El documento describe diferentes estrategias pedagógicas de gestión en el aula como los diarios de enseñanza y aprendizaje, los blogs de reflexión y las rúbricas. Explica que los diarios sirven para registrar lo que sucede en el aula y mejorar la práctica docente, mientras que los blogs y las rúbricas ayudan a evaluar el aprendizaje de los estudiantes y los progresos realizados.
Este documento es un registro de observación realizado por un alumno de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la Escuela Primaria "Revolución" de Santa María Xadani, Oaxaca. El registro describe las actividades llevadas a cabo por el maestro y los alumnos durante dos días de clases. El maestro enseña temas como poemas, fracciones y cuidado de la salud, utilizando métodos interdisciplinarios y contextualizados que motivan a los alumnos a participar y aprender.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca identificar el impacto del uso de las TIC, en particular la herramienta educblog, en la motivación y el aprendizaje de estudiantes de secundaria sobre el cambio climático. El proyecto se llevará a cabo con un grupo de 55 estudiantes de primer grado de la Escuela Secundaria 58 Mixta en Guadalajara. El documento incluye la justificación, objetivos, antecedentes teóricos, contexto y hipótesis del proyecto.
La maestra realiza actividades de matemáticas en las que los alumnos trabajan en equipos para elaborar problemas relacionados con la compra y venta de maíz y totopos. Un alumno es excluido por sus compañeros pero la maestra lo incluye en otro equipo. Los equipos presentan sus problemas ante la clase y la maestra los califica. Los alumnos continúan practicando con problemas matemáticos relacionados al contexto local.
La autora realizó una autoevaluación de su formación docente identificando fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad y mejora. Creó buenas relaciones interpersonales pero desea recibir más comentarios de las maestras titulares. Quiere mejorar la comunicación con padres y alumnos rezagados y utilizar actividades extracurriculares. Reconoce que necesita mejorar la búsqueda de videos y preparar con más anticipación el material didáctico. Buscará estrategias para mejorar el control de grupo y dominio de contenidos mediante
Este proyecto de aula propone la construcción de un invernadero utilizando materiales reciclados por parte de los estudiantes de quinto año básico de una escuela. A través de este proyecto práctico, los estudiantes aprenderán sobre el crecimiento de las plantas y la importancia del reino vegetal, desarrollando habilidades grupales y de investigación. El proyecto busca motivar a los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo a partir de su participación activa en las diferentes etapas de siembra, cuidado
Este proyecto de aula propone la construcción de un invernadero con materiales reciclados por parte de los estudiantes de quinto año básico de una escuela. A través de este proceso práctico, los estudiantes aprenderán sobre el crecimiento de las plantas y la importancia del reino vegetal, desarrollando habilidades grupales y de cuidado del medio ambiente. El proyecto se basa en una pedagogía que considera los intereses de los estudiantes y su contexto, buscando un aprendizaje significativo a través
El documento resume las fortalezas y áreas de oportunidad del programa de lectura de una escuela. Entre las fortalezas se encuentra la motivación de los alumnos a través del uso de videos y técnicas especiales. Sin embargo, solo el 30% de los alumnos logra la segunda etapa de lectura debido a problemas de lenguaje. El documento recomienda continuar usando el lenguaje de señas y pictogramas, así como involucrar a los padres en actividades de lectura.
Este documento es un registro de observación realizado por un alumno de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en la Escuela Primaria "Revolución" de Santa María Xadani, Oaxaca. El registro describe las actividades llevadas a cabo por el maestro y los alumnos durante dos días de clases. El maestro enseña temas como poemas, fracciones y cuidado de la salud, utilizando métodos interdisciplinarios y contextualizados que motivan a los alumnos a participar y aprender.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca identificar el impacto del uso de las TIC, en particular la herramienta educblog, en la motivación y el aprendizaje de estudiantes de secundaria sobre el cambio climático. El proyecto se llevará a cabo con un grupo de 55 estudiantes de primer grado de la Escuela Secundaria 58 Mixta en Guadalajara. El documento incluye la justificación, objetivos, antecedentes teóricos, contexto y hipótesis del proyecto.
La maestra realiza actividades de matemáticas en las que los alumnos trabajan en equipos para elaborar problemas relacionados con la compra y venta de maíz y totopos. Un alumno es excluido por sus compañeros pero la maestra lo incluye en otro equipo. Los equipos presentan sus problemas ante la clase y la maestra los califica. Los alumnos continúan practicando con problemas matemáticos relacionados al contexto local.
La autora realizó una autoevaluación de su formación docente identificando fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad y mejora. Creó buenas relaciones interpersonales pero desea recibir más comentarios de las maestras titulares. Quiere mejorar la comunicación con padres y alumnos rezagados y utilizar actividades extracurriculares. Reconoce que necesita mejorar la búsqueda de videos y preparar con más anticipación el material didáctico. Buscará estrategias para mejorar el control de grupo y dominio de contenidos mediante
Este proyecto de aula propone la construcción de un invernadero utilizando materiales reciclados por parte de los estudiantes de quinto año básico de una escuela. A través de este proyecto práctico, los estudiantes aprenderán sobre el crecimiento de las plantas y la importancia del reino vegetal, desarrollando habilidades grupales y de investigación. El proyecto busca motivar a los estudiantes y lograr un aprendizaje significativo a partir de su participación activa en las diferentes etapas de siembra, cuidado
Este proyecto de aula propone la construcción de un invernadero con materiales reciclados por parte de los estudiantes de quinto año básico de una escuela. A través de este proceso práctico, los estudiantes aprenderán sobre el crecimiento de las plantas y la importancia del reino vegetal, desarrollando habilidades grupales y de cuidado del medio ambiente. El proyecto se basa en una pedagogía que considera los intereses de los estudiantes y su contexto, buscando un aprendizaje significativo a través
El documento resume las fortalezas y áreas de oportunidad del programa de lectura de una escuela. Entre las fortalezas se encuentra la motivación de los alumnos a través del uso de videos y técnicas especiales. Sin embargo, solo el 30% de los alumnos logra la segunda etapa de lectura debido a problemas de lenguaje. El documento recomienda continuar usando el lenguaje de señas y pictogramas, así como involucrar a los padres en actividades de lectura.
