Libro Curso Introductorio

CAV
LC5800 Estrategias de orientación y desarrollo académico para la carrera
E8 universitaria en la UNA: Curso introductorio / [elaborado por]
Omaira Cordero Hernández... [et al.] .— 2da ed.— Caracas:
Universidad Nacional Abierta, 2010.
248 p. ; 28 cm.
ISBN: 980-236-631-5
l. Asesoría académica 2. Estudiantes universitarios 3.
Educación a distancia — Módulo de estudio. I. Universidad
Nacional Abierta II. Cordero Hernández, Omaira III. Yánez
Herrera, Freya IV. Flores de Ramírez, Carmen Luisa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por
cualquier medio gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorización
escrita.
Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal Nº 2096
Caracas 1.010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2005
Copyright © UNA 2005
ISBN 980-236-631-5
Segunda edición, 2010
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
Nº UNA- CI-2005-5898

5
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AUTORES DE LAS UNIDADES DEL CURSO INTRODUCTORIO
UNIDAD I: Omaira Cordero Hernández
Carmen luisa Flores Ramírez
UNIDAD II: Freyra Yánez Herrera
UNIDAD III: Dalia Bolívar
Doris Campos
Fanny Ramírez de Ramírez
Carmen luisa Flores Ramírez
UNIDAD IV: Fanny Ramírez de Ramírez
REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN DE LAS UNIDADES
Dra. Dalia Bolívar
Dra. Doris Campos Armas
ASESORÍA EN DISEÑO INSTRUCCIONAL, REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y
ADAPTACIÓN DE LAS UNIDADES
Profa. Milagros Matos

7
ÍNDICE GENERAL
Página
Presentación
Unidad I: El/la estudiante y la Universidad Nacional Abierta
Inicio de la Unidad: El qué
- El objetivo de aprendizaje
- Presentación
- Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I
- Orientaciones para el estudio de la Unidad I
Desarrollo de la Unidad I: El cómo
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación
abierta y a distancia
- Institución de educación superior
- Educación abierta
- Educación a distancia
a. La educación superior abierta y a distancia
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
- Rasgos particulares de la UNA
- Funcionamiento de la UNA
- Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de
estudios a distancia
- Materiales impresos de estudio
- Medios audiovisuales
- Equipos de experimentación
- Procesadores de palabras
- Materiales informativos
- Recursos humanos académicos
- Sistema bibliotecario
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
- Preparador estudiantil
3. Opciones de participación de los y las estudiantes
a. Procesos institucionales
- Orientación
13
25
25
25
25
28
28
29
29
29
29
29
30
30
32
33
35
36
37
37
37
37
38
38
39
39
41
41
41
42

8
- Asesoría académica
- Evaluación
b. Servicios de bienestar estudiantil
- Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA
- Programa de orientación al estudiante ordinario
- Programa de becas estudiantiles
- Ayudantía
- Preparaduría estudiantil
- Apoyo a la investigación
- Programa de salud
- Programa socio-recreativo
c. Instancias de organización estudiantil
- Las asociaciones estudiantiles en la UNA
- Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
4. Requerimientos básicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
- Autoevaluación de competencias (Instrumento Nº 1)
- Aprovechamiento de las competencias generales para el
estudio autodirigido
- Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
- Actitud positiva hacia el aprendizaje
- Distribución del tiempo disponible
- Distribución del tiempo (Instrumento Nº 2)
- Horario de estudio (Instrumento 3)
- Adecuación del espacio o lugar
- Evaluación del espacio de estudio (Instrumento Nº 4)
- Planificaciones factibles
- Disciplina en el estudio
- Cumplimiento del horario de estudio (Instrumento nº 5)
- Patrones para estudiar
- Sentido de responsabilidad académica
- Autonomía/independencia al estudiar
- Perseverancia y motivación al logro
- Pensamiento estructurado y acción estratégica
- Habilidades para autoevaluarte y realimentarte
b. Variables que intervienen e interactúan en la autogestión del
aprendizaje
- Variables personales para una autogestión eficiente
- Las variables contextuales
c. El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el
contexto de la modalidad de educación a distancia
- El CEI: un requerimiento para el éxito en la UNA
- Un concepto para la acción de estudio
42
42
43
43
44
44
44
44
45
45
45
46
46
46
48
48
49
50
50
55
55
57
59
60
62
63
63
65
66
67
67
68
68
69
74
76
76
78
80
81

9
- Formulación de metas académicas
- Reglas a seguir para enunciar las propias metas académicas
d. Estrategias para la comunicación e interacción con los agentes
que conforman la comunidad UNA
Cierre de la Unidad : El por qué
Bibliografía
Anexo:
- Taxonomía de estrategias de aprendizaje para programas de
educación a distancia
Unidad II: Elección de la carrera
- Presentación
- Recursos de instrucción
- Orientaciones para el estudio de la Unidad
Desarrollo de la Unidad: El cómo
1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la elección
de la carrera
a. Autoconocimiento y valoración de sí mismo
b. Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocación
c. Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos
d. Fortalezas y limitaciones del estudiante
2. Oferta académica de los estudios de pregrado en la UNA
a. Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional,
duración de la carrera, unidades crédito, título y oportunidades
de trabajo
- Ficha Nº 1. Carrera: Administración de Empresas (Código
612)
- Ficha Nº 2. Carrera: Administración de Empresas, mención
Riesgos y Seguros (Código 613)
- Ficha Nº 3. Carrera: Contaduría Pública (Código 610)
- Ficha Nº 4. Carrera: Educación Integral (Código 440)
- Ficha Nº 5. Carrera: Técnico Superior en Educación Integral
(Código 430)
84
85
86
93
94
97
105
105
105
105
109
109
111
111
111
113
118
121
124
128
128
129
130
131
132

10
- Ficha Nº 6. Carrera: Educación, mención Dificultades de
Aprendizaje (Código 521)
- Ficha Nº 7. Carrera: Educación, mención Matemática
(Código 508)
- Ficha Nº 8. Carrera: Educación, mención Preescolar (Código
542)
- Ficha Nº 9. Carrera: Ingeniería Industrial (Código 280)
- Ficha Nº 10. Carrera: Ingeniería de Sistemas (Código 236)
- Ficha Nº 11. Carrera: Matemática (Código 126)
- Área Administración y Contaduría
Carrera: Técnico Superior Universitario en Contaduría
Carrera: Técnico Superior Universitario en Riesgos y
Seguros
Área Ingeniería
Carrera: Técnico Superior Universitario en Higiene y
Seguridad Industrial
Carrera: Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de
Sistemas Informáticos
3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada
a. Oferta y demanda
- Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Cierre de la Unidad : El por qué
Bibliografía
Unidad III: Búsqueda y procesamiento de información en textos
impresos o electrónicos
- Presentación
1. Lectura comprensiva y órdenes discursivos
- Textos de orden expositivo-argumentativo
- Textos instruccionales
2. Lectura y textos académicos
a. Estructuras textuales: formal, semántica y gramatical o
lingüística
133
134
135
136
137
138
139
139
139
139
139
140
140
141
141
143
144
147
147
147
147
151
152
152
160
163
166
168

11
3. El proceso de lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura
- El acto de leer
- Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura
- 1er tiempo-fase de prelectura: primeras hipótesis
- 2do tiempo-fase de la lectura comprensiva: verificación de la
hipótesis
- 3er tiempo-post-lectura: verificación de hipótesis
- Niveles de comprensión de la lectura
- ¿Cuáles son las estructuras internas básicas que están
presentes en los textos?
4. Estrategias para la comprensión de la lectura
5. Las TIC como fuente de información y recurso para el aprendizaje
- ¿Qué es la Web?
- Tecnología de Internet.
- Tipos de servidores
- Sitios Web
- Accesibilidad Web
Cierre de la Unidad El por qué
Inventario de estrategias de lectura
Bibliografía
Anexos:
- La siembra de ajos
- Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana
169
169
171
171
174
175
176
180
181
188
188
189
189
191
192
194
195
196
197
201
Unidad IV: Producción de textos
- Presentación
- Representación del contenido
- Recursos de instrucción
1. La escritura: un proceso cognitivo de producción
203
203
203
203
205
206
206
208
208

12
a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura
b. Etapas de la escritura
c. Formas de abordar la escritura en situaciones académicas
2. Características generales del texto escrito
a. Delimitación del tema a través de preguntas clave
b. Estructuras del texto escrito
- Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa
- Estructura del párrafo: externa e interna
- Importancia de las ideas principales y secundarias en el
párrafo
- Importancia del ensayo en el contexto de los estudios
universitarios
- Pautas para la elaboración de un ensayo
- Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la
escritura de un ensayo
3. Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz
a. Habilidades de escritura para iniciar los estudios en la carrera
seleccionada
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de
puntuación
c. Relaciones entre la composición escrita, la redacción y el estilo
personal al escribir
Cierre de la Unidad: El por qué
Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura
Bibliografía
Anexos:
- La escritura es una tecnología
- Marcadores discursivos y conectores
209
211
212
215
216
219
221
222
222
225
227
228
228
234
235
239
241
242
244
245
246

13
PRESENTACIÓN
El Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de
Venezuela, es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de
pregrado en la institución. Es una oferta académica que representa para el/a
estudiante que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integrada
por aspectos personales, que se dan en la interacción con situaciones novedosas
propias del sistema universitario y por la elección de una carrera. Por otra parte, y en
vinculación estrecha con lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribuyen
a afianzar competencias básicas y generales para: a) la adaptación a la modalidad de
estudios a distancia que caracteriza a la universidad; b) la determinación de las
motivaciones, los intereses y la vocación de las y los estudiantes al seleccionar una
carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); c) la aplicación de estrategias para la
búsqueda y el procesamiento de información en diversas fuentes y d) el uso de
estrategias para producir textos académicos.
Al momento de inscribirse en la universidad, la y los estudiantes/aspirantes,
término con el cual se identifica a las personas que se inscriben en el Curso
Introductorio, presentan una gran heterogeneidad de necesidades y motivaciones. En
gran medida, sus experiencias educativas y conocimientos previos están
caracterizados por altas cuotas de “presencialidad”, dada por la asistencia a aulas de
clase y la proximidad al docente, en el marco de una dependencia institucional para
estudiar y aprender, la mayor parte del tiempo. Además, tienen varios años sin
estudiar, han recibido poca o ninguna orientación vocacional para elegir una carrera y
cumplen diversos roles (familiares, laborales, sociales etc.) que les dificulta dedicarse
al estudio a tiempo completo (En: UNA/VRA, 2003). En este sentido el
Vicerrectorado Académico de la Institución a través del Subprograma de
Servicios al Estudiante ofrecen a todos los inscritos, una estrategia de orientación
para la vida estudiantil en la UNA: el Curso Introductorio.
Sobre la base de lo anterior, se resume que este curso es un programa de
adaptación e inserción a los estudios universitarios, bajo la modalidad de educación
abierta y a distancia de la UNA, que orienta al estudiante hacia el desarrollo de
competencias para su desempeño académico y personal-social.
Los componentes fundamentales del Curso Introductorio son:
ü El estudiante/aspirante como la persona que se inscribe en el Curso
Introductorio, con diversas expectativas y rasgos individuales.
ü El/a egresado/a del Curso Introductorio como la persona que ha
aprobado la totalidad de los objetivos de aprendizaje del curso y ha
cumplido así, con el requisito para inscribirse en una de las carreras que
le ofrece la UNA.
ü Los procesos de orientación y formativo-educativo que constituyen los
pilares fundamentales en los que se sustenta el curso para atender las
necesidades de los usuarios, al generar los cambios necesarios en

14
ajustes y adaptaciones dentro de esta modalidad y favorecer el
fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario.
El proceso de orientación tiene como finalidad responder a necesidades
individuales de cambio del/a estudiante, ante la novedad educativa del sistema
abierto y a distancia, la elección de una carrera y el asesoramiento para el
aprendizaje autodirigido. El proceso formativo-educativo comprende un conjunto de
acciones planificadas para el desarrollo y el fortalecimiento de habilidades cognitivas
básicas, requeridas tanto para el desempeño exitoso en la carrera como para el
alcance de metas académicas.
ü Un conjunto de saberes integrados para:
- interactuar adecuadamente con todos los elementos del sistema
institucional y del contexto personal y hacer los ajustes necesarios para
adaptarse a la modalidad educativa a distancia (convivir),
- usar adecuadamente los recursos personales e institucionales para la
conducción de su proceso de aprendizaje y el estudio independiente
(gestionar),
- desarrollar procesos de pensamiento como una práctica consciente y
racional para el fomento de habilidades cognitivas que optimizarán el
aprendizaje académico, en el marco de la carrera seleccionada
(conocer), y
- ejercer con idoneidad su rol comprometido consigo mismo y con la
UNA, en su papel de individuo integrado y armónico, y miembro de la
sociedad, para el desarrollo de disposiciones, actitudes y valores
favorables en la vida (ser).
ü La disposición al cambio expresada en una actitud responsable y
coherente con el desempeño en esta modalidad de estudio.
De manera global, los componentes del Curso Introductorio se representan
gráficamente, tal como se aprecia a continuación, según lo tomado del diseño
curricular (UNA/VRA 2003).

15
Figura Nº 1. El enfoque del Curso Introductorio de la UNA
El Curso Introductorio de la UNA no es un curso de selección para el ingreso
a la universidad. Es una estrategia de entrenamiento autodirigido que permite a las y
los estudiantes/aspirantes, gestionar por sí mismos su incorporación definitiva al
sistema, contando con los servicios de apoyo que le brinda la institución. En él se
asume como premisa básica, que el/la estudiante/aspirante es un/a adulto/a con
potencial para asumir retos, adquirir compromisos y nuevas responsabilidades,
participar en los procesos de cambio consciente y deliberadamente, en la
consolidación del rol que se espera de él/ella para actuar dentro de una modalidad
de estudio universitario que le resulta novedosa.
Estructuración del Curso Introductorio
El Curso Introductorio está estructurado en tres partes coherentes e
integradas, como se muestra a continuación:

16
ü El documento denominado Plan de Curso del Curso Introductorio se
convierte en el material de orientación y organización de los aprendizajes.
Éste contiene presentación del curso, plan de evaluación, contenidos,
orientaciones generales, estrategias instruccionales y de evaluación que
se emplearán, bibliografía y pautas para la elaboración de el/los trabajos
prácticos que demanda este curso. En cuanto a las estrategias
instruccionales se destaca que éstas aluden las diferentes actividades
planificadas e intencionadas que los estudiantes deben realizar, para el
desarrollo de cada una de las unidades del Curso Introductorio. Las
estrategias de evaluación permiten valorar y certificar el aprendizaje de
los estudiantes. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas.
ü Los materiales de instrucción representan el conjunto de recursos para
estudiar de manera “independiente”. Éstos son:
- El libro Curso Introductorio, como libro (en papel o en digital).
- La Carpeta del Curso Introductorio disponible en la biblioteca.
ü Los servicios de orientación y asesoría académica están
representados por el conjunto de recursos y estrategias organizadas para
brindar a las y los estudiantes/aspirantes, el acompañamiento necesario
para su adaptación a la modalidad a distancia, la elección de carrera y la
promoción de cambios para alcanzar un aprendizaje autodirigido en el
estudio de las unidades. En los Centros Locales de la institución, estos
servicios son responsabilidad de los orientadores, quienes coordinan,
además, actividades interdisciplinarias con los asesores de las
asignaturas de las carreras que ofrece la UNA, para consolidar
experiencias de aprendizaje de los participantes que lo requieran,
vinculadas con las diferentes unidades del Curso Introductorio.
Conviene caracterizar de manera más detallada los elementos que conforman
los materiales de instrucción del curso.
El libro Curso Introductorio, en cualesquiera de sus formatos o versiones
(digital o impreso) como material de instrucción, está estructurado en cuatro (4)
unidades claramente vinculadas por sus objetivos, contenidos, actividades de estudio,
evaluación y recursos complementarios, atendiendo los momentos de Inicio, (EL
QUÉ), Desarrollo (EL CÓMO) y Cierre (EL POR QUÉ) de cada unidad. Dichas
unidades son las que a continuación se mencionan:
Unidad 1: El/a estudiante y la Universidad Nacional Abierta (UNA).
Unidad 2: Elección de la carrera.
Unidad 3: Búsqueda y procesamiento de informaciones en textos impresos o
electrónicos.
Unidad 4: Producción de textos.

17
Estas unidades responden a las necesidades de orientación dentro del
contexto institucional, adecuaciones entre las expectativas académicas y el desarrollo
de competencias para abordar los estudios en una carrera de la UNA.
En cada unidad, se presentan textos anexos con la finalidad de profundizar
ciertos aspectos del contenido que el/a participante considere necesario y actividades
con carácter eminentemente formativas. El libro Curso Introductorio en la UNA se
estudia de manera interrelacionada con:
La Carpeta del Curso Introductorio que se considera como un material de
instrucción complementario, para satisfacer intereses y motivaciones relacionados
con la ampliación de información y el conocimiento requerido para el aprendizaje. En
ella se encuentran, por ejemplo, reglamentos, normativas, información actualizada de
tipo institucional, comunicaciones del Vicerrectorado Académico y en particular del
Subprograma Servicios al Estudiante, así como una Selección de Lecturas para las
unidades. En la dinámica de la información y las necesidades de los usuarios, y la
concepción de carpeta, ésta se actualiza, en coordinación con los Servicios de
Recursos Múltiples de los Centros Locales.
Administración del Curso Introductorio
En la administración del Curso Introductorio intervienen dos importantes
agentes:
• La institución UNA, que provee los componentes que constituyen el curso.
• El/a estudiante/aspirante como usuario, que “opera” con los componentes
del curso, una vez inscrito y recibido los materiales de instrucción.

18
Gráfico Nº 1. El Curso Introductorio de la UNA
El Gráfico Nº 1, El Curso Introductorio de la UNA, representa la manera
como el curso está estructurado y cómo se desarrolla su administración en el tiempo
asignado para el estudio. El tiempo, contenido y desarrollo del curso se reflejan en un
cronograma de trabajo, el cual constituye un instrumento imprescindible en esta
modalidad, para el estudio a distancia de los participantes.
En cuanto a la institución, la UNA le ofrece a las y los estudiantes/aspirantes
un tiempo para el estudio del curso a distancia, planificado de la siguiente forma: dos
(2) semanas para el desarrollo de la primera unidad, dos (2) semanas para el
desarrollo de la segunda unidad, dos (2) semanas para el desarrollo de la tercera
unidad y tres (3) semanas para la cuarta unidad. Total: nueve (9) semanas para su
administración.
En cuanto a las y los estudiantes/aspirantes, ellos mismos administran el
estudio del curso mediante la realización de las diferentes estrategias instruccionales
descritas en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio. La administración
es a distancia, es decir, el/a estudiante está separado/a físicamente, la mayor parte
del tiempo, del Centro Local.

19
Cabe destacar que el estudio a distancia está altamente favorecido por la
participación de iguales (estudiantes del curso), al compartir objetivos de estudio y
contar con el apoyo de los servicios de orientación y asesoría académica. Cierta
cuota de presencialidad es compatible con la modalidad abierta y a distancia,
particularmente en eventos de evaluación formativa, autorregulación y evaluación de
los aprendizajes, como encuentros o jornadas de trabajo grupal.
Pautas que guían el estudio del Curso Introductorio
- Entenderlo como un todo coherente en los componentes que lo integran:
el Plan de Curso del Curso Introductorio, sus materiales de instrucción y
los servicios de orientación, en cuanto al apoyo en lo personal y
vocacional en el contexto institucional y la asesoría académica.
- Estudiarlo a distancia, en el marco de las relaciones dinámicas que se
plantean entre el libro Curso Introductorio y la Carpeta del Curso
Introductorio.
- Entender la actividad instruccional como el conjunto de tareas del
pensamiento que llegan a una acción, de manera consciente e
intencional.
- Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido con las
unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y
ordenamiento de las actividades de instrucción en los momentos de inicio,
desarrollo y cierre, indicadas en ellas.
- Tener en cuenta el cronograma de trabajo establecido institucionalmente y
los tiempos sugeridos para el estudio de las unidades que conforman el
curso; de manera particular es recomendable estudiar en sesiones
planificadas en tiempo y lugares previamente delimitados.
- Tomar conciencia del significado de las imágenes (íconos) que llaman la
atención durante la actividad de estudio y ayudan en el proceso de
aprendizaje, con una función particular, que va de lo cercano inmediato a
lo reflexivo profundo, como se presentan en el Cuadro1, Referencias
Icónicas.

20
Cuadro Nº 1
Referencias icónicas
Icono Descripción Función
Enunciado del objetivo
de aprendizaje
del Curso/Unidad
Enfocar la atención y dispo-
sición personal en el “blanco”
para anti-cipar lo que se espera
lograr y encaminarse hacia él,
hasta alcan-zarlo.
Definición/conceptuación
Delimitar información conocida
o nueva considerada básica,
teórica o sustantiva, relacio-
nada con un contenido, en la
emoción del cono-cimiento.
Nota para recordar
Relacionar de manera signifi-
cativa cierta información o
conocimiento, para ubicarlo y
traerlo de la me-moria cuando
se requiera.
Nota para verificar
Aclarar explicaciones tanto teó-
ricas como prácticas en la
revisión y evaluación de lo que
se hace para conocer y
realimentar el aprendizaje.
Nota para reflexionar
Evidenciar procesos en la re-
lación de una información
nueva con un conocimiento
obtenido de manera inmediata,
para alcanzar mayor coheren-
cia, consistencia y profun-
didad.

21
Evaluación del Curso Introductorio
Este es uno de los tópicos que representa una de las inquietudes más
frecuentes para cualquier estudiante, y es válida; más cuando las aspiraciones son
diversas por la carrera seleccionada. La evaluación en el Curso Introductorio está
descrita en el documento Plan de Curso del Curso Introductorio; se realiza en función
tanto del objetivo general del curso como de los objetivos especificos planteados
en cada unidad. El logro del objetivo general determina la aprobación del curso,
pues el/a estudiante es capaz de:
demostrar habilidades y actitudes para la adaptación y desenvolvimiento
exitoso en la modalidad de estudios a distancia en la Universidad
Nacional Abierta.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el Curso Introductorio utiliza el
portafolio, como estrategia de evaluación. En éste, se insertan los productos escritos
que las y los estudiantes realizan, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los
objetivos establecidos en el curso. En la organización de la estrategia, las y los
estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus producciones, antes de
consignarlas al orientador. Para ello, se establecen, criterios de evaluación que son
conocidos y compartidos por las y los estudiantes/aspirantes y los académicos.
Además, el Curso Introductorio toma en cuenta la experiencia de las y los
participantes, sus actitudes, sus valores, sus intereses, sus motivaciones y su
vocación. Todo esto, como una fuente de conocimientos que promueve la
construcción de sus aprendizajes, la adquisición de nuevos repertorios de
comportamiento, el afianzamiento de competencias, destrezas, hábitos y estrategias
de aprendizaje, mediante la interacción que establecen consigo mismo y con los
diferentes actores sociales de la institución con los que se vincularán.
La evaluación de los objetivos de aprendizaje de las unidades de este
curso se efectúa con fines formativos y de realimentación inmediata. Esta se
concreta en la realización de las actividades de cierre para cada unidad, las cuales
incluyen entre otras, remisiones de búsqueda, resúmenes, planificaciones, utilización
de estrategias metacognitivas, de cambios actitudinales o listas de cotejo.
Otras consideraciones
Conviene tener presente que la separación física, entre las y los estudian-
tes/aspirantes y la Institución se atenúa principalmente con la proximidad psicológica
que se da en el estudio, en la interacción con y entre los componentes de instrucción
que se te presentan para el estudio del curso. Son para usarlos, vivirlos con
entusiasmo y esfuerzo concentrado.
El trabajo en equipo interdisciplinario de los/as profesores/as de la UNA, para
la construcción de este curso, está representado de manera particular en el manejo
de los contenidos, en función de los objetivos de aprendizaje de las unidades, así
como en los estilos propios de cada uno/a de los/as autores/as, para hacer llegar a

22
todos/as y cada uno/a y las y los estudiantes/aspirantes opciones de respuesta a las
necesidades de estudio individual, donde quiera que se encuentren.
Finalmente se extiende la invitación a participar en el estudio y desarrollo de
este curso con ánimo permanente y voluntad perseverante, para obtener los
beneficios del aprendizaje y el crecimiento personal.
Con disciplina y organización tus esfuerzos darán
los frutos esperados para estudiar a distancia.

