas digitales para ampliar la información, evaluar el aprendizaje y fomentar la investigación independiente. Los cursos que utilizan TEMA han ido en aumento desde 2007, especialmente en carreras como Administración, Derecho e Ingeniería.
Esta Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) acompaña un proyecto de aula sobre identidad ambiental mediante las TIC. La AHD consta de varios protocolos con actividades para que los estudiantes investiguen y solucionen problemas ambientales. Incluye evaluaciones, recursos como videos y diagramas, y sistemas de navegación, recomendación y ayuda para apoyar el aprendizaje basado en problemas.
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Congreso Virtual Mundial de e-Learning
CVME 2014
www.congresoelearning.org
www.congresoelearning.com
Una comunidad de práctica y aprendizaje abierta, gratuita y colaborativa
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los conocimientos y usos de la Web 2.0 en estudiantes universitarios. Se aplicó un cuestionario a 22 estudiantes de Pedagogía que fue validado previamente por expertos. Los resultados mostraron que los estudiantes poseen conocimientos sobre conceptos básicos de la Web 2.0 y usan plataformas virtuales, aunque prefieren los cursos presenciales.
Proyecto final para la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías. 4ta cohorte - FLACSO 2007/2008
Comisión 5 - Oficina 506: Victor Cacciagiu, Elisa Martínez Luaces y María Cecilia Zappettini. Tutor: Nicolás Pedregal.
Planificación de actividades con TIC bajo TPACK (Autor: Néstor Jaimes Márquez)jaimesnestor
Este documento presenta un plan para implementar el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido) en un programa para formar lectores autónomos de textos académicos electrónicos en la Biblioteca ULA Táchira. El plan describe las actividades, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y herramientas tecnológicas a utilizar, incluyendo Wiki, Google Drive, y redes sociales. La evaluación incluirá autoevaluación, coevaluación y el uso de rúbricas.
Este documento describe un curso de un mes de duración para docentes sobre cómo enseñar y aprender en entornos virtuales. El curso se centra en las funciones del tutor virtual, la promoción de aprendizajes profundos y significativos, y la evaluación alternativa. Se dividirá en tres unidades y utilizará foros, videoconferencias, y la presentación de evidencias en un portafolio. El objetivo es que los participantes comprendan el papel del tutor y desarrollen estrategias de aprendizaje individuales, colaborativas y de evaluación
Este documento presenta una unidad didáctica sobre estrategias para usar diversos escenarios TIC en la enseñanza. La unidad propone actividades como discutir escenarios TIC, desarrollar unidades de aprendizaje usando wikis y blogs, y diseñar estrategias didácticas para escenarios como computadoras, salas de cómputo, aulas móviles y pizarras digitales. El objetivo es que los participantes exploren formas de integrar las TIC en sus prácticas docentes para enriquecer el aprendizaje.
Proyecto de criterios y pautas de evaluación edicsons25
Este documento presenta las pautas y estrategias de evaluación para una asignatura de Teoría de la Comunicación e Información I. Incluye un cronograma de evaluación con diferentes actividades como ensayos, videos, foros y wikis a lo largo de seis unidades. Define criterios para evaluar cada una de estas actividades, centrándose en el contenido, participación, herramientas usadas y forma. El objetivo general es medir los aprendizajes de los estudiantes a través de diversas evaluaciones.
Similar to Mecanismos de Interacción Centrados en Recursos Multimedia sobre Entornos Web Sociales como Modelo de Aprendizaje Activo a través de Internet (20)
Mecanismos de Interacción Centrados en Recursos Multimedia sobre Entornos Web Sociales como Modelo de Aprendizaje Activo a través de Internet
1. MECANISMOS DE INTERACCIÓN CENTRADOS EN RECURSOS
MULTIMEDIA SOBRE ENTORNOS WEB SOCIALES COMO
MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO A TRAVÉS DE INTERNET
Tesis Doctoral
Iván Darío Claros Gómez
Directora: Ruth Cobos Pérez
Doctorado en Ingeniería Informática y Telecomunicaciones
Universidad Autónoma de Madrid
16 de Octubre de 2015
Esta obra de Iván Claros está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
3. 1. Introducción
1.1 Contexto de investigación
1.2 Definición del problema
1.3 Metodología de investigación
2. Solución propuesta
3. Evaluación
4. Conclusiones y trabajo futuro
3
4. “Enseñar no es transferir
conocimiento, es crear la
posibilidad de producirlo…”
Paulo Freire
4
5. 1.1 Contexto de Investigación
5
En 2019, cada segundo circularán por
Internet 1 millón de minutos de vídeo
(CISCO, 2015).
Interacción
Aprendizaje
Aprendizaje
Activo
By Wilgengebroed on Flickr [CC BY 2.0], via Wikimedia Commons
6. 1.2 Definición del Problema
¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta
para diseñar una estrategia de aprendizaje efectivo
acorde a las condiciones actuales de Internet?
“Definir y estudiar un conjunto de mecanismos de
interacción, centrados en recursos multimedia, en
el contexto de tecnologías web sociales, como
contribución a la definición de un modelo de
aprendizaje activo en entornos educativos a través
de Internet.”
6
7. 1.3 Metodología de Investigación
7
1.3.1 Teorías de
aprendizaje
1.3.3 Análisis de
la interacción
1.3.2 Tecnologías Web
Social y la multimedia
8. 1.3.1 Teorías de aprendizaje
¿Qué es el Aprendizaje Activo?
Constructivista (Piaget), Experiencial (Kolb), Social (Bandura), Conectivista (Siemens)
¿Qué es interacción?
Control, retroalimentación, reciprocidad.
¿Qué aporta la multimedia al aprendizaje?
Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedia (Mayer)
¿Cómo orquestar estos elementos?
Aprendizaje Colaborativo Asistido por Ordenador (CSCL)
Resultados:
• Identificación de tres tipos de mecanismos de interacción
• Definición de un método de aprendizaje basado en la composición
colaborativa de objetos multimedia-interactivos.
Monografía (M): Capítulo 2. Conceptos previos
8
9. 1.3.2 Web Social y la Multimedia
• ¿Cómo integrar la interacción en recursos multimedia?
o SMIL 3.0 (W3C, 2008)
• ¿Cómo diseñar entornos de aprendizaje - Web sociales?
o Arquitectura de servicios abiertos
o Mecanismos y herramientas Web Sociales
Resultados:
• Definición de un formato de documento multimedia-interactivo
• Definición de un entorno multimedia de aprendizaje: SMLearning
M: Capítulos 3-5.
9
10. 1.3.3. Análisis de la Interacción
• ¿Cómo corroborar las condiciones del aprendizaje activo?
o Satisfacción
• ¿Cómo afectan la interacción a la experiencia de aprendizaje?
o Simetría, Consenso
Resultados:
• Propuesta de dos nuevos indicadores para el análisis de la
interacción
• Casos de estudio
M: Capítulos 6-7
10
11. 1. Introducción
2.Solución propuesta
2.1 Un método de aprendizaje activo
2.2 Un entorno multimedia de aprendizaje: SMLearning
3. Evaluación
4. Conclusiones y trabajo futuro
11
12. 2.1.1 El Aprendizaje Activo (1/2)
12
Motivación intrínsecaMotivación intrínseca Imitación de ModelosImitación de ModelosFuentes de InformaciónFuentes de Información
ExperimentaciónExperimentación Interacción SocialInteracción Social
14. 2.1.2 Mecanismos de Interacción (1/4)
Interactividad
• Se manifiesta en la reciprocidad de acciones entre las
personas y los recursos de aprendizaje multimedia
Interacción social
• Se manifiesta en las relaciones interpersonales
• Las emociones y la cultura
Interacción por autoría
• Se manifiesta en los procesos de diseño y creación
• Experimentación
14
17. 2.1.3 Interacción por Autoría (4/4)
• Método de aprendizaje colaborativo para la composición de
objetos multimedia-interactivos
17
Fase I - Análisis
Fase II - Síntesis
Fase III - Composición
Fase IV - Consumo
18. Fase I - Análisis
18
Fase I - Análisis
Fase II - SíntesisFase II - Síntesis
Fase III - ComposiciónFase III - Composición
Fase IV - ConsumoFase IV - Consumo
Base compartida de recursos
Creación
de
consenso
Indexación
Búsqueda
de recursos
2.1.3 Interacción por Autoría
19. Fase II - Síntesis
19
Fase I - AnálisisFase I - Análisis
Fase II - Síntesis
Fase III - ComposiciónFase III - Composición
Fase IV - ConsumoFase IV - Consumo
Etiquetado
Valoración de
recursos
Estructuración
Base de
recursos
Estructurada
y depurada
2.1.3 Interacción por Autoría
19
20. Fase III - Composición
20
Fase I - AnálisisFase I - Análisis
Fase II - SíntesisFase II - Síntesis
Fase III - Composición
Fase IV - ConsumoFase IV - Consumo
Base de recursos
• Herramienta de Autoría
• Reproductor Multimedia
Guión
Multimedia
de
Aprendizaje
2.1.3 Interacción por Autoría
20
21. Fase IV - Consumo
21
Fase I - AnálisisFase I - Análisis
Fase II - SíntesisFase II - Síntesis
Fase III - ComposiciónFase III - Composición
Fase IV - Consumo
Reproducir
Comentar
Valorar
2.1.3 Interacción por Autoría
21
22. 2.2 El entorno SMLearning
SMLearning: Social Media Learning System
22
M: P37
31. 1. Introducción
2. Solución propuesta
3.Evaluación
3.1 Hipótesis de estudio
3.2 Diseño experimental
3.3 Casos de estudio
3.4 Discusión de resultados
4. Conclusiones y trabajo futuro
31
32. 3.1 Hipótesis del estudio
Hc: Hipótesis central la interacción mejora el proceso de aprendizaje
H1. Interacción efectiva. A mayor participación mayor satisfacción
H2. Interacción eficiente. Individuos con patrones de trabajo más
regulares obtienen mayor satisfacción
H3: Interacción distribuida. Una distribución temporalmente uniforme
del esfuerzo favorece la colaboración
H4: La interacción social simétrica. La reciprocidad y la igualdad de
participación son condiciones necesarias para la colaboración
H5: Creación de consenso. Un interacción social efectiva aumenta la
precisión del grupo para evaluar la calidad de los recursos
H6: Interacción multimedia. El formato propuesto satisface las
expectativas de los estudiantes: mayor atención, menor esfuerzo
32
37. Variables de Acción
Individualistas
Responsabilidad individual
Acciones a objetos propios
e.g. Indexar un recurso. Valorar un recurso propio
Cooperativas
Contribuye al aprendizaje de otros
Acciones a objetos de otros
De aceptación social
Reciprocidad a sus acciones (implicaciones de calidad)
Acciones que reciben los objetos del individuo
37
3.2.1 Conceptos del Análisis
39. Indicadores
• Satisfacción
o Qué (Q): Balance entre esfuerzo y beneficio
o Cómo (C): Medida de percepción: encuetas y grupos de
discusión
• Simetría
o Q: Interacción social reciproca e igualdad de participación
o C: Métricas de análisis de redes sociales (Centralidad,
Reciprocidad, etc.)
• Consenso
o Q: Efectividad de los procesos de negociación: aumento de la
precisión del grupo para tomar decisiones
o C: Decadencia de error cometido por los estudiantes al estimar
la calidad de los vídeos en función del promedio del grupo
39
3.2.1 Conceptos del Análisis
40. Curva teórica del consenso
40
M: P74
Ur: Valoración promedio grupo al recurso R
Vri: Valoración del estudiante i para el recurso R en un tiempo t
Error (i, r, t) = |Ur-Vri|^2
Divergencia (i, t) = Promedio (Error (i, R, t)); para todo R con un número mínimo de
votos N
3.2.1 Conceptos del Análisis
41. 3.3 Casos de Estudio
• Dos tipos de caso: Productor, Consumidor
• Caso productor
o Tres casos: 2011/2012 (P1), 2012/2013 (P2), 2013/2014 (P3) (master)
o Participantes reducido (6-11), Tiempo prolongado (11 semanas).
o Cuatro fases del método - Encuestas A.
• Caso Consumidor
o Un caso, dos grupos: 2012/2013 (grado)
o Participantes grande (132), Tiempo reducido (1 semana).
o Solo consumo - Encuesta B.
41
45. Satisfacción (4/4): Resultados
45
La interacción social destaca como factor influyente en
la satisfacción sobre el aprendizaje.
3.3.1 Casos de estudio productor
47. 3.4.1 Distribución del esfuerzo
47
M: P84
3.4 Discusión de resultados (1/8)
Los estudiantes que presentaban
menor varianza en la relación entre
el número de acciones y tiempo de
sesión obtuvieron mejores
desempeños y mayor satisfacción
Los estudiantes que presentaban
menor varianza en la relación entre
el número de acciones y tiempo de
sesión obtuvieron mejores
desempeños y mayor satisfacción
49. Simetría
49
M: P87-88
3.4 Discusión de resultados (3/8)
Simetría = (R + 1 – C) /2
R: Reciprocidad
C: Centralización por grado
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Caso P1 Caso P2 Caso P3
50. Simetría: P2 - P3
50
3.4 Discusión de resultados (4/8)
Grado de entrada mayor que
grado de salida
Grado de salida mayor que
grado de entrada
51. Clústeres de casos P2 y P3
51
M: P89-90
3.4 Discusión de resultados (5/8)
P3 tardó más en formar una red completamente conectada que P2. P3
estaba formado por estudiantes de dos perfiles distintos del programa:
Profesional y de Investigación.
P3 tardó más en formar una red completamente conectada que P2. P3
estaba formado por estudiantes de dos perfiles distintos del programa:
Profesional y de Investigación.
52. Consenso
52
3.4 Discusión de resultados (6/8)
La mayor cantidad de
estudiantes se ubican más
cerca a T0. Esto indica que
en T0 el error cometido
fue mayor, es decir, que
durante la experiencia
hubo construcción de
consenso.
La mayor cantidad de
estudiantes se ubican más
cerca a T0. Esto indica que
en T0 el error cometido
fue mayor, es decir, que
durante la experiencia
hubo construcción de
consenso.
53. Consenso
Caso Total Votos Wilcoxon p-value T1-T0 Consenso
P1 450 0.04 0.16 0.01
P2 403 0.06 0.21 0.02
P3 1403 0.06 -0.01 0.00
53
M: P92
p-values<0.001
El test de Wilcoxon aplicado a
todas las muestras (N=28)
corrobora que existen
diferencias significativas entre
el error (divergencia de
opinión) medida en T0 y T1
El test de Wilcoxon aplicado a
todas las muestras (N=28)
corrobora que existen
diferencias significativas entre
el error (divergencia de
opinión) medida en T0 y T1
3.4 Discusión de resultados (7/8)
54. ResumenEvidencia Resultado
Las alta y abundante correlación entre las variables de acción y
opinión. Las personas que accedieron más días y dedicaron más
tiempo obtuvieron más satisfacción.
H1: Interacción efectiva
Análisis de la distribución del esfuerzo. Las personas con patrones de
trabajo más regulares obtuvieron mayor satisfacción.
H2: Eficiencia
A mayor dispersión de las acciones en el tiempo, menor satisfacción. H3: Distribución homogénea
Simetría y consenso son consistentes y corroboran condiciones de
colaboración efectiva
H4 y H5
La alta satisfacción de los estudiantes respecto a las bondades del
formato multimedia-interactivo.
H6. Multimedia-interactiva
54
3.4 Discusión de resultados (8/8)
55. 1. Introducción
2. Solución propuesta
3. Evaluación
4.Conclusiones y trabajo
futuro
4.1 Conclusiones
4.2 Trabajo futuro
4.3 Publicaciones
55
56. 4.1 Conclusiones (1/3)
• Resumen de aportes
o Propuesta de los tres tipos de mecanismos de interacción
o Un nuevo método de aprendizaje colaborativo
o Un entorno de aprendizaje multimedia (SMLearning)
• Arquitectura de servicios abiertos
• Herramientas de autoría
• Formato y reproductor de contenido multimedia-
interactivo
o Enfoque de análisis
• Análisis mixto: Opinión, acción, evaluación
• Tres indicadores: Satisfacción, Simetría y Consenso
56
57. ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para diseñar
una estrategia de aprendizaje efectivo acorde a las condiciones
actuales de Internet?
• El diseño de estrategias aprendizaje activo requieren:
o Fomentar la interacción: Interactividad, Interacción social e
Interacción por autoría
o Fomentar la productividad (eficiencia)
o Fomentar una distribución adecuada del esfuerzo a lo
largo del tiempo
o Procurar relaciones sociales simétricas (reciprocas de baja
centralidad)
57
4.1 Conclusiones (2/3)
58. • Los Servicios Web sociales son un modelo de referencia válido
para el diseño de entornos de asistencia a la enseñanza
• El formato de documento multimedia-interactivo propuesto
resultó versátil y suficiente para definir recurso de aprendizaje
atractivos y efectivos pero requiere un diseño cuidadoso
• La simetría y el consenso han demostrado ser medidas
consistentes con la colaboración efectiva, por lo que se
sugiere extender su uso en otros contexto
58
4.1 Conclusiones (3/3)
59. 4.2 Trabajo futuro
• Analizar la relación entre calidad e interacción en los recursos:
¿Se puede establecer una medida de calidad de un recurso en
función del impacto que este general en la interacción?
• Análisis de la interacción social con redes multimodales (más
de un tipo de nodo) e integrando un análisis de los mensajes
(Content Analysis). Por ejemplo, superponiendo una red de
sentimiento
• SMLearning como herramienta de diseño de contenido
didáctico en otros contextos
• Aplicar los conceptos desarrollados a otros contextos. Por
ejemplo: diseño y análisis de MOOCs (trabajo en progreso)
59
60. 4.3 Publicaciones
• Resumen:
o Publicaciones en revistas indexadas: 2
o Revistas no indexadas: 2
o Conferencias internacionales: 11
o https://scholar.google.es/citations?user=-uiLqyAAAAAJ&hl=en
o https://www.researchgate.net/profile/Ivan_Claros
• Publicaciones en revistas indexadas
o Claros, I., Cobos, R., & Collazos, C. A. (2015). An Approach Based on
Social Network Analysis Applied to a Collaborative Learning
Experience. IEEE Transactions on Learning Technologies, (in press).
• Indicios de calidad: Índice de impacto JCR (2015): 1.283, 49/224
(Q1) EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH, 57/102 (Q3)
COMPUTER SCIENCE, INTERDISCIPLINARY APPLICATIONS
60
61. MECANISMOS DE INTERACCIÓN CENTRADOS EN RECURSOS
MULTIMEDIA SOBRE ENTORNOS WEB SOCIALES COMO
MODELO DE APRENDIZAJE ACTIVO A TRAVÉS DE INTERNET
Tesis Doctoral
Iván Darío Claros Gómez
Directora: Ruth Cobos Pérez
16 de Octubre de 2015
¡Gracias por su atención!