Este documento presenta una guía para docentes sobre el programa "Jóvenes Primer Semestre" dirigido a estudiantes de primer semestre. El programa busca facilitar la adaptación de los estudiantes al sistema educativo y su desarrollo integral a través de cuatro unidades: 1) adolescencia, 2) autoestima y valores, 3) formas de aprendizaje, y 4) proyecto de vida. Cada unidad contiene objetivos, dinámicas y materiales y se desarrolla en cinco sesiones de dos horas semanales para integrar a los estudiantes
Este documento presenta una guía para docentes sobre un programa dirigido a estudiantes de tercer semestre de bachillerato tecnológico. El programa aborda cuatro unidades temáticas: motivación y autoconocimiento, comunicación y relación, inteligencia y educación emocional, y los sentidos en el aprendizaje. Cada unidad incluye objetivos, temas, dinámicas y lecturas para promover el aprendizaje significativo, el autoanálisis y el manejo de las emociones de los estudiantes.
Este documento presenta la unidad 4 de un plan de estudios sobre proyecto de vida. La unidad consta de 5 sesiones que abordan temas como factores de riesgo, limitaciones personales, motivación, claridad de objetivos, y desarrollo de una misión y objetivos individuales y grupales. Cada sesión incluye presentaciones informativas y dinámicas grupales como debates y ejercicios prácticos para analizar los diferentes temas. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a desarrollar un proyecto de vida mediante la
Este documento presenta una guía para docentes sobre el programa "Jóvenes Sexto Semestre" que brinda apoyo académico, personal, social y profesional a estudiantes. El programa se desarrolla en cuatro unidades durante el sexto semestre y cubre temas como educación superior, el ámbito laboral, calidad e integración a la sociedad, y toma de decisiones. Cada unidad incluye objetivos, temario, dinámicas y materiales para cinco sesiones con el fin de guiar a los docentes.
Este documento contiene registros e informes de un Centro de Bachillerato Tecnológico en Timilpan, México. Incluye tablas con indicadores académicos de grupos de alumnos, reportes de acciones para mejorar la práctica docente, y formatos para evaluar el desempeño de los maestros. El objetivo es monitorear el progreso estudiantil y mejorar la enseñanza a través de la colaboración entre profesores.
Este documento contiene registros de aprendizajes logrados por una docente a través de su participación en la academia de Comunicación y Lenguaje en la escuela CBT Timilpan. En las reuniones de trabajo colegiado, la docente aprendió sobre la complejidad del proceso de enseñanza considerando las aportaciones de sus compañeras, y reconoció las fortalezas en planeación docente. Fuera de las reuniones, la aplicación de estrategias de evaluación sugeridas representó un avance significativo que mejoró sus esquemas pedagó
Este documento presenta la agenda de temas estratégicos para el trabajo colegiado en la Academia de Comunicación y Lenguaje del Colegio de Bachilleres Tecnológico de Timilpan para el año 2016. Incluye el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el Marco Curricular Común a través de diversas asignaturas y actividades que se llevarán a cabo durante el año. También describe las competencias genéricas y disciplinares que cada asignatura contribuirá a desarrollar, así
El documento describe una unidad de inducción a perfiles profesionales que consta de 5 sesiones. Cada sesión incluye dinámicas grupales con el objetivo de que los estudiantes exploren su personalidad, metas futuras, opciones de carrera y tomen decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.
Presentación sobre el Moelo de Gene Stanford sobre las Fases del desarrollo de los Grupos y las Técnicas grupales a aplicar para formar grupos eficientes
Este documento presenta una guía para docentes sobre un programa dirigido a estudiantes de tercer semestre de bachillerato tecnológico. El programa aborda cuatro unidades temáticas: motivación y autoconocimiento, comunicación y relación, inteligencia y educación emocional, y los sentidos en el aprendizaje. Cada unidad incluye objetivos, temas, dinámicas y lecturas para promover el aprendizaje significativo, el autoanálisis y el manejo de las emociones de los estudiantes.
Este documento presenta la unidad 4 de un plan de estudios sobre proyecto de vida. La unidad consta de 5 sesiones que abordan temas como factores de riesgo, limitaciones personales, motivación, claridad de objetivos, y desarrollo de una misión y objetivos individuales y grupales. Cada sesión incluye presentaciones informativas y dinámicas grupales como debates y ejercicios prácticos para analizar los diferentes temas. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a desarrollar un proyecto de vida mediante la
Este documento presenta una guía para docentes sobre el programa "Jóvenes Sexto Semestre" que brinda apoyo académico, personal, social y profesional a estudiantes. El programa se desarrolla en cuatro unidades durante el sexto semestre y cubre temas como educación superior, el ámbito laboral, calidad e integración a la sociedad, y toma de decisiones. Cada unidad incluye objetivos, temario, dinámicas y materiales para cinco sesiones con el fin de guiar a los docentes.
Este documento contiene registros e informes de un Centro de Bachillerato Tecnológico en Timilpan, México. Incluye tablas con indicadores académicos de grupos de alumnos, reportes de acciones para mejorar la práctica docente, y formatos para evaluar el desempeño de los maestros. El objetivo es monitorear el progreso estudiantil y mejorar la enseñanza a través de la colaboración entre profesores.
Este documento contiene registros de aprendizajes logrados por una docente a través de su participación en la academia de Comunicación y Lenguaje en la escuela CBT Timilpan. En las reuniones de trabajo colegiado, la docente aprendió sobre la complejidad del proceso de enseñanza considerando las aportaciones de sus compañeras, y reconoció las fortalezas en planeación docente. Fuera de las reuniones, la aplicación de estrategias de evaluación sugeridas representó un avance significativo que mejoró sus esquemas pedagó
Este documento presenta la agenda de temas estratégicos para el trabajo colegiado en la Academia de Comunicación y Lenguaje del Colegio de Bachilleres Tecnológico de Timilpan para el año 2016. Incluye el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el Marco Curricular Común a través de diversas asignaturas y actividades que se llevarán a cabo durante el año. También describe las competencias genéricas y disciplinares que cada asignatura contribuirá a desarrollar, así
El documento describe una unidad de inducción a perfiles profesionales que consta de 5 sesiones. Cada sesión incluye dinámicas grupales con el objetivo de que los estudiantes exploren su personalidad, metas futuras, opciones de carrera y tomen decisiones informadas sobre su futuro académico y profesional.
Presentación sobre el Moelo de Gene Stanford sobre las Fases del desarrollo de los Grupos y las Técnicas grupales a aplicar para formar grupos eficientes
El documento describe una unidad de análisis vocacional de 10 horas dividida en 5 sesiones. La primera sesión consiste en una presentación del temario. Las sesiones 2 y 3 incluyen la aplicación y evaluación de pruebas de intereses. Las sesiones 4 y 5 implican la aplicación y evaluación de pruebas de aptitudes. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su vocación aplicando y evaluando sus intereses y aptitudes.
El documento presenta el plan de estudios de una unidad sobre jóvenes en el ámbito laboral. La unidad consta de 5 sesiones con diferentes actividades y dinámicas enfocadas en la búsqueda de empleo, entrevistas laborales, ética profesional y elaboración de currículums. Cada sesión describe los objetivos, materiales, procedimientos y tiempo asignado a cada actividad.