23
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

25
UNIDAD I
EL/A ESTUDIANTE Y LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INICIO DE LA UNIDAD EL QUÉ
El objetivo de aprendizaje:
Presentación
Has emprendido el camino de la superación personal, al decidir estudiar y
hacerte un/a profesional en la Universidad Nacional Abierta (UNA); tendrás muchas
expectativas relacionadas con el aprendizaje, la oportunidad de participar y de
interactuar con otros estudiantes, asesores y demás miembros de la comunidad
universitaria. Al seleccionar la UNA para formarte, aprenderás bajo la modalidad de
estudios a distancia que la caracteriza. Esta modalidad te permitirá lograr tu meta
educativa sin necesidad de asistir a clases presenciales, sin alterar tus actividades
laborales ni abandonar tu lugar de residencia; además, tienes la posibilidad de
compartir el estudio con tus responsa-bilidades familiares y aprender a tu propio
ritmo. Para que tengas éxito en esta modalidad educativa, necesitas emplear
recursos, métodos y técnicas que te ayuden en la adaptación a este entorno de
aprendizaje y desarrollar autonomía en la gestión de tu aprendizaje, con la finalidad
de obtener el máximo provecho de todos los procesos que se desarrollan en la
institución.
Esta unidad contiene información básica que te permitirá desenvolverte
positivamente, interactuar y desempeñar un rol acorde con la dinámica universitaria
de la UNA, su quehacer académico y administrativo. Se indican las características de
la educación a distancia en general y de la UNA en particular, así como su estructura
organizacional, recursos, servicios, y medios de apoyo que como estudiante
aspirante 1
tienes a tu disposición para lograr un desempeño exitoso en esta
universidad.
Seguidamente se presenta el gráfico N° 1, denominado El ascenso en el
Curso Introductorio (CI). Léelo, a fin de que ubiques en cuál unidad te encuentras en
1
En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante
Identificar los requerimientos del rol del estudiante a
distancia y las estrategias para la autogestión del apren-
dizaje.

26
este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos
componentes de este CI: el de orientación y el formativo educativo.
Gráfico Nº 2. El ascenso en el Curso Introductorio
En los contextos educativos, sean éstos presenciales o a distancia, la
interacción está considerada como uno de los factores fundamentales para el éxito de
cualquier proceso de aprendizaje. En la modalidad a distancia, el/a estudiante tiene
diferentes formas y posibilidades de interacción que son necesarias para obtener
éxito. Éstas son: a) Estudiante-interfaz (acceso a la tecnología de información y
comunicación); b) estudiante-asesor (comunicación a través de diversos medios,
realimentación, asistencia y apoyo, entre otros); c) estudiante-meterial instruccional
(adecuación del material del curso por parte de los mismos estudiantes, considerando
los objetivos a ser logrados) y d) estudiante-estudiante (comunicación a través de
diversos medios, realimentación, trabajo colaborativo y procedimientos para el
diálogo).
Las relaciones de interacción entre las y los estudiantes aspirantes y la UNA
propician una convivencia armónica entre ambos que permite desarrollar el sentido
de pertenencia e identificación con la institución. En la UNA, la interacción se realiza
2 semanas 2 semanas 2 semanas 3 semanas
Inicio Cierre
DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO

27
durante los diversos procesos institucionales que se desarrollan en cada período
académico: inscripción, orientación, asesoría académica, interrelación en actividades
diversas, etc.
En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI
que se relaciona con el proceso de orientación (ver gráfico Nº 1). La misma tiene
como propósito brindarte información general sobre lo que implica tu incorporación
como estudiante a esta universidad.
A continuación se hace la representación del contenido de la Unidad I, con el
fin de facilitarte la lectura y comprensión del contenido de la misma. Su contenido se
muestra en el gráfico N° 2.
a. caracterìsticas
de la modalidad de
Educación Abierta
y a Distancia
Gráfico N°3. Representación del contenido de la Unidad I
Como se observa en el gráfico anterior, esta unidad está estructurada en
cuatro partes. La primera está referida a la UNA como Institución de Educación
Superior, cuáles son sus rasgos particulares, medios, recursos académicos y
tecnológicos que se utilizan en la modalidad educativa a distancia que la caracteriza.
La segunda describe el rol de el/la estudiante de la UNA y los retos que debe afrontar
en este contexto. Seguidamente, en la tercera parte se presenta la vinculación de los
3. OPCIONES DE
PARTICIPACION
DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
2. ROL DE EL/LA
ESTUDIANTE EN
LA MODALIDAD A
DISTANCIA
1. LA UNA Y SU
MODALIDAD DE
EDUCACION
ABIERTA Y A
DISTANCIA
4. REQUERIMIENTOS
BASICOS PARA EL
ESTUDIO A DISTANCIA
c. Instancias de
organización
estudiantil
a. Procesos
institucionales b. Servicios
de bienestar
estudiantil
a.
Competencias
generales
b. Comportamiento
de Estudio
Independiente
(CEI)
a. Roles y retos
del estudiante
en la UNA
b. La UNA, su
estructura organizativa,
medios y recursos

28
y las estudiantes con sus opciones de participación en la UNA: los procesos
institucionales, los servicios de bienestar estudiantil y las formas de participación en
instancias de organización estudiantil. Finalmente, la cuarta parte se refiere a los
requerimientos básicos para el estudio a distancia definiendo las competencias
generales y el comportamiento de estudio independiente como determinantes del
éxito en los estudios a distancia.
A continuación se determinan cuáles son los recursos de la instrucción de esta
unidad y se ofrecen algunas orientaciones generales, para su desarrollo.
Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I
• El documento Plan de Curso
• La versión impresa del texto Curso Introductorio
• El material complementario: La Carpeta del Curso Introductorio2
• La página Web de la Universidad: www.una.edu.ve
Orientaciones para el estudio de la Unidad I
A continuación se ofrecen algunas orientaciones para el estudio de esta
primera unidad, las cuales te permitirán el máximo aprovechamiento de las
actividades que se incluyen en la misma.
• Lee el Objetivo de Aprendizaje de la Unidad I, para que conozcas hacía
dónde debes dirigir tus esfuerzos para lograrlo.
• Revisa el gráfico N° 2 para que conozcas los diferentes componentes del
CI y la estructura general de esta unidad.
• Planifica el tiempo que consideres necesario para al estudio y realización
de actividades de la unidad
• Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desarrollo del
material. Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus respuestas
con el contenido que te ofrece este material, esto te ayuda a evaluar la
pertinencia de tus respuestas.
• Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarlas con el (la)
orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso Introductorio.
2
Esta carpeta está disponible en la biblioteca de tu Centro Local.

29
DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CÓMO
1. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación abierta y a
distancia
Con la finalidad de ubicar a la UNA en el contexto de la educación superior se
te ofrecen algunas definiciones que te permitirán conocer las características que la
identifican como una institución de educación superior con la modalidad abierta y a
distancia.
Institución de educación superior
Una institución de educación superior es fundamentalmente una
comunidad de intereses espirituales que reúne a profesores y
estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores
trascendentales del hombre (Ley de Universidades, 1970. Art 1).
Las actividades se dirigen a crear, asimilar y difundir el saber
mediante la investigación y la enseñanza, a completar la formación
integral iniciada en los ciclos educativos anteriores para formar los
equipos profesionales y técnicos que necesita el país para su
desarrollo y progreso.
Educación abierta
Es una modalidad educativa que ofrece libertad en cuanto al tiempo
y lugar para cumplir con las actividades de aprendizaje. (García,
2001). Es decir, no impone horarios rígidos, ni lugares fijos de
estudio.
En la Open University (Universidad Abierta) del Reino Unido se
define la educación abierta como aquella caracterizada por la
reducción de restricciones, ausencia del entorno universitario y la
utilización de variados medios de comunicación y métodos para
aprender (Turrent, 2001).
Educación a distancia
Es una modalidad que permite el acto educativo mediante
diferentes métodos, estrategias y medios, en la que los estudiantes
y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente (García, 2001).

30
a. La educación superior abierta y a distancia
De las definiciones anteriores, se concluye que la educación superior
abierta y a distancia es una modalidad educativa mediada por tecnologías diversas,
con la finalidad de promover el aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o
edad de los y las estudiantes. Por lo tanto, es una forma de estudio que no está
guiada o controlada directamente por la presencia de un profesor en el aula; es un
estudio autodirigido por el estudiante quien se beneficia de la planificación, del
material didáctico específico y de la guía tutorial para construir su aprendizaje sin
asistir a las aulas de las clases presenciales, sin restricciones de cualquier tipo: físico,
económico o social y sin someterse a programaciones y cronogramas inflexibles.
En este contexto, en algunas instituciones de educación superior se define a
la educación abierta y a distancia como:
La educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente
presentes en el mismo lugar con el instructor (The Distance
Learning Resource Network DLRN, 2002).
Una variedad de modelos de educación que tienen en común la
separación física de los profesores y algunos o todos los
estudiantes (University of Maryland, 1998).
Un medio de educación no formal que permite integrar a personas
que por motivos culturales, sociales o económicos no han tenido
acceso a los sistemas de educación presencial (Universidad ORT,
Uruguay, 1999).
Tomando en consideración las definiciones anteriores, se pueden identificar
algunas características comunes a la educación abierta y a distancia:
• Separación física de profesores y estudiantes en la mayor parte del
proceso educativo.
• Uso de medios de la tecnología de información y comunicación para la
interacción entre profesores/as y estudiantes y estudiantes entre sí.
• Facilitación de estrategias de educación permanente.
• Igualdad de oportunidades de estudio a toda la población.
b. La UNA, su estructura organizativa, medios y recursos
En Venezuela, la Universidad Nacional Abierta (UNA) fue creada por Decreto
N° 2398 de fecha 27 de septiembre de 1977, con el objetivo de formar profesionales

31
en diversas áreas, capaces de participar activamente en el mejoramiento de sus
comunidades. Desde sus inicios y hasta la actualidad, la UNA, a través de la
modalidad de educación abierta y a distancia, atiende preferentemente a los sectores
de la población que por razones geográficas, laborales o de otro tipo no pueden
asistir a los centros de educación superior presenciales.
La UNA está orientada por los siguientes principios: Democratización, Masifi-
cación, Contribución al desarrollo autónomo, Innovación educativa, Individualización
de la enseñanza, Complementariedad, Optimización de la inversión, Carácter
nacional y Optimización del uso productivo del tiempo libre.
En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalúan las políticas,
prioridades y metas de la organización. Éstas son:
• Consejo Superior: máximo órgano asesor para la determinación de las
políticas y evaluación del funcionamiento de la universidad. Está integrado
por el/a Presidente/a del Consejo Superior, el/a Rector/a, tres
representantes profesorales, dos representantes estudiantiles, un/a
representante de las y los egresados y representantes de diversos
organismos del sector educativo, laboral, científico y productivo del país.
• Consejo Directivo: órgano de dirección, coordinación y administración del
sistema de la universidad. Está integrado por el/a Rector/a, las o los
Vicerrectores/ras Académico/a y Administrativo/a y el/a Secretario/a, un/a
representante profesoral, un/a representante estudiantil, un/a representante
de los egresados y un/a representante del Ministerio de Educación
Superior.
• Consejo de Apelaciones: órgano encargado de conocer y decidir, en
último grado administrativo, los recursos interpuestos contra las decisiones
del Consejo Directivo en materia de sanciones disciplinarias al personal
académico y sobre las medidas disciplinarias impuestas a las o los
estudiantes por el/a Rector/a, las o los vicerrectores/as, el/a Secretario/a,
las o los coordina-dores/ras o por las o los profesores. Este Consejo está
integrado por tres profesores/as principales y tres suplentes, con categoría
no inferior a la de Agregado.
• Consejo Académico: Es el organismo destinado a estudiar las cuestiones
relacionadas con las funciones de docencia, investigación y extensión que
ejerce la universidad. Está integrado por el/a Vicerrector/ra Académico/a, el
La definición de cada uno de estos principios la puedes
encontrar en el Artículo N° 1 del Reglamento de la UNA,
disponible en la Carpeta del Curso Introductorio.

32
Director/a de Investigaciones y Postgrado, las o los coordinadores de los
subprogramas del Vicerrectorado Académico, tres representantes
profesorales y dos estudiantes ordinarios/as.
- El/a Rector/a es el/a ejecutivo/a de la más alta jerarquía a quien
corresponde la administración general de la universidad.
- Los/as vicerrectores/ras ejecutan las políticas académicas y
administra-tivas de la Universidad.
- El/a Secretario/a suscribe los actos de la Universidad, dirige las
actividades de registro y control de estudios, grados, reválidas y
equivalencias.
- El personal académico planifica, diseña, orienta, facilita y evalúa la
instrucción.
- Personal administrativo apoya los procesos académicos y
administrativos.
Ahora, se te invita a considerar las características particulares de la UNA que
la distinguen como una institución de educación superior con modalidad abierta y a
distancia.
Rasgos particulares de la UNA
La UNA presenta las siguientes características:
• Imparte educación a distancia.
• Permite atender el desempeño académico de grandes masas de
estudiantes sin que éstos tengan que asistir a clases.
• Tiene cobertura nacional. En todos los estados de Venezuela está
presente la u niversidad.
• Utiliza fundamentalmente material impreso complementado con guías,
planes de cursos, textos del mercado, videos y audio-cassettes.
• rienta a las y los estudiante a fijar sus propios objetivos de aprendizaje y
a administrar su tiempo.
Para ampliar la información sobre la estructura y organización
de la UNA, lee el capítulo II del Reglamento de la Universidad
Nacional Abierta (1996) ubicado en la Carpeta del Curso
Introductorio que se encuentra en la Biblioteca de tu Centro
Local.

33
• Permite que el/a estudiante asuma, en forma responsable y autónoma, la
conducción de su proceso de aprendizaje con el apoyo institucional para
facilitar el mismo.
• Permite que el/a estudiante aprenda a su propio ritmo dentro de su
situación particular de aprendizaje.
• Utiliza estrategias de evaluación presenciales y a distancia, para
comprobar el logro de los objetivos, por parte de las y los estudiantes.
• Se apoya en otras instituciones para realizar las actividades presenciales
como talleres y evaluaciones, entre otras.
Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistémica integrada por una Sede
Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las
entidades federales de Venezuela.
En la Sede Central, ubicada en Caracas, se programan y diseñan todas las
actividades académico-administrativas para el desarrollo del proceso educativo, tales
como: procesos de control de estudios (inscripción, equivalencias, reválidas);
producción y distribución del material instruccional, informativo y de evaluación;
planificación de la administración de las pruebas, acreditación de los aprendizajes;
planificación y seguimiento del proceso de orientación y de administración de los
programas de bienestar estudiantil.
Los Centros Locales y Unidades de Apoyo constituyen las unidades de
ejecución de los programas de la institución y son los órganos inmediatos de relación
con los estudiantes. Es decir, es donde se orienta y asesora directamente a las y los
estudiantes en la conducción de su aprendizaje, se ejecutan los procesos de
inscripción y desarrollo del lapso académico, se aplican pruebas y otras estrategias
de evaluación. Actualmente hay 22 Centros Locales (CL), ubicados en las diferentes
capitales de estado del país, 28 Unidades de Apoyo (UA) y 12 Centros de Inscripción
y Aplicación de las Pruebas (CIAP).
A continuación se presenta la Figura N° 1, donde podrás visualizar la red de
Centros Locales en las entidades federales de Venezuela.

34
Figura Nº 3. Ubicación de los Centros Locales y Unidades de Apoyo
Si deseas más información sobre la ubicación de cada uno de los Centros
Locales, puedes consultar la página institucional www.una.edu.ve
En los Centros Locales encontrarás un grupo de personas que constituyen
parte de la comunidad universitaria, con las que podrás interactuar cuando lo
requieras. Entre estas personas está el personal académico, administrativo, de
servicios, las y los estudiantes.
Con la información planteada, puedes percibir la presencia de la
UNA en el ámbito nacional; en cualquier lugar del país existe un/a
estudiante UNISTA que comparte contigo objetivos académicos y
procedimientos comunes. Esta realidad permite saber, que si bien
hay una distancia física, también existe y con más intensidad una
vinculación entre la comunidad universitaria. Detente a considerar
el hecho de que sin importar el Centro Local donde te hayas
inscrito, tú eres un estudiante universitario de esta institución.
AMAZONAS

35
q El personal académico: integrado por los y las asesores/as y
orientadores/as que realizan el apoyo académico y de orientación en
todos los procesos de formación estudiantil.
q Personal administrativo: integrado por personas encargados de los
procesos de inscripción, entrega de materiales instruccionales,
préstamos de libros, entre otros; que apoyan la atención ofrecida a los
estudiantes.
q Personal de servicios: integrado por funcionarios que apoyan a la
Institución en su mantenimiento, para el confort del personal que labora
en ella y de la comunidad estudiantil.
q Estudiantes: grupos heterogéneo de personas que conforman la
comunidad estudiantil.
Actividad sugerida
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido mediante las
informaciones que has obtenido de la lectura, se te sugiere realizar la siguiente
actividad:
• Elabora una definición de educación a distancia.
• Identifica las características de esa definición aplicadas a la UNA.
• Elabora una lista de las funciones académico-administrativas del
Centro Local en el que estás inscrito (a).
Si lo consideras necesario, dirígete a tu orientador (a) para aclarar o
compartir dudas e inquietudes.
Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios distancia
Como se indicó anteriormente, la educación a distancia es una modalidad
educativa mediada por tecnologías diversas, con la finalidad de promover el
aprendizaje. En la misma se utiliza un conjunto de medios y recursos que permiten la
conducción del proceso de aprendizaje. Estos medios cumplen una función
motivadora y de facilitación del aprendizaje, a través de los cuales las y los
estudiantes pueden participar activamente durante el proceso de instrucción y
obtener experiencias enriquecedoras. Generalmente se usan los siguientes:
Las actividades en los Centros Locales se realizan en el
horario de martes a viernes de 12:30 pm hasta las 8:00 pm y
los sábados de 8:00 am hasta la 3:30 pm.

36
• Material impreso: libros de texto, guías de instrucción, cuadernos de
trabajo, selección de lecturas, láminas, fotografías, entre otros.
• Material digitalizado: materiales instruccionales guardados en CD que
están a la disposición de los estudiantes en la biblioteca de su CL y
también disponibles a través de Internet donde es común encontrar
guías de estudio, unidades didácticas y hasta cursos completos
desarrollados en formato multimedia (combinación de texto, imágenes,
sonidos, entre otros).
• Material audiovisual: videos, videoconferencia y programas televisivos.
• Recursos Informáticos: páginas Web, correo electrónico, chat, tablón de
noticias, foro de discusión.
• Otros materiales y medios: programa de radio, audio-cassettes, audio-
conferencias, teléfono, cintas cassettes y discos compactos.
A continuación se presentan los diferentes medios y recursos utilizados para
desarrollar la labor educativa la UNA:
Ø Materiales impresos de estudio
- Material de autoinstrucción: este material constituye el medio básico
para estudiar en la UNA. Está estructurado por un conjunto de
especificaciones de acuerdo con el contenido de cada asignatura (título
de la unidad, introducción, objetivos terminales, contenidos,
autoevaluación, prescripciones y bibliografía). Los ejercicios de
autoevaluación se realizan con el propósito de orientarte sobre tu
progreso en el proceso de aprendizaje; son preguntas que pueden estar
intercaladas en el material instruccional —generalmente al final de cada
unidad de aprendizaje— y que debes responder, y enseguida puedes
comprobar el acierto o error de las mismas, dado que las soluciones
correctas las ofrece el autor del material desde su perspectiva.
- Selección de Lecturas: comprende un grupo de ensayos, lecturas e
investigaciones que el/la estudiante debe analizar conjuntamente con el
material de autoinstrucción.
- Libros del mercado: son textos de editoriales seleccionados por el
personal académico de la institución como material instruccional para
algunas asignaturas.
- Guía de Instrucción: Es diseñada por profesore/as especialistas que
administran las asignaturas para orientar a las y los estudiantes en la
utilización de un texto o una selección lecturas y está estructurada de
acuerdo con los requerimientos de dicha asignatura.

37
Ø Medios audiovisuales
Son medios complementarios que apoyan el material de autoinstrucción de
algunas asignaturas. Estos son producidos por la institución, en audio-cassettes o
video-cassettes, que el//a estudiante puede consultar o solicitar en la Biblioteca del
Centro Local donde se encuentra adscrito.
Ø Equipos de experimentación
Son recursos instrumentales que la Universidad le facilita a las y los
estudiantes para realizar sus prácticas en algunas asignaturas.
Ø Procesadores de palabras
Son los equipos que reposan en los centros de computación de los CL
destinados al uso de las y los estudiantes.
Ø Materiales informativos
Son materiales que permiten a las y los estudiantes la planificación y
organización individual de su situación de aprendizaje. Entre ellos se pueden
mencionar:
- Oferta de asignaturas por lapsos académicos: representa la lista de
asignaturas que se ofrecen en el lapso académico, con el propósito de
facilitar la toma de decisiones del estudiante acerca de las asignaturas a
inscribir según su carrera, unidades créditos, códigos y prerrequisitos.
- Plan de curso: es un recurso que orienta sobre los componentes básicos
del proceso instruccional (objetivos, contenidos, estrategias instruccio-
nales y estrategias de evaluación), para facilitar el logro de los objetivos
planteados en un curso o asignatura.
- Plan de evaluación: es un recurso que proporciona toda la información
para evaluar el rendimiento estudiantil (objetivos, contenidos, estrategias y
momentos).
- Calendario de pruebas: es el recurso o instrumento que contiene toda la
información sobre la planificación operativa para la administración de la
evaluación del lapso académico a través de las pruebas presenciales:
número de la semana, código de las asignaturas establecidas en el plan
de estudio de cada carrera, tipo de prueba y lugar, fecha y hora de
aplicación de las mismas.
- Clave de corrección: es el recurso que aporta la información sobre los
resultados de las pruebas objetivas que se presentan en el lapso
académico; permite la comparación entre las respuestas emitidas por el/la
estudiante y las publicadas oficialmente por la Institución.

38
- Modelo de respuesta: representa el parámetro para comparar las
respuestas dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrollo
incluidas en una prueba. Debe indicar los “criterios de corrección”, es
decir, lo esencial que debe incluir la respuesta para considerarla correcta.
Además, la UNA utiliza otros medios y recursos tales como revistas,
carteleras, folletos, trípticos, prensa y radio para difundir información general o
específica de interés para la comunidad universitaria.
Ø Recursos humanos académicos
Están constituido por el personal académico de la UNA y representan un
recurso permanente de apoyo al proceso del aprendizaje porque está a la disposición
de las y los estudiantes cuando lo soliciten o requieran. Particularmente en los
servicios de orientación y asesoría académica los cuales son atendidos por
profesionales especializados, previa planificación.
Ø Sistema bibliotecario
Tiene como finalidad brindar apoyo a los miembros de la comunidad de la
institución, a través de los siguientes servicios: orientación e información, referencia,
servicio de préstamo (lectura y consulta, préstamo circulante, préstamo inter-
bibliotecario interno y externo), servicio de recuperación y transmisión electrónica de
información, servicio audiovisual y servicio de biblioteca rental.
Actividades sugeridas
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a través de la
información que has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguientes
actividades:
• Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por la
UNA con el propósito de desarrollar la labor educativa.
• Consulta en la página Web www.ciberesquina.una.edu.ve información vin-
culada con la Evaluación Académica: Planes de Curso, Planes de Evalua-
ción, Clave de Corrección y Calendario de Pruebas a los fines de familiarizarte
con este recurso.
• Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y discútelas con el orientador.
Cada uno de estos materiales informativos está disponible,
en cada lapso académico, en la página Web
http://www.ciberesquina.una.edu.ve

39
A continuación encontrarás la segunda parte de esta Unidad que describe tu
rol como estudiante en la modalidad a distancia que caracteriza a la UNA.
2. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia
a. Roles y retos del estudiante en la UNA
El/la estudiante a distancia tiene absoluta responsabilidad sobre su proceso
de aprendizaje, puesto que toma decisiones sobre la organización de su trabajo, la
adquisición de conocimientos y la asimilación de éstos según su ritmo e interés.
Interactúa con los medios y recursos de instrucción y de información, trabaja en
equipo con otros compañeros, es más activo en preguntas y obtención de ayuda.
En este sentido, el XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía
(Madrid 2000) concluyó que una de las claves del éxito del aprendizaje a distancia
reside en la autonomía de las y los estudiantes de, su capacidad para escuchar de
forma activa y la habilidad para trabajar en forma independiente en ausencia de las y
los docentes.
Estas características demandan un rol de el/la estudiante unista como:
• Constructor/a de su propio conocimiento, fomentando la reflexión
metacognitiva.
• Planificador/a de soluciones de problemas, desarrollando la autonomía
personal mediante la toma de decisiones.
• Colaborador/a y cooperador en un grupo de estudio, ejecutando tareas que
permitan una mayor interacción entre los participantes.
• Administrador/a de los recursos y medios que le facilitan la institución y el
contexto.
• Gerente eficaz de su tiempo y de su proceso de aprendizaje.
• Investigador/a de su realidad, lo que le permite indagar sistemática y
críticamente su medio y enfrentar los retos.
Cuando te inscribiste en la UNA, quizás te preguntaste ¿cuáles serán los
retos que debo enfrentar como estudiante a distancia? A continuación encontrarás
ejemplos de algunos retos que han tenido otros estudiantes a distancia y la manera
como ellos los enfrentaron.