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ATRAVÉS DE LAS TIC´S QUE MEJOREN EL CLIMA DE AULApaydeflor
El documento describe un proyecto para fortalecer el clima de aula de los estudiantes de grado 8-3 en la INETIT a través de estrategias con TIC. Se realizó una encuesta que encontró que el factor que más afecta el rendimiento es el clima de aula. El objetivo es determinar los factores que inciden en el clima de aula y proponer alternativas como aprovechar los recursos tecnológicos, mejorar las condiciones físicas y vincular a la comunidad.
El documento resume las fortalezas y áreas de oportunidad del programa de lectura de una escuela. Entre las fortalezas se encuentra la motivación de los alumnos a través del uso de videos y técnicas de memoria. Sin embargo, solo el 30% de los alumnos logra la segunda etapa de lectura debido a problemas de lenguaje y comunicación. El documento recomienda continuar usando el lenguaje de señas y pictogramas, así como involucrar a los padres en actividades de lectura en casa.
El resumen describe una jornada escolar en una escuela primaria en Santa María Xadani, Oaxaca. La clase comenzó con español, luego poesía y lectura en voz alta. Más tarde, se revisó la higiene de las uñas de los estudiantes y se les dio una lección sobre fracciones. Los padres visitaron la escuela y los estudiantes trabajaron en equipos midiendo totopos. Al final, completaron un mapa sobre el cultivo del maíz.
El documento describe un problema de lectura en un aula de cuarto grado. Los estudiantes tienen dificultades con la lectura como saltarse letras y no respetar la puntuación. El documento propone implementar actividades para fomentar hábitos de lectura dentro y fuera del aula con el objetivo de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes.
Este documento trata sobre el bajo rendimiento de los alumnos y cómo esto impacta el interés de los docentes. El objetivo es conocer las causas del bajo rendimiento en una escuela secundaria específica. La hipótesis es que la falta de interés de los docentes provoca la baja participación de los alumnos y, por lo tanto, su bajo rendimiento. El documento explora factores como la preparación de los docentes, la motivación en el aprendizaje y las causas del bajo rendimiento.
Este documento describe una investigación sobre los hábitos de lectura y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de 5to grado de primaria en la Institución Educativa "José Gálvez Barrenechea" en Tarma, Perú en el año 2015. El documento presenta la introducción, marco teórico, metodología y resultados de la investigación. El objetivo es determinar la relación entre los hábitos de lectura y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
El documento describe los diferentes indicadores para evaluar la conformación de ambientes educativos. Se identifican problemas como la mala relación entre la educadora y los alumnos, la falta de desafíos educativos que promuevan la autonomía y los valores, y un espacio desordenado sin actividades de aprendizaje efectivas. No hay aplicación de juegos u otros materiales didácticos, ni evaluaciones que proporcionen retroalimentación. En general, el ambiente educativo descrito no es propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
El documento resume las discusiones de tres sesiones de foro sobre teorías del aprendizaje llevadas a cabo por estudiantes de educación primaria. En la primera sesión se discutió la teoría conductista y su enfoque en el condicionamiento y refuerzo. En la segunda sesión se analizó la teoría humanista y su énfasis en los sentimientos y reflexión de los estudiantes. La tercera sesión cubrió la teoría cognitiva y sociocultural, con su énfasis en la investigación, razonamiento
El documento presenta un análisis de las fortalezas y debilidades del desempeño docente en el aula en diferentes grados. Resalta que los profesores generalmente tienen buena gestión del ambiente de clase, dominio de los contenidos y realizan actividades apropiadas, pero que a menudo les hace falta mejorar la planeación de clase, promover más el diálogo y la reflexión entre los estudiantes, e implementar una evaluación que permita realimentar el aprendizaje.
El alumno en el actual contexto educativolucerocastaon
El documento describe las características del alumno actual y cómo ha cambiado su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el alumno ya no es pasivo, sino que es interactivo, crítico y hábil con la tecnología. Ahora genera su propio conocimiento con la ayuda del profesor, en lugar de simplemente recibir información de forma unilateral. El documento también analiza cómo el uso generalizado de la tecnología ha influenciado a los alumnos actuales.
Sugerencias para la mejora del desempeño en el aula y la práctica docenteFelipe Garcia Orozco
Las sugerencias para mejorar el desempeño docente incluyen: 1) elaborar planeaciones claras de los contenidos, propósitos y habilidades esperadas; 2) utilizar materiales y actividades dinámicas que capturen la atención de los alumnos; y 3) fomentar la participación, autoevaluación y retroalimentación entre los alumnos.
El documento describe las observaciones realizadas en una escuela primaria durante tres días. Se observó al director escolar, docentes y alumnos de cuarto grado. Se registraron las clases de matemáticas, ciencias naturales y formación cívica. El docente utilizó materiales didácticos como el pizarrón y realizó evaluaciones. Algunos alumnos tuvieron dificultades y el maestro les ayudó para mejorar su comprensión de los temas.