Este documento presenta el programa de actividades de tutoría para el primer trimestre del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Incluye actividades de acogida para conocer a los compañeros y al tutor, elección de delegados de grupo, establecimiento de normas de funcionamiento, y temas relacionados con las técnicas de estudio y la coordinación con las familias. Además, propone actividades para conmemorar diversos días internacionales relacionados con la alimentación, la violencia de género, las personas
El documento ofrece consejos para maestros principiantes. Señala que el primer año de enseñanza es el más difícil y decisivo, ya que es el cimiento sobre el cual se construirá todo lo demás. Los estudiantes pondrán a prueba al maestro para ver qué tan estrictamente hará cumplir las reglas y qué tan justo será. Al final del primer año, los maestros se sentirán tentados a rendirse, pero no lo harán porque descubrirán que la diferencia entre el primer y segundo año es como la diferencia entre el día y la noche
1. Los minerales se usan en muchos aspectos de la vida moderna. Algunos ejemplos de usos de los minerales incluyen:
- En la construcción de edificios, carreteras, tuberías. Se usan minerales como el cemento, la arena y la grava.
- En la fabricación de automóviles, electrodomésticos y otros aparatos electrónicos. Se usan minerales como el cobre, el aluminio, el hierro.
- En la fabricación de monedas y joyas. Se usan minerales como el oro y la plata
Este documento presenta una guía educativa sobre minería para maestros de quinto y sexto grado de primaria. La guía fue desarrollada por expertos de la Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía y la Pontificia Universidad Católica del Perú. La guía contiene información sobre minería, sus procesos y beneficios, así como sugerencias para que los maestros incorporen estos temas en sus clases de una manera constructiva.
1. Elabora un esquema de lo que sabes sobre la minería.
- Extracción de minerales del subsuelo
- Uso de maquinaria pesada (camiones, palas mecánicas)
- Túneles y galerías subterráneas
- Procesamiento de los minerales (molienda, flotación, fundición)
- Producción de metales (oro, plata, cobre, hierro)
2. Establece la secuencia de los procesos que se realizan en una mina de oro de cielo o tajo abierto.
Memorias "Educación Superior y su Propuesta de Reforma" César Tibocha
En este documento se encuentran las Actas de todo el Seminario Permanente del Semestre, los recursos utilizados y dispuestos por los profesores ponentes y las apreciaciones y recomendaciones de la Monitora Auxiliar Julie Tibocha.
Registros de la Acción Orientadora y Tutorial realizada para los Programas de Cualificación Profesional Inicial durante el curso 2013-2014 en el IES La Sisla.
Este documento presenta un estudio sobre la influencia de la procrastinación y falta de tiempo en el rendimiento académico de estudiantes de tercer grado en el COAR Ayacucho. Los resultados muestran que más de la mitad de los estudiantes tienen problemas de procrastinación y falta de planificación del tiempo, lo que afecta negativamente su desempeño. Se concluye que es necesario implementar programas para reducir la procrastinación y enseñar habilidades de gestión del tiempo.
Este documento presenta una guía para la elaboración de un proyecto de aula sobre habilidades de desarrollo del pensamiento. Explica que el proyecto de aula permite aplicar los conocimientos de manera práctica y construir aprendizajes significativos. Proporciona instrucciones en 4 momentos para desarrollar el proyecto, incluyendo la recopilación de información sobre la carrera del estudiante, y el desarrollo de 3 capítulos aplicando procesos de expansión y contracción de ideas, procesos bás
Este documento presenta una guía de trabajo para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) de educación básica. La sesión tiene como objetivos que los docentes de diferentes niveles educativos inicien un diálogo para trabajar de manera colaborativa y compartan sus programas escolares de mejora continua. La agenda incluye presentaciones, un mensaje del Secretario de Educación, una discusión sobre los diferentes niveles educativos y el intercambio de buenas prácticas entre las escuelas.
El documento contiene 15 bitácoras que describen las actividades realizadas en clase de tecnología durante varias semanas. Las clases incluyeron discusiones sobre proyectos de investigación de los estudiantes, experimentos prácticos y asesorías con expertos. La bitácora también incluye evaluaciones de cada sesión donde los estudiantes comparten lo que aprendieron.
Este documento presenta un dossier de la asignatura de Sociología de la Familia realizado por una estudiante. El dossier incluye una introducción, un informe de evaluación, resúmenes de los temas, comentarios de textos y trabajos, resúmenes de exposiciones, y una conclusión. El dossier muestra el progreso de la estudiante a lo largo de la asignatura y recoge sus reflexiones sobre los contenidos y metodología.
Este documento describe los pasos que un maestro debe seguir para organizar una sesión en la que los estudiantes planifican actividades para elaborar revistas sobre el Perú. El maestro formará equipos de trabajo y les dará tiempo para proponer actividades. Luego los equipos compartirán y organizarán sus ideas, con el objetivo de que los estudiantes expresen claramente sus pensamientos sobre cómo elaborar las revistas.
Este documento presenta la reseña histórica de la Universidad Técnica de Machala. Comenzó su creación en 1969 y ha tenido varios rectores a lo largo de su historia. Inicialmente comenzó con la Facultad de Agronomía y Veterinaria. Actualmente cuenta con varias facultades y carreras para atender la demanda de estudiantes en la provincia de El Oro.
La unidad busca desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. En la primera sesión, el docente presenta el tema de la crítica y reflexión entre lo bueno y lo malo. Luego aplica la dinámica "El Bandido Adolescente" donde los estudiantes leen sobre las acciones de un personaje y reflexionan sobre su conducta y las influencias de la sociedad.
Este documento presenta una guía para docentes sobre un programa de orientación vocacional para estudiantes de quinto semestre. El objetivo general del programa es promover el autoconocimiento de habilidades, intereses y aptitudes de los estudiantes para facilitar la elección de carrera. El programa consta de cuatro unidades que abarcan la orientación vocacional, el análisis vocacional, la evaluación y diagnóstico, e inducción a perfiles profesionales. Cada unidad incluye varias sesiones dinámicas con actividades grupales para ayudar a los estud
Este documento presenta una introducción a las técnicas de estudio. Explica que el objetivo es analizar los procesos de estudio y comunicación como base para las técnicas de estudio. Define el estudio como un proceso de aprendizaje intelectual que implica analizar, sistematizar e imaginar. También define la técnica como un conjunto de procedimientos ordenados para lograr un fin. El documento continúa explicando conceptos como los niveles de comunicación y hábitos negativos de comunicación, y promete cubrir temas como las facultades
El documento describe una unidad de análisis vocacional de 10 horas dividida en 5 sesiones. La primera sesión consiste en una presentación del temario. Las sesiones 2 y 3 incluyen la aplicación y evaluación de pruebas de intereses. Las sesiones 4 y 5 implican la aplicación y evaluación de pruebas de aptitudes. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su vocación aplicando y evaluando sus intereses y aptitudes.
El documento presenta el plan de estudios de una unidad sobre jóvenes en el ámbito laboral. La unidad consta de 5 sesiones con diferentes actividades y dinámicas enfocadas en la búsqueda de empleo, entrevistas laborales, ética profesional y elaboración de currículums. Cada sesión describe los objetivos, materiales, procedimientos y tiempo asignado a cada actividad.
Este documento presenta el programa de actividades de tutoría para el primer trimestre del tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Incluye actividades de acogida para conocer a los compañeros y al tutor, elección de delegados de grupo, establecimiento de normas de funcionamiento, y temas relacionados con las técnicas de estudio y la coordinación con las familias. Además, propone actividades para conmemorar diversos días internacionales relacionados con la alimentación, la violencia de género, las personas
El documento ofrece consejos para maestros principiantes. Señala que el primer año de enseñanza es el más difícil y decisivo, ya que es el cimiento sobre el cual se construirá todo lo demás. Los estudiantes pondrán a prueba al maestro para ver qué tan estrictamente hará cumplir las reglas y qué tan justo será. Al final del primer año, los maestros se sentirán tentados a rendirse, pero no lo harán porque descubrirán que la diferencia entre el primer y segundo año es como la diferencia entre el día y la noche
1. Los minerales se usan en muchos aspectos de la vida moderna. Algunos ejemplos de usos de los minerales incluyen:
- En la construcción de edificios, carreteras, tuberías. Se usan minerales como el cemento, la arena y la grava.