40
Retos Maneras como se han enfrentado
Estar separado/a físicamente
del profesor
Utilizaron correctamente los medios y recur-
sos que se ofrecen para minimizar algún
sentimiento de soledad (teléfono, correo
electrónico, Internet, cartelera informativa del
Centro).
Tener autonomía para aprender Esto se logró mediante la organización del
trabajo, distribución del tiempo, realizando los
ejercicios de autoevaluación, adecuar los
aprendizajes al ritmo y estilo de aprender,
desarrollar el interés por la investigación,
escogencia de una meta razonable, entre otros
aspectos.
Solicitar realimentación de su
desempeño académico
Mediante consulta con el asesor académico u
orientador, que es el personal idóneo para
interactuar sobre el desempeño académico.
Aprender a utilizar las
tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
Dado que el proceso de enseñanza apren-
dizaje se apoya en el uso de la tecnología, es
importante aprender a utilizarla. De esta
manera desarrollarás mejor tu proceso de
aprendizaje. Algunos/as estudiantes realizaron,
entre otros, cursos de Extensión Universitaria
sobre Internet y sus herramientas.
Conocer los diferentes
programas académicos y
administrativos de la Institución.
Identificaron los servicios de apoyo que el/a
estudiante puede tener durante el proceso de
su vida universitaria, para poder resolver las
preguntas o dudas más fácilmente.
Equilibrar responsabilidades con
el trabajo, familia y comunidad.
A través de la organización del trabajo, una
distribución adecuada del tiempo disponible y
una efectiva comunicación con las personas
de su entorno para obtener su apoyo.

41
A continuación se describirá otro de los roles que pueden desempeñar las y
los estudiantes en la UNA, en su interacción con la institución.
Preparador/a estudiantil
La función de el/a preparador estudiantil en la UNA es apoyar las labores de
asesoría académica, así como los trabajos de investigación y de extensión
desarrollados por el asesor académico. Esta actividad es remunerada y los
estudiantes pueden realizar hasta un máximo de diez horas semanales.
El/a estudiante interesado(a) en obtener una preparaduría debe cumplir con
unos requisitos mínimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V semestre,
de cualquier carrera de la Institución y someterse al proceso de selección
programado por el Centro Local.
Seguidamente se presenta la tercera parte de esta Unidad referida a las
opciones de participación de los y las estudiantes unistas. Esas opciones se vinculan
con procesos institucionales, los de servicios de bienestar estudiantil y las instancias
de organización estudiantil.
3. Opciones de participación de los y las estudiantes
A continuación se muestran los diferentes procesos administrativos y
académicos que te permiten a las y los estudiantes unistas interactuar con el
personal del Centro Local, según tu necesidad de atención.
a. Procesos institucionales
Como estudiante, con frecuencia necesitas asistencia en los aspectos admi-
nistrativos rutinarios como es el proceso de inscripción. Para realizar este proceso y
otros de carácter administrativo, debes interactuar con un profesional administrativo
de la Dirección de Registro y Control de Estudios, que te ayudará a formalizar tu
inscripción informándote lo referente a la página Web para el registro de la inscripción
en línea, así como el código de acceso, el correcto llenado de la planilla de
inscripción, el proceso de formalización de la inscripción, el paquete instruccional y el
pago de aranceles. Asimismo, te indicará sobre los documentos necesarios para la
inscripción en las pruebas de avance, especiales, retiro y adición de asignaturas.
Si estás interesado(a) en conocer ampliamente este aspecto
consulta la Normativa del Preparador Estudiantil vigente.
Resolución CD-0460-B de fecha 17/03/2003 en la Carpeta del
Curso Introductorio que está en la Biblioteca del Centro Local
o dirígete a tu orientador(a)

42
Además, te apoyará en la realización de los trámites correspondientes a traslados,
reválidas y equivalencias, cambio de carrera o Centro Local, cambio de datos
personales, retiro de la Universidad, solicitud de constancias y otros certificados y
acto de graduación,
Ø Orientación
Como estudiante puedes necesitar orientación en las diferentes etapas de tu
formación; en aspectos como por ejemplo, cómo estudiar o tomar decisiones para un
curso particular, en función de los medios y formas utilizadas por la Institución. Esta
clase de orientación está a cargo del personal académico (orientadores) que realizan
las actividades de atención al estudiante referidas a: orientación general sobre la
Institución, proceso de equivalencia, Curso Introductorio, exigencias de tiempo que
requiere el aprendizaje a distancia y buen uso del tiempo libre, acceso a los
programas socioeconómicos y de salud, otros de orden personal social, vocacional y
profesional.
Como proceso y servicios de apoyo en la educación a distancia que se te
brindan, podrás interactuar con estos profesionales cuando requieras información
actualizada y autorizada, orientación sobre qué y cómo estudiar, realimentación sobre
tu trabajo y progreso, ayuda relacionada con problemas administrativos o personales,
complejidad e inscripción de asignaturas de la oferta académica y orientación general
sobre el contexto universitario y procesos institucionales.
Ø Asesoría académica
Ofrece una interacción comunicativa directa asesor/estudiante para aclarar y
resolver dudas (sobre algunos contenidos o dificultades del material didáctico que
permitan consolidar el aprendizaje), ayudar a la planificación de las actividades de
aprendizaje y realizar las actividades de pasantías, prácticas profesionales y
evaluación.
Ø Evaluación
En el proceso de enseñanza aprendizaje se establecen unos objetivos que los
estudiantes deben lograr al final de un determinado curso o asignatura. El aprendizaje
se evidencia con la evaluación, que permite obtener información sobre el estudiante y
su calidad de aprendizaje.
En la UNA la evaluación del rendimiento estudiantil se realiza por objetivos, se
planifica con el Plan de Curso y tiene como finalidad: (a) proporcionar evidencias
válidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del estudiante; (b)
determinar resultados y (c) establecer orientaciones necesarias para el mejoramiento
permanente del rendimiento estudiantil. Esta evaluación se realiza de acuerdo con lo
establecido en los artículos 70, 71 y 72 del Reglamento UNA (1996) y en la Normativa
de Evaluación del Rendimiento Estudiantil (1988), disponible para la consulta en la
Carpeta del Curso Introductorio.

43
En tu Centro Local, el personal responsable de la organización y control de
los procesos de evaluación del rendimiento estudiantil, se encuentra en la Unidad de
Logística y Evaluación. Podrás interactuar con este personal para solicitar
información sobre los lugares, fechas y horarios de presentación de pruebas,
autorización de presentación de pruebas en condición de transeúnte u otra condición
especial.
Actividad sugerida
A continuación te sugerimos realizar la siguiente actividad.
Dirígete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del
Curso Introductorio la información relacionada con la evaluación de los
aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una
de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a)
orientador(a).
La Universidad Nacional Abierta como institución de Educación Superior
incluye dentro de sus políticas, la atención integral de los estudiantes en las
áreas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-económica y
fortalecimiento de su formación profesional.
Seguidamente se te presenta la información sobre esas posibilidades.
b. Servicios de bienestar estudiantil
¿Qué son los servicios de bienestar estudiantil?
En la Universidad Nacional Abierta los servicios de bienestar
estudiantil están concebidos dentro de un marco de concepción
de ayuda, dirigidos a procurar la satisfacción de las necesidades
de los estudiantes en los aspectos socioeconómicos, de salud y
el uso productivo del tiempo libre.
Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA
Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA están dirigidos a las
y los estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y están cursando la
carrera universitaria).
Actualmente se desarrollan los siguientes programas: Orientación al
Estudiante Ordinario, Becas, Preparaduría y Ayudantías, Apoyo a la Investigación y al
Desarrollo del Estudiante del Ciclo Profesional, Asistencia Médica Hospitalaria y

44
Programa para la Recreación y Uso Óptimo del Tiempo Libre, Áreas: Cultura y
Deportes.
Los principios fundamentales en los que se basan estos programas de
bienestar estudiantil son:
• Apoyar a los estudiantes con condición socioeconómica menos favorable.
• Estimular al estudiante de alto rendimiento académico.
A continuación se describen, resumidamente, cada uno de estos programas
de bienestar estudiantil, para relacionarlos con el objetivo de esta unidad.
Programa de orientación al estudiante ordinario
Este programa constituye la estrategia para el desarrollo integral de los y las
estudiantes a través del proceso de orientación y les atiende en su adaptación,
permanencia y egreso profesional mediante actividades diversas.
Programa de becas estudiantiles
La finalidad del programa de becas es proporcionar una ayuda económica a
los estudiantes ordinarios de comprobadas limitaciones económicas, para contribuir a
la prosecución de sus estudios en la institución. El otorgamiento del beneficio de beca
está sujeto al estudio socioeconómico previo, al rendimiento académico del
estudiante según la normativa que rige este programa.
Ayudantía
Es un beneficio económico mensual que se le otorga al estudiante ordinario
como contrapartida por la prestación de servicio en el Centro Local o Unidad de
Apoyo.
Preparaduría estudiantil
Es un beneficio económico mensual que se le otorga al estudiante ordinario
como contrapartida por apoyar a los asesores en sus actividades de docencia,
investigación y extensión.
Si estás interesado en conocer sobre el programa de becas te
sugerimos consultar con el orientador del Centro Local, así
como solicitar en la Biblioteca la Carpeta del Curso
Introductorio y leer la Normativa de Beca vigente. Resolución
CD-0460-A de fecha 17/03/2003.

45
Apoyo a la investigación
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los
estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y
cursos de tipo académico de carácter nacional, de relevancia para la institución por la
temática que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propósito de
contribuir con su formación profesional.
Programa de salud
La universidad, a través de la Fundación de Asistencia Médica Hospitalaria
para los Estudiantes de Educación Superior (FAMES), ofrece cobertura por concepto
de asistencia médica, con el fin de que los problemas de salud no interfieran en la
continuación de los estudios. Este beneficio es para todo estudiante de una primera
carrera en el nivel de pre-grado, inscrito y cursante en instituciones de educación
superior del sector público. Se excluyen los estudiantes del Curso Introductorio.
Programa socio-recreativo
Esta institución ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como
factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a través de
dos grandes áreas: cultura y deporte.
En el área cultural se desarrollan actividades relacionadas con la defensa de
la riqueza cultural, preservación y rescate del medio ambiente y desarrollo social
comunitario. En el área deportiva se realizan intercambios deportivos, torneos y
clínicas deportivas.
• Existen beneficios a tu alcance para favorecer tu formación en
investigación como estudiante a distancia. Consulta con el
orientador de tu Centro Local para mayores detalles.
• Si deseas más información sobre el servicio médico-
hospitalario debes dirigirte al orientador encargado del
programa de salud en el Centro Local y solicitar información o
consultar en la página Web de la UNA www.una.edu.ve e ir al
sitio “servicios al estudiante”.

46
Al iniciar el estudio de la carrera, puedes participar en la
planificación de las actividades socio-recreativas en tu Centro Local,
para ello consulta con tu orientador(a) quien te pondrá en contacto
con la comisión encargada de este programa.
Seguidamente encontrarás información sobre las instancias de organización
estudiantil, en la universidad para que lo tengas en cuenta en la visualización de tu rol
universitario.
c. Instancias de organización estudiantil
Los estudiantes de educación superior tienen derecho a elegir y a ser elegidos
en los procesos electorales para escoger la representación estudiantil ante los
diferentes Consejos Universitarios y en las asociaciones estudiantiles. A continuación
se citan las opciones de participación que te ofrece la UNA.
Las asociaciones estudiantiles en la UNA
Son agrupaciones que tienen como propósito el ejercicio de la
democracia participativa como parte del quehacer diario de los
estudiantes para el mejoramiento estudiantil y la promoción de
las actividades culturales, científicas, deportivas y recreativas.
En la elección de la junta directiva de las asociaciones estudiantiles de
cada CL pueden participar, como candidatos, todos los estudiantes ordinarios previa
postulación por parte de sus pares.
Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA
Las representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA se eligen
entre los estudiantes ordinarios y participan ante los siguientes organismos
universitarios: Consejos Superior, Directivo y Académico y Consejo Técnico Asesor
de los Centros Regionales y Locales.
¿Cuáles requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar
en el gobierno de la UNA?
Para la representación ante los Consejos Superior, Directivo y Académico, los
estudiantes deben tener la condición de ordinarios, cursantes del IX ó X semestre de

47
cualquier carrera y tener un índice académico superior a la calificación aprobatoria
de seis (6) puntos.
En relación con la representación ante el Consejo Técnico Asesor de los
Centros Regionales y Locales, los estudiantes deben tener la condición de ordinarios,
cursantes de los Estudios Profesionales y deberán tener un índice académico
superior a la calificación aprobatoria de seis (6) puntos.
• Consulta con el orientador de tu Centro Local si está
conformada la Asociación Estudiantil, cuáles son sus objetivos y
requerimientos, quiénes son sus miembros, los días de reunión
y de actividad, para así poder asociarte y ser un miembro activo
de ella.
Seguidamente, se te ofrece información adicional sobre los diferentes
reglamentos de la universidad que podrán ayudarte en tu interacción con la
institución. Como punto de partida se define qué es un reglamento.
¿Qué se entiende por reglamento?
• Un reglamento es una colección ordenada de reglas y normas
dadas por una autoridad competente para la ejecución de una
dependencia o servicio.
A continuación se indican algunos de los reglamentos de la universidad
relacionados con la comunidad estudiantil3
:
• Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996)
• Reglamento disciplinario estudiantil de la UNA (1999)
• Reglamento de traslado, equivalencia de estudios, reválida y convalidación
de títulos
• Reglamento de Elecciones Universitarias UNA (2001)
3
Estos reglamentos están disponibles en la página web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que
reposa en la Biblioteca de tu CL.

48
Para el ejercicio de tu rol como estudiante, además, existen:
§ Normas para la Aplicación del Índice del Rendimiento Académico UNA
(1986)
§ Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudiantil. (1988)
§ Normas de los Servicios de Información del Sistema Bibliotecario UNA
(1998)
§ Normas de Evaluación. (1988)
§ Normas de Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros
Locales. (1999)
§ Normativa para la Administración del Programa de Becas Estudiantiles
(2003)
§ Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003)
Finalmente, se presenta la cuarta parte de la Unidad I donde se precisan
cuáles son los requerimientos básicos para el estudio a distancia.
4. Requerimientos básicos para el estudio a distancia
a. Competencias generales
Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen las
personas para actuar ante cualquier situación que se les presente en la cotidianidad;
en este caso, estudiarás las competencias que son necesarias para el estudio
autodirigido. Éstas se vinculan con la resolución de problemas, la toma asertiva de
decisiones, el procesamiento de informaciones y el establecimiento de
comunicaciones orales y escritas eficaces, para el logro de objetivos o metas, entre
otras.
Las competencias pueden ser aprendidas, desarrolladas y fortalecidas; las
personas difieren en el tipo y grado de competencias que poseen, pero lo importante
es que éstas se pueden adquirir por medio del aprendizaje, dependiendo de los
esfuerzos, la organización y la persistencia que se tenga ante las actividades
planificadas. En este sentido, las competencias no son conocimientos estáticos de las
cosas; son procesos activos.
Un ejemplo de competencia general por afianzar, en este momento particular de
tu vida estudiantil, es demostrar tu capacidad de adaptación a la modalidad de
estudios a distancia de esta Institución que te llevará a alcanzar tu meta: obtener un
título profesional.
Sobre la base de las informaciones anteriores, realiza el siguiente ejercicio que
consiste en la autoevaluación de tus competencias como estudiante a distancia; para
ello utiliza el instrumento Nº 1 que se te presenta a continuación.

49
Instrumento Nº 1
Autoevaluación de competencias
El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A, B
y C. Cada una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirán adaptarte al
estudio a distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada.
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o
ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo al portafolio,
tal y como se te indica en el documento Plan de Curso.
Autoevaluación de competencias
A. Competencias generales o básicas Sí No
1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades.
2. Fluidez en la comunicación oral y escrita.
3. Habilidad en el uso de la tecnología de la información y de la
comunicación.
4. Habilidad para buscar y procesar informaciones.
5. Capacidad para resolver problemas.
6. Autonomía en la toma de decisiones.
7. Habilidad para trabajar de manera autónoma.
B. Competencias del área cognoscitiva Sí No
1. Capacidad de análisis y de síntesis.
2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de
aprendizaje.
3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s)
C. Competencias del área personal-social Sí No
1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autocrítica y recepción de críticas sin alterarse.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia.
Nombre y apellido: ___________________________

50
Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido
El máximo aprovechamiento de las competencias generales se ve afectado
por una serie de variables que intervienen en el éxito en los estudios en la modalidad
a distancia; muchos de los aspectos considerados en los estudios presenciales
requieren de reformulaciones y hasta de cambios sustantivos para el estudio que
caracteriza a la UNA. La participación e interacción con un sistema educativo a
distancia, sin la obligatoriedad de asistir regularmente a clases, la existencia de
responder a compromisos laborales y sociales adquiridos antes de inscribirse en esta
universidad, el manejo de los medios instruccionales la mayor parte del tiempo por tu
propia cuenta, constituyen las razones más inmediatas para ofrecer a los estudiantes
experiencias orientadoras para su vida como estudiante en cualquier carrera. Por ello,
conviene que desarrolles estratégicamente tus habilidades para el estudio
autodirigido, favorezcas con actitudes y valores una disciplina que te ayudará a
enfrentar con éxito las diversas situaciones académicas de tu vida estudiantil y
alcanzar un proceso de autogestión coherente con la modalidad de la UNA.
La experiencia ha comprobado que la mayoría de los estudiantes que acuden
a la modalidad de estudio a distancia requiere orientación, independientemente de
sus capacidades intelectuales, recursos económicos, o de experiencias acumuladas
de estudio. Conciliar adecuadamente trabajo con responsabilidades sociales que no
se pueden eludir, asumir una carga de estudio universitario, dejar de lado otras
actividades que demandan tiempo y dedicación son algunos de los principales retos
que enfrenta cualquier persona y para ello se necesita ayuda.
Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido
Con el fin de abordar este contenido, se te invita a considerar un conjunto de
preguntas sobre la autodirección del aprendizaje, el desenvolvimiento del
estudiante a distancia en un rol integrado con el contexto y los medios de instrucción
propios de la UNA. Por los momentos, reflexiona ante el siguiente planteamiento: ¿De
qué manera se desenvuelve un estudiante a distancia para alcanzar el aprendizaje
autodirigido?
Para responder la pregunta anterior, analiza la situación simulada de una
persona que aspira a comenzar estudios universitarios en una institución como la
UNA. Léela para dar respuesta a las preguntas que aparecen al final del texto.

51
Situación simulada
José María difícilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos años ha
querido iniciar una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias
que impone la dinámica del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar
su situación social y mostrar un reto personal ante su familia. Actualmente
tiene compromisos con sus hijos pequeños, anda apurado para responder a
diversas actividades y cuenta con pocos recursos económicos para pagarse
sus estudios, en una institución privada. Siente cierto rechazo a estudiar, si
no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en la
institución y trabajar en equipo con sus compañeros. En la secundaria,
acostumbraba a estudiar solamente días antes de los exámenes, con la
conciencia intranquila por dejar muchas cosas inconclusas y con deficiencias
en sus aprendizajes. Ahora siente que ya es el momento de cambiar, más
cuando está dispuesto a aprovechar la oportunidad que le brinda la
modalidad a distancia para alcanzar una meta académica. Sin embargo, hay
momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder
desarrollar sus estudios, con exigencias diferentes a las que estaba
acostumbrado. Reconoce que la cuota de responsabilidad para ser
estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la ventaja de que le permite
estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de los cambios
que requiere hacer, sin saber cómo lograrlo exactamente. No obstante, él
recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece
ayuda para orientarlo.
Sobre la base de la lectura anterior responde:
• ¿Cuáles aspectos te llaman la atención para precisar cuán distante o
próximo está el personaje de desempeñar su rol de estudiante a distancia
como gestor de sus tareas de aprendizaje?
• ¿Qué entiendes por autogestión en el rol del estudiante UNA?
• ¿Cómo podrías valorar tus fortalezas y limitaciones en cuanto a las
condiciones para gestionar un aprendizaje autodirigido?
La información que se presenta seguidamente te permite continuar en la
estructuración del proceso objeto de esta unidad: la autogestión como elemento
fundamental en la adaptación al estudio a distancia.
Muchas veces se estudia, pero no se logra aprender. Es decir, no se alcanzan
cambios más o menos permanentes, para responder a determinadas exigencias;
haciendo falta aprender lo suficiente para dar respuesta y ser “calificados”
favorablemente por la institución en un momento dado. Esto puede ser frustrante
cuando el estudiante invierte horas y días de su vida, sin alcanzar el fruto de su
esfuerzo. Es posible, entonces, que se estudie, pero que no se aprenda; lo que sí no

52
es posible es que se aprenda sin cierto “estudio” como la actividad necesaria para
que ocurran procesos más profundos de pensamiento. ¿Qué hacer, entonces?
El aprendizaje autodirigido forma parte del conjunto de procesos y actividades
que conforman un programa de orientación a distancia y al respecto podrás
preguntarte sobre el qué, cómo y para qué del estudio autodirigido para
desenvolverte por ti mismo la mayor parte de tu vida como estudiante UNISTA.
Estas interrogantes conllevan un proceso mental que dirige el individuo por sí mismo,
de manera intencional, hacia un determinado cambio y que se caracteriza por
acciones de identificación y búsqueda de información.
Esta autodirección del aprendizaje coloca gran responsabilidad en ti, para que
lleves la iniciativa y el control de tu propio aprendizaje, sobre un conjunto de
condiciones o variables, en el marco de las dimensiones espacio-temporales, al
iniciarte como estudiante de una carrera en la Universidad Nacional Abierta. Toda
persona es capaz de desarrollar las habilidades de estudio para el aprendizaje
autodirigido, lo que le permite conducir sus estudios con menos momentos de
ansiedad, frustración y fracaso, por cuanto puede conocer y “diseñar” sus propias
condiciones en el ámbito del espacio y tiempo que dispongas para ello.
El aprendizaje autodirigido se plantea desde un enfoque
psicológico, el cual trata la dinámica que tú como estudiante
estableces con respecto a tu motivación para la orientación y
formación de competencias (compromiso, autoestima, entre
otras); un aspecto educativo que propicia tu toma de control
sobre la autoformación y los recursos educativos disponibles
(técnicas de estudio, métodos de estudio, estrategias de
trabajo, manejo de recursos de instrucción); y un aspecto que
concierne al área del aprendizaje autodirigido, en donde
realizas y controlas por ti mismo el aprendizaje.
El estudio como proceso, generalmente, depende de cada
persona, de las relaciones que establece con el ambiente en
cuanto al qué, dónde y con cuáles recursos se ejecuta la
actividad de estudiar, así como de las motivaciones para hacerlo
y de las habilidades de pensamiento para generar conocimiento.
El aprendizaje autodirigido básicamente ocurre en cualquier
situación en que tomas responsabilidad y control frente a tu
propio estudio para aprender académicamente en forma
integrada. Es decir, asumes la conducción de este proceso:
estudio-aprendizaje y el manejo consciente y deliberado de todos
los factores que lo hacen posible.