Fortalezas y debilidades del desempeño docenteLili Sol
El documento presenta un resumen de las debilidades y fortalezas del desempeño docente en la asignatura de español en diferentes grados de una escuela primaria. Se identifican áreas como planeación, gestión del ambiente de clase, gestión curricular y gestión didáctica. Algunas debilidades son la falta de claridad en la planeación y selección de contenidos, dificultades para manejar el grupo y aprovechar recursos. Dentro de las fortalezas se encuentra el dominio de la asignatura, establecimiento de propósit
El documento presenta un análisis de registros etnográficos realizados por una estudiante de pedagogía durante sus prácticas en un curso de primer año básico. Describe los momentos clave de la clase (inicio, desarrollo y cierre), las estrategias de enseñanza utilizadas, el ambiente de aprendizaje y la categoría de objetivo de la clase. Se analizan aspectos como las dinámicas de participación, la interacción entre profesora-alumnos y entre los propios estudiantes,
El documento describe los indicadores de la dimensión pedagógica en una escuela primaria, incluyendo el desempeño docente en áreas como la planeación, gestión del aula, currículo y evaluación, así como la percepción de los alumnos y padres de familia. Además, incluye el registro de dos observaciones de clase de primer grado, en las que se describe las actividades, dinámicas y métodos del maestro para impartir lecciones de matemáticas, lectoescritura y otras asignaturas.
El documento describe las debilidades y fortalezas de varios maestros en diferentes asignaturas y grados. Las principales debilidades incluyen falta de control del salón, ausentismo, mala planificación y uso ineficaz del tiempo. Las principales fortalezas son buena comunicación con los estudiantes, implementación de materiales didácticos y fomento de la colaboración.
El documento describe los estándares de desempeño docente y su importancia para mejorar la calidad de la educación. Los estándares buscan mejorar la práctica pedagógica del docente en el aula y promover su desarrollo profesional continuo. También explican que la evaluación del desempeño docente es relevante para tomar decisiones sobre su formación y distribución, con el objetivo final de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) de una práctica docente y establece retos para mejorar en una próxima jornada. Las fortalezas incluyen el dominio de contenidos y el apoyo del maestro titular. Las debilidades son la distribución del tiempo y la atención a alumnos especiales. Los retos se enfocan en fortalecer el dominio de contenidos, mejorar el material didáctico, atender mejor las necesidades de un alumn
Este documento presenta un resumen de la observación de una clase de Manejo del Teclado en la Escuela Superior Francisco Gaztambide Vega. La estudiante observó como la maestra Sra. Vargas desarrolló la clase de una manera interesante y efectiva, comenzando con una revisión del tema anterior, presentando el nuevo tema, dando instrucciones claras y apoyando a los estudiantes mientras trabajaban. La clase se llevó a cabo en un ambiente ordenado y con aplicación de tecnología. La observación proporcion
El documento describe cómo se concibe la escuela por parte de la sociedad, padres y estado. Explica las características de los adolescentes hoy en día y cómo aprenden de la sociedad, casa y escuela. También describe cómo se enseña hoy, incluyendo enfoques tradicionales y constructivistas, y aspectos del pasado que aún persisten. Finalmente, habla sobre el aula diversificada y la necesidad de dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento presenta una lista extensa de estrategias pedagógicas y habilidades de pensamiento para el desarrollo de procesos de pensamiento. Describe habilidades lógicas e intelectuales generales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También cubre procesos implícitos, habilidades del pensamiento lógico y habilidades para trabajar con fuentes de información escritas.
Este documento presenta una lista de verificación para la elaboración de una planeación didáctica argumentada. Contiene 5 dimensiones del desempeño docente con varios indicadores cada una. La primera dimensión cubre conocimientos para la función docente, la segunda trata sobre la práctica docente, la tercera no está incluida, la cuarta sobre el vínculo con el contexto escolar y la quinta sobre la normativa y ética en la función docente. El documento provee una herramienta para que los docentes evalúen su planeación didáctica
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ATRAVÉS DE LAS TIC´S QUE MEJOREN EL CLIMA DE AULApaydeflor
El documento describe un proyecto para fortalecer el clima de aula de los estudiantes de grado 8-3 en la INETIT a través de estrategias con TIC. Se realizó una encuesta que encontró que el factor que más afecta el rendimiento es el clima de aula. El objetivo es determinar los factores que inciden en el clima de aula y proponer alternativas como aprovechar los recursos tecnológicos, mejorar las condiciones físicas y vincular a la comunidad.
El documento resume las fortalezas y áreas de oportunidad del programa de lectura de una escuela. Entre las fortalezas se encuentra la motivación de los alumnos a través del uso de videos y técnicas de memoria. Sin embargo, solo el 30% de los alumnos logra la segunda etapa de lectura debido a problemas de lenguaje y comunicación. El documento recomienda continuar usando el lenguaje de señas y pictogramas, así como involucrar a los padres en actividades de lectura en casa.
El resumen describe una jornada escolar en una escuela primaria en Santa María Xadani, Oaxaca. La clase comenzó con español, luego poesía y lectura en voz alta. Más tarde, se revisó la higiene de las uñas de los estudiantes y se les dio una lección sobre fracciones. Los padres visitaron la escuela y los estudiantes trabajaron en equipos midiendo totopos. Al final, completaron un mapa sobre el cultivo del maíz.
El documento describe un problema de lectura en un aula de cuarto grado. Los estudiantes tienen dificultades con la lectura como saltarse letras y no respetar la puntuación. El documento propone implementar actividades para fomentar hábitos de lectura dentro y fuera del aula con el objetivo de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes.
Este documento trata sobre el bajo rendimiento de los alumnos y cómo esto impacta el interés de los docentes. El objetivo es conocer las causas del bajo rendimiento en una escuela secundaria específica. La hipótesis es que la falta de interés de los docentes provoca la baja participación de los alumnos y, por lo tanto, su bajo rendimiento. El documento explora factores como la preparación de los docentes, la motivación en el aprendizaje y las causas del bajo rendimiento.