- En la fabricación de automóviles, electrodomésticos y otros aparatos electrónicos. Se usan minerales como el cobre, el aluminio, el hierro.
- En la fabricación de monedas y joyas. Se usan minerales como el oro y la plata
Este documento presenta una guía educativa sobre minería para maestros de quinto y sexto grado de primaria. La guía fue desarrollada por expertos de la Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía y la Pontificia Universidad Católica del Perú. La guía contiene información sobre minería, sus procesos y beneficios, así como sugerencias para que los maestros incorporen estos temas en sus clases de una manera constructiva.
1. Elabora un esquema de lo que sabes sobre la minería.
- Extracción de minerales del subsuelo
- Uso de maquinaria pesada (camiones, palas mecánicas)
- Túneles y galerías subterráneas
- Procesamiento de los minerales (molienda, flotación, fundición)
- Producción de metales (oro, plata, cobre, hierro)
2. Establece la secuencia de los procesos que se realizan en una mina de oro de cielo o tajo abierto.
Memorias "Educación Superior y su Propuesta de Reforma" César Tibocha
En este documento se encuentran las Actas de todo el Seminario Permanente del Semestre, los recursos utilizados y dispuestos por los profesores ponentes y las apreciaciones y recomendaciones de la Monitora Auxiliar Julie Tibocha.
Registros de la Acción Orientadora y Tutorial realizada para los Programas de Cualificación Profesional Inicial durante el curso 2013-2014 en el IES La Sisla.
Este documento presenta un estudio sobre la influencia de la procrastinación y falta de tiempo en el rendimiento académico de estudiantes de tercer grado en el COAR Ayacucho. Los resultados muestran que más de la mitad de los estudiantes tienen problemas de procrastinación y falta de planificación del tiempo, lo que afecta negativamente su desempeño. Se concluye que es necesario implementar programas para reducir la procrastinación y enseñar habilidades de gestión del tiempo.
Este documento presenta una guía para la elaboración de un proyecto de aula sobre habilidades de desarrollo del pensamiento. Explica que el proyecto de aula permite aplicar los conocimientos de manera práctica y construir aprendizajes significativos. Proporciona instrucciones en 4 momentos para desarrollar el proyecto, incluyendo la recopilación de información sobre la carrera del estudiante, y el desarrollo de 3 capítulos aplicando procesos de expansión y contracción de ideas, procesos bás
Este documento presenta una guía de trabajo para la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) de educación básica. La sesión tiene como objetivos que los docentes de diferentes niveles educativos inicien un diálogo para trabajar de manera colaborativa y compartan sus programas escolares de mejora continua. La agenda incluye presentaciones, un mensaje del Secretario de Educación, una discusión sobre los diferentes niveles educativos y el intercambio de buenas prácticas entre las escuelas.
El documento contiene 15 bitácoras que describen las actividades realizadas en clase de tecnología durante varias semanas. Las clases incluyeron discusiones sobre proyectos de investigación de los estudiantes, experimentos prácticos y asesorías con expertos. La bitácora también incluye evaluaciones de cada sesión donde los estudiantes comparten lo que aprendieron.
Este documento presenta un dossier de la asignatura de Sociología de la Familia realizado por una estudiante. El dossier incluye una introducción, un informe de evaluación, resúmenes de los temas, comentarios de textos y trabajos, resúmenes de exposiciones, y una conclusión. El dossier muestra el progreso de la estudiante a lo largo de la asignatura y recoge sus reflexiones sobre los contenidos y metodología.
Este documento describe los pasos que un maestro debe seguir para organizar una sesión en la que los estudiantes planifican actividades para elaborar revistas sobre el Perú. El maestro formará equipos de trabajo y les dará tiempo para proponer actividades. Luego los equipos compartirán y organizarán sus ideas, con el objetivo de que los estudiantes expresen claramente sus pensamientos sobre cómo elaborar las revistas.
Este documento presenta la reseña histórica de la Universidad Técnica de Machala. Comenzó su creación en 1969 y ha tenido varios rectores a lo largo de su historia. Inicialmente comenzó con la Facultad de Agronomía y Veterinaria. Actualmente cuenta con varias facultades y carreras para atender la demanda de estudiantes en la provincia de El Oro.
La unidad busca desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. En la primera sesión, el docente presenta el tema de la crítica y reflexión entre lo bueno y lo malo. Luego aplica la dinámica "El Bandido Adolescente" donde los estudiantes leen sobre las acciones de un personaje y reflexionan sobre su conducta y las influencias de la sociedad.
Este documento presenta una guía para docentes sobre un programa de orientación vocacional para estudiantes de quinto semestre. El objetivo general del programa es promover el autoconocimiento de habilidades, intereses y aptitudes de los estudiantes para facilitar la elección de carrera. El programa consta de cuatro unidades que abarcan la orientación vocacional, el análisis vocacional, la evaluación y diagnóstico, e inducción a perfiles profesionales. Cada unidad incluye varias sesiones dinámicas con actividades grupales para ayudar a los estud
Este documento presenta una introducción a las técnicas de estudio. Explica que el objetivo es analizar los procesos de estudio y comunicación como base para las técnicas de estudio. Define el estudio como un proceso de aprendizaje intelectual que implica analizar, sistematizar e imaginar. También define la técnica como un conjunto de procedimientos ordenados para lograr un fin. El documento continúa explicando conceptos como los niveles de comunicación y hábitos negativos de comunicación, y promete cubrir temas como las facultades
Este documento presenta información sobre la Universidad, la Educación Universitaria y los Estudios Universitarios. Explica que la Universidad es una institución de Educación Superior donde se cursan estudios de posgrado y pregrado. Además, describe que las primeras Universidades surgieron en la Edad Media en Europa como escuelas alrededor de monasterios, y que actualmente la Universidad realiza investigación científica, promueve acciones sociales y culturales, y brinda servicios a la comunidad. Finalmente, señala que la Universidad está integra
El programa Aulas en Paz promueve la convivencia pacífica en niños de primaria a través del desarrollo de habilidades socioemocionales. El programa incluye formación docente, trabajo en el aula, refuerzo extracurricular y talleres familiares. Aborda temas como empatía y resolución de conflictos de manera progresiva entre segundo y quinto grado a través de distintos componentes y metodologías.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación realizado por tres estudiantes de la Escuela Normal Superior de Acacias Meta en Colombia en 2014. El proyecto buscó explorar las motivaciones en el aprendizaje mediante el uso de las TIC en estudiantes de quinto grado. Se implementaron varias dinámicas y software educativos como J Click y Atenex para motivar a los estudiantes. Los resultados mostraron que aunque hubo distracción en algunas actividades, en general los estudiantes se mostraron interesados y motivados por el uso
Este documento presenta un programa de actividades complementarias sobre técnicas de estudio para un curso de formación profesional. Incluye la propuesta curricular, los objetivos de aprendizaje, la distribución de contenidos en seis temas a lo largo de tres trimestres, y ejemplos de actividades de enseñanza y aprendizaje como cuestionarios, exposiciones, debates y dinámicas de grupo. El objetivo general es enseñar a los estudiantes técnicas efectivas de estudio, organización del tiempo, lectura comprensiva
Este documento presenta el plan de tutorías para el segundo trimestre del curso 2014-2015 para los estudiantes de 3o de ESO en el IES Valentín Turiezo. Incluye 12 sesiones que cubren temas como la autoevaluación, los derechos de la infancia, la orientación académica y profesional, la salud mundial, y la prevención del acoso escolar. Cada sesión describe sus objetivos, materiales, duración y desarrollo planificado.