53
Es importante considerar, además, la relevancia de tu propia realidad en tu
medio social-laboral-familiar; es decir, en la comunidad, en tu ámbito de trabajo, el
espacio y tiempo en el cual te desenvuelves. En este enfoque psicológico y
contextual conocerás y explorarás los comportamientos de estudio que diariamente
harás, los cuales, con el apoyo de tus pensamientos, actitudes y valores podrás ir
controlando por ti mismo, para luego ser verificados como aprendizajes por la
institución educativa, con el apoyo de los servicios de orientación que se ofrecen en
el Centro Local.
En el contexto de la educación a distancia, Ross (citado por Bermúdez 1990a),
señala que el estudio autodirigido no puede ser interpretado en términos absolutos,
sino sólo en la medida en que se pueda afirmar que el estudiante, al culminar
exitosamente sus estudios y egresar del sistema, es más autosuficiente que cuando
ingresó al sistema.
Al respecto, el estudio para el aprendizaje autodirigido puede entenderse de la
siguiente manera:
…la capacidad, disposición y oportunidad que tiene un estudiante
de ser el gestor de su aÇprendizaje en una situación y contexto
educativo determinado y en la conjugación de una serie de
variables, tanto individuales como contextuales (Bermúdez, 1990a)
Es importante acotar que si bien ningún estudiante es totalmente autodirigido
en todo momento y en toda situación de aprendizaje, por cuanto ésta es una
condición que depende de muchas variables internas y externas, sí es posible
alcanzar estados y formas de desenvolvimiento como personas, cada vez con mayor
autonomía y autodirección en los estudios a distancia. Más aún en el estudio a
distancia, cuando el participante está la mayor parte del tiempo sólo con su medio
maestro impreso, es decir, en la propia situación de estudio con los medios que la
institución le brinda; él requiere de autodirección en sus procesos, la cual incluye
aspectos tanto en personal-particular como en lo institucional-global. Se trata de una
interacción mediada y de la puesta en acción “habilidosa y creativa” de un conjunto
de capacidades que interactúan dinámicamente en el proceso de aprendizaje.
La autodirección como un proceso conlleva diversos
componentes y, por lo mismo, diferentes procesos. Existen
algunas disposiciones y habilidades individuales un tanto
evidentes para favorecer el aprendizaje autodirigido que se
manifiestan en la dinámica de las interrelaciones personales,
institucionales y contextuales.
Tendrás más disposición hacia el aprendizaje autodirigido si eres una
persona, disciplinada, ordenada y con motivación interna hacia el logro. Sin embargo,

54
si te encuentras ante una situación de estudio novedosa, en la cual se te plantean
cambios en tus repertorios para pensar y actuar, hacer uso de tu experiencia previa,
controlar tu impulsividad, es probable que prefieras un modo de aprendizaje dirigido
por otros, para alcanzar resultados más rápidos.
Hoy día tanto la dirección y control externo como la regulación y controles
internos se dan para propiciar lo que se conoce como “interdependencia”. El avance
de las comunicaciones y las posibilidades de acceso a la información para
aprovecharlas en el desarrollo del conocimiento hace posible que las personas de
cualquier edad puedan autodirigir y regular sus estudios para aprender en la distancia
física y la proximidad psicológica que se da en los medios interactivos. ¡El
aprendizaje autodirigido es un proceso que se aprende! Muchos estudios están
“programados” de manera tutorial precisamente contando con habilidades personales
de ser autodirigidos, para responder a la dinámica y a los requerimientos del mundo
moderno.
¿Cuáles condiciones permiten considerarte como un estudiante autodirigido en
el aprendizaje?
Al contar con algún conocimiento sobre el aprendizaje autodirigido, en función
de la autogestión, revisa las principales condiciones que podrán ayudarte a
desempeñar tu rol de estudiante a distancia, cada vez con mayor eficacia en tu
proceso de estudio. Para ello, acuérdate de aquellas condiciones que reconoces en ti,
en tus compañeros de estudio, o en personas cercanas que pueden aprender casi
por sí mismos, en una situación de separación física de cualquier institución. Verifica
si tales condiciones favorecedoras están presentes, en la lista que te presentamos
seguidamente.
Condiciones para el aprendizaje autodirigido
• Actitud positiva hacia el aprendizaje.
• Distribución del tiempo disponible.
• Planificaciones factibles.
• Disciplina en el estudio.
• Patrones para estudiar.
• Sentido de responsabilidad académica.
• Autonomía/independencia como estudiante.
• Perseverancia y motivación al logro.
• Pensamiento estructurado y acción estratégica.
• Habilidades para autoevaluarte y realimentarte.

55
… si tú crees que reúnes las condiciones acotadas o si ya posees
la mayoría de ellas, ¡felicitaciones! entonces, puedes consolidar el
proceso de autodirección en la ejercitación consciente y combinar
con otras en la práctica como estudiante a distancia. Puedes
ayudarte con el conocimiento y ejercitación del mismo revisando
los aspectos que se presentan como condiciones para el
aprendizaje autodirigido.
Ahora reflexiona sobre las condiciones para el aprendizaje autodirigido que se
mencionaron anteriormente y a partir de ellas, amplía el conocimiento sobre ti mismo
en cuanto a cuáles son tus fortalezas y debilidades para la autogestión del
aprendizaje autodirigido requeridas en la modalidad educativa a distancia.
• Actitud positiva hacia el aprendizaje
¿Te sientes a gusto cuando estás aprendiendo? ¿Por qué razones estás
estudiando? ¿Cuáles beneficios reporta contar con una actitud favorable en el
aprendizaje? La actitud positiva está dada por la postura que tienes para desarrollar
tu proceso de aprendizaje. Se refiere al conjunto de disposiciones de tipo afectivo,
para encontrar sentido a tu aprendizaje, abordar con entusiasmo el proceso, a las
ganas de mantenerte en el esfuerzo recurriendo a los recursos individuales y
externos que tienes a tu alcance, encontrando así satisfacción en la realización del
estudio mismo. La actitud positiva es una condición fundamental para iniciar,
desarrollar y cerrar cualquier proceso de estudio y alcanzar el aprendizaje
autodirigido. Tal vez por eso la hemos colocado al comienzo.
• Distribución del tiempo disponible
¿Qué es el tiempo para tí? ¿Dónde existe el tiempo: fuera o dentro de la
persona? ¿Consideras que vas en la vida acelerada o pausadamente? ¿Sientes que
no te alcanza el tiempo para responder como adulto con responsabilidades laborales,
familiares y necesidades de recreación? ¿Cuál ha sido tu experiencia en el manejo
del tiempo en tu vida estudiantil? Esta condición, en la conducción de tus estudios, se
refiere a la utilización de estrategias que te permiten la administración eficiente del
tiempo. El tiempo existe por igual para todas las personas y lo que hagas en él y con
él es responsabilidad individual; como dimensión se tratará más adelante. Sin
¡Todo conocimiento y aprendizaje conlleva emocionalidades, como
parte indisoluble de la vida estudiantil!
Conocer nuestro mundo afectivo es parte de la autogestión como
estudiante

56
embargo, es importante aclarar que la percepción del tiempo es subjetiva y depende
de los intereses, motivaciones y características personales. La forma para evidenciar
esta condición en tu caso particular implica que observes cómo clasificas tus
actividades por su grado de importancia y exigencia, cómo las programas: por día,
trimestralmente, semestralmente, anualmente, según sea el caso. En la práctica,
ocurren muchas circunstancias y más como estudiante a distancia. De ahí que la
distribución del tiempo es un contenido de estudio “estratégico” en esta unidad.
A continuación, realiza la siguiente actividad para que conozcas
detalladamente la manera como gestionas por ti mismo/a la dimensión temporal.
Primeramente, reflexiona sobre las preguntas siguientes:
a) ¿En qué momento del día prefieres estudiar: mañana, tarde o noche?
b) ¿Tienes posibilidad de estudiar en el momento de tu preferencia? En caso
de que tu respuesta sea negativa, aclara ¿Por qué?
c) ¿En cuáles días de la semana tienes más disponibilidad para hacer tus
tareas de estudio?
d) ¿Cuánto tiempo crees que es el mínimo necesario, para ti, para satisfacer
los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?
Ahora, con ayuda del instrumento Nro. 2, realiza la autoevaluación sobre la
forma en cómo distribuyes rutinariamente tu tiempo durante un día.

57
Instrumento Nº 2
Distribución del tiempo
Seguidamente encontrarás un instrumento que contiene veinticuatro (24) filas,
que son equivalentes al número de horas contenidas en un día. La finalidad es que te
des cuenta de cómo distribuyes tu tiempo, para cumplir tu rutina diaria, en función de
tu necesidad de agregar las actividades de estudio.
Selecciona un día de la semana e inicia el conteo de horas a partir del
momento en que te levantas en la mañana.
Registra las actividades que realizas en cada hora del día. Contempla
aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades
laborales, horas de comida, descanso, etc.
Anota observaciones con respecto a las actividades, si lo consideras
necesario. Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo en el
portafolio, como se te indica en el documento Plan de Curso.
Distribución del tiempo
Día seleccionado: __________________________
Hora Actividad(es) Observación
Nombre y apellido: __________________________
Fuente: Campos D. (2010)

58
Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas
responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como
ciudadanos/as, como ser social…
Seguramente, la cantidad de tiempo que se requiere para el estudio
independiente es más elevado si se le compara con horas de clase en el aula; pues la
utilización de otros medios que sustituyen al profesor requiere de competencias para
el aprendizaje autodirigido. Como recomendación general, se sugiere estudiar
diariamente adoptando un comportamiento de estudio independiente disciplinado.
A fin de afianzar tu competencia en cuanto a la organización del tiempo para
el estudio, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que consiste en elaborar tu
horario de estudio, como estudiante a distancia. Para ello, utiliza el instrumento que
se te presenta a continuación.

59
Instrumento Nº 3
Horario de estudio
Seguidamente encontrarás un instrumento para que construyas tu horario de
estudio en función de tus necesidades y posibilidades reales de ejecución. El mismo
está dividido en seis (6) filas y ocho (8) columnas
En la columna referida a hora, precisa el tiempo real que dedicarás al estudio.
Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un día y procede a
designar la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estudio.
Toma como referencia el resultado del instrumento Nº 2.
Recuerda dejar tu tiempo libre para descanso y comida.
Registra las actividades de estudio que realizarás en cada hora. Contempla
aspectos como: lectura de la unidad, resolución de asignaciones, repaso, consulta en
fuentes de información, asesoría con los orientadores y posibles encuentros con tus
compañeros de estudios, para el logro de alguna actividad.
Agrega filas al instrumento y amplíalo, si lo consideras necesario.
Identifica este instrumento con tu nombre y apellido e incorpóralo en el
Horario de estudio
Hora Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Nombre y apellido: ____________________________

60
Ya has distribuido tu tiempo en función de las actividades de estudio
demandadas para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condición
para el aprendizaje autodirigido: la adecuación del espacio o lugar de estudio.
Revisando los espacios donde te desenvuelves cotidianamente, ubicarás algunos
donde te sientas más cómodo/a. La tarea consiste en escoger cuál de esos espacios
se adapta para realizar actividades académicas y adecuarlo a tus necesidades y
exigencias personales como estudiante, a fin de evitar pérdida de tiempo y energía.
Adecuación del espacio o lugar
Toma tu tiempo y reflexiona ante lo siguiente: ¿Cuál ha sido el espacio o lugar
en el cual realizas habitualmente tu comportamiento de estudio?
- Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos de
esta unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la
autogestión y regular tu propio aprendizaje.
- Observa las características favorecedoras o perturbadoras más concretas del
espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estudio y
aprendizaje. Esas características pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilación,
humedad, olores, higiene, separación física de otros espacios compartidos.
- Imagina los diversos lugares comúnmente utilizados por los estudiantes a
distancia. El espacio destinado para la autogestión del aprendizaje en esta
modalidad incluye los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, salas de
reuniones, bibliotecas, espacios abiertos tales como: parques, cafés, entre
otros Comparte tu respuesta con otro(s) estudiante(s) del Curso Introductorio,
para conocer los espacios donde pueden coincidir para enriquecer su
experiencia de aprendizaje u otras de su vida cotidiana. Recuerda que la
autogestión se da en el propio espacio o “territorio” del estudiante, sin
obligatoriedad de ir a salones de clase.
En la dimensión del espacio es donde se dan tus vivencias, experiencias,
conocimientos en el convivir cotidiano y la integración de tus actividades de estudio
con el trabajo, la familia, la comunidad y la institución universitaria. En esta
interacción se desarrollan tus habilidades para el trabajo en equipo y los diversos
modos de aprender.
El espacio o lugar donde ocurre el estudio o del que dispones
para estudiar; es una dimensión que puedes conocer, valorar,
medir y adecuar a tus necesidades de estudio.

61
Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buena
medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distancia.
Seguidamente, como un medio para afianzar tu competencia en cuanto a la
adaptación al estudio a distancia, se te invita a realizar el siguiente ejercicio que
consiste en evaluar tu espacio de estudio. Para ello, utiliza el instrumento que se te
presenta a continuación.

62
Instrumento Nº 4
Evaluación del espacio de estudio
El presente instrumento te permitirá organizar tu espacio de estudio, a fin de
lograr el máximo aprovechamiento del tiempo dedicado a tal fin.
Escoge, a partir de este momento, un lugar que será tu espacio fijo de estudio.
Observa detenidamente ese lugar y haz las anotaciones correspondientes,
según lo requerido en el instrumento.
Detente en la primera columna Elementos que perturban el momento de
estudio. Vuelve la mirada a ese espacio de estudio y anota los aspectos que
consideras pudieran alterar tu momento de estudio. Contempla aspectos como:
objetos, personas, eventos, ambiente físico (luz, aire, ventilación), etc.
En la segunda columna, escribe las acciones que realizarás para evitar el
efecto perturbador de los elementos identificados en la primera columna. Si lo
consideras necesario, agrega observaciones pertinentes en la tercera columna.
Agrega filas al instrumento y amplíalo, si lo estimas conveniente.
Evaluación del espacio de estudio
Ubicación del espacio de estudio:
Elementos que perturban
el momento de estudio
Acciones para mejorar Observaciones
Nombre y apellido: __________________________

63
Otras condiciones para el aprendizaje autodirigido son las siguientes:
• Planificaciones factibles
¿En cuáles circunstancias de tu vida has requerido de planificaciones?
¿Cuáles aspectos entran en juego al pensar en forma planificada? ¿De qué manera
estás planificando en función de iniciar tus estudios universitarios en la UNA? Según
Suárez la planificación es considerada como la actividad consciente de adquisición y
procesamiento de información para solucionar un problema o realizar un trabajo,
(1997b). Se refiere esta planificación a que el desempeño académico lo has previsto,
en función de un objetivo alcanzable, al igual que en la utilización óptima de los
recursos disponibles y la superación de ciertas dificultades o impedimentos. Esta
condición se profundizará más adelante, como un proceso de solución de problemas:
pensamiento planificado y estructurado componencialmente.
• Disciplina en el estudio
¿De qué manera estamos acostumbrados a entender la disciplina? ¿Como
personas adultas necesitamos disciplina? ¿De qué manera consideras que puedes
desarrollar esta condición en tu aprendizaje? La disciplina responde al ordenamiento
y requerimiento de pautas y acciones previamente establecidas para lograr metas.
Está expresada en las normas que individualmente se aceptan para actuar con
seguridad y mantenerse dentro de un ámbito de trabajo. Como estudiante de los
sistemas a distancia, ya no responderás a obligaciones marcadas en forma externa
por un profesor de aula, sino que te toca hacer tu propio esquema de exigencias y
cumplimiento de logros, en el marco de las normativas institucionales, pero desde un
enfoque absolutamente personal (autodisciplina), tal como lo apunta Padula (2002).
La disciplina en la autogestión reporta beneficios
incalculables en tu orientación como estudiante de la UNA:
seguimiento de pasos en el desarrollo del aprendizaje,
aceptación de las orientaciones para el estudio de los
materiales de instrucción, internalización de retos, considera-
ción de las normas compartidas en la comunidad estudiantil,
respuesta a exigencias en la vida universitaria.
¡Planificar es anticipar el futuro! Es invertir tiempo en un
proceso de pensamiento para alcanzar un objetivo. El
aprendizaje autodirigido está a nuestro alcance en el
pensamiento organizado para los estudios de la carrera
seleccionada.

64
Como un medio para verificar cómo estás experimentando la disciplina en
cuanto al control en la ejecución de tus tareas, se te invita a realizar el siguiente
ejercicio que te ayudará a afianzar tu competencia en la autodirección de tu
aprendizaje. Para ello utiliza el instrumento que se te presenta a continuación.

65
Instrumento Nº 5
Cumplimiento del horario de estudio
A continuación encontrarás un instrumento dividido en dos (2) partes: A y B.
La primera de ellas te permitirá registrar el total de horas cumplidas (HC) o de horas
incumplidas (HI) durante una semana, según lo planificado por ti en el instrumento Nº
3. La segunda parte es para que reprogrames el tiempo incumplido a fin completar lo
planificado durante la semana. Anota el día y la fecha en que recuperarás el tiempo
de estudio incumplido y las observaciones que consideres pertinentes.
Agrega filas al instrumento y amplíalo, si lo consideras necesario.
A. Cumplimiento del Horario de Estudio
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
HC:
HI:
________
HC:
HI:
______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
HC:
HI:
_______
Observaciones: _________________________________________________
_______________________________________________________________

66
B. Reprogramación de horas de estudio
Día Fecha Número de
horas
Observación
Nombre y apellido: ____________________________
Sigamos revisando las condiciones para el aprendizaje autodirigido.
• Patrones para estudiar
¿De qué manera estudias para aprender? ¿Podrías distinguir algunas técnicas
que has utilizado para tu estudio? ¿Cómo valoras tus hábitos de estudio, en este
momento que se te plantea un nuevo rol de autogestor? Cada estudiante tiene su
particular manera de estudiar porque tiene aptitudes, actitudes, gustos, intereses,
competencias y habilidades muy particulares. La revisión cuidadosa de lo que vienes
haciendo como patrones para aprender es conveniente hacerla para la autogestión
en el aprendizaje autodirigido. Esta condición se identifica como el monitoreo de los
propios procesos para integrar lo que aprendes con lo que ya sabes. Por ello es
necesario que tengas una rutina y secuencia práctica, en la cual hayas determinado,
por ejemplo: los días, las horas y el sitio en donde realizarás el estudio, los recursos
que utilizas en cada sesión, qué haces con ellos, cuáles resultados estás alcanzando,
por qué lo haces de una u otra manera, entre otros.
El estudiante es un gestor del propio aprendizaje, mediante el
control del conjunto de tareas que conforman el proceso, en
forma estructurada, con la finalidad de ponerlos a su servicio.
Los patrones de estudio utilizados rígidamente, sin considerar su
conveniencia y compatibilidades con la modalidad de la UNA,
requieren de flexibilización y cambio para el aprendizaje
autodirigido.

67
• Sentido de responsabilidad académica
¿Estás dispuesto a aceptar las responsabilidades que conlleva el proceso de
autogestión? ¿Por qué la responsabilidad es una condición para la autodirección del
aprendizaje? ¿De qué manera puedes relacionar tu responsabilidad académica con
las condiciones tratadas hasta el momento? El Curso Introductorio, como requisito
académico, requiere de ti: compromiso, voluntad, esfuerzo diario, constancia,
iniciativa y rectitud y, como afirma Suárez la responsabilidad “implica dar respuesta a
algo o alguien e induce a la persona a asumir con plena conciencia las
consecuencias de las propias acciones y decisiones” (1997b: 6). El poseer estos
elementos te ayudará a adquirir habilidades intelectuales, aprender a vencer
obstáculos, a superar frustraciones, aprovechar el tiempo y los recursos disponibles.
• Autonomía/independencia al estudiar
¿Por qué esta condición en la autogestión de tu aprendizaje en la carrera
seleccionada? ¿Cuál grado de autonomía/independencia podrías tener en tu rol de
estudiante UNA? ¿Qué tanta autonomía tiene un estudiante de esta modalidad? En
los sistemas a distancia, tal como el de la Universidad Nacional Abierta, resulta
imperante que te desenvuelvas con una mayor independencia al estudiar y
autonomía en lo que haces para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Esta
independencia se refiere a iniciativa, aptitud, responsabilidad, originalidad, espíritu
crítico y al hecho de emplear menos ayuda de los demás para ejecutar tareas
conocidas o nuevas; es decir, actuar con criterio propio en el manejo de los recursos
personales, sobre la base de los recursos instruccionales que te brinda la institución.
La autonomía en tu rol de autogestor en la UNA conlleva ciertas
cuotas de dependencia institucional y laboral social como, por
ejemplo: atender a fechas y calendarios de inscripciones y
presentación de pruebas; entrega de materiales de instrucción;
utilizar los servicios de orientación y asesoría académica; la
cantidad de dinero del que se dispone para cubrir los estudios,
solicitar permisos en el trabajo para cumplir con algunas
exigencias.
La interdependencia es la manera de operar entre los com-
ponentes del proceso en el estudio a distancia.
Tus nuevas responsabilidades como estudiante UNA pueden ser
compartidas, en la medida en que hagas partícipes a otros de lo
que haces hoy para desarrollar la persona que quieres ser
mañana.
El éxito del estudiante a distancia es compartido principalmente
con la familia, como tu apoyo fundamental e incondicional.

68
• Perseverancia y motivación al logro
¿Cuán perseverante has sido en tu vida estudiantil? ¿Has interrumpido tus
estudios alguna vez? ¿De qué manera estás acostumbrado a orientar tus esfuerzos
para alcanzar tus metas y objetivos de estudio? Esta condición se refiere al grado de
estabilidad, consistencia y regularidad en tus objetivos, a tus comportamientos en
función de lo que deseas alcanzar como persona y estudiante. La perseverancia es
expresión de la voluntad, conlleva la energía necesaria que ha hecho y hace posible
el poder regulador en cualquier momento de la vida.
Su principal valor está dado en la atención y energía que inviertas para
impulsar y permanecer en lo que has comenzado o estás haciendo, con el fin de
lograr tus metas, cerrar lo que comienzas, invertir esfuerzos en alcanzar el objetivo o
el propósito trazado, sin importar los inconvenientes que se te presenten.
La autogestión requiere del esfuerzo sostenido y espíritu de
superación, concentrados en la motivación para alcanzar un
objetivo.
Insistir y luchar conscientemente nos permite alcanzar nuestro
desarrollo personal.
• Pensamiento estructurado y acción estratégica
¿Cuán consciente estás de aquello que haces, antes de actuar
impulsivamente? ¿Cuáles habilidades constituyen tus fortalezas como estudiante?
¿De qué manera estás acostumbrado a estudiar para aprender exitosamente?
¿Cuánto valor atribuyes a estudiar en forma ordenada? Como condición para la
autogestión en la modalidad a distancia se requiere la organización consciente y
controlada de las actividades y procesos, asociados con la regulación de las tareas
de aprendizaje, la administración de los recursos de aprendizaje, del soporte al
aprendizaje como orientaciones y asesorías en el estudio, y los procesos cognitivos
para integrar lo aprendido con lo nuevo de tus estudios universitarios a fin de alcanzar
las metas.
Las habilidades cognitivas para operar los recursos de instrucción se refieren
a la utilización de estrategias que te permitan identificar información, procesar
conocimientos para generar otros, al almacenamiento en la memoria para utilizarlos
cuando se requiere. Ellas representan la organización y sistematización consciente
de procesos, la ejecución y repetición de los mismos, el uso de ayudas
mnemotécnicas. Esta condición del aprendizaje autodirigido te permite además la
transferencia de lo aprendido a otros contextos, y se tratará ampliamente en las
unidades que conforman el proceso formativo educativo del Curso Introductorio.