Este documento describe una investigación sobre los hábitos de lectura y los niveles de comprensión lectora en estudiantes de 5to grado de primaria en la Institución Educativa "José Gálvez Barrenechea" en Tarma, Perú en el año 2015. El documento presenta la introducción, marco teórico, metodología y resultados de la investigación. El objetivo es determinar la relación entre los hábitos de lectura y los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
El documento describe los diferentes indicadores para evaluar la conformación de ambientes educativos. Se identifican problemas como la mala relación entre la educadora y los alumnos, la falta de desafíos educativos que promuevan la autonomía y los valores, y un espacio desordenado sin actividades de aprendizaje efectivas. No hay aplicación de juegos u otros materiales didácticos, ni evaluaciones que proporcionen retroalimentación. En general, el ambiente educativo descrito no es propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
El documento resume las discusiones de tres sesiones de foro sobre teorías del aprendizaje llevadas a cabo por estudiantes de educación primaria. En la primera sesión se discutió la teoría conductista y su enfoque en el condicionamiento y refuerzo. En la segunda sesión se analizó la teoría humanista y su énfasis en los sentimientos y reflexión de los estudiantes. La tercera sesión cubrió la teoría cognitiva y sociocultural, con su énfasis en la investigación, razonamiento
El documento presenta un análisis de las fortalezas y debilidades del desempeño docente en el aula en diferentes grados. Resalta que los profesores generalmente tienen buena gestión del ambiente de clase, dominio de los contenidos y realizan actividades apropiadas, pero que a menudo les hace falta mejorar la planeación de clase, promover más el diálogo y la reflexión entre los estudiantes, e implementar una evaluación que permita realimentar el aprendizaje.
El alumno en el actual contexto educativolucerocastaon
El documento describe las características del alumno actual y cómo ha cambiado su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el alumno ya no es pasivo, sino que es interactivo, crítico y hábil con la tecnología. Ahora genera su propio conocimiento con la ayuda del profesor, en lugar de simplemente recibir información de forma unilateral. El documento también analiza cómo el uso generalizado de la tecnología ha influenciado a los alumnos actuales.
Sugerencias para la mejora del desempeño en el aula y la práctica docenteFelipe Garcia Orozco
Las sugerencias para mejorar el desempeño docente incluyen: 1) elaborar planeaciones claras de los contenidos, propósitos y habilidades esperadas; 2) utilizar materiales y actividades dinámicas que capturen la atención de los alumnos; y 3) fomentar la participación, autoevaluación y retroalimentación entre los alumnos.
El documento describe las observaciones realizadas en una escuela primaria durante tres días. Se observó al director escolar, docentes y alumnos de cuarto grado. Se registraron las clases de matemáticas, ciencias naturales y formación cívica. El docente utilizó materiales didácticos como el pizarrón y realizó evaluaciones. Algunos alumnos tuvieron dificultades y el maestro les ayudó para mejorar su comprensión de los temas.
Fortalezas y debilidades del desempeño docenteLili Sol
El documento presenta un resumen de las debilidades y fortalezas del desempeño docente en la asignatura de español en diferentes grados de una escuela primaria. Se identifican áreas como planeación, gestión del ambiente de clase, gestión curricular y gestión didáctica. Algunas debilidades son la falta de claridad en la planeación y selección de contenidos, dificultades para manejar el grupo y aprovechar recursos. Dentro de las fortalezas se encuentra el dominio de la asignatura, establecimiento de propósit
El documento presenta un análisis de registros etnográficos realizados por una estudiante de pedagogía durante sus prácticas en un curso de primer año básico. Describe los momentos clave de la clase (inicio, desarrollo y cierre), las estrategias de enseñanza utilizadas, el ambiente de aprendizaje y la categoría de objetivo de la clase. Se analizan aspectos como las dinámicas de participación, la interacción entre profesora-alumnos y entre los propios estudiantes,
El documento describe los indicadores de la dimensión pedagógica en una escuela primaria, incluyendo el desempeño docente en áreas como la planeación, gestión del aula, currículo y evaluación, así como la percepción de los alumnos y padres de familia. Además, incluye el registro de dos observaciones de clase de primer grado, en las que se describe las actividades, dinámicas y métodos del maestro para impartir lecciones de matemáticas, lectoescritura y otras asignaturas.
El documento describe las debilidades y fortalezas de varios maestros en diferentes asignaturas y grados. Las principales debilidades incluyen falta de control del salón, ausentismo, mala planificación y uso ineficaz del tiempo. Las principales fortalezas son buena comunicación con los estudiantes, implementación de materiales didácticos y fomento de la colaboración.
El documento describe los estándares de desempeño docente y su importancia para mejorar la calidad de la educación. Los estándares buscan mejorar la práctica pedagógica del docente en el aula y promover su desarrollo profesional continuo. También explican que la evaluación del desempeño docente es relevante para tomar decisiones sobre su formación y distribución, con el objetivo final de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) de una práctica docente y establece retos para mejorar en una próxima jornada. Las fortalezas incluyen el dominio de contenidos y el apoyo del maestro titular. Las debilidades son la distribución del tiempo y la atención a alumnos especiales. Los retos se enfocan en fortalecer el dominio de contenidos, mejorar el material didáctico, atender mejor las necesidades de un alumn
Este documento presenta un resumen de la observación de una clase de Manejo del Teclado en la Escuela Superior Francisco Gaztambide Vega. La estudiante observó como la maestra Sra. Vargas desarrolló la clase de una manera interesante y efectiva, comenzando con una revisión del tema anterior, presentando el nuevo tema, dando instrucciones claras y apoyando a los estudiantes mientras trabajaban. La clase se llevó a cabo en un ambiente ordenado y con aplicación de tecnología. La observación proporcion
El documento describe cómo se concibe la escuela por parte de la sociedad, padres y estado. Explica las características de los adolescentes hoy en día y cómo aprenden de la sociedad, casa y escuela. También describe cómo se enseña hoy, incluyendo enfoques tradicionales y constructivistas, y aspectos del pasado que aún persisten. Finalmente, habla sobre el aula diversificada y la necesidad de dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento presenta una lista extensa de estrategias pedagógicas y habilidades de pensamiento para el desarrollo de procesos de pensamiento. Describe habilidades lógicas e intelectuales generales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También cubre procesos implícitos, habilidades del pensamiento lógico y habilidades para trabajar con fuentes de información escritas.
Este documento presenta una lista de verificación para la elaboración de una planeación didáctica argumentada. Contiene 5 dimensiones del desempeño docente con varios indicadores cada una. La primera dimensión cubre conocimientos para la función docente, la segunda trata sobre la práctica docente, la tercera no está incluida, la cuarta sobre el vínculo con el contexto escolar y la quinta sobre la normativa y ética en la función docente. El documento provee una herramienta para que los docentes evalúen su planeación didáctica
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para cursos virtuales, incluyendo el uso de metáforas pedagógicas y gráficas para motivar el aprendizaje, y el uso de herramientas de la Web 2.0 como YouTube y Facebook. El objetivo es mejorar el aprendizaje de estudiantes en modalidad virtual mediante el fortalecimiento de habilidades cognitivas y creativas. Se analizan tipos de metáforas, y se proponen actividades y valoraciones para integrar estas estrategias en cursos virtuales.
Competencias del siglo 21 y actividades de aprendizajeElba Martoral
El documento describe las competencias clave que los estudiantes necesitan para tener éxito en el siglo 21, incluyendo la resolución de problemas, la comunicación, el manejo de información y las habilidades para la vida. También discute la importancia de enseñar estas competencias a través de temas interdisciplinarios y de crear ambientes de aprendizaje que promuevan el aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnologías.
Rubrica para evaluar una Planificación didáctica ArgumentadaAndrea Sánchez
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planificación argumentada. La rúbrica incluye diferentes rubros como la descripción del contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas y las estrategias de evaluación. También presenta los elementos clave que debe contener una planificación argumentada como los datos personales, de la escuela, la lección, los recursos, el inicio, desarrollo y cierre de la clase,
Rúbrica para evaluar la planeación argumentadaENEF
La rúbrica evalúa la planeación argumentada de docentes considerando 11 indicadores agrupados en 3 áreas: 1) Considerar las características culturales y lingüísticas de la comunidad, usar problemas del contexto y tomar en cuenta a los padres de familia. 2) Describir las características y procesos de desarrollo de los alumnos, analizar los propósitos educativos y contenidos de aprendizaje. 3) Organizar la intervención docente, desarrollar estrategias didácticas, utilizar evaluación para la mejora, constru
Este documento presenta información sobre la innovación de estrategias pedagógicas. Define la innovación pedagógica como una actividad deliberada para introducir novedades que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la innovación puede ocurrir a nivel tecnológico, curricular o pedagógico e identifica ejemplos de cada tipo. Finalmente, discute factores que pueden promover u obstaculizar la innovación de estrategias pedagógicas.
Las estrategias pedagógicas son métodos que los docentes utilizan en el aula para enseñar de manera efectiva. Algunas estrategias incluyen usar materiales como láminas y TIC para involucrar a los estudiantes y hacer la enseñanza más significativa. Otra estrategia es la enseñanza por descubrimiento, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento guiados por el docente. El desarrollo de competencias de lectoescritura también es importante, usando actividades como afiches o carteles que permitan practicar la
Este documento presenta los conceptos clave de la educación para la ciudadanía. Explica que la ciudadanía va más allá del estatus legal y se refiere al sentimiento de pertenencia que se construye a través de la participación. También destaca la importancia de que los centros educativos sirvan como contextos para el desarrollo de una ciudadanía activa, crítica e intercultural a través de la participación del alumnado y las relaciones con la comunidad.
El documento presenta una descripción general de varias estrategias y técnicas metodológicas para la enseñanza. Entre las estrategias descritas se encuentran debates, trabajo en grupo, preguntas abiertas y actividades autónomas. También se explican diversas técnicas didácticas como los gráficos, la argumentación, el estudio de casos, la exposición oral y el resumen. Finalmente, se detallan mapas conceptuales, redes semánticas y otros recursos para organizar y representar la información.
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajePamela Strennus
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVI hasta la actualidad. En el siglo XVI se creó la primera escuela pública en Europa, dando origen al desarrollo de esta disciplina. Juan Comenio escribió la obra Didáctica Magna en el siglo XVII, la cual es considerada el comienzo de la Didáctica como ciencia y técnica. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar las técnicas educativas a la luz de disciplinas
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...ALIPIO SONCCO LAYME
Este documento resume una investigación sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de cuarto grado en Perú. Revisa literatura previa sobre este tema e identifica la necesidad de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el rendimiento. El propósito es determinar cómo los estilos de aprendizaje impactan el proceso educativo y cómo pueden modificarse las estrategias de enseñanza.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define estrategia como un plan de acción que guía el proceso educativo para lograr aprendizajes significativos. Describe diferentes clasificaciones y componentes de estrategias de enseñanza como la organización del contenido, tiempo, grupo y modalidad de instrucción. También explica estrategias de aprendizaje como las de adquisición de conocimientos, solución de problemas y apoyo metacognitivo y motivacional.
El documento describe diferentes tipos de estrategias de enseñanza, incluyendo preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales. Las preinstruccionales preparan a los estudiantes activando su conocimiento previo y estableciendo objetivos. Las coinstruccionales apoyan el aprendizaje durante la instrucción a través de ilustraciones y mapas conceptuales. Y las posinstruccionales promueven la comprensión integral del material a través de resúmenes y retroalimentación. Además, se mencionan estrategias
Este documento resume la praxis educativa y la gestión académica del directivo docente. Explica que el directivo debe reflexionar críticamente sobre la práctica educativa para mejorar la enseñanza y formar estudiantes capaces de pensar críticamente. También debe aplicar estrategias de gestión en el aula que impliquen cambios educativos y contribuyan a la calidad de la enseñanza. Finalmente, señala que la gestión del directivo debe considerar qué, por qué y cómo gestionar para alcanzar los objetivos del
Informe de la observación de la práctica educativavilma95
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un informe sobre una observación realizada en una escuela primaria. El informe describe la metodología del docente, incluyendo el uso de preguntas, materiales y estrategias didácticas para enseñar de manera que los estudiantes comprendan los temas. También analiza aspectos como la participación de los estudiantes, el clima de aprendizaje y la evaluación.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las metodologías docentes más adecuadas para captar el interés del alumnado de 4o curso de un colegio en Murcia. El objetivo es determinar cuál metodología es la más efectiva mediante cuestionarios a los alumnos y entrevistas a los profesores. Se utilizará un enfoque cualitativo y de investigación-acción para analizar los datos recopilados y mejorar las prácticas docentes.