Trabajo de alumna Isabel Alba Ambròs_ Programar por competencias Básicas CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta una propuesta didáctica para trabajar con niños de 5-6 años sobre la novela Don Quijote de la Mancha. Incluye una descripción general, objetivos, contenidos y actividades. Los objetivos se enfocan en explorar el entorno social y literario, identificar personajes y vocabulario de la obra, y desarrollar habilidades comunicativas y motrices. Las actividades propuestas utilizan recursos como juegos interactivos, manualidades, ordenación visual y canciones para motivar a los niños e involucrarlos con la
Sesión 06 CIENCIA Y TECNOLOGIA SISTEMA RESPIRATORIO (3).docxMax Tovar
Este documento describe una actividad de aprendizaje sobre el proceso de respiración para un grupo de 5to grado. La actividad incluye una motivación, planteamiento del problema, hipótesis, elaboración de un plan de indagación, análisis de datos, estructuración del conocimiento adquirido y evaluación. Los estudiantes diseñarán y construirán maquetas para explicar el proceso de respiración y serán evaluados en base a su participación y capacidad de describir la importancia del sistema respiratorio.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de español en primaria. La secuencia tiene como objetivo que los estudiantes produzcan textos para difundir información en su comunidad a través de un boletín informativo. La secuencia consiste en que los estudiantes seleccionen eventos de interés para incluir en el boletín y produzcan un borrador. El producto final será un boletín informativo impreso para distribuir en la escuela.
Este documento presenta el plan de actividades de tutoría para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). El plan incluye actividades para los meses de octubre, noviembre y diciembre con el objetivo de ayudar a los estudiantes en su transición a la E.S.O., mejorar sus habilidades de estudio, y fomentar la coordinación entre la escuela y las familias. Algunas de las actividades propuestas son presentaciones, elección del delegado del grupo, y discusiones sobre técnicas
Este documento presenta la planificación de una unidad temática sobre estructuras portantes y tipos de materiales de construcción para el curso de Construcciones III. La unidad se desarrollará a lo largo de 5 clases utilizando diferentes métodos como expositivo, participativo y de situaciones. El docente guiará a los estudiantes a través de las etapas del proceso de asimilación durante cada clase para lograr la interiorización de los conceptos. Al final de la unidad, los estudiantes serán evaluados para verificar su nivel de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una unidad temática sobre estructuras portantes y tipos de materiales de construcción para el curso de Construcciones III. La unidad se desarrollará a lo largo de 5 clases utilizando diferentes métodos como expositivo, participativo y de situaciones. El docente guiará a los estudiantes a través de las etapas del proceso de asimilación durante cada clase para lograr la interiorización de los conceptos. Al final de la unidad, los estudiantes serán evaluados sobre su dominio de los contenidos vistos.
Este documento presenta información sobre la planificación educativa en el Perú. Se divide en cuatro unidades que cubren temas como la planificación estratégica, el Proyecto Educativo Nacional, los instrumentos de planificación de una institución educativa y el Proyecto Educativo Institucional. El objetivo es que los participantes comprendan la importancia de la planificación estratégica en la gestión educativa y puedan aplicar estos conceptos en su práctica profesional.
Este documento presenta una guía para la reflexión y evaluación de la práctica docente de profesores. La guía propone una metodología de trabajo colaborativo y ofrece indicadores para evaluar tres fases del proceso de enseñanza: la preparación, la realización de clases y la evaluación. El objetivo es ayudar a los profesores a evaluar y mejorar sistemáticamente su práctica a través de la reflexión individual y el trabajo en equipo.
Cronograma de actividades proyecto santa rosajairo
El cronograma describe las actividades del Proyecto Santa Rosa sobre el uso de las TIC en la educación. Se llevarán a cabo cuatro encuentros entre agosto y noviembre para capacitar a docentes, analizar información recolectada y presentar los resultados finales del proyecto. Ana María Rivera y el grupo de apoyo pedagógico serán los responsables de guiar las discusiones y el progreso del proyecto a lo largo de las fechas establecidas.
Este documento presenta varias estrategias para mejorar las relaciones interpersonales y la motivación en el aula, como el juego "El reloj" para conocerse entre compañeros y actividades como identificar cualidades positivas en los demás. También propone formas de captar la atención de los estudiantes y despertar su interés, como el uso de imágenes y videos relacionados a lo que se enseña. Finalmente, recomienda aplicar técnicas de estudio como mapas conceptuales.
Konomedio es un blog destinado al área de Conocimiento del Medio de nuestro centro. El objetivo es servir de guía y apoyo a los alunnos del tercer ciclo en esta área. En este blog se publican actividades interactivas tanto de producción propia como actividades de otras páginas. También se publican trabajos de alumnos.
Este documento presenta el sílabo de un seminario sobre psicología educativa en la Universidad Nacional Agraria de la Selva. El seminario se enfoca en desarrollar competencias psicológicas en los estudiantes que contribuyan a los procesos de logro de objetivos en instituciones educativas superiores. El sílabo describe los objetivos generales y específicos, el cronograma de unidades temáticas, la bibliografía, las estrategias metodológicas y la evaluación. El seminario abordará temas como los principios cientí
Este documento presenta el proyecto educativo Jugar a Pensar, cuyo objetivo es reforzar las habilidades de pensamiento en la educación infantil mediante la filosofía y el método de la "comunidad de investigación". Describe los materiales del proyecto, que buscan integrar el razonamiento en las estrategias de escuchar, hablar, leer y escribir. También explica que aprender es un proceso de construcción en el que los estudiantes deben relacionar la nueva información con sus conocimientos previos.
El documento propone diseñar un ambiente de aprendizaje digital para un plantel de educación media superior en México que imparte enfermería y radiología. Actualmente el plantel tiene infraestructura tecnológica básica pero no se usa ampliamente para el aprendizaje. El documento sugiere implementar una plataforma de aprendizaje y herramientas digitales como redes sociales, blogs y podcasts para que los estudiantes que no pueden asistir a clases puedan continuar aprendiendo. Los docentes deben capacitarse para usar estas
El documento describe la reestructuración del Comité Consultivo de Vinculación Zona Poniente en la Ciudad de México en marzo de 2008. Se detalla la integración del comité con representantes del sector gubernamental, productivo y educativo, así como sus objetivos y funciones. El comité busca promover la colaboración entre los sectores mencionados para vincular la educación con las necesidades del mercado laboral.
El documento presenta la información sobre el Comité Consultivo de Vinculación de la Zona Poniente en la Ciudad de México. Describe los antecedentes, misión, visión y objetivos del comité, así como sus programas de vinculación, funciones, procedimientos de sesiones, propuestas y programa anual. El comité busca establecer una comunicación entre la educación y el sector productivo para identificar necesidades de capital humano y mejorar la calidad educativa.
El documento presenta información sobre el CETis No. 8 "Rafael Donde", incluyendo su plan de desarrollo académico y mejora continua, evaluación de resultados del primer semestre de 2007-2008, y el sistema de gestión escolar SIGEEMS. Se establecieron prioridades como reducir deserción y reprobación, e incrementar la eficiencia terminal. Los resultados superaron algunas metas aunque quedan retos pendientes como la profesionalización docente. El SIGEEMS permite acceder a información específica del plantel en línea.
El documento presenta el plan de estudios de una unidad sobre jóvenes en el ámbito laboral. La unidad consta de 5 sesiones que abordan temas como búsqueda de empleo, expectativas laborales, entrevistas de trabajo, ética profesional y elaboración de currículums. Cada sesión describe los objetivos, materiales, dinámicas y tiempo asignado a cada actividad.