69
Las estrategias de planificación, control y regulación del proceso de
aprendizaje incluyen también la modificación de los modos de
proceder ante el surgimiento de dificultades de aprendizaje
(Narvaja, 1998). Constituyen una valiosa fuente de conocimiento
mientras éste se adquiere y fortalece. Se conocen con el nombre
de metacognitivas, ya que requieren de la participación consciente
y deliberada de la persona y permiten verificar los resultados de las
propias acciones.
La condición de pensamiento estructurado y acción estratégica te
permite conocer: ¿Qué hice?; ¿cómo lo estoy haciendo? ¿de qué
manera compruebo mis aprendizajes? ¿tiene sentido lo que he
hecho?
• Habilidades para autoevaluarte y realimentarte
¿Has participado alguna vez en alguna actividad de autoevaluación? ¿Cómo
reaccionas ante los resultados de tu estudio? ¿Por qué es una condición para la
dirección del propio aprendizaje y la autogestión en la modalidad a distancia? La
habilidad de autoevaluarte y realimentarte en lo que haces al estudiar y aprender se
refiere a la búsqueda deliberada de información sobre las propias acciones, durante
el estudio, con el fin de que conozcas más lo que estás haciendo y realices los
ajustes necesarios (Suárez, 1997b). El desarrollar habilidades para evaluar y
supervisar tu progreso y conocer tus limitaciones te permitirá controlar y reorientar tu
proceso de aprendizaje. La autoevaluación contribuye a que desarrolles un mayor
sentido de responsabilidad como estudiante y es muy importante trabajar esta
condición como parte fundamental del proceso autorregulado del aprendizaje.
La autoevaluación supone objetividad y ejercicio de ser “justos”
para hacer cambios en las actividades asociadas con el control
del proceso de aprendizaje.
Buscar o solicitar realimentación de lo aprendido con otras
personas requiere valor y vencer temores, con el fin de
profundizar y enriquecer el aprendizaje autodirigido.
Hasta este momento has venido respondiendo a las interrogantes, basado en
tu experiencia previa como estudiante, más como producto que como proceso vivido
de manera planificada. Conviene resaltar que muchas de estas condiciones ya las
has desarrollado de alguna manera y que lo más importante es la adquisición y
conciencia de cada una de ellas para planificar y desarrollar cada vez con mayor
solvencia la autogestión en esta modalidad de educación abierta y a distancia que
caracteriza a la UNA. Esto para que puedas, al finalizar la unidad, hacer uso óptimo
de tu tiempo, ambiente, recursos y esfuerzo (manera eficiente de estudiar) y
alcanzar los objetivos y metas de aprendizaje que te has fijado (manera efectiva de

70
aprender). Solamente de esta manera podrás afirmar que has logrado el aprendizaje
autodirigido.
Concientes de las condiciones del aprendizaje autodirigido, es el momento de
precisar tu situación actual para la autogestión en esta modalidad educativa,
estimando el grado de desarrollo de las condiciones para el aprendizaje autodirigido
en tu caso particular.
Las condiciones para el aprendizaje autodirigido seguramente están todas
presentes con diferentes grados de desarrollo y pueden incluir otras. Conviene llamar
tu atención acerca del estado en que te encuentras en este momento para asumir el
reto de la autogestión en la modalidad abierta y a distancia. Reflexiona al respecto y
observa la autoevaluación de competencias que realizaste al comienzo de esta parte
de la unidad. Cualquiera hayan sido tus respuestas, éstas son válidas y hasta
frecuentes en la mayoría de los estudiantes/aspirantes. El conocimiento de este
estado permite la concientización de tus fortalezas y/o limitaciones y rasgos
personales para emprender el estudio en una carrera mediante un proceso de
autogestión y alcanzar el aprendizaje autodirigido.
Trabajar con más detalle las dimensiones en que tales condiciones ocurren te
sirven para profundizar en el aprendizaje autodirigido y la manera como puedes
ejercer tu propio control sobre todos los factores relacionados con el contexto del
aprendizaje académico.
¿En cuáles dimensiones ocurre el aprendizaje autodirigido? y ¿por qué es
relevante considerarlas en la autogestión?
La expresión dimensión, sin duda, te es familiar, ya que en la vida cotidiana es
parte de nuestro lenguaje. Revisa la conceptuación de aprendizaje autodirigido
acotada al comienzo de esta unidad (Bermúdez, 1990a) para distinguir las
dimensiones en que este proceso ocurre. Por otra parte, retoma algunos conceptos o
definiciones de dimensión, por ejemplo, desde el punto de vista de la física que
estudiaste en bachillerato, con el fin de contar con una referencia al alcance de todos
como parte de la realidad como estudiante.
El aprendizaje como estudiante universitario requiere de
procesos autodirigidos; éstos ocurren en el tiempo que se
dispone para hacerlo y en el espacio que delimita el propio
entorno, donde la conciencia individual infunde sentido y razón
a conocimientos y experiencias que se están desarrollando.

71
La autogestión para el aprendizaje regulado por la misma persona puede
desarrollarse bajo diferentes concepciones del aprendizaje, por ejemplo de tipo
conductual —experiencia UNA— con técnicas de autocontrol de comportamiento de
estudio. Garrison (1997) propone un modelo teórico que integra dimensiones
contextuales, cognitivas y motivacionales.
En la modalidad abierta y a distancia, se considera la autogestión en la
dimensión contextual de tipo conductual, por cuanto el estudiante puede hacer ciertas
“mediciones” en términos de frecuencia, duración de sus comportamientos, así como
de valoraciones y reflexiones sobre habilidades, disposiciones y atributos humanos
indispensables en el aprendizaje autodirigido.
¿Cuáles dimensiones son consideradas para la autogestión de estudio en la
modalidad de la UNA?
La figura Nº 4 te ofrece las dimensiones para visualizarlas integradamente con
las condiciones descritas en el aprendizaje autodirigido.
Figura Nº 4. Dimensiones para la autogestión en la modalidad a distancia
La dimensión desde el punto de vista de la física, por ejemplo, se
refiere a cada una de las direcciones en que se mide la
extensión de un cuerpo, es decir: largo, ancho, y alto. Estamos,
pues, en un espacio tridimensional para vivir y operar como
personas.

72
Las dimensiones contenidas en la figura Nº 4 se refieren a:
• El espacio o lugar donde el aprendizaje ocurre;
• El tiempo o duración en que el aprendizaje se realiza y
• La voluntad que se tiene para estudiar.
Al respecto, considera estas dimensiones y reflexiona cómo están presentes
en tu vida estudiantil. Conviene aclarar que estas dimensiones no existen
aisladamente; se puede decir que espacio-tiempo-voluntad están presentes de
manera concurrente. Es importante aclarar que la voluntad depende de la motivación,
es así como se constata que la persona motivada responde espontáneamente ante
los requerimientos del estudio independiente puesto que a mayor motivación, mayor
voluntad
La voluntad es considerada como la tendencia de las personas hacia el logro
de metas que se traducen en comportamientos conscientes y va muy unida a la
motivación, la cual es considerada como el gran motor de la conducta; sin la
motivación, las personas, generalmente, son apáticas o pasivas. La tendencia
general de cualquier persona es a tener motivación hacia el logro en función del
crecimiento y el bienestar personal. Existen diferentes fuentes de motivación: si la
motivación se origina dentro del individuo está determinada por factores intrínsecos
(internos); pero si se originan en el ambiente circundante al individuo está
determinada por factores extrínsecos (externos).
Para desarrollar esta parte de la unidad, revisa tus Condiciones del
aprendizaje autodirigido, de acuerdo con las fuentes de motivación (interna o
externa) que te han impulsado a estudiar en la UNA. Para ello ejecuta la siguiente
actividad. En ésta se encuentra una lista de factores que pueden determinar tu
ingreso en la UNA.

73
Activad sugerida
Marca con una equis (X), en el lado izquierdo, los factores que consideres que
ilustran tu situación de ingreso a la UNA. Luego organízalos, colocando al lado
derecho de cada factor una letra I, si la consideras interna o una E si la
consideras externa.
__ Tus padres lo han solicitado __
__ La carrera te dará prestigio__
__ Quieres demostrar que eres capaz de estudiar
__ Te gusta aprender por tu cuenta__
__ Necesitas saber cada día más __
__ Deseas superarte a tí mismo__
__ Quieres ponerte a trabajar pronto__
__ Visualizas una profesión para ganar dinero__
__ Tienes vocación para el estudio de tu carrera __
__ Valoras altamente el prestigio social__
__ Te sientes capaz para responder como estudiante__
__ Tiendes a imitar o seguir a la mayoría__
Con el ejercicio anterior puedes verificar que las razones que te impulsan a
estudiar en este momento, pueden responder tanto a factores internos como externos
a ti; es decir, la motivación para el estudio está determinada por una combinación de
esos factores. Lo más importante es que identifiques, en tus fuentes de motivación,
cuál predomina, ya que en el estudio autodirigido la motivación interna es
determinante para ser exitoso. Si las razones que te impulsan a estudiar son
predominantemente externas, esta motivación puede resultar frágil para el
aprendizaje autodirigido, porque tu control sobre las acciones para el estudio es débil.
Una vez reconocida la fuente de motivación, entonces, tus decisiones y
posibilidades para la autogestión como estudiante a distancia te pertenecen, están
más a tu alcance. Tu esfuerzo al estar motivado por la propia satisfacción de estudiar
y el sentido de responsabilidad académica sustenta grandemente el aprendizaje
autodirigido. En los ejemplos presentados habrás podido reconocer, por contraste de
la fuente externa, algunos que se aplican en tu caso particular.
Conocidas las dimensiones en que ocurren las condiciones en las cuales se
desarrolla el aprendizaje autodirigido en la gestión del estudiante de la modalidad a
distancia, conviene determinar qué factores relativos a las personas y del entorno o
La motivación interna garantiza la disposición hacia un
aprendizaje autodirigido con mayor responsabilidad y seguridad
en ti mismo.

74
ambiente intervienen en esa gestión. Partiendo de tu experiencia previa como
estudiante, como ciudadano miembro de una comunidad y de un espacio laboral,
revisa en ti cada uno de los aspectos a estudiar a continuación:
En la UNA, el manejo de las dimensiones espacio-temporales y motivacionales
son responsabilidad del estudiante durante el desarrollo de la carrera seleccionada,
por lo cual él es el actor principal del proceso de orientación, tal como se destaca en
el Curso Introductorio. Los servicios de orientación son parte integrada del Curso
Introductorio, para favorecer el desarrollo de las potencialidades del ser humano.
A continuación, se estudian las variables que intervienen e interactúan en la
autogestión del aprendizaje.
b. Variables que intervienen e interactúan en la autogestión del aprendizaje
Hasta este momento, se ha considerado un conjunto de condiciones y las
dimensiones en las que se puede tener conciencia de ellas. Ahora, es necesario
tratarlas como variables con el fin de acercarse aún más a los procesos que permiten
el control y regulación del aprendizaje.
El aprendizaje autodirigido como proceso responde a un conjunto de variables
que, con cierta precisión o medida, se puede manipular o controlar; pero para ello, es
necesario identificarlas ya que el logro de la autodirección del aprendizaje no es una
condición inherente al estudiante adulto, ni ocurre de manera espontánea, surge de la
conjugación de una serie de variables, tanto personales o individuales, como las
contextuales-ambientales.
Todas las personas tienen las mismas posibilidades o dificultades para la
autogestión del aprendizaje autodirigido, independientemente de su procedencia,
antecedentes educativos, expectativas o lugar donde se encuentren.
• Al contar con la posibilidad de autodirigir el aprendizaje es
ineludible reconocer que ello es posible gracias a la
naturaleza del ser humano: a los procesos mentales internos
(cognitivos, motivacionales y emocionales) y a la experiencia
organizada como estudiante.
• Es necesario considerar que el aprendizaje autodirigido
también se da por los comportamientos que promueven el
aprendizaje efectivo y eficiente, en la interacción y
comunicación de las condiciones externas, tales como el
ambiente o situaciones particulares de estudio, los
recursos con los que se cuenta, tanto institucionales como
personales, y lo que se haga con ellos en las dimensiones
espacio-tiempo-motivación.

75
Las variables personales o individuales son las características
que las personas poseen y que le dan particularidad debido a que
les hacen diferentes de los demás porque son propias e irrepetibles
¿De qué manera las variables personales constituyen componentes del
proceso de aprendizaje autodirigido?
Si las variables personales son las características que te hacen diferente de
los demás (edad, sexo, salud, ingresos, estudios previos, institución educativa de
procedencia, experiencias personales, capacidad para adaptarse a situaciones
nuevas), entonces la forma como se combinan los componentes del proceso
aprendizaje autodirigido también son particulares y constituyen lo fundamental
para la adaptación y logro del éxito en la carrera escogida.
Las variables personales determinan, en cierta medida, de qué manera:
• estás acostumbrado/a al estudio académico,
• te planteas expectativas,
• asumes la dirección de tu aprendizaje,
• te sientes en los momentos dedicados al estudio,
• interpretas un fracaso o un éxito académico,
• insistes en lo que consideras relevante,
• enfrentas retos con motivación para seguir adelante,
• reaccionas ante presiones o exigencias,
• generas cambios convenientes en un momento dado,
• conduces tus procesos de pensamiento,
• ejecutas diversos cursos de acción coherentes con lo que te propones.
En síntesis, es determinar la forma en que te comunicas con tu mundo interno
y externo y cómo puedes tener control regular de tus propias acciones.
Las variables personales son responsables de que un estudiante piense,
sienta y actúe de manera particular, ante situaciones iguales o parecidas y reaccione
de manera distinta a los demás. Esto da cuenta de las diferencias individuales, entre
los estudiantes. Ahora conviene preguntarte si estás consciente de tus propias
características individuales. Si es así, también estarás en mejores condiciones de
controlarlas y de optimizar tu aprendizaje autodirigido.

76
Variables personales para una autogestión eficiente
q Conocerte a ti mismo como una persona independiente y autodirigida para
aprender
q Comprender que las personas tienen diferencias en cuanto a las
habilidades para aprender de manera autodirigida.
q Saber relacionarte con tus compañeros, ayudarles o recibir ayuda de su
parte.
q Saber diagnosticar tus necesidades de aprendizaje de manera realista, con
ayuda del orientador (a) y de tus compañeros.
q Traducir tus necesidades de aprendizaje en objetivos de aprendizaje y
poder entonces evaluar su logro.
q Relacionarte con los orientadores y tomar la iniciativa en el uso de estos
servicios como componentes de apoyo del Curso Introductorio.
q Precisar diferentes tipos de aprendizaje y los recursos humanos y
materiales apropiados para fortalecer tu desenvolvimiento armónico en la
UNA.
q Seleccionar estrategias de aprendizaje efectivas y llevarlas a la práctica
q Verificar y validar evidencias de aprendizaje con los objetivos de
aprendizaje en tus cursos.
Conocidas con más detalles las principales variables personales que están
interviniendo en la autogestión para tu aprendizaje en la UNA, tal vez hayas
encontrado habilidades que todavía no has logrado desarrollar o mejorar. Por ahora,
no te preocupes, ya que con el aprendizaje autodirigido podrás trabajar con algunas
estrategias que te permiten cambios a favor de tu proceso de formación.
Las variables contextuales
El entorno en el que te desenvuelves como ser social y partícipe de un
ambiente —geográfico— constituye un componente básico para un aprendizaje
autodirigido, sobre el cual es posible tener cierto grado de control y autorregulación
en la medida en que lo conozcas y operes en y con él.
Para estudiar las variables contextuales que intervienen en el
desenvolvimiento de los estudiantes a distancia; empieza por conocer el término
contexto, como parte de tus particularidades como estudiante de esta modalidad
educativa.

77
Tu contexto está constituido por los grupos en los que te desenvuelves: el
familiar, el social, el regional, el cultural, el educativo, el político y la institución
universitaria en la cual gestionas tu proceso de aprendizaje.
La visión que tienes del mundo en que vives, la vienes formando
desde tu hogar, la escuela, en tu lugar de trabajo, con distintas
personas en el convivir diario y forman parte integrante de tu
contexto particular válido, en tu rol para la autogestión del
aprendizaje en la modalidad abierta y a distancia.
Las variables del contexto entran a formar parte de la dimensión motivación
para animarte intrínseca y extrínsecamente y te propician o no tu autogestión en el
aprendizaje. Para muchos estudiantes, algunas características culturales o sociales
de su ciudad o pueblo pueden representar variables limitantes que interfieren en los
deseos de mejorar, a través de la autogestión del aprendizaje; pero en la medida en
que sus motivaciones internas sean firmes y su conocimiento sobre esas variables
sea suficiente podrán vencer esas debilidades. El pensamiento, el lenguaje, los
comportamientos y actitudes son aprendidos y existen manifestaciones concretas de
las distintas realidades de los países y culturas para la promoción o no de la
autogestión del aprendizaje. Estos procesos de regular y controlar las habilidades
para aprender suelen ser distintos y muchos de ellos se deben a las políticas
educativas implementadas.
A partir de las informaciones compartidas, hasta este momento, se te propone
realizar las siguientes actividades.
Actividades Sugeridas
- Con el fin de caracterizar tu entorno inmediato para estudiar, identifica las
variables de tu contexto particular que favorecen la autogestión de tu
aprendizaje en la UNA.
- Elabora una lista de variables que consideres limitantes para tu avance,
como estudiante a distancia y reflexiona sobre las posibilidades reales para
colarlas.
La autogestión de aprendizaje regulado implica cambios y
probablemente, bastante empeño para vencer la resistencia a las
acciones y lograr el cambio previsto.

78
Al responder, te habrás dado cuenta de que la autogestión para el aprendizaje
requiere distinguir por lo menos tres partes de tu entorno que están presentes en tu
trabajo como estudiante: el inmediato de tu vivienda; el entorno del trabajo y tu
universidad como institución con un funcionamiento particular y distinto al de otras
universidades.
Hasta este momento, ¿qué conoces sobre la autogestión del aprendizaje para
continuar con el desarrollo de los contenidos de esta unidad? Para ello, reflexiona en
torno a tu autogestión y autoevalúate, utilizando como guía los siguientes
planteamientos. Ello te permitirá evidenciar o no si tu conocimiento se ha enriquecido.
Tu
conocimiento
• Creo saber con más claridad en qué consisten los procesos
de autogestión para desarrollar el aprendizaje autodirigido.
• En términos de procesos distingo algunos componentes
como condiciones y dimensiones para que sea posible
autogestionar mi aprendizaje.
• Tengo un punto de referencia claro del dónde, cuándo y por
qué de la autogestión: espacio-tiempo-motivación, es decir,
un aquí, un tiempo presente y una motivación capaz de dar
fuerza y direccionalidad a mi aprendizaje.
• Poseo un mejor conocimiento de las fortalezas o limitaciones
de lo que hago con las condiciones personales y del contexto
en el cual desarrollaré la autogestión en mi vida universitaria.
• El contexto en el cual voy a gestionar comprende diferentes
partes de mi entorno familiar, local y cultural como el de la
institución UNA. Es tan amplio y variado que mi proceso de
aprendizaje requiere mucho más control, tanto en las
condiciones y variables como en el manejo de las
dimensiones en las que me muevo.
• La autogestión conlleva un manejo adecuado de variables
individuales contextuales e institucionales así como de un
conjunto de atributos o rasgos personales de disciplina,
responsabilidad y conciencia de estar aprendiendo.
• Puedo contar con un fundamento claro para desarrollar la
autogestión para el aprendizaje, tal como lo requiere la UNA
de todos sus estudiantes.
c. El Comportamiento de Estudio Independiente (CEI) en el contexto de la
modalidad de educación a distancia
Observa la Figura Nº 5. En ella, se representa el conjunto de los componentes
de la autogestión para el aprendizaje autodirigido: variables individuales,
contextuales e institucionales

79
Figura Nº 5. Estructura integrada de autogestión para el estudio a distancia
Al resultado del proceso representado por la intersección de los componentes
de la autogestión para el desarrollo del aprendizaje autodirigido (variables), se le
denomina Comportamiento de Estudio Independiente (CEI), el cual representa
requerimiento fundamental para el éxito de todo estudiantes en la modalidad a
distancia. Este comportamiento integrador de las variables individuales (carac-
terísticas personales), contextuales (características ambientales) e institucionales
(medios y recursos que la institución ofrece) te identifican como estudiante
universitario de la UNA.
El comportamiento se refiere a la manera de conducirte con tu
identidad propia y está conformado por las conductas
observables en ti.
El estudio es el esfuerzo que haces para conocer alguna cosa,
para comprenderla y profundizar sobre su contenido y alcanzar
un objetivo de aprendizaje.
Ser independiente implica no depender de otros para aprender
o realizar una tarea, sino hacerla a través del uso de recursos
propios y el manejo adecuado de los medios de instrucción que
te brinda la institución, para desempeñarte responsablemente,
en un determinado contexto espacio- tiempo-motivación.

80
El CEI: un requerimiento para el éxito en la UNA
En este momento, ya puedes vislumbrar cuál va a ser tu CEI para responder
al requerimiento de ser un/a estudiante de la UNA y desenvolverte exitosamente en la
carrera que deseas cursar. Trata de ser detallista en las conductas que evidenciarás
en tu rol; para ello vuelve a revisar las condiciones, variables individuales y
contextuales y las dimensiones en que ocurre cualquier comportamiento de estudio
independiente.
Compara tu respuesta con un modelo de CEI que demostraría un estudiante
UNISTA en la autogestión de su aprendizaje:
• Dispongo de un lugar que me permite la concentración.
• Fijo un tiempo continuado, todos los días, incluyendo los fines de
semana.
• Tomo la iniciativa de estudiar, con o sin ayuda de otras personas.
• Identifico los contenidos de lo que voy a estudiar.
• Formulo metas para mi estudio.
• Reconozco y utilizo los recursos necesarios.
• Me formulo preguntas al inicio, durante y al cierre del estudio.
• Trabajo ordenadamente, sin interrupciones innecesarias, para mantener
la atención
• Verifico los resultados de la actividad antes de concluir la sesión de
trabajo.
Conviene aclarar que si analizas tu entorno, tu contexto, puedes explicar por
qué hay estudiantes que no califican el estudio independiente como un estudio en
soledad. Ellos lo han estimado así porque consideran que cuentan con el apoyo de
de la familia y dicen: “tengo otros compromisos y sin mi familia no podría estudiar a
distancia, ellos colaboran conmigo”. Otros dicen: “cuento también con diferentes
personas, además de mi familia. Ellos son: los orientadores y los asesores de la UNA,
los cuales me encaminan y orientan”. Y agregan: “también mis compañeros, amigos,
vecinos y la comunidad en general, en muchas ocasiones me ayudan”.
Si le agregas a esos comentarios que los medios de instrucción vienen
acompañados con sus recomendaciones acerca de los recursos de instrucción, las
orientaciones para el estudio de las unidades, las instrucciones para las actividades, y
observas el acompañamiento que en general está presente en el desarrollo de las
unidades, puedes afirmar que con tu CEI trabajarás solo, en la distancia física de tu
diversidad, mas no en asilamiento o soledad total.
En un grupo de estudiantes independientes se crea una intensa relación con
los medios y recursos, los cuales son muy variados y enriquecedores. Esto quiere
decir que el comportamiento de estudio independiente, ahora en un sentido ampliado,
reconoce el valor de cierta cuota de presencialidad, se realiza con otras personas,
pero esta relación no es de dependencia sino de colaboración y en este sentido se

81
habla de grupos de estudio colaborativos. En estos grupos los estudiantes
participantes pueden hacer que sus pensamientos se expliciten y analicen, lo que les
proporciona oportunidad para compartir y discutir, entre otros asuntos, sobre el CEI.
El CEI requiere de tu parte la conjugación de condiciones, dimensiones y
variables. Ejemplo de ello son las que se señalan seguidamente.
• Hacer un esfuerzo diario para llevar a cabo la actividad de estudio.
• Tener la voluntad para estudiar y para enfrentarte a nuevos retos.
• Saber que para lograr los objetivos del curso has de tener constancia.
• Estar motivado y continuar diariamente con el estudio.
• Tener iniciativa para abordar nuevos conocimientos y desarrollar tus
propias estrategias de aprendizaje.
• Ser creativo al ejercer tu comportamiento de estudio
• Ser sincero cuando te evalúas y reconoces tus limitaciones y aciertos
• Fijar metas accesibles, traducidas en acciones y resultados concretos
Para llegar a una conceptuación más exacta del CEI conviene hacer otras
consideraciones acerca de su naturaleza. Al respecto, Galarza (1996) precisa que es
un estilo de aprendizaje autodirigido, según el cual se supone que las personas que
atraviesan por él tienen cierta autonomía y cierto control sobre su dirección y metas.
Acota el autor que la necesidad de fomentar el comportamiento de estudio
independiente es más aguda en los sistemas de educación abierta y a distancia,
porque las condiciones de esa modalidad demandan una cierta responsabilidad
implícita en el estudiante, el cual adquiere un compromiso con su propia causa.
Aunque el estudio independiente es el nivel de compromiso deseable en los
estudiantes de los sistemas a distancia, Galarza (1996) propone que se promueva
sólo si las diferentes habilidades de aprendizaje que los estudiantes poseen son
tomadas en cuenta.
Un concepto para la acción de estudio
La ejecución del CEI requiere de pensamiento planificado, con el fin de
obtener un beneficio esperado, poder tener un control y regulación de las variables
que intervienen y un adecuado uso del tiempo, el espacio y la motivación particular
para desarrollarlo. Piensa sobre algunos ejemplos de comportamientos para actuar
estratégicamente en la adquisición del CEI.
Las estrategias te ayudan a optimizar el CEI, en el manejo de cualquiera de
sus componentes, variables y dimensiones para tu autorregulación.