Este proyecto de investigación busca determinar cuál metodología docente es la más adecuada para captar el interés del alumnado de 4o curso de una escuela primaria en Murcia. Se aplicarán cuestionarios a los alumnos y entrevistas a los profesores para obtener información sobre sus preferencias metodológicas. El objetivo es introducir nuevas técnicas que aumenten la motivación de los estudiantes y disminuyan el absentismo escolar.
El documento presenta el portafolio docente de Consolación Gil. Describe su filosofía docente centrada en el aprendizaje activo y cooperativo de los estudiantes. También detalla su experiencia impartiendo asignaturas de arquitectura de computadores e informática en dos universidades españolas durante más de 15 años, así como los retos de innovar en la enseñanza universitaria.
ESTRATEGIA EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOSHenry Reynoso
Este documento presenta una guía sobre la estrategia de exploración de conocimientos previos en el nivel secundario. La guía describe la estrategia, incluyendo su concepto, fases de diseño, aplicación y evaluación. Además, proporciona ejemplos de técnicas como lluvia de ideas, diálogos y preguntas exploratorias que pueden usarse como parte de la estrategia. El objetivo es orientar a los docentes sobre cómo explorar los conocimientos previos de los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
El documento analiza dos metodologías innovadoras para el aprendizaje: el aprendizaje basado en retos y el aprendizaje por proyectos. Ambas metodologías promueven el interés de los estudiantes, la formulación de hipótesis y les permiten construir conocimiento a través de experiencias. El aprendizaje basado en retos utiliza situaciones problema nuevas para que los estudiantes comprendan mejor los problemas y propongan soluciones trabajando de forma colaborativa. El aprendizaje por proyectos parte de los intereses de los
El documento analiza dos metodologías innovadoras para el aprendizaje: el aprendizaje basado en retos y el aprendizaje por proyectos. Ambas metodologías promueven el interés de los estudiantes, la formulación de hipótesis y les permiten construir conocimiento a través de experiencias. El aprendizaje basado en retos utiliza situaciones problema nuevas para que los estudiantes comprendan mejor los problemas y propongan soluciones trabajando de forma colaborativa. El aprendizaje por proyectos parte de los intereses de los
Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 4Joaquin Lara Sierra
El documento presenta información sobre estrategias constructivistas para la enseñanza. Explica los principios del constructivismo y cómo estos se aplican en ambientes de aprendizaje constructivistas, los cuales se enfocan en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. También describe las diferencias entre salones de clase tradicionales y constructivistas.
Este documento describe estrategias pedagógicas para la observación del aula. Explica que la observación del aula es una herramienta importante para comprender las prácticas pedagógicas de los docentes y la implementación del currículo. Detalla dos tipos de observación - participante y no participante - y sus fortalezas y debilidades. También cubre los propósitos, contenidos, enfoques metodológicos e instrumentos de la observación del aula.
Este documento presenta el programa de un curso para futuros profesores de educación secundaria. El curso examinará las concepciones comunes sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, y explorará formas de involucrar activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. El programa se organiza en tres bloques que cubren: 1) los tipos de conocimiento enseñado, 2) los procesos de aprendizaje de los estudiantes secundarios, y 3) cómo la experiencia escolar influye en las actitudes de los estud
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método de proyectos, el método por problemas y el método por casos. El método de proyectos involucra a los estudiantes en proyectos reales para aplicar conocimientos. El método por problemas presenta problemas a los estudiantes para que identifiquen necesidades de aprendizaje. El método por casos analiza casos específicos para especificar características importantes.
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método de proyectos, el método por problemas y el método por casos. El método de proyectos involucra a los estudiantes en proyectos reales para aplicar conocimientos. El método por problemas presenta problemas a los estudiantes para que identifiquen necesidades de aprendizaje. El método por casos analiza casos específicos para especificar características importantes.
El documento describe los resultados de dos investigaciones sobre las buenas prácticas docentes. La primera investigación encontró que el compromiso ético de los docentes con su profesión y el fomento de un clima de diálogo son factores clave. Los buenos docentes también permiten la autonomía de los estudiantes y ven los errores como oportunidades de aprendizaje. La segunda investigación concluyó que la enseñanza cooperativa mejora la comunicación y el trabajo en equipo de los estudiantes, y que el trabajo tutorial del docente es importante.
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa para el nivel primaria que incluye sugerencias sobre métodos de enseñanza efectivos, el rol del docente y propuestas de evaluación. Se proponen métodos como el aula invertida, estudios de caso, autoaprendizaje y aprendizaje a través de juegos. También se discute la importancia de que el docente sea claro en sus objetivos, abra discusiones en clase y dé retroalimentación a los estudiantes.
Este documento resume un libro sobre metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se está cambiando de uno centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, y propone varias modalidades y métodos, como clases teóricas, seminarios, proyectos y aprendizaje cooperativo. El objetivo es ayudar a los profesores a planificar de manera que los estudiantes desarrollen las competencias deseadas.
Este documento presenta un cuestionario sobre investigación en el aula. Contiene 24 preguntas sobre diversos temas relacionados con la investigación realizada por docentes y estudiantes en el contexto escolar, incluyendo los tipos de investigación de aula, la metodología de investigación docente sobre sí mismo, y programas y proyectos de investigación integrada en Colombia y otros países.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y el aprendizaje basado en problemas. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente y la dinámica institucional en lugar de simplemente modificar una modalidad técnica. El aprendizaje basado en problemas implica que los estudiantes trabajen colaborativamente en equipos para resolver problemas que integran conocimientos de múltiples áreas. Este enfoque desarrolla habilidades de pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
La investigación acción es un método de investigación cualitativa utilizado por docentes para resolver problemas en el aula a través de un enfoque cíclico que incluye planificación, acción, observación y reflexión. El proceso implica definir un problema, revisar literatura, plantear preguntas e hipótesis, recolectar datos desde múltiples perspectivas, analizar resultados y compartir conclusiones. El objetivo es mejorar la práctica educativa mediante la aplicación del método científico y la colaboración entre docentes.
La propuesta busca solucionar el problema de falta de atención de los alumnos en la escuela primaria Pascual Pérez González a través de la implementación de estrategias didácticas como el uso de recursos educativos, TICs y técnicas disciplinarias para mantener un ambiente de aprendizaje ordenado y motivado donde los estudiantes puedan comprender los contenidos de manera significativa.
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Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 3
1. Proyecto EADES Coordinadores
Universidad Tecnológica de Bolívar
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
2. 07/10/2013 2
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
Facilitador del módulo:
Jorge Luis Muñiz. ME
Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250
jmuniz@unitecnologica.edu.co
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
3. 07/10/2013 3
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
Pregunta problema:
¿Cuál es el papel de las
estrategias pedagógicas
de gestión en el aula y el
currículo?
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en
el aula y el currículo.
4. Las estrategias pedagógicas implementadas por
un directivo docente buscan transformar la praxis
de los profesores facilitando:
Relación y estilo pedagógico.
Uso articulado de los recursos y los tiempos para el
aprendizaje.
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales.
Planeación de clases y evaluación en el aula.
Estrategias para las tareas escolares.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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5. Los diarios de enseñanza:
La característica fundamental del diario es que sirve
para registrar, como su propio nombre indica, lo que
sucede día a día.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
6. Los diarios de enseñanza:
El uso de los diarios en clase de es un recurso utilizado
para recoger las incidencias que ocurren durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje (los sentimientos,
emociones, participación de los alumnos y docentes,
reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de
las competencias, entre otras cosas).
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
7. Los diarios de enseñanza:
Por lo tanto puede servir como herramienta para la
gestión directiva en el aula, en una investigación o bien
funcionar a nivel personal como instrumento de
reflexión y autoformación.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
8. Los diarios de enseñanza:
Normalmente distinguimos entre dos tipos:
El diario de enseñanza (o del profesor), utilizado
como apoyo para la reflexión y el desarrollo
profesional
El de aprendizaje (o del alumno), utilizado por los
estudiantes como instrumento de reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje que contribuye sobre
todo al desarrollo de la autonomía del alumno.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
9. Los diarios de enseñanza:
Es prudente resaltar que el diario de aprendizaje no sólo
debe ser revisado por directivos y profesores como
método de evaluación, sino también para llevar un
seguimiento mayor de los avances y características de
los alumnos o del desarrollo de las clases.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
10. Los diarios de enseñanza:
La elaboración del diario supone importantes ventajas
no sólo para el alumno sino también para el profesor y
el directivo académico, por ejemplo, analizar los
contenidos del programa, los materiales didácticos, la
organización del aula, el tratamiento del error, la
metodología utilizada, entre otros.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
11. Los diarios de enseñanza:
En general, los temas de un diario pueden ser de
muchos tipos, como preguntas sobre la propia
enseñanza, sobre la actuación del profesor, sobre los
alumnos, el uso del tiempo, los contenidos, entre otros.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
12. Los diarios de enseñanza:
A continuación reproducimos una propuesta de
preguntas de reflexión que pueden servir de modelo
para la elaboración de diarios extraídos de Richards y
Lockhart (1997) de posibles preguntas sobre lo que
sucedió durante una clase.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
13. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Qué es lo que quería enseñar?
¿Pudo lograr sus objetivos?
¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?
¿Qué técnicas utilizó?
¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?
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14. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Fue una clase centrada en el profesor?
¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?
¿Ocurrió algo extraño o inusual?
¿Tuvo algún problema durante la clase?
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15. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Hizo algo distinto de lo normal?
¿Qué tipo de decisiones tomó?
¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué?
¿Fueron los cambios para mejor o para peor?
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16. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?
¿Qué partes de la clase fueron mejor?
¿Qué partes de la clase fueron peor?
¿Enseñaría la clase de forma distinta si tuviera que darla
otra vez?
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17. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre la enseñanza:
¿Ha reflejado la clase su filosofía docente?
¿Ha descubierto algo nuevo en relación con su labor
docente?
¿Qué cambios cree que tendría que llevar a cabo en su
labor docente?
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
18. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre los alumnos
¿Estaban hoy todos sus alumnos?
¿Han participado activamente en la clase?
¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades?
¿Ha sido la clase muy difícil para sus alumnos?
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19. Los diarios de enseñanza:
Preguntas sobre los alumnos
¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en
la clase?
¿Qué les ha gustado más de la clase?
¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?
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20. Los diarios de enseñanza:
Preguntas para usted como directivo docente
¿De dónde proceden las ideas del profesor sobre la
enseñanza?
¿En qué etapa está en su desarrollo profesional?
¿Se está perfeccionando como profesor?
¿Cuáles son sus cualidades como profesor de una
disciplina específica?
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21. Los diarios de enseñanza:
Preguntas para usted como directivo docente
¿Cuáles son sus limitaciones en este momento?
¿Hay contradicciones en su manera de enseñar?
¿Cómo puede mejorar su forma de enseñar?
¿Cómo puedo ayudar a sus alumnos?
¿Qué satisfacciones le produce enseñar su disciplina?
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22. Los blogs de reflexión:
Un blog o webblog (o bitácora), es un espacio personal
de escritura periódicamente actualizado por su autor
que recopila cronológicamente textos o artículos,
generalmente existe la posibilidad de escribir
comentarios dirigidos al autor y entablar un diálogo
mediante preguntas y respuestas, más o menos como
sucede en los foros temáticos.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
23. Los blogs de reflexión:
En cuanto al ámbito concreto de la enseñanza de, es
especialmente interesante el uso que se está realizando
de este tipo de sitios como espacio de reflexión para el
profesorado.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
24. Los blogs de reflexión:
Es un soporte muy novedoso, moderno y creativo, que
supera el concepto del diario individual de clase, pues
permite mayor participación y difusión, se trata más
bien una plataforma de reflexión donde se comparten
experiencias y donde el profesor se siente parte de una
comunidad.
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Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.
25. Los blogs de reflexión:
Por otro lado, es un espacio ideal para colocar proyectos
de investigación en acción, pues la difusión de sus
resultados es mayor, estimula la realización de nuevos
trabajos y, si queremos, va más allá del concepto de
tringulación, puesto que todo aquel que lo desee puede
participar en dichos proyectos con sus comentarios y
observaciones.
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26. Rúbricas:
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendi-
zajes y productos realizados. Son tablas que desglosan
los niveles de desempeño de los estudiantes en un as-
pecto determinado, con criterios específicos sobre ren-
dimiento.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
27. Rúbricas:
Indican el logro de los objetivos curriculares y las
expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
28. Rúbricas:
En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o
matrices de valoración brindan otro horizonte con
relación a las calificaciones tradicionales que valoran el
grado de aprendizaje del estudiante valorado en letras o
números.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
29. Rúbricas:
Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes pre-
misas:
• Ser coherente con los objetivos educativos que se
persiguen.
• Apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
• Establecer niveles con términos claros.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
30. Rúbricas:
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la
valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas
o imprecisas mediante criterios que cualifican progre-
sivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
31. Rúbricas:
Tipos de rúbrica: Las rúbricas pueden ser:
• Globales.
• Analíticas.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
32. Rúbricas:
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace
una valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes del
proceso o tema evaluado. se trata de una
valoración general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre
calidad, comprensión o dominio global.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
33. Rúbricas:
Cada nivel se define claramente para que los
estudiantes identifiquen lo que significa. La
rúbrica holística demanda menor tiempo para
calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es
recomendable utilizar esta rúbrica cuando se
desea un panorama general de los logros, y una
sola dimensión es suficiente para definir la
calidad del producto.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
34. Rúbricas:
Ejemplo de rúbrica global, comprehensiva u
holística
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
35. Rúbricas:
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosando sus compo-
nentes para obtener una calificación total.
Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para
permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren
para mejorar.
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36. Rúbricas:
Estas matrices definen con detalle los criterios para
evaluar la calidad de los desempeños, y permiten
retroalimentar en forma detallada a los estudiantes.
Cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la
profundidad requerida.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
37. Rúbricas:
Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando
hay que identificar los puntos fuertes y débiles,
tener información detallada, valorar habilidades
complejas y promover que los estudiantes
autoevalúen su desempeño.
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38. Rúbricas:
Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentación
y comprensión de un tema.
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Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el
tema. Fuentes de
información biomédica
Utiliza distintos
recursos que fortalecen
la presentación del
tema
Utiliza pocos recursos
que fortalecen la
presentación del tema
Utiliza uno o dos
recursos pero la
presentación del tema
es deficiente
No utiliza recursos adicionales en
la presentación del tema
Comprensión del tema.
Fuentes de información
biomédica
Contesta con precisión
todas las preguntas
planteadas sobre el
tema
Contesta con precisión
la mayoría de las
preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión
algunas preguntas
sobre el tema
No contesta las preguntas
planteadas
Dominio de estrategias
de búsqueda de
información biomédica
Demuestra dominio de
estrategias de
búsqueda
Demuestra un nivel
satisfactorio de dominio
de estrategias de
búsqueda
Demuestra dominio
de algunas estrategias
de búsqueda
No domina estrategias de
búsqueda
Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
40. Rúbricas:
La rúbrica presenta tres características clave:
Criterios de evaluación: Son los factores que de-
terminarán la calidad del trabajo de un estu-
diante. También son conocidos como indicadores
o guías. Reflejan los procesos y contenidos que
se juzgan de importancia.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
41. Rúbricas:
Definiciones de calidad: Proveen una explicación
detallada de lo que el estudiante debe realizar
para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos.
Estas definiciones deben proporcionar
retroalimentación a los estudiantes.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
42. Rúbricas:
Estrategias de puntuación: Se consideran cuatro
niveles: desempeño ejemplar; desempeño madu-
ro; desempeño en desarrollo y desempeño inci-
piente.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
43. Rúbricas:
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Conceptos/rubros
Escalas/niveles ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a evaluar Criterios evidencias
a alcanzar
Criterios evidencias
a alcanzar
Criterios evidencias a
alcanzar
Criterios evidencias a
alcanzar
Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
44. Rúbricas:
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
• El primer paso es determinar objetivos del apren-
dizaje.
• Identificar los elementos o aspectos a valorar.
• Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
• Determinar el peso de cada criterio.
• Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
45. Rúbricas:
Ventajas
• Se identifican claramente objetivos docentes,
metas y pasos a seguir.
• Señala los criterios a medir para documentar el
desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación luego de
identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-evaluación.
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Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.
46. Rúbricas:
Desventajas
• Requieren mucho tiempo para su elaboración.
• Es necesaria la capacitación docente para su diseño y
uso.
07/10/2013
Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.
Jorge Luis Muñiz ME.
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Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.