El documento presenta información sobre una unidad educativa sobre la toma de decisiones responsables y el cambio. Incluye objetivos, temas, lecturas y ejercicios sobre la identidad personal, influencias externas, importancia de la interacción y metas. Los acetatos contienen diálogos, definiciones de asertividad y ejemplos de líneas de presión para influenciar decisiones. El documento provee material para que los estudiantes reflexionen sobre factores que afectan sus elecciones y desarrollen habilidades para decidir de manera autónoma
Este documento presenta información sobre conceptos de calidad, productividad y éxito. Define calidad como excelencia o superioridad en algo y describe el ciclo de calidad que incluye planear, hacer, verificar y actuar. Explica que la productividad implica alcanzar metas con pocos recursos. Por último, identifica factores como tener una meta definida y tomar acción como elementos clave para lograr el éxito.
El documento proporciona información sobre un curso para jóvenes en el ámbito laboral. Incluye secciones sobre la búsqueda de empleo, expectativas laborales, entrevistas de trabajo, ética profesional y la elaboración de un currículum vitae. El objetivo es inducir a los jóvenes a buscar empleos y capacitaciones acordes a su perfil técnico para facilitar su transición al mundo laboral.
Este documento presenta información sobre la educación superior y la orientación vocacional. Explica que la educación superior busca formar profesionistas con habilidades para enfrentar un mundo globalizado. También incluye detalles sobre el valor de la educación profesional, las carreras disponibles y herramientas para elegir una carrera como inventarios de preferencias ocupacionales.
El documento presenta la distribución temática de una unidad de evaluación y diagnóstico que consta de 5 sesiones. La primera sesión involucra la aplicación de un inventario de habilidades rimado. La segunda sesión evalúa dicho inventario. Las siguientes sesiones incluyen actividades de sensibilización, aplicación de encuestas, y atención a casos específicos. Cada sesión tiene un objetivo y una duración determinada.
Este documento presenta una guía docente para una unidad de 5 sesiones sobre la integración de la identidad de los adolescentes. Cada sesión incluye objetivos, dinámicas, lecturas y reflexiones para explorar temas como el autorretrato, los factores que influyen en la identidad, y la visualización del futuro. El documento proporciona instrucciones detalladas para las actividades con el fin de ayudar a los estudiantes a examinar y comprender su propia identidad.
Jovenes Iv Unidad Iii Identidad SexualJesus Vargas
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 5 sesiones sobre identidad sexual para estudiantes adolescentes. Cada sesión incluye objetivos, actividades dinámicas y explicaciones sobre temas como roles de género, sexualidad, familia, escuela, amigos e identidad personal. El documento proporciona detalles sobre cómo abordar estos temas sensibles de manera que los estudiantes desarrollen una comprensión sana de su propia sexualidad.
Jovenes Iv Unidad Ii Identidad Social BuenoJesus Vargas
El documento presenta el plan de estudios de una unidad sobre identidad social. La unidad se dividirá en cinco sesiones que cubren temas como agentes de socialización, familia, escuela, grupos sociales, medios de comunicación y amistades. Cada sesión incluye presentaciones, dinámicas grupales y debates para explorar cómo estas influencias sociales moldean la identidad de una persona.
El documento describe los diferentes factores que influyen en la formación de la identidad sexual durante la adolescencia, incluyendo la familia, la escuela, los amigos y la autoexploración. Explica conceptos clave como sexualidad, sexo, rol de género e identidad de género. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer cómo estos elementos moldean su identidad sexual y asumir la responsabilidad sobre su propia vida.
El documento trata sobre la identidad social y los agentes de socialización en jóvenes de cuarto semestre. Explica que la familia, la escuela, los grupos sociales, los medios de comunicación y los compañeros influyen en la formación de la identidad a través de la transmisión de valores y roles. El objetivo es que los estudiantes identifiquen estas fuentes de socialización y cómo les permiten integrarse a sí mismos en la sociedad.
Este documento presenta una guía para docentes sobre una unidad didáctica de identidad cultural dividida en cuatro sesiones. La unidad busca que los estudiantes se sientan orgullosos de la riqueza cultural de México a través de rescate de símbolos, tradiciones y valores nacionales y regionales. Cada sesión incluye objetivos, dinámicas y materiales para abordar temas como conceptos de cultura, orígenes culturales de México, símbolos patrios e identidad regional.
El documento presenta información sobre la unidad didáctica "Identidad Cultural" dirigida a estudiantes de cuarto semestre. La unidad abarca temas como la identidad cultural, valores patrios, identidad regional, y aportaciones de México al mundo. Incluye diapositivas con definiciones de cultura, orígenes culturales de México derivados de las culturas indígena e hispana, y manifestaciones culturales como el arte, la gastronomía y el folclore.
Este documento presenta una unidad sobre los sentidos en el aprendizaje. Explica que los sentidos como la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto son fundamentales para el aprendizaje. Propone ejercicios de gimnasia cerebral que involucran los sentidos para mejorar la concentración, atención y retención. Finalmente, enfatiza la importancia de la motivación para lograr un aprendizaje significativo.
El documento trata sobre la unidad III de inteligencia y educación emocional para estudiantes de tercer semestre. La unidad cubre temas como inteligencia emocional, autoconocimiento, educación de las emociones, identificación de estados emocionales y control de las emociones. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su vocabulario de sentimientos y aprendan a expresar sus emociones a través de dinámicas.
1. Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Guía para el Docente “ Jóvenes Primer Semestre”
2. INTRODUCCIÓN 2 El siguiente manual presenta el desarrollo del programa “JÓVENES PRIMER SEMESTRE” el cual pretende generar un acercamiento de la familia con la escuela y una adaptación de éste al sistema. Dada la importancia de este programa en el desarrollo integral del alumno se imparte para las modalidades de Bachillerato tecnológico y Técnico Profesional. En este manual se encuentra un proceso estructurado, con acciones propositívas que constituyen un elemento en el proceso educativo, dirigido a la comunidad estudiantil y cuya finalidad no es sólo informativa si no humano-formativa; para ello acompaña al alumno en su formación integral con la participación conjunta de la comunidad escolar y padres de familia durante su tránsito por el centro escolar del nivel medio superior. Analiza también su proceso formativo en su etapa adolescente para su integración tanto en la comunidad escolar como en los medios circundantes de desarrollo. Para este primer semestre se manejan cuatro unidades de relevante importancia, comenzando con el tema de adolescencia misma que favorecerá la integración grupal por medio del reconocimiento de las características del desarrollo de la adolescencia y su aplicación en la construcción de una identidad. En la segunda unidad se llevará al alumno a comprender la importancia que tiene el conocimiento y aceptación de si mismo elevando su autoestima para crear sus propios valores y los grupales. Posteriormente en la unidad tres el alumno asimilará la importancia de la correcta preparación para sus exámenes con el fin de eficientizar su aprendizaje. Por último en la unidad cuatro el alumno desarrollará su proyecto de vida planteando sus metas y descubriendo la motivación necesaria para su logro, de igual manera se fijará la misión, visión y objetivo grupal. Este programa se desarrollará en primer semestre en modulos de dos horas semanales, para que posteriormente culmine su desarrollo en “JÓVENES SEGUNDO SEMESTRE”, en la misma modalidad.
3. FLUJOGRAMA 3 El siguiente manual tiene una presentación secuencial completa para llevar al docente de la mano en el desarrollo del mismo, estando conformado de la siguiente manera. UNIDAD DISTRIBUCIÓN DE SESIONES Y HORARIO ÍNDICE TEMÁTICO DE LA UNIDAD OBJETIVO DE LA UNIDAD GUÍA DE DESARROLLO DE SEGUNDA SESIÓN GUÍA DE DESARROLLO DE PRIMER SESIÓN GUÍA DE DESARROLLO DE TERCER SESIÓN GUÍA DE DESARROLLO DE CUARTA SESIÓN GUÍA DE DESARROLLO DE QUINTA SESIÓN ACETATOS DE LA UNIDAD PARA DUPLICACIÓN ESTE MISMO FLUJOGRAMA SE LLEVA A CABO EN LAS CUATRO UNIDADES
4. 4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 2 FLUJOGRAMA 3 ÍNDICE 4 OBJETIVO DEL PROGRAMA 9 LOGOTIPO DEL PROGRAMA Y EXPLICACIÓN 10 UNIDAD I ADOLESCENCIA 11 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 12 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 13 OBJETIVO DE LA UNIDAD 13 1ª SESIÓN DINÁMICA “DE INTEGRACIÓN” 14 PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DEL PROGRAMA A LOS ALUMNOS 16 2ª SESIÓN DINÁMICA “CINCO PREGUNTAS FACILES” 17 ADOLESCENCIA 19 3ª SESIÓN ADOLESCENCIA TEMPRANA 21 DINÁMICA “COMUNICACIÓN GPUPAL” 22 4ª SESIÓN ADOLESCENCIA MEDIA 26 DINÁMICA “PLANEACIÓN DE ACCIONES” 27
5. 5 ÍNDICE 5ª SESIÓN DINÁMICA “DE ATENCIÓN” 29 ADOLESCENCIA TARDÍA 32 DINÁMICA “DE INVENTARIO DE CAMBIOS” 33 DINÁMICA “DE LA MANO A LA BARBILLA” 35 ACETATOS DE LA UNIDAD 37 UNIDAD II AUTOESTIMA Y VALORES 57 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 59 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 61 OBJETIVO DE LA UNIDAD 61 1ª SESIÓN AUTOESTIMA 62 DINÁMICA “CONCEPTO DE SÍ MISMO” 63 AUTOEVALUACIÓN 65 AUTOACEPTACIÓN 65 TIEMPO PARA COMPARTIR 66 AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR 68 DECLARACIÓN DE AUTOESTIMA 69 2ª SESIÓN MIS NORMAS Y REGLAS 70 DINÁMICA “LOS DEBES” 71 LAS NORMAS Y REGLAS DE MI GRUPO 73 3ª SESIÓN VALORES 74 DINÁMICA “INVENTARIO DE LA VIDA” 75 DETECCIÓN DE VALORES 77 DINÁMICA “CASO JUZGADO” 77
6. 6 ÍNDICE 4ª SESIÓN JERARQUIZACIÓN Y A. DE UNA ESCALA DE VALORES 79 DINÁMICA “20 COSAS QUE ME GUSTA HACER” 80 CONFRONTACIÓN DE UNA ESCALA DE VALORES 82 DINÁMICA “SOCIODRAMA DE VALORES” 83 5ª SESIÓN RELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y LOS VALORES 84 DINÁMICA “ JUSTICIA CON EL PRÓJIMO” 85 DINÁMICA “AMISTAD” 87 ACETATOS DE LA UNIDAD 89 UNIDAD III FORMA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 111 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 113 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 115 OBJETIVO DE LA UNIDAD 115 1ª SESIÓN TIEMPO (DEFINICIÓN) 116 DINÁMICA “ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES” 117 PRINCIPALES INSTRUMENTOS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES Y SU UTILIZACIÓN 119 DINÁMICA “ELIGIENDO INSTRUMENTO” 120 2ª SESIÓN IMPLEMENTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS 121
7. 7 ÍNDICE 3ª SESIÓN DINÁMICA “DE ATENCIÓN” 122 DINÁMICA “MAPA DE DISTRACTORES” 127 4ª SESIÓN CONSIDERACIÓN EN LA PRES. DE EXÁMENES 128 DINÁMICA “ANALIZANDO CÓMO PREPARO UN EXAMEN” 130 5ª SESIÓN DINÁMICA “REPRESENTACIÓN DE CÓMO PREPARAR Y PRESENTAR UN EXAMEN” 132 APRENDIZAJE COOPERATIVO 133 DINÁMICA “LAS ESTATUAS” 134 ACETATOS DE LA UNIDAD 137 UNIDAD IV PROYECTO DE VIDA 156 DISTRIBUCIÓN TEMÁTICA Y HORARIA DE LA UNIDAD 158 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD 159 OBJETIVO DE LA UNIDAD 159 1ª SESIÓN FACTORES DE RIESGO 160 DINÁMICA “FACTORES DE RIESGO” 161 2ª SESIÓN INTERÉS, CUALIDAD, NECESIDAD, VALORES, LIMITACIONES, CARÁCTER, LO QUE QUIERO 162 DINÁMICAN “LA ESCUELA Y YO” 163
8. 8 ÍNDICE 3ª SESIÓN MOTIVACIÓN Y CLARIDAD DE OBJETIVOS EN TIEMPO Y ESPACIO 165 PELÍCULA “DETRÁS DE LA CIMA” 165 4ª SESIÓN IDENTIDAD, GRUPO Y LEMA 166 DINÁMICA “RITMO” 166 DINÁMICA “EN UNO Y DOBLE SENTIDO” 168 5ª SESIÓN MISIÓN Y OBJETIVOS INDIVIDUALES Y GRUPALES 173 DINÁMICA “MIRAD A LOS GANSOS” 174 DINÁMICA “EL BARCO” 175 DINÁMICA “PONIENDOSE LA CAMISETA” 176 ACETATOS DE LA UNIDAD 179 BIBLIOGRAFÍA 193 CRÉDITOS 194
9. OBJETIVO DEL PROGRAMA LOGRAR EN EL ALUMNO LA FORMACIÓN DE ACTITUDES Y APTITUDES QUE FACILITEN SU INTEGRACIÓN Y PERMANENCIA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, ASUMIENDO UN COMPROMISO RESPONSABLE CON SU PROPIA FORMACIÓN. OBJETIVO DEL PROGRAMA 9
10. LOGOTIPO DEL PROGRAMA Y EXPLICACIÓN En el logotipo que representa este programa, debemos identificar, a un individuo como profesor y al otro como alumno, el primero tiende la mano con el fin de ayudar al segundo en la toma de decisiones asertivas, frente a las diversas opciones que se le presentan a lo largo de su vida. Logrando así jóvenes de éxito. 10
12. UNIDAD 1 ADOLESCENCIA TIEMPO TOTAL PARA LA UNIDAD 10 HORAS = 5 SESIONES 1ª SESIÓN DINÁMICA “DE INTEGRACIÓN” 40 MINUTOS PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DEL PROGRAMA A LOS ALUMNOS 60 MINUTOS 2ª SESIÓN DINÁMICA “CINCO PREGUNTAS FACILES” 40 MINUTOS ADOLESCENCIA 60 MINUTOS 3ª SESIÓN ADOLESCENCIA TEMPRANA 10 MINUTOS DINÁMICA “COMUNICACIÓN GRUPAL 90 MINUTOS 4ª SESIÓN ADOLESCENCIA MEDIA 40 MINUTOS DINÁMICA DE “PLANEACIÓN DE ACCIONES” 60 MINUTOS 5ª SESIÓN DINÁMICA “DE ATENCIÓN” 20 MINUTOS ADOLESCENCIA TARDÍA 30 MINUTOS DINÁMICA “DE INVENTARIO DE CAMBIOS” 30 MINUTOS DINÁMICA “DE LA MANO A LA BARBILLA” 20 MINUTOS 12
13. PRESENTACION DE LA UNIDAD: El docente mostrará el ACETATO No. 1 que indica el nombre de la unidad. OBJETIVO DE LA UNIDAD: El docente mostrará el ACETATO No. 2 donde explicará y dejará claro el objetivo de la unidad. 13 UNIDAD 1 ADOLESCENCIA
14. El docente comenzará la sesión con la siguiente dinámica DINÁMICA “DE INTEGRACIÓN” TIEMPO 40 MINUTOS OBJETIVO: Hacer que los alumnos durante la primera sesión conozcan a cada uno de los demás para crear un clima de amistad sin formalismo. PROCEDIMIENTO: Entregar a cada persona un gafete o una etiqueta adherible a presión para que escriban en ella su nombre de pila. Posteriormente solicitar que anote cinco palabras o frases breves que digan algo de ella misma y que sirvan para facilitar el inicio de una conversación. Los ejemplos podrían ser el lugar de nacimiento, aficiones, etc., como en el siguiente ejemplo: María (“Pecas”) 1. Residente en la capital 2. Nacida en Nuevo León 3. Me encanta el futbol 4. Practico la caminata 5. Entusiasta del Rock UNIDAD 1 PRIMERA SESIÓN 14
15. Conceda al grupo unos 5 minutos para escribir sus cinco datos y haga que se incorporen en grupo de dos o tres personas como máximo. A intervalos más o menos frecuentes haga que los grupos cambien de compañeros, a fin de que todos tengan la oportunidad de conocer a la mayor cantidad posible de personas. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN: 1. ¿Fue útil este ejercicio para conocer a algunas otras personas? 2. ¿Cuáles fueron los datos que más le llamaron la atención? 3. ¿Cómo se sienten con su participación en este grupo? MATERIALES REQUERIDOS: Gafetes o etiquetas adheribles a presión, en blanco. CONCLUSIONES: UNIDAD 1 PRIMERA SESIÓN 15 SÓLO QUIEN SE CONOCE SE INTEGRA
16. PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DEL PROGRAMA A LOS ALUMNOS TIEMPO 60 MINUTOS El docente comentará con los alumnos las unidades del curso utilizando los ACETATOS No. 3, 4, 5, 6 Y 7. 16 UNIDAD 1 PRIMERA SESIÓN ACETATO No. 3 ACETATO No. 4 ACETATO No. 5 ACETATO No. 6 ACETATO No. 7
17. DINÁMICA: “CINCO PREGUNTAS FACILES” TIEMPO 40 MINUTOS OBJETIVO: Demostrar que algunos comportamientos son fáciles de predecir. El docente logrará la ruptura de tensiones que existen en cualquier grupo recién formado, al cual se le va a introducir en un proceso de aprendizaje. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado pero en números pares PROCEDIMIENTO: Pida a todos los participantes que tomen una hoja de papel y un lápiz o pluma. Dígales que se le pedirá nombres de cinco cosas con mucha rapidez . Lo que se desea es su primer reacción. Luego, pregúntales rápidamente lo siguiente: 1. ¿Cuál es su color preferido? 2. Mencione un mueble 3. Mencione una flor UNIDAD 1 SEGUNDA SESIÓN 17
18. 4. Seleccione un número del 1 al 4 5. Mencione un animal del zoológico Ahora, muéstreles las respuestas: ROJO, SILLA, ROSA, 3 Y LEÓN. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN: 1. ¿Cuántos dieron con la misma respuesta? (pidales levanten la mano. Será sorprendente el número de asistentes que seleccionó estas respuestas). 2. ¿Qué les enseña este ejercicio? (Algunos comportamientos, actitudes o reacciones humanas son predecibles. La clave es ser un observador sagaz) CONCLUSIONES: UNIDAD 1 SEGUNDA SESIÓN NUESTRA META CON LOS ALUMNOS SER UN OBSEVADOR SAGAZ 18
19. ADOLESCENCIA TIEMPO 60 MINUTOS El docente expondrá el tema adolescencia con los ACETATOS No. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15. UNIDAD 1 SEGUNDA SESIÓN 19 ACETATO No.8 ACETATO No.10 ACETATO No.11 ACETATO No.9
21. 21 UNIDAD 1 TERCERA SESIÓN ADOLESCENCIA TEMPRANA TIEMPO 10 MINUTOS El docente mostrando el ACETATO No.16 explicando el tema.
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23. INSTRUCCIONES PARA LOS EQUIPOS En cada equipo se designará un piloto y un copiloto. Cada equipo tiene un avión para manejar. Por ejemplo: Equipo No. 1. Air France (Concorde) Equipo No. 2. Panamerican (Boeing 707) Equipo No. 3. Mexicana de aviación (Boeing 747) Equipo No. 4. British Airways (DC-10) Equipo No. 5. Alitalia (DC-8) Equipo No. 6. Japan Airlines (Boeing 742) Equipo No. 7. Lear Jet (Particular de Israel) Equipo No. 8. Commander Jet (Particular de Brasil) Los jefes les informarán que el día de mañana se llevará a cabo una asamblea en Rusia, en la cual se discutirá el porqué los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada del Concorde a su país. Los pasajeros que llevarán serán el presidente y todo su gabinete; la salida se efectuará en unos minutos más. Los aviones han despegado ya, cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. Llevan aproximadamente dos horas de vuelo y las máquinas de cada avión empiezan a fallar. Sin poder evitarlo, el avión se va de picada y se estrella (cada avión en diferente región). UNIDAD 1 TERCERA SESIÓN 23
24. Por un momento, tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido, pero al recuperarse se dan cuenta de que son los únicos sobrevivientes, pero que han quedado lesionados. El piloto ha quedado ciego y el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en ese momento se vendan los ojos a los pilotos y se amordazan y amarran las manos a los copilotos). Han pasado tres días y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar, están a punto de desfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Se sabe que en este momento pueden saciar su sed pero no saben cuanto tiempo estarán caminando hasta llegar a algún lugar en el que haya gente, por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde podrán llevar el agua durante todo el camino. En estos momentos se estarán colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su vasija y que supuestamente serán objetos encontrados en el campo en el que están: material cortante, púas o espinas, madera, etc. Cada equipo se sentará en el suelo a elaborar su vasija. INSTRUCCIONES PARA LOS OBSERVADORES Se les dá el antecedente de la práctica y se les pide que observen cómo interactúan los sujetos. Cada equipo estará sentado por separado, ya que se supone que lo anterior aconteció en lugares separados. UNIDAD 1 TERCERA SESIÓN 24
25. Se prohibe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieron. No hay limites de tiempo, pero para procurar que los sujetos trabajen lo más rápido posible, se les dice que pronto caerá la noche y así no podrá seguir trabajando. CONCLUSIONES: Realizado el ejercicio el grupo en su totalidad discutirá con el objeto de analizar la creatividad, comunicación e importancia de los sentidos. UNIDAD 1 TERCERA SESIÓN LA COMUNICACIÓN LO ES TODO EN LA VIDA 25
26. ADOLESCENCIA MEDIA TIEMPO 40 MINUTOS El docente mostrará los ACETATOS No. 17 y 18, dejando claro el tema de ADOLESCENCIA MEDIA, no podrá continuar con la siguiente sesión hasta quedar completamente comprendido. UNIDAD 1 CUARTA SESIÓN ACETATO No. 17 ACETATO No. 18 Continuando con la necesidad de integración de grupo que lleve a la cooperación de todos sus integrantes el docente continuará con la siguiente dinámica 26
27. DINÁMICA “PLANEACIÓN DE ACCIONES” TIEMPO 60 MINUTOS OBJETIVO: Establecer un clima positivo y un espíritu de cooperación entre las personas que trabajarán juntas en un proyecto futuro; introducción del trabajo en equipo a las actividades de los grupos. PROCEDIMIENTO: Divida el grupo en equipo de 4 a 6 personas cada uno. Pida al cada equipo dedique 10 minutos a comentar sus situación de trabajo durante el semestre. Luego, solicite que cada equipo haga un esbozo de plan de acción en que enumeren los aspectos que están, directa o indirectamente bajo su control y que se deben alcanzar al semestre. Posteriormente cada equipo presentará un breve informe a todo el grupo. UNIDAD 1 CUARTA SESIÓN 27
28. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN DESPUÉS DE CADA EXPOSICIÓN. 1. ¿Qué tan factible es su plan total? ¿Habrán alcanzado esos objetivos deseados dentro de un semestre a partir de hoy? 2. ¿Qué factores pueden impedir que usted alcance el éxito? (Falta de consenso entre el objetivo y el plan; falta de recursos; eventos.) 3. ¿Con que frecuencia hará usted una evaluación de sus adelantos rumbo al objetivo? CONCLUSIONES: UNIDAD 1 CUARTA SESIÓN EL ÉXITO SÓLO SE ALCANZA PLANIFICANDO 28
29. Con el afán de continuar motivando y formando a los alumnos esta sesión empieza con una dinámica. DINÁMICA: “DE ATENCIÓN” TIEMPO 20 MINUTOS OBJETIVO: Demostrar que la mayor parte de los alumnos sólo prestan un 25% de atención a lo que oyen. DESARROLLO: El docente Leerá lo siguiente: Diciendo que lo han de haber visto en alguna parte, (periódico, revista interenet, etc.) .........En la tarde soleada del 20 de febrero de 1943, Onesimo Xochipitzahuatl, un labrador, araba la tierra en su pequeña finca de Marabatio cerca del Paricutín, allá en el Estado de Michoacán. De pronto, a unos cien metros con veintisiete centímetros de donde tenía hundido el arado, vio salir del suelo una columna de humo blanco que se elevó y se elevó al aire. Y un tremendo estampido lo puso casi sordo. Salió corriendo a toda prisa el hombre para avisarle a su mujer Nanahuatzin y a su hijo Tecuciztécatl; pero ya casi no tuvo tiempo de ver su cabaña en pie. Un violento terremoto acabó con ella y resquebrajó las tierras. Allí donde estaba el maizal, había ahora un espantoso surtido de llamas. Arenas y enormes piedras encendidas salían disparadas con ronquidos y truenos infernales. Todos los habitantes huían enloquecidos de miedo. En la tercera noche empezaron a salir de aquella enorme chimenea bocanadas de lava. Era una masa fundida, centelleante y blanca de fuego, que resbalaba por las laderas del volcán. La espesa ola avanzaba por los campos arrasándolo todo y convirtiéndolo en cenizas. UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN 29
30. Antes de realizar las preguntas siguientes, mostrará un billete dando a conocer la denominación a todos los alumno, diciendo: QUE SE LO GANARÁ LA PRIMERA PERSONA QUE RESPONDA CORRECTAMENTE TODAS LAS PREGUNTAS. LAS PREGUNTAS HA REALIZAR SERÁN: 1. ¿Cómo se encontraba la tarde? 2. ¿Cuál es la fecha exacta del evento? 3. ¿Cómo se llamaba el labrador? 4. ¿A cuantos metros ocurrió el incidente de donde tenía el arado? 5. ¿Qué hizo el labrador después del estampido? 6. ¿Cómo se llamaba la esposa del labrador? 7. ¿Cómo se llamaba el hijo del labrador? 8. ¿Cuál es el lugar exacto del evento? 9. ¿Cuál es el evento? 10. ¿Qué hicieron los habitantes del lugar? 11. ¿Qué pasó tres noches después? UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN 30
31. Sin lugar a duda ni una sola persona podrá contestar todas las preguntas en forma correcta PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN: 1. Todos oyeron este artículo, pero muy pocos lo recuerdan muy bien ¿por qué? 2. Si les hubiese dicho desde el principio que podían ganar dinero ¿hubieran escuchado con más atención? ¿Por qué? 3. ¿Por qué no escucharon? ¿Cómo pueden mejorar la habilidad de saber escuchar? (Lograr formar la siguiente guía en el pizarrón) GUÍA PARA SABER ESCUCHAR 1. Encontrar un tema de interés 2. Juzgar el contenido no la exposición 3. Demorar la aberración 4. Escuchar si surgen ideas 5. Ser flexible 6. Hacer un esfuerzo por escuchar 7. Resistir las distracciones 8. Ejercitar la mente. 9. Tengo una mente receptiva. 10. Aproveche la velocidad de los pensamientos. CONCLUSIONES: UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN 31 ESCUCHEMOS NO SÓLO OIGAMOS
32. ADOLESCENCIA TARDÍA TIEMPO 50 MINUTOS Para continuar la sesión el docente mostrará el ACETATOS No. 19, exponiendo y aclarando el tema de ADOLESCENCIA TARDÍA . UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN ACETATO No. 19 Después de aclarar el tema mostrar los acetatos, el instructor realizará la dinámica de “ inventario de cambios.” 32
33. DÍNAMICA “INVENTARIO DE CAMBIOS” TIEMPO 30 MINUTOS OBJETIVO : Concientizar al alumno de los cambios que ha experimentado durante su vida INSTRUCCIONES : 1. Piensa y anota los 3 cambios que has experimentado en los últimos dos años y que consideres más significativos. 2. Marca con el signo (+) los cambios que consideres positivos y con el signo (-) los que consideres negativos. APARIENCIA FÍSICA. Incluye aspectos referentes a tu talla, peso, apariencia facial, tipo de piel, descripción de partes específicas de tu cuerpo, forma de vestir, etcétera. UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN 33 RELACIONES INTERPERSONALES. Incluye descripciones de tus puntos fuertes y débiles en tus relaciones con amigos, compañeros, familiares, maestros, etcétera. ( ) ( ) ( ) 1. 3. 2. ( ) ( ) ( ) 1. 3. 2.
34. MI DESEMPEÑO ESCOLAR. Incluye descripciones de cómo realizas las tareas, tu rendimiento, tu participación, tu dedicación, etcétera. UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN 34 CONCLUSIONES : Hacer ver a los alumnos la importancia de reforzar los cambios positivos minimizando los inconvenientes que provocan los cambios negativos. RECONOCIENDONOS AVANZAMOS ( ) ( ) ( ) 1. 3. 2.
35. DINÁMICA “DE LA MANO A LA BARBILLA” TIEMPO 20 MINUTOS OBJETIVO: Demostrar que las acciones dicen más que las palabras. PROCEDIMIENTO: Mientras usted hace la demostración, pida al grupo que extiendan su brazo derecho, paralelo al piso. Dígales: “Ahora, formen un circulo con el pulgar y el índice”. (Mientras habla demuestre cómo). Ahora continué: “Ahora lleven con mucha firmeza su mano a la barbilla”. (NOTA: Mientras dice: “lleven su mano a la barbilla”, ponga usted su mano junto en la oreja , no en su barbilla.) Espere un instante. (La mayor parte del grupo habrá hecho lo que usted, es decir, habrán llevado la mano junto a una oreja). Obsérvelos pero no diga nada. Después de 5 ó 10 segundos, algunos del grupo se percatarán de su error y moverán a la barbilla. Tras otros cuantos segundos, más personas también se reirán y usted podrá hacer un reforzamiento verbal de lo que trata de probar. UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN Terminada la dinámica anterior continuará con: 35 PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN : 1. Todos sabemos que las acciones dicen más que las palabras. ¿Cómo podemos utilizar este conocimiento en nuestro trabajo a fin de lograr un mejor entendimiento?
36. UNIDAD 1 QUINTA SESIÓN LAS ACCIONES DEL INSTRUCTOR DICEN MÁS QUE LAS PALABRAS 2. La comunicación es siempre el chivo expiatorio en los problemas de comportamiento. ¿Qué otros obstáculos para la comunicación sugiere este ejercicio? CONCLUSIONES: 36