82
Las estrategias en la autogestión para el aprendizaje las diseña cada
estudiante atendiendo a las características individuales y a las propias del contexto
en que se desenvuelve, y así alcanzan el manejo y control de su tiempo y espacio
disponibles, así como el manejo de los recursos para las actividades de aprendizaje.
¿Cuál podría ser un punto de partida para diseñar estrategias y alcanzar el CEI?
Revisa tu experiencia al iniciar el Curso Introductorio para que te des cuenta
de cómo harías la autogestión de tu aprendizaje en esta modalidad, en tu caso
particular, ya que en la autogestión con las condiciones, variables y dimensiones se
presentan las necesidades de orientación, para ser atendidas en forma ordenada y
secuencial
La formulación del concepto de estudio independiente requiere organizar y
planificar el uso de habilidades de pensamiento, de tus actividades de estudio, es
decir, de las secuencias de acciones automatizadas, como ordenar tu conocimiento,
traer información o conocimiento cuando lo necesites, retener en tu memoria el
conocimiento para abordar otro nuevo, ejercitar y aplicar lo aprendido, leer
comprensivamente y rápido, tomar notas selectivamente. Verifica si estos aspectos
han sido tocados en tu experiencia como estudiante aspirante de la UNA. Con esta
actividad estás realizando un proceso de autoobservación. La autoobservación de lo
que haces es un elemento esencial para aplicar estrategias de aprendizaje.
La autoobservación consiste en observarse a sí mismo en
cualquiera de las condiciones, variables personales, contextuales
y dimensiones espacio-tiempo-motivación, como parte del proceso
de autogestión para el aprendizaje, en la posibilidad del desarrollo
del ser humano.
Actividad Sugerida
Reflexiona ante la siguiente pregunta: ¿cuándo puedes decir que usas
estrategias para el comportamiento de estudio independiente (CEI)?
Se entenderá por estrategia la secuencia de acciones o
actividades realizadas de forma deliberada y planificada, con el
propósito de facilitar la adquisición y utilización de
conocimientos, así como el aprovechamiento adecuado de
recursos.

83
Un resumen de tus consideraciones sobre el CEI podría incluir lo siguiente:
• Organizar y utilizar tus habilidades para el estudio, con un fin
determinado.
• Definir qué estás estudiando.
• Saber para qué estás estudiando.
• Precisar un cómo hacer las cosas de manera secuencial y ordenada.
• Estar consciente del por qué haces lo que haces al estudiar.
¿Cuáles ventajas te reporta la utilización de estrategias para el CEI?
La utilización de estrategias permite que:
• Ahorres tiempo, ya que te permite abordar el estudio de manera eficaz y
evita esfuerzos innecesarios y repetitivos.
• Aumentes tu satisfacción por el estudio, ya que obtienes mayores y
mejores resultados y mejoras el rendimiento académico
• Te capacites en el CEI, realizado por ti mismo.
El grado de autogestión con el que te estás desenvolviendo, en particular con
el estudio del Curso Introductorio que vienes desarrollando, requiere de un conjunto
ordenado de conductas, tareas, habilidades y disposiciones referidas a los
componentes ya señalados anteriormente.
Al tratarlas en la autogestión, se utilizará la Taxonomía de Estrategias de
Aprendizaje para Programas de Educación a Distancia propuesta por Valenzuela,
(1999) del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad
Virtual, quien afirma que el empleo de las estrategias no garantiza siempre la misma
efectividad y eficiencia, por lo que se requiere conocer la variedad, forma correcta y el
momento apropiado para su aplicación.
En el Anexo Nº 1, Taxonomía de Estrategias de Aprendizaje para
Programas de Educación a Distancia, que encontrarás al final de esta unidad, se te
muestra un cuadro contentivo de un conjunto de estrategias para:
§ Concienciar factores actitudinales y emocionales.
§ El control de variables contextuales del proceso: administración del
tiempo, acondicionamiento del medio ambiente físico de aprendizaje,
satisfacción de los requerimientos de la materia, aprovechamiento del
apoyo del equipo docente y los servicios de la institución.
§ La reproducción del conocimiento, de elaboración y de organización.
§ La autoevaluación y autorregulación asociadas a procesos cognosci-
tivos, planeación.

84
§ El manejo de los recursos educativos: manejo de materiales escritos,
utilización de los recursos tecnológicos.
§ El control específico de la disciplina de estudio: pensamiento crítico,
clarificación básica, clarificación avanzada, sustento básico, evaluar
inferencias, elaborar juicios de valor, etc.
Observa la manera en como estas estrategias podrían estar relacionadas con
la estructura planteada en la Figura Nº 3, a fin de precisar el CEI.
El documento Los tres “autos” del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en
Educación a Distancia, de Valenzuela, J. (1999), ubicado en la Carpeta del Curso
Introductorio, también puede ser consultado en la siguiente página electrónica, para
profundizar, en la medida de tus necesidades, la autogestión en la modalidad
educativa de la UNA.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1valenzuela.htm
Con la adquisición y aplicación de estrategias para el CEI puedes lograr:
• desempeñar adecuadamente tu rol de estudiante a distancia,
• aprender de manera autodirigida y significativa,
• desarrollar un mayor sentido de responsabilidad, interés y satisfacción
personal en el estudio, y
• configurar tu situación particular de estudio.
Las estrategias de reproducción del conocimiento, de elaboración y de
organización, las de autoevaluación y autorregulación asociadas a procesos
cognoscitivos, de planificación, serán objeto de estudio en el proceso formativo del
Curso Introductorio. Te invitamos a continuar con la autogestión para el aprendizaje
autodirigido con el siguiente contenido.
Formulación de metas académicas
De manera particular conviene que te plantees cuáles podrían ser tus metas
académicas a corto, mediano y largo plazo y las expreses en términos cualitativos
y cuantitativos.
Si una meta es el fin al cual dirigimos nuestras acciones o deseos, las metas
académicas son las que hacen referencia a los estudios universitarios, a lo que
pretendes conseguir mediante los cursos que estás desarrollando en tu aprendizaje,
por ejemplo, como estudiante aspirante: aprobar el Curso Introductorio.

85
Reglas a seguir para enunciar las propias metas académicas
• Formularlas en tiempo presente.
• Expresarlas en términos positivos.
• Ser realizables, según los recursos de los cuales dispones.
• Ser precisas y, en lo posible, cuantificables,
Una vez planteadas las metas, ya sabes hacia dónde te diriges y puedes
plantearte la otra estrategia: seleccionar las actividades y los recursos
apropiados. También es probable que te estés preguntando sobre ¿cuáles son los
pasos para seleccionar esas actividades y los recursos apropiados?
Fernández (1997) enumera cinco pasos para seleccionar actividades y
recursos en el proceso de planificación de los estudios. Dichos pasos se enuncian a
continuación:
1. Especificar los medios educativos necesarios para lograr las metas.
2. Enumerar las actividades a realizar para lograr las metas.
3. Considerar el tiempo o dedicación a las actividades.
4. Ingresar los recursos necesarios, y las condiciones en las que se
desarrollarán las actividades, y
5. Enunciar los criterios que le servirán para evaluar y controlar su proceso
de aprendizaje.
Las metas académicas a corto plazo son aquellas que
necesitas lograr para funcionar en el aquí y ahora como
estudiante autogestor de tu aprendizaje. Ellas ayudan a lograr el
resto de las metas y brindan, de manera inmediata, satisfacción
por lo cumplido, reduciendo el riesgo de desmoralización ante los
fracasos.
Las metas académicas a mediano plazo son las que necesitas
visualizar como estudiante/ordinario en la carrera seleccionada,
con la aprobación de una cantidad de unidades crédito.
Las metas académicas a largo plazo expresan logros en
función del perfil académico de la carrera en la UNA.

86
d. Estrategias para la comunicación e interacción con los agentes que
conforman la comunidad UNA
La relación entre los estudiantes y la Universidad Nacional Abierta se efectúa
en los Centros Locales; de hecho tú perteneces a un Centro Local determinado,
desde el momento de tu inscripción en el curso. ¿Conoces con cuáles personas
puedes interactuar en tu Centro Local y cómo lo puedes hacer?.
¿Con cuáles personas puedes interactuar en los Centros Locales de la UNA?
Las personas con las cuales puedes interactuar en tu Centro Local
constituyen la comunidad universitaria, y los mismos operan bajo la dirección del
Coordinador del Centro Local. Esas personas son las siguientes:
• El personal académico (orientadores y asesores),
• El personal administrativo,
• El personal de servicios, y
• tus pares o compañeros de estudio.
El personal académico, es decir, los orientadores y los asesores,
constituyen la Unidad Académica. El personal administrativo y el
de servicios conforman la Unidad Administrativa. Conviene enton-
ces que conozcas sobre las estrategias para la comunicación e
interacción con las personas que conforman la comunidad UNA.
La interacción con el personal académico (orientadores y asesores) se
realiza a través de la consulta directa, en los cubículos y en el horario disponible, el
cual está a la vista del estudiante. También, según sus posibilidades, a través del
correo electrónico, de la página Web de cada área académica y de la central
telefónica.
Los orientadores, además de la consulta individual, atienden a los estudiantes
en eventos grupales, que se realizan tanto con los aspirantes del Curso Introductorio
como con los estudiantes/ordinarios. En ellos se atienden necesidades diversas, tales
como las informativas y el apoyo al crecimiento personal.
Los asesores académicos utilizan tanto la asesoría individual
como la asesoría grupal, a través de las cuales dan información
sobre aspectos relevantes de las asignaturas, tales como
resultados de las evaluaciones, tareas, trabajos prácticos,
asesoría sobre pasantías y Trabajos Especiales de Grado. En
algunas carreras las asignaturas exigen trabajos prácticos que
deben ser demostrados por los estudiantes a través de
computadoras asignadas para tal efecto, las cuales, en casi
todos los Centros Locales, están ubicados en el centro de
computación adscrito al área de ingeniería.

87
Además de las actividades de asesoría y orientación, el personal académico
puede cumplir actividad gerencial como ejercer la jefatura del Centro de
Computación, o también, la jefatura de la Unidad de Logística y de Aplicación de
Pruebas de los Centros Locales.
La disponibilidad de atención del personal académico depende de la
dedicación (jornada de trabajo) de cada orientador y de cada asesor. El personal
académico con dedicación exclusiva y a tiempo completo trabaja de martes a sábado,
a diferencia del personal medio tiempo y de tiempo convencional, quienes cumplen su
horario parcial, en menos días a la semana. En la mayoría de los Centros Locales
existe más de un orientador y también más de un asesor en cada una de las carreras;
por ello la atención al estudiante tiende a ser a diario.
¿Cómo lograr mayor efectividad en la interacción con el personal académico?
La atención que recibes del personal académico será más efectiva cuando
utilices estrategias tales como:
• Ubicar el espacio físico o cubículos donde los orientadores y asesores
atienden a los estudiantes.
• Copiar el nombre de los y las orientadores y asesores que atienden tu
carrera
• Llevar por escrito tus dudas, cuando vayas a orientarte o a la asesoría;
con ello ganarás en precisión y tiempo.
• Averiguar otras maneras de comunicarte en tiempo real con tus
orientadores y asesores, tales como el teléfono y el uso del Chat
• Buscar en la Unidad de Recursos Múltiples la dirección de electrónica de
tu Centro Local y la de las diversas áreas académicas del Nivel Central.
• Usar la página Web de la Institución para que obtengas y complementes
informaciones.
¿Cómo interactúo con el personal administrativo?
La interacción con el personal administrativo se realiza en las taquillas de
atención, en el horario establecido por cada área administrativa. El desempeño
laboral de este personal se cumple en el horario de la UNA.
El personal administrativo de los Centros Locales está constituido por:
• los jefes de las Unidades Registro y Control de Estudio, Unidad de
Administración y del Centro de Recursos Múltiples,
• el analista de sistema,
• el responsable de la red local,

88
• el almacenista,
• el asistente de biblioteca,
• el técnico de Registro,
• los asistentes administrativos,
• el cuerpo secretarial, y
• la recepcionista del Centro Local.
La interacción del estudiante con este personal puede ser directa y a diario, tal
como sucede con la recepcionista, el almacenista, el asistente de la biblioteca, la
secretaria de la unidad académica, los asistentes administrativos y el cuerpo
secretarial de Registro y Control de Estudio.
Recepcionista, es el personal que te recibe a tu llegada al centro y a través
de él o ella puedes recibir información sobre el resto del personal, su horario de
atención y de las actividades administrativas y/o académicas a realizarse en el Centro
Local.
La interacción con el almacenista la realizas, especialmente, en los procesos
de inscripción, debido a que es en el almacén donde debes retirar el material de
instrucción y para ello se requiere lo siguiente:
ü Presenta al almacenista los siguientes recaudos: Planilla de Inscripción
Original (la generada por Internet) y copia de ésta previamente validada por
la Unidad de Registro y Control de Estudio y copia del depósito bancario, el
cual ha sido previamente validado por la Unidad de Administración.
Con estos recaudos el almacenista:
• Verifica el monto pagado por ti,
• Chequea el material de instrucción a ser retirado por ti,
• Te hace entrega del material de instrucción,
• Te devuelve la planilla de inscripción original y la copia del depósito
bancario, y
• Retiene la copia de la planilla de inscripción como soporte de salida del
material de instrucción.
La interacción con el asistente de la biblioteca se efectúa mientras haces
uso de los beneficios que te ofrece la biblioteca, tales como: consulta del material de
instrucción y el referencial, servicio de biblioteca rental (es decir, alquiler de aquellos
libros que no son expedidos en el almacén), solicitud de préstamo de módulos y/o
libros para consultar fuera de la biblioteca y solicitud del uso de las computadoras
asignadas a los estudiantes.

89
Las normas de funcionamiento del Centro de Recursos Múltiples
de tu Centro Local deben ser acatadas para favorecer el servicio
en pro de tu aprendizaje y el de tus compañeros universitarios.
Con el cuerpo secretarial de la unidad académica, realizas interacciones
varias, debido a que es el personal ante el cual consignarás los recaudos para hacer
diversos tipos de reclamos: el de calificaciones, resultados de evaluaciones, entre
otros, además de recaudos pendientes sobre tu expediente académico. También, te
informa sobre el lugar y hora de realización de las actividades académicas (charlas,
talleres, asesoría grupal).
La interacción con los asistentes administrativos y el cuerpo secretarial de
la Unidad de Administración la realizas, con mayor intensidad, en los procesos de
inscripción, debido a que esa es la instancia donde deberás presentar el vaucher o
depósito bancario, cuando vas a realizar algunos de estos procesos:
• Inscripción del semestre académico,
• Adquisición de material de instrucción,
• Cambio de carrera,
• Adición o retiro de asignaturas,
• Reingreso al sistema UNA,
• Uso del servicio de biblioteca rental,
• Solicitud de equivalencia, constancia de calificaciones, o constancia de
Inscripción.
Con el técnico de registro y el cuerpo secretarial de la Unidad de Registro
y Control de Estudio la interacción es también a diario, pero se vuelve intensa
cuando se realizan procesos como el de inscripción, adición y retiro de materias,
cambio de carrera y solicitud de equivalencias.
¿Cómo interactuar con tus compañeros de estudio?
En los sistemas a distancia, la interacción con los compañeros de estudio se
da, básicamente, en los momentos de las evaluaciones presenciales y en los eventos
de orientación y de asesoría grupal donde se reúnen estudiantes de una misma área
o carrera, y pueden establecerse vínculos para compartir responsabilidades tales
como la búsqueda de resultados de evaluación, de claves de corrección y
conformarse grupos de estudio colaborativos para estudiar y realizar los trabajos.

90
Los procesos de inscripción son momentos en los cuales toda la
población estudiantil acude a la UNA y puede ser aprovechada
para ratificar grupos de estudio, asesorías grupales, responsabili-
dades en los grupos colaborativos, etc.
Es común observar que los estudiantes visitan el Centro Local para realizar
alguna actividad que requiere de su presencia y aprovechan el encuentro con sus
pares para chequear tareas asignadas, revisar resultados de pruebas, aclarar dudas
de las asignaturas, compartir su sentir y gestión estudiantil y, lo más importante,
fortalecer los lazos de pertenencia con la institución que lo ha acogido abiertamente.
También, es masiva la asistencia en los eventos culturales y deportivos que se
desarrollan en los Centros Locales. Estos momentos son propicios para que los
estudiantes compartan con sus pares o compañeros de estudio y otros miembros de
la comunidad.
¿Cómo evitar obstáculos en la comunicación con el personal UNA?
Para evitar obstáculos en la comunicación con el personal académico,
administrativo y de servicios conviene que al comienzo de cada semestre:
• Revises, copies el nombre y actualices el horario del orientador y de
los asesores académicos de tu área respectiva. Las áreas académicas
son: Orientación, Estudios Generales, Administración y Contaduría,
Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Industrial, Educación Preescolar,
Educación Integral, Educación Matemática, Dificultades en el Aprendizaje,
Matemática, Postgrado, Extensión Universitaria y la Unidad de
Evaluación.
• Actualices y copies el horario de atención de cada una de las
instancias administrativas con las cuales el estudiante interactúa: Unidad
de Registro, Unidad de Recursos Múltiples, Administración y Almacén.
• Revises, de manera periódica y sistemática, las carteleras del área
respectiva, ya que las mismas las utilizan para dar y solicitar información
al estudiantado.
• Te informes si en tu Centro Local mantienen una red permanente de
información a través de carteleras universitarias publicadas en algún
diario local, algún programa radial, una página Web o una dirección
electrónica a la que puedas tener acceso desde tu casa, oficina o cyber-
café.

91
¿Cuáles son las circunstancias por las cuales hay presencialidad de los
estudiantes en los Centros Locales?
La interacción presencial requerida en situaciones académicas está referida,
principalmente, a la evaluación de los aprendizajes y a la asesoría académica. La
misma permite a los asesores académicos orientar, dar apoyo y soporte a los
estudiantes sobre contenidos programáticos, clarificarles dudas sobre tareas y
trabajos prácticos, además de permitir que se conozcan personalmente.
Si bien la Universidad Nacional Abierta es una institución de educación
superior mediante un sistema de educación abierta y a distancia y actualmente
desarrolla la inscripción de los estudiantes por vía Internet, al igual que la publicación
de resultados de la evaluación y de información de los sitios de prueba, existen
circunstancias pertinentes con la autogestión del aprendizaje que requieren de tu
interacción presencial en el Centro Local. Esas circunstancias se refieren a:
• Conformación de la inscripción.
• Consolidación administrativa de los aranceles de inscripción en la Unidad
Administrativa.
• Búsqueda del material instruccional en el almacén UNA.
• Participación de los eventos y encuentros presenciales de orientación que
se realizan con el fin de informar y sensibilizar al estudiante autodirigido
para su actuación exitosa.
• Utilización adecuada de los servicios de orientación y asesorías
académicas con los orientadores y asesores del curso y de las
asignaturas a lo largo de la vida estudiantil y en particular como
estudiante/ordinario.
• Consultas de ampliación con la Carpeta del Curso Introductorio en el
Centro de Recursos Múltiples.
• Entrega del portafolio con los productos escritos del Curso Introductorio.
• Discusiones individuales o grupales en la entrega y/o demostración de
trabajos prácticos.
• Participación en actividades sumativas de evaluación (pruebas) en las
diferentes asignaturas, a partir del primer semestre de la carrera.
• Consignación o solicitud de documentos en la Unidad de Control de
Estudios.
• Cuando no ha sido posible establecer la comunicación telefónica o la
electrónica para obtener alguna información.
• Participación democrática en actividades de elecciones estudiantiles,
acciones hacia la comunidad, encuentros sociales o deportivos, entre
otros.

92
Felicitaciones por los cambios alcanzados en tu proceso de
orientación para la autogestión del aprendizaje en la modalidad
educativa a distancia
Una vez concluido el proceso orientador de esta unidad, podrás continuar con
el Curso Introductorio y desarrollar estrategias formativas-educativas centradas en el
desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje académico. Te
adelantamos que algunas de ellas son la búsqueda y el procesamiento de
informaciones y la producción de textos escritos.

93
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QUÉ
Como una forma de ejercitar tu rol como estudiante UNISTA se te
recomienda visitar la página Web
http://www.una.edu.ve y www.ciberesquina.una.edu.ve, a los fines de:
• Buscar información relacionada con la evaluación del Curso Introductorio:
para esto abre la ventana correspondiente al Plan de Curso.
• Ubicar los servicios bibliotecarios: para esto abre el Catálogo
Automatizado y busca una bibliografía de educación a distancia; esto te
permitirá poner en práctica tus habilidades de búsqueda y conocer otras
fuentes bibliográficas de tu interés.
Asimismo, visita la página www.unasec.com a los fines de obtener información
sobre el proceso de inscripción.
¡Magnífico, has terminado la primera unidad! Se espera que te hayas formado
un concepto claro sobre tu rol y los modos como puedes interactuar en esta
institución. Con esta información, pasa ahora a la siguiente unidad que se
denomina
ELECCIÓN DE LA CARRERA

94
BIBLIOGRAFÍA
Bermúdez María de J. (1990a) “Cómo desarrollar la autodirección en el estudiante
universitario a distancia: El papel de los servicios estudiantiles, en la UNA” En:
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. IV, Nº 1-2. Págs. 43-60.
___________________ (1990b) “El estudiante autodirigido: ¿Mito o realidad?”. En:
Educación a Distancia: Desarrollo y Apertura. UNA: Caracas. Fondo Editorial
Villarroel y Pereira Editores.
Educación a Distancia. Educación Virtual- Enfoque del Modelo Educativo. (2002)
Capítulo II. “Elementos que componen la Educación a Distancia”. Disponible:
http://www.utp.ac.pa/seccion/tópicos/educacion_a_distancia/cap2_enfoque.html
(Consulta: 2003. 22 Octubre)
Educacióna Distancia. Monografías. Disponible:
http://www.monografías.com/trabajos/edudistancia/edudistancia.shtml
(Consulta: 2003. 03 noviembre)
Fernández de M. Mercedes (1997). “Cómo administrarse para tener éxito en
Educación a Distancia” En: Una perspectiva para el próximo siglo-Seminario-
Taller. Pp. 172-174. UNA (ponencia).
Garcia Aretio, Lorenzo. (2001) La Educación a Distancia. De la Teoría a la Práctica.
Ariel. Barcelona-España.
Galarza Luis (1996). “El estudio independiente en una visión sistémica de la
educación a distancia”. En: Ávila P. y Morales C. (Eds) Estudio Independiente.
México: ILCE-OEA-PROMESUD. Pp. 21-35.
InfoMed. Apoyo a la Educación. Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo?
Disponible: http://www.infomed.sid.cu/libros/distancia/cap1.html. (Consulta:
2003. 22 octubre)
Ley de Universidades y Reglamento Parcial. Gaceta Oficial N° 1429 de fecha 8 de
septiembre 1970.
Salinas J. (1997) “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información”. En: Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, Pp. 81-104.
Sánchez P, Filogonio (2001) “Las Tutorías y la Construcción de Ambientes de
Aprendizaje en la Educación Abierta y a Distancia” En: Revista Electrónica del
Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. (CISE-UAS). Volumen 1,
Número 1. 2001. Universidad Autónoma de Sinaloa. México Disponible:
http://www.usa.uasnet.mx/cise/rev/Num1/ (Consulta: 2003 noviembre).

95
Suárez J. Carmen (1997a). “Estrategias de autodirección para el aprendizaje” En:
Una perspectiva para el próximo siglo -Seminario-Taller. Pp. 169-171. UNA.
_______________ (1997b) Estrategias de autodirección para el aprendizaje
académico. UNA/SSE/Caracas.
Turrent R, Arminta. (2001) El Asesor, acompañante insustituible en la Educación a
Distancia. ONTEANQUI. Disponible:
http://www.ulsa.edu.mx/publichtml/publicaciones/onteanqui/b10/elasesor.htll
(Consulta: 2003, 20 octubre)
UNED (2003). Modelo Educativo Enseñanza a Distancia.
Disponible: www.unedtenerife.com
Universidad Nacional Abierta (1999). Reglamento de Organización y
Funcionamiento de los Centros Locales y Regionales de la UNA. Resolución
UNA. C.S 009/99 de fecha 18/05/1999.
Universidad Nacional Abierta. (1992) El Estudiante y la Universidad Nacional
Abierta. Curso Introductorio. Séptima Reimpresión, 2002. Registro de
Publicaciones UNA- CI-92-0325.
Universidad Nacional Abierta. (2001) Reglamento de Elecciones Universitarias
UNA. Resolución N° CS 002/2001 de fecha 23/01/2001.
Universidad Nacional Abierta (2000) Técnicas de autocontrol del comportamiento
de estudio. Una: Caracas.
XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía “Hacía el tercer milenio:
cambio educativo y educación para el cambio”. Madrid. 2000.
Páginas web consultadas:
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/self-directed.pdf Aprendizaje
autodirigido. Una guía para profesores y alumnos.
http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_07/congreso_6.htm Efectividad de un Modelo para
desarrollar autodirección de aprendices adultos en Cursos en línea. Cázares G.
Yolanda y Hernández C. Nayda N.
http://www.salvador.edu.ar/uc2-1212.htmCuestiones relativas a las estrategias de
aprendizaje y su relación con el aprendizaje Efectivo. Narvaja Pablo.
http://www.cnam.fr/autoformation2000/english/es1.htmEnfoques complementarios a la
autoformación: cognitivo.
http://.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc02/art_beneded1.htm Educación a
Distancia. Una mirada sobre el alumno. Padula Perkins Jorge Eduardo.

96
http://iaf-world.org/INNOVADORES.htm ¿Innovadores en la Educación? Pineda Ch.
Gustavo.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1_valenzuela.htm Los
tres “Autos” del Aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia.
Valenzuela G. Jaime R.

97
Anexo 1. Taxonomía de estrategias de aprendizaje para programas de
educación a distancia
1. Estrategias generales de adquisición de conocimiento
1.1 Estrategias de
reproducción
• Repetir oralmente un texto (una definición o una lista de
palabras).
• Transcribir un texto (la idea clave de un libro o los apuntes
de una clase).
• Usar mnemónicos (asociar conceptos a siglas, a artículos
de una casa o a sitios en la ruta al trabajo).
1.2 Estrategias
de elaboración
• Resumir un texto.
• Crear analogías y metáforas.
• Formar imágenes mentales.
• Responder preguntas (y crear preguntas, también).
• Parafrasear (explicar con palabras propias).
• Enseñar a otros.
• Asociar información nueva con conocimientos previamen-
te adquiridos.
• Aplicar conocimientos a situaciones novedosas.
1.3 Estrategias
de organización
• Diseñar tablas.
• Diseñar matrices de comparación.
• Diseñar cuadros sinópticos.
• Diseñar diagramas de Venn.
• Diseñar líneas de tiempo.
• Diseñar gráficas cartesianas.
• Diseñar diagramas de flujo o de procesos.
• Diseñar mapas mentales.
• Diseñar esquemas libres.
2. Estrategias de autoevaluación y autorregulación: asociadas a
procesos cognoscitivos
2.1 Estrategias de
planeación
• Definir metas educativas y su relación con metas
personales.
• Proponer estrategias de aprendizaje apropiadas para el
logro de las metas planteadas (conocimiento condicional).
2.2 Estrategias de
supervisión
• Supervisar el grado de comprensión de los contenidos de
aprendizaje y/o las habilidades desarrolladas. realizar una
tarea.
• Identificar fortalezas y debilidades propias en procesos de

98
aprendizaje (e.g., en el empleo de estrategias de
aprendizaje).
• Evaluar el grado de cumplimiento de las metas educativas.
2.3 Estrategias de
control ejecutivo
• Señalar medidas correctivas (e.g., modificación de
estrategias) en caso de no haber alcanzado las metas.
3. Estrategias de asociadas a procesos motivacionales y emocionales
3.1 Estrategias
asociadas a procesos
valorativos
• Clarificar razones intrínsecas para estudiar en un
programa educativo.
• Clarificar factores extrínsecos (premios, promociones) que
promueven el aprendizaje de la materia.
• Identificar la relevancia del contenido de aprendizaje para
el trabajo, para el desarrollo profesional y/o para la vida
misma.
3.2 Estrategias
asociadas a
esperanzas de éxito o
fracaso
• Autoevaluar el grado de seguridad personal que se tiene
para aprender una materia.
• Determinar causas posibles (internas o externas) de éxito
y fracaso.
• Identificar aquellos factores personales (e.g., esfuerzo) en
los que se tienen facultades para aumentar las
probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje.
3.3 Estrategias
asociadas a factores
emocionales
• Identificar causas posibles de aburrimiento o ansiedad al
estudiar.
• Señalar medidas correctivas para evitar aburrimiento y
ansiedad.
3.4 Estrategias
asociadas a factores
actitudinales
• Identificar los estereotipos que se tienen respecto al
estudio y el aprendizaje.
• Reflexionar sobre las actitudes personales que se deben
tener para estudiar y aprender.
4. Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso E-A
4.1 Estrategias para
la administración del
tiempo
• Definir jerarquías en la realización de actividades,
clasificándolas por su grado de prioridad o urgencia.
• Elaborar agendas y calendarios de actividades, pro-
gramando cuidadosamente las actividades de aprendizaje
por día y por ciclo escolar.
•

99
• Desglosar actividades complejas en actividades más
simples, que sean más manejables.
el acondicionamiento
del medio ambiente
físico de aprendizaje
• Seleccionar un sitio de estudio bien ventilado.
• Seleccionar un sitio de estudio bien iluminado.
• Seleccionar un sitio de estudio aislado de ruidos y
distracciones.
• Procurar un escritorio y silla ergonómicamente diseñados.
• Procurar que el sitio cumpla con las condiciones nece-
sarias de higiene y seguridad.
• Distribuir los recursos de aprendizaje en una forma que
sean accesibles a la persona cuando estudia.
satisfacer los
requerimientos de la
materia
• Definir las características (objetivos, restricciones,
condiciones de realización) de las actividades de
aprendizaje del curso.
• Familiarizarse con los criterios de evaluación del
aprendizaje.
aprovechar el apoyo
del equipo docente
• Identificar claramente las funciones de cada miembro del
equipo docente, para saber a quién acudir en caso de
apoyo.
• Solicitar retroalimentación rápida y precisa del profesor
tutor y/o del profesor titular.
• Prever actividades a realizarse en la plataforma tecnoló-
gica del curso o en una sesión satelital, para sacar el
mayor provecho de ellas.
aprovechar los
servicios de la
institución
• Identificar los diversos servicios que ofrece la institución,
en forma adicional al programa educativo.
• Establecer una red de apoyo entre los diversos compa-
ñeros y personal de la institución educativa.
5. Estrategias para el manejo de los recursos educativos
el manejo de
materiales escritos
• Revisar cuidadosamente los materiales escritos enviados
por la institución.
• Adquirir con anticipación los libros recomendados para el
curso.
• Conformar una biblioteca básica con libros de referencia
(diccionarios, enciclopedias, directorios) y libros propios de
la especialidad.
• Identificar propósitos de lectura en cada texto por es-
tudiar: familiarizarse con el tema, responder preguntas,

100
hacer un análisis crítico, etc.
• Emplear técnicas de lectura para identificar ideas
principales: subrayar texto, escribir fichas de trabajo, etc.
• Identificar fuentes alternas de información: en internet, en
el sitio de residencia o con otros compañeros del
programa.
el manejo de los
recursos tecnológicos
• Asegurar que el equipo del que se dispone cumple con las
características requeridas (hardware y software) para el
curso.
• Recibir capacitación en el manejo de software
especializado, previo al inicio de cursos.
• Manejar adecuadamente los archivos, de acuerdo con un
sistema claro de categorización.
• Tomar precauciones para situaciones de contingencia
(e.g., virus).
• Realizar respaldos frecuentes de información.
6. Estrategias específicas de la disciplina de estudio, por ejemplo:
Estrategias de pensamiento crítico.
Variables según la disciplina
6.1 Estrategias
de clarificación básica
• Plantear y responder preguntas de clarificación: ¿qué
entiende el autor por "X" concepto?; ¿cuál sería un
ejemplo de ese concepto?; yo entiendo que el autor dice
"X", pero ¿es eso lo que realmente quiere decir?; ¿cuáles
son los hechos concretos que el autor nos presenta?
• Identificar conclusiones.
• Identificar razones manifiestas y no manifiestas para
apoyar las conclusiones.
• Detectar información irrelevante.
• Ver la estructura de argumentos.
6.2 Estrategias
de clarificación
avanzada
• Analizar la forma de definir términos relevantes: sinónimo,
clasificación, rango, expresión equivalente, operacional,
ejemplo–no ejemplo.
• Analizar el contexto en que se da una cierta definición:
contexto social, uso frecuente del término, manejo del
término dentro de la disciplina y en otras disciplinas.
• Analizar casos de equivocación en el concepto.
• Identificar fundamentación filosófica.
• Identificar suposiciones necesarias.
6.3 Estrategias
de sustento básico
• Juzgar la credibilidad de una fuente de información: pericia
y experiencia del autor; concordancia del escrito con otras
fuentes de información; reputación del autor, institución y

101
casa editorial; uso apropiado de procedimien-tos de
investigación.
• Juzgar reportes: congruencia interna.
evaluar inferencias
• Evaluar inferencias por deducción: aplicar principios
lógicos; interpretar enunciados con doble negación, con
condiciones necesarias y suficientes, con condicionales
(si..., entonces), con inclusiones (ambos, todos, algunos,
ninguno).
•
elaborar juicios de
valor
• Evaluar inferencias por inducción: generalizar a partir de
una muestra de personas; generalizar a partir de una
muestra de datos observados.
• Considerar hechos anteriores (lecturas previas).
• Prever consecuencias o implicaciones del escrito.
• Revisar la aplicación de principios de investigación
aceptados.
• Considerar alternativas de explicación.
• Hacer un balance y tomar una decisión sobre el grado de
credibilidad del escrito.

103
UNIDAD II

105
UNIDAD II
Presentación
Una vez que has identificado los requerimientos de tu rol como estudiante bajo
la modalidad a distancia y los que se derivan de tu interacción en el contexto de la
UNA, podrás abordar uno de los caminos que te conducirán hacia la elección de una
carrera universitaria, dentro de las oportunidades que esta institución te ofrece.
Como punto de partida, conviene reconocer que la carrera universitaria es el
conjunto de estudios que se realizan para obtener un título académico que acredita
para el ejercicio de una profesión; en este sentido son muchas las personas que
necesitan orientación y apoyo para lograr sus metas académicas.
La elección de la carrera como un proceso de conocimiento lleva implícita una
gran responsabilidad; pues, se trata de anticipar situaciones de trabajo en las que el
ser humano pasará gran parte de su vida. Como persona que ha cumplido
previamente con los requisitos académicos necesarios, te encuentras ahora ante un
amplio abanico de opciones y tu decisión podría ser forzada, en algunos casos, por
algunos condicionantes sociales tales como:
• las profesiones de moda,
• la opinión e influencia de tus amistades,
• las profesiones más comunes en el entorno donde vives,
• las dificultades para obtener el cupo universitario,
• los temores en cuanto a la dificultad para obtener alto rendimiento en
algunas asignaturas.
Caracterizar las motivaciones, los intereses y la vocación
del estudiante, en relación con la carrera seleccionada de
la oferta académica de la Universidad Nacional Abierta
(UNA).

106
Pero, ¿se puede considerar la selección de una carrera como un proceso tan
simple? ¿Basta con que una carrera esté de moda para tenerla como una opción
válida? ¡Por supuesto que no! Cuando se tiene interés por hacer una elección con
implicaciones vocacionales, ésta debe ser entendida como un proceso deliberado de
planificación que requiere de búsqueda de información, organización y secuencia
para desarrollar el proceso adecuado de elección de una carrera.
La elección de una carrera implica la convergencia de muchas variables como
los intereses, valores, necesidades, habilidades de la persona y otras propias del
contexto en el cual se desenvuelve y del conocimiento o disciplina a la cual pertenece
la profesión. López (1975) sostiene que el proceso de elección es “una serie de
decisiones tomadas a lo largo de un período de años”. Similar planteamiento también
lo comparten otros autores, quienes afirman que la elección vocacional es un proceso
que se realiza durante un período relativamente prolongado y culmina con una
decisión, en la cual el individuo actualiza el concepto de sí mismo. En el caso de esta
unidad del Curso Introductorio se te invita a reflexionar sobre el hecho de seleccionar
la carrera que pretendes estudiar en la UNA, basándote en el siguiente
planteamiento:
Elegir una carrera es seleccionar un modo de vida,
algo muy personal que nadie puede realizar por ti.
Seguidamente encontrarás el Gráfico Nº 4. En él se te muestra el lugar donde
te encuentras en este momento para que visualices la ruta emprendida en este Curso
y prosigas con el proceso de orientación ya iniciado.
El tiempo sugerido para el estudio de la Unidad 2 es de dos semanas.
DESARROLLO DEL CURSO INTRODUCTORIO
2 semanas 2 semanas 2 semanas 3 semanas
Gráfico N°4. Ascenso en el Curso Introductorio
Introductorio

107
El tiempo sugerido para el estudio de la Unidad 2 es de dos semanas. Éste
resulta adecuado para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto, en función de
las variables personales, contextuales, de la estructura de la carrera y las propias
características de la institución a distancia
¿Por qué es importante el estudio de esta unidad en el Curso Introductorio?
Es importante esta unidad dado que un gran número de estudiantes ingresan
a la educación superior, y en particular a la UNA, sin haber recibido la orientación
vocacional que les ayude a realizar la elección de una carrera como producto del
análisis de los principales aspectos que influyen en dicha elección. Tal
desconocimiento afecta, en algunos casos, el desempeño exitoso de los y las
estudiantes y la prosecución de los estudios. En otros casos, se traduce en cambios a
otras carreras en las cuales el estudiante supone que tendrá mejor actuación; y así,
entre errores y aciertos, logra su esclarecimiento vocacional, teniendo como costo
unos cuantos semestres o años cursados, sin el mejor aprovechamiento.
Por los motivos antes expuestos, en esta unidad, se pretende ayudarte para
que determines las necesidades, motivaciones, los intereses y la vocación que
te llevan a elegir una carrera de la oferta académica de la Institución. Por otra
parte, se te ofrece información sobre el conocimiento de ti mismo y las posibilidades
de estudios y de trabajo que favorecen la reafirmación de tus inclinaciones
vocacionales.
Seguidamente, encontrarás el gráfico Nº 5 que contiene la representación
gráfica del contenido de esta unidad.

108
Gráfico N° 5. Representación del contenido de la Unidad 2
Para el logro del objetivo de aprendizaje de esta unidad, se te ofrece un
conjunto de experiencias para que analices, de manera objetiva y reflexiva, tu toma
de decisión sobre la escogencia de una carrera en la UNA. Tales experiencias,
representan el contenido de esta unidad, tal como se evidencia en el gráfico anterior.
Su análisis te facilitará el acceso a una de las tantas vías que te permitirá disponer de
conocimientos, para la acertada elección de la tal carrera en esta casa de estudios.
Esta unidad está estructurada en tres aspectos identificados en negritas en el
gráfico anterior. La primera está referida a los rasgos personales de las y los
estudiantes, en ella se incluyen una descripción de algunas características que deben
prevalecer en un estudiante unista que contribuirían con su trayectoria exitosa, en la
carrera seleccionada. En la segunda parte se hace un breve análisis de la oferta
académica de pregrado en la UNA, se describen las características de cada carrera,
perfil del egresado, objetivo profesional, duración, unidades crédito de las
asignaturas, título y oportunidades de trabajo. En la tercera parte, se hace referencia
al entorno ocupacional de cada carrera, específicamente su oferta y demanda.
Para el logro de dicho aprendizaje, cuentas con el apoyo de los recursos de
instrucción que la institución provee a los estudiantes del Curso Introductorio los
cuáles se mencionan a continuación.
UNIDAD II
2. OFERTA
ACADEMICA DE LOS
ESTUDIOS DE
PREGRADO EN LA
UNA
1. RASGOS PERSONALES DEL
ESTUDIANTE UNA
RELEVANTES PARA LA
Actitudes
expectativas,
experiencias y
conocimientos
previos
Características de la
carrera seleccionada: perfil
del egresado, objetivo
profesional, duración de la
carrera, unidades crédito,
título y oportunidades de
trabajo
Oferta y
Demanda
Fortalezas y
limitaciones del
estudiante
Necesidades,
motivaciones,
intereses,
habilidades y
vocación
Autoconocimient
o y valoración de
sí mismo
3. ENTORNO
OCUPACIONAL DE
LA CARRERA
SELECCIONADA

109
Recursos de instrucción
Están constituidos por el conjunto de medios, instrumentos y apoyos que
utilizarás para cumplir con los requerimientos de esta unidad en el logro eficiente del
objetivo de aprendizaje. Éstos son:
• El documento Plan de Curso,
• La Carpeta del Curso Introductorio, y
• El texto o material impreso editado por la UNA, para el Curso Introductorio
La utilización adecuada de estos recursos te facilitará la realización de las
actividades propuestas. La manera como interactúes con ellos favorecerá la
búsqueda y el procesamiento de informaciones pertinentes para este curso en
beneficio de la adecuada elección que puedas hacer, para ubicarte académicamente
en un área del conocimiento.
Orientaciones para el estudio de la unidad
Para el estudio de esta Unidad, denominada Elección de la Carrera se te
ofrecen algunas orientaciones que facilitarán tu aprendizaje:
• Lee con detenimiento el objetivo de aprendizaje de la Unidad, a fin de que
puedas anticipar de manera precisa los cambios que pueden ocurrir en ti,
como producto del estudio en ella.
• Relee el Gráfico Nº 2, a fin de que identifiques por nombres los temas a
desarrollar, cuáles contenidos crees conocer y cuáles no. Ello te permitirá
concentrar tus esfuerzos en los aspectos en los que te encuentres con
menos fortaleza, a fin de dimensionar el alcance del objetivo de
aprendizaje y los contenidos de esta unidad.
• Planifica tu tiempo de estudio, utilizando el instrumento indicado en la
Unidad I.
• Realiza las actividades propuestas insertadas en el desarrollo de esta
unidad, con el fin de fijar conocimientos y reflexionar sobre ellos.
• Efectúa las consultas bibliográficas que consideres necesarias para
ampliar los contenidos. Para ello cuentas con la Carpeta del Curso
Introductorio que encontrarás en el Centro de Recursos Múltiples de tu
Centro Local.
• Desempeña tu rol de estudiante activo y participativo; pues tú eres el
responsable y el protagonista de tu aprendizaje. Ante cualquier duda, te
será de mucha ayuda la entrevista oportuna con tu orientador.

110
Utilizar oportunamente los servicios de orientación y asesoría
académica facilitará el desarrollo de tu proceso de orientación
sobre la carrera que deseas estudiar en la UNA y los recursos
con que cuentas en tu Centro Local.

111
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CÓMO
1. Rasgos personales del estudiante UNA relevantes para la elección de la
carrera
a) Autoconocimiento y valoración de sí mismo
Favorecer la comprensión del concepto y valoración de sí mismo en la
búsqueda vocacional es uno de los propósitos que se pretende con el desarrollo de
este contenido. Se te invita a considerar algunas preguntas para promover un espacio
de reflexión en la aproximación responsable para identificar las competencias en el
estudio de una carrera. Con el producto de tus respuestas, surgirán reflexiones que te
permitirán ir acercándote al conocimiento de tu situación actual como estudiante y a
la valoración de tus aspectos personales para estudiar en la modalidad a distancia,
bajo un régimen de estudio autodirigido. Este conocimiento te facilitará alcanzar el
éxito académico en la carrera que elijas estudiar.
Al dar respuesta a las preguntas anteriores, estás haciendo un viaje hacia tu
interior; es decir un viaje para el conocimiento de ti mismo(a) que te llevará a elegir
adecuadamente una carrera universitaria.
¿Cómo se logra el autoconocimiento y la valoración de sí mismo?
Antes de emitir una respuesta, es conveniente conceptualizar los términos
referidos en la pregunta: autoconocimiento y valoración de sí mismo.
El conocimiento de sí mismo es un proceso que se da a lo largo de la vida.
Probablemente, nunca llegamos a completarlo, pero lo que sí es cierto es que la edad
y la madurez, en la estructura emocional y personal, te aportan información sobre ti
mismo(a) y los cambios que se necesitan para lograr un bienestar general.
La valoración de sí mismo también es un proceso que se da simultáneamente
con el autoconocimiento y depende de la escala de valores personales, sociales y
culturales.
¿Qué conoces sobre ti en cuanto a tus necesidades acadé-
micas?
¿Cuáles son tus intereses en cuanto a la elección de una
carrera?
¿Cuáles son tus habilidades cuando realizas actividades
académicas?
El conocimiento de sí mismo representa el fundamento
para dar respuesta a las interrogantes anteriores para la
elección adecuada de la carrera.

112
De acuerdo con la teoría humanista, las personas nacen y crecen con una
tendencia natural hacia la superación y la autonomía, pero están inmersas en un
contexto familiar y social que, en forma progresiva, les impone valores y formas de
comportamiento “aceptables”. El niño va cumpliendo las reglas o valores sociales y
las internaliza, de manera tal que sólo se quiere y se acaricia a sí mismo cuando se
da cuenta de que agrada a los demás cumpliendo las reglas impuestas.
Con relación a la autovaloración, en una actividad grupal de orientación
realizada con estudiantes de un Curso Introductorio de la UNA, se formuló la
siguiente pregunta: ¿Qué entiendes por autoconocimiento y valoración de sí
mismo(a)? El resultado de esa actividad se resume en el Cuadro Nº 1 que
encontrarás a continuación.
Cuadro Nº 2. Ideas sobre autoconocimiento y valoración de si mismo
Definiciones de Autoconocimiento
propuestas por los estudiantes
Definiciones de Valoración de sí mismo
propuestas por los estudiantes
Conocerse a sí mismo Sentirse bien con uno mismo
Tener conciencia de lo que somos Tener conciencia de cómo somos
Conocer nuestro lado bueno y
nuestro lado malo
La forma como nos sentimos ante los
demás
Conocer cada una de nuestras
respuestas
Conocer nuestras habilidades y
destrezas
Poseer actitud positiva o negativa hacia
nosotros mismos
Posteriormente se elaboró una conceptuación de autoconocimiento y
valoración de sí mismo que resultó realmente valiosa por ser el resultado de la
participación del grupo de estudiantes. Sus aportes fueron similares a las definiciones
emitidas por los especialistas en el tema. Tales definiciones son las siguientes:
• Autoconocimiento: es el conocimiento que se tiene de sí
mismo; es tener conciencia de lo que somos y de nuestras
posibilidades en cuanto a logros o limitaciones y con poten-
cialidades de mejorar.
• Valoración de sí mismo: es el conjunto de atributos que una
persona se asigna a sí misma, del cual depende su grado de
aceptación para consigo mismo. Eso es definido o
considerado como autoestima personal.

113
b) Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocación
Los conceptos anteriores pueden llevarte a comprender que el conocerte a ti
mismo es un trabajo continuo que se nutre día a día; requiere tiempo, espacio
consciente para mirarte tal cual eres, en un momento dado. De ahí que el camino
hacia la búsqueda interior nunca se termina; se actualiza permanentemente. Muchas
personas creen tener un buen conocimiento de sí mismas, otras, por el contrario, ni
siquiera se han detenido a reflexionar sobre sí mismos.
El autoconcepto y la valoración de sí mismo dan origen a la autoestima, la
cual constituye un concepto abstracto porque está ligada al pensamiento que tiene
cada persona sobre sí misma y en relación a cómo lo ven los demás; pero en todo
caso es determinante en las decisiones importantes para la vida de esa persona. La
autoestima es un valor relacionado con el sentimiento que una persona posee de sí
misma e influye en sus acciones, actitudes y comportamiento en general.
El conocimiento sobre sí mismo tiene diversas connotaciones. Algunos
autores se refieren al concepto de sí mismo como el autoconcepto y otros lo
mencionan como la descripción de sí mismo; lo cierto es que existe entre ellos
concordancia en que los conceptos realistas que tienen las personas sobre sí mismas
son esenciales para identificar sus tendencias vocacionales que luego se convertirán
en habilidades y que les permitirán desenvolverse exitosamente, en una carrera.
El suficiente conocimiento de sí mismo permite al individuo
comprender sus cambios, aceptar sus progresos y limitaciones,
para poder entender la cambiante realidad e ir ajustándose
creativamente a su entorno (Migone, en López, 1995).
El acercarte al conocimiento de ti mismo, te permitirá constatar aspectos de tu
personalidad que pueden guiarte en la escogencia de una determinada carrera. Entre
esos aspectos se destacan las necesidades, las motivaciones y los intereses.
Existen otras inquietudes asociadas con las relaciones personales: algunos
piensan formar una familia o iniciarse en la adquisición de bienes. La intensidad de
esta inquietud varía de un individuo a otro; pero en la mayoría constituye algo
importante para la toma de decisiones, en relación con la escogencia de su carrera
universitaria. En este sentido, el prestigio que tenga una profesión u oficio es un gran
atractivo, por lo que, en oportunidades, se convierte en la única razón para su
escogencia. Esta descripción corresponde a los intereses de un individuo en la
oportunidad de escoger una carrera universitaria; en ellos se denota la existencia de
necesidades. Al respecto, te puedes imaginar el tipo de necesidad y motivaciones de
las personas, cuando expresan comentarios del siguiente tipo: necesito algo que
hacer, necesito resolver mi futuro, necesito encontrar pareja, necesito casarme,
necesito estudiar, necesito… En cualquier aspecto imaginable de la vida, existe una

114
necesidad y un motivo. Se puede afirmar que las necesidades y los motivos definen
la personalidad y dominan el pensamiento y las acciones del ser.
Es así como se constata que el origen básico de la conducta es la existencia
de una necesidad, definida como un estado interno no satisfecho, es la falta de algo
para lograr el bienestar personal. Existen necesidades internas, primarias o
viscerales, relacionadas con la naturaleza biológica de la persona (hambre, sueño,
sed, sexo) y necesidades secundarias o psicológicas dirigidas hacia el logro o poder.
La intensidad de las necesidades determina las prioridades del individuo; cuáles va a
satisfacer primero y cuáles están en segundo lugar; esta jerarquización dirige la
intensidad de la conducta y cualidades personales como fuerza, determinación,
entusiasmo, entre otras.
Cuando las necesidades están acompañadas de un componente afectivo que
las hace subjetivas, dan origen a las motivaciones. Algunos autores manifiestan que
no es fácil establecer diferencias entre necesidad y motivación. Se podría decir, que
las motivaciones aparecen en el pensamiento cuando una situación es analizada
cognoscitivamente y se le agrega un componente afectivo. Además, existen factores
externos que influyen en las motivaciones como las presiones personales, familiares,
sociales y culturales.
Un ejemplo para la mejor compresión: imagina a una persona que tiene
hambre; pero desea rebajar de peso o mantenerse delgada. El hambre es la
necesidad y el deseo de rebajar es la motivación. Así que de acuerdo con la
intensidad de su motivación elegirá el tipo y la cantidad de comida que ingerirá. De
esta forma se originan múltiples motivaciones que motorizan la conducta humana. De
esta manera podrás entender que las necesidades, las motivaciones y los intereses
se pueden conjugar en forma simultánea dando origen a un conjunto de conductas
determinadas. Las necesidades y motivaciones van acompañadas o determinan los
intereses de una persona, tanto en el área educativa como recreacional y personal.
Actividad sugerida
Con base en los conocimientos adquiridos, se te propone que reflexiones sobre
las siguientes interrogantes:
- ¿Cuáles son tus necesidades en cuanto al conocimiento específico de la carrera
que deseas estudiar y la valoración de ti mismo?
- ¿Qué pudieras decir de tu orientación vocacional?
- ¿Te interesa realmente cursar una carrera universitaria? ¿Con qué fin: Cre-
cimiento personal, ganar dinero, tener una mejor calidad de vida? ¿Otro fin?
¿Cuál?
- ¿Qué te interesa en el área de la profesionalización?

115
Seguidamente encontrarás algunas teorías sobre las necesidades y las
motivaciones que te ayudarán a fortalecer las reflexiones antes propuestas
Carl Rogers (1959) y Abraham Maslow (1979) fundamentaron la interpretación
de la conducta en el Humanismo, afirmando que el individuo nace y se desarrolla con
una inclinación natural hacia la superación, el logro de metas y la realización
personal. Cada persona nace con el potencial para crecer y desarrollarse. Nadie es,
esencialmente, incapaz, malo o indigno. El objetivo de la psicología humanista es
ayudar a que el individuo se dé cuenta de sus características y potencialidades y los
factores que puedan interferir en ello, de manera que aquellos quienes no han
logrado desarrollar su verdadero potencial humano tengan la oportunidad de crecer
en el contexto de la ayuda por parte de especialistas.
Maslow se interesó en el estudio de las personas exitosas o que se
acercaban a la autorrealización porque son más saludables y felices, le interesaba
conocer cómo era la relación de estas personas con el entorno inmediato y, en
general, con la gente que los rodeaba. Estableció que las necesidades y
motivaciones responden a una jerarquía. Construyó una pirámide, en cuya base se
encuentran las necesidades básicas o que son primitivas y exigentes y están
relacionadas con el funcionamiento fisiológico (hambre, sueño, sed). En el siguiente
nivel se encuentran las necesidades básicas, pero menos imperiosas que las
anteriores, necesarias para la supervivencia (protección y seguridad). En el
siguiente nivel las necesidades comienzan a ser más sociales (amor y pertenencia),
lo que implica el afecto y la aceptación de los demás. Inmediatamente después se
encuentra la necesidad de estima que se basa en la evaluación de los pares y la
autoevaluación; este nivel conlleva una cierta necesidad de poder y de aprecio de los
demás. En el último nivel de la jerarquía se encuentra la autorrealización, referida a
la tendencia del individuo a llegar a ser lo que puede ser, a alcanzar el límite de sus
posibilidades. Este es el motivo humano más elevado.
Según la teoría mencionada, las necesidades que se encuentran en los
niveles inferiores de la pirámide son motivos basados en deficiencias y los motivos
localizados en la parte superior son motivos basados en el crecimiento. La
autorrealización podría parecer un concepto abstracto; sin embargo, es aplicable a la
vida.
Actividad sugerida
Da respuesta a cada una de las siguientes preguntas que te ayudarán a
verificar el nivel de tus necesidades, según la pirámide de Maslow:
- Piensa por un momento, ¿en qué nivel de la pirámide están tus necesidades o
qué nivel de la jerarquía domina tu experiencia cotidiana?
- ¿Qué te preocupa más: pertenecer a cierto grupo específico o lograr el
respeto y la cercanía con una persona en particular?
- Ahora, retrocede en el tiempo, piensa cuando estabas en la escuela o en el
liceo y pregúntate ¿cuáles eran tus necesidades en esa época?, ¿crees que
actualmente has avanzado, retrocedido o te mantienes en el mismo nivel?

116
La respuesta que des a las preguntas formuladas en la actividad sugerida te
dará una idea de la determinación para el logro de las metas que te propones, así
como los esfuerzos o las acciones que debes emprender para alcanzarlas. La
autorrealización depende de la estructura personal y de las ambiciones que tengas,
así como de las posibilidades reales para lograr objetivos. No basta desear, es
importante que se cuente con las posibilidades y los recursos suficientes y que se
ejecuten las acciones necesarias para autorrealizarte.
Hay personas muy ambiciosas, pero no tienen las capacidades o habilidades
necesarias para alcanzar una meta específica, un ejemplo es el estudiante que desea
graduarse de médico, pero no soporta la visión de un herido que sangra. Igual sucede
con una persona que desea ser educador, pero le atormenta tener niños a su
alrededor. Por otro lado están las personas con alta capacidad cognitiva, quienes
logran éxito en cualquier carrera que seleccionen; sin embargo, el interés, la
motivación y vocación siguen siendo determinantes en su desenvolvimiento como
estudiantes universitarios.
Una de las decisiones más importante para un estudiante es escoger qué
carrera estudiar en la universidad; es necesario que esté claro en algunos
aspectos inherentes a los estudios universitarios, entre los que se destacan: la
motivación, las habilidades derivadas de las aptitudes y la vocación para estudiarla.
Si la modalidad de estudios es a distancia, la situación es aún más delicada; sin
embargo, tomando en cuenta los principios de la teoría humanista, son muchas las
metas que se pueden alcanzar con el desarrollo de las potencialidades personales.
Aspectos tales como: entusiasmo, esfuerzos, sistematización y organización personal
son determinantes.
Como se señaló antes, las habilidades y la vocación son aspectos importantes
para el éxito en los estudios universitarios. Ya a los 15 ó 16 años de edad muchos
jóvenes piensan en la profesión u ocupación que ejercerán para alcanzar la
independencia económica, sin saber si tendrán éxito o no. Algunos piensan que
simplemente les gusta el oficio o la profesión escogida, otros piensan que deben
desempeñarse laboralmente en el oficio porque ha sido tradición en la familia.
Por esta razón, es recomendable que se realice una orientación vocacional y
ocupacional. Hay una diferencia básica entre ambas orientaciones. La orientación
vocacional es un proceso psicosocial que determina, a través de un estudio científico
realizado por profesionales especializados, las potencialidades y habilidades del
individuo según los requerimientos de los perfiles necesarios para ejercer una
profesión específica y ubicar a la persona en la profesión que mejor le ajusta. Por su
parte, la orientación ocupacional se refiere a la ubicación del individuo en un oficio
determinado.
Es importante que tengas claro que la orientación
vocacional y la orientación ocupacional son procesos
diferentes

117
Lo ideal es que las personas que desean ingresar a la universidad reciban una
orientación vocacional que ponga en relieve sus aptitudes o capacidades. La aptitud
es un componente innato o heredado presente en el individuo que le facilita la
ejecución de una actividad; se desarrolla a lo largo del ciclo vital, ya sea por la
estimulación que recibe o la práctica que realiza y se convierte en habilidad.
Muchos estudiosos han pensado que sin una orientación vocacional el
estudiante fracasará en su gestión académica; sin embargo, es necesario considerar
a la persona como una integridad de funciones y características que lo hacen un ente
único. Características como la cognición, la madurez y desarrollo emocional social
tienen que ser tomadas en cuenta en la orientación vocacional porque influyen en
forma determinante en el logro de metas. Existen personas con potencialidades y
habilidades para estudiar una carrera que no logran éxito por falta de motivación e
interés. Por el contrario, hay personas con pocas habilidades que logran éxito, porque
realizan verdaderos esfuerzos con entusiasmo y organización de manera tal que se
produce en ellos una compensación. En resumen, todas las características señaladas
son importantes y deben conjugarse para obtener logros.
No es fácil lograr una orientación vocacional individual como proceso
establecido por un equipo interdisciplinario, pero existen actitudes y conductas
específicas en una persona que ayudan a descubrirla. Por esta razón, se establece
que desde los primeros años de escolaridad se destacan comportamientos,
conductas y actitudes en niños y adolescentes que deben ser observadas,
constatadas y orientadas adecuadamente por el maestro de aula u otro especialista
del ámbito educativo o familiar y que, más adelante, son las que se convertirán en
habilidades, por lo tanto, deben ser canalizadas adecuadamente.
Otro indicativo importante es cómo se siente un estudiante en la actividad
académica escogida. En general, cuando se realizan actividades para las cuales
tenemos vocación e interés, la persona se siente cómoda y satisfecha; le gusta lo que
hace y su rendimiento es bueno; el interés y la calidad del trabajo van creciendo, en
la medida en que el éxito refuerza sus actividades. Por el contrario, cuando se
realizan actividades para las cuales no se tiene vocación o interés, el individuo se
siente poco satisfecho, se cansa con facilidad, se aburre y pierde entusiasmo,
considera que está dando menos de lo que puede lograr; en muchos casos termina
por desertar.

118
Actividad sugerida
En tu rol como estudiante aspirante, en esta universidad, da respuesta a cada
una de las siguientes preguntas.
- ¿Cómo me siento estudiando en la UNA?
- ¿Cómo me siento realizando las actividades del Curso Introductorio?
- ¿Cada día estoy más entusiasmado(a) o he perdido interés en el estudio?
- ¿Cómo evalúo mi entusiasmo: creciente o disminuido? ¿Por qué?
- ¿Mi entusiasmo ha crecido o disminuido, cuando estudio y aprendo cada día
cosas nuevas?
- ¿Cada día aprendo algo nuevo?
- ¿Creo que puedo llegar a ser un buen profesional?
- ¿Cómo visualizo mi graduación en la carrera seleccionada: próxima o muy
lejana? ¿Por qué?
- ¿Mi situación económica me impide cumplir con mis estudios universitarios?
La reflexión continua sobre los aspectos contenidos en las respuestas
anteriores es un indicativo de tu vocación o interés, en la profesión escogida. Si
tienes dudas al respecto, acércate al orientador de tu Centro Local.
c) Actitudes, expectativas, experiencias y conocimientos previos
Ya has podido diferenciar lo que son las necesidades, las motivaciones y los
intereses. Con detenimiento y un análisis concienzudo puedes identificarlas en ti
mismo. Sin embargo, existen otros rasgos personales como las actitudes, expec-
tativas, experiencias y conocimientos previos que son necesarios identificar, en ti
mismo y en las personas que te rodean, a manera de ejercicio. La reflexión que
hagas de los aspectos antes señalados te servirá como un indicativo en la
prosecución de tus estudios; pues, ello te permitirá ubicarte en tu propia realidad. En
el desarrollo de la presente unidad irás encontrando elementos importantes que serán
de gran utilidad, para enriquecer tu reflexión.
La actitud es un rasgo personal que determina la conducta de un individuo.
Se puede definir como la tendencia o predisposición personal, aprendida más o
menos generalizada y de tono afectivo, para responder de un modo persistente y
característico, por lo común, a favor o en contra, con referencia a una persona, grupo
de personas, situación, objeto o clase de objetos materiales. La actitud tiene tres
componentes:

119
- Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista
también una representación cognoscitiva del objeto. Está formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que
se tenga y está relacionada con el concepto de valor que se tiene sobre el
mismo. Un ejemplo sería que los “objetos de marca reconocida” siempre
son mejores, esto crea una actitud que se generaliza. Es así como se
pueden originar actitudes vagas o erradas.
- Afectivo: es la predisposición a favor o en contra de un objeto o evento
social. Es el componente más característico de las actitudes y la diferencia
principal radica en las creencias y las opiniones que se caracterizan por su
componente cognoscitivo. Un ejemplo serían las inquietudes que originan
las situaciones de evaluación implícitas en las asignaturas que cursarás.
- Conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
A continuación se describe lo que son las expectativas. Con el término
expectativa se identifica lo que se considera más probable que suceda. Una
expectativa, es una suposición centrada en el futuro que puede o no ser realista.
Entonces se derivan dos aspectos importantes: Un resultado menos ventajoso
ocasiona una decepción. Y si algo que pasa es completamente inesperado es una
sorpresa. Una expectativa sobre la conducta o desempeño de otra persona,
expresada a esa persona, puede tener la naturaleza de una fuerte petición, o una
orden.
Como estudiante universitario, seguramente tienes muchas expectativas
relacionadas con el éxito o los posibles obstáculos que puedas encontrar en el
camino de tu profesionalización; muchos de ellos están relacionados con la
universidad donde vas a cursar tus estudios, en este caso, la UNA. Entre esas
expectativas se pueden señalar las siguientes:
• Que la institución imparta conocimientos académicamente confiables y
actualizados, producto de una revisión continua que les permita satisfacer
sus aspiraciones.
• Que puedas darle utilidad a los conocimientos que te imparten.
• Obtener del orientador y del asesor académico la retroalimentación de tus
trabajos académicos.
• Contar con el apoyo de la Institución, para la solución de los problemas de
estudio que se te presenten.
• Actuar con un grado considerable de autodirección o autonomía, cuando
decidas sobre los cursos que debes seleccionar.

120
• Cualquier expectativa conlleva probabilidades de alcanzar o
anticipar algo.
• El componente emocional representa una fuerza vital
para iniciar, mantener y alcanzar frutos en el trabajo
emprendido.
En cuanto a las expectativas de los estudiantes a distancia, Moore (1988)
distingue algunas relacionadas con el docente y la universidad. Estas expectativas
se refieren a que, en su mayoría, los estudiantes esperan que se les ofrezcan nuevos
aprendizajes de manera agradable, organizada, disponible para los estudios a
distancia y adaptados a los diferentes tipos de aprendizajes que les propicien la
adquisición de nuevas destrezas.
Sin embargo, recuerda que el éxito en los estudios universitarios, dependen,
fundamentalmente de ti y la persistencia que tengas deciden sobre los cursos que
debas seleccionar.
Actividad sugerida
A partir de la reflexión que hayas hecho de los aspectos anteriores,
Identifica:
• ¿Cuál es tu predisposición en el trato con compañeros y profesores?
• Cuando piensas que te vas a comunicar con ellos: ¿te agrada tal situación
de interacción?, ¿te desagrada?, ¿te produce un cierto temor?
En lo que respecta a tus experiencias y conocimientos previos, este tópico se
referirá al aprendizaje que adquirirás, sobre la carrera que cursarás en la UNA. Por
ejemplo, los educadores activos que van a cursar la carrera de educación o el
estudiante de informática que ha hecho cursos o que ha tenido aprendizajes porque
tiene un familiar que es ingeniero de sistemas. Estos estudiantes poseen una ventaja
que les permitirá desenvolverse más fácilmente en la carrera elegida. Sin embargo, si
es este tu caso y ya tienes conocimientos previos es importante que tengas una
actitud abierta hacia los nuevos aprendizajes porque suele suceder que muchos
estudiantes, con experiencia y/o conocimiento en la carrera elegida, cometen el error
de asumir conductas de autosuficiencia y hacen comentarios como “ya lo sé”, “tengo
poco que aprender”, y ello puede repercutir negativamente en las relaciones con sus
pares y profesores y en muchos casos, en el rendimiento académico/estudiantil.

121
d) Fortalezas y limitaciones del estudiante
Antes de abordar este tópico, es conveniente que realices la siguiente
actividad.
Actividad sugerida
Revisa tus propias fortalezas (autoconocimiento) vinculadas con la escogencia
de la carrera seleccionada. Detente por un momento a pensar en ellas. Para ello,
parte de tu definición de fortaleza.
Las fortalezas las conforman tus habilidades, capacidades, conocimientos
previos, apoyo, experiencia; es decir, lo que te hace disponer de variados recursos y
estrategias para actuar ante las situaciones de la vida y saber darles el adecuado
uso.
Lo expresado en el párrafo anterior permite la elaboración de la siguiente lista,
a manera de ilustración, de lo que representarían las fortalezas de un estudiante de
la UNA:
• hacer uso de tus habilidades para el estudio independiente,
• tener la capacidad para comprender los contenidos, en una determinada
área o disciplina del saber,
• apoyarte en los conocimientos previos a tu ingreso a la UNA para avanzar
con mayor rapidez,
• permanecer en contacto con la Institución intercambiando experiencias y
beneficiándote de la información oportuna, y
• contar con la experiencia laboral adquirida en el área de estudio.
El estudiante que identifica sus habilidades y capacidades y tiene evidencia de
ello como fortalezas, posee un buen punto de partida en el conocimiento de sí
mismo, lo que representa un gran recurso para llegar a ser un estudiante exitoso.
¡Felicitaciones para los que conforman este grupo!
Si por el contrario, sientes que careces de tales atributos ¡anímate! De una u
otra forma todos los seres humanos poseen un extraordinario potencial para
desarrollarlo. Lo importante está en tener la disposición y lograr el máximo
aprovechamiento de los recursos que te ofrece este Curso Introductorio y tu entorno,
además de los recursos personales que posees.
Un aspecto complementario a la identificación de las fortalezas, en el proceso
para la elección de la carrera, es identificar tus limitaciones o restricciones con el
fin de hacerlas conscientes, superarlas y poder tomar tu decisión en forma
deliberada.

122
Una manera de organizar las limitaciones, particularmente en el proceso de
elección de una carrera, pudiera ser a partir del rol que se espera del estudiante a
distancia, las condiciones personales y las que requieren una determinada carrera.
El tener conocimientos en cuanto a tus limitaciones particulares,
además de las que se establecen en los reglamentos, resulta de
mucha importancia, ya que de este conocimiento obtienes
mayor información sobre ti mismo, lo cual te favorecerá para
realizar una adecuada elección vocacional, con implicaciones
favorables para una mejor adaptación a la vida universitaria y
obtener como producto el logro del título profesional.
Piensa sobre el contenido que has leído hasta el momento y reflexiona sobre
los siguientes planteamientos, relacionados con algunas condiciones fundamentales
que, de alguna manera, influyen en tu vida como estudiante de la UNA.
1. La modalidad a distancia requiere de un estudiante autónomo e
independiente para cumplir con sus compromisos académicos (Yánez,
2001).
2. La educación a distancia exige del estudiante alto grado de
responsabilidad para dirigir su programa de aprendizaje (Galarza, 1996;
Moore, 1988).
Recuerda siempre que el conocimiento de tus fortalezas y tus
puntos débiles o limitaciones conforman una base para hacer
uso de esas características personales, de manera tal que
contribuyan al éxito en la carrera escogida.
A manera de resumen, se presentan las conceptuaciones de las variables
personales que has venido estudiando, con el propósito de que te sirvan de
orientación en tu proceso de reflexión y en el desarrollo de la próxima actividad.
Necesidad: la carencia de algo, inconformidad, insatisfacción.
Motivación: proceso interno que activa, guía y mantiene la
conducta
Fortaleza: reconocimiento y aprovechamiento de las habilidades
y capacidades que posee una persona.
Limitación: restricciones por desconocimiento o carencia de
condiciones externas o internas.

123
Expectativa: anticipación o inferencia que se realiza sobre un
aspecto en particular, en este caso, sobre la carrera universitaria.
(Shertzer y Stone, 1972).
Interés: preferencias con respecto a una amplia gama de
actividades que están relacionadas con las diferentes carreras.
Habilidad: capacidad natural para hacer algo.
Disposición: actitud con voluntad para la ejecución de alguna
actividad laboral.
Experiencia y conocimiento previo: enseñanza que se
adquiere con el uso, la práctica o con las vivencias; en este caso,
se refiere al aprendizaje o experiencias acumuladas que posee
el/a estudiante UNA, adquirido antes de su ingreso a la
institución
Para conocer con más detalle sobre tus experiencias y conocimientos previos
relacionados con la carrera de tu preferencia, se te ofrecen algunas acciones que te
permitirán ubicarte mejor como estudiante.
• Utilizar como referencia tus calificaciones de educación básica, media,
diversificada y profesional.
• Conversar con algún compañero de estudio o persona allegada, sobre las
percepciones que tienes sobre ti como estudiante y sobre la carrera que
has pensado cursar en la UNA.
• Reflexionar sobre tus antecedentes escolares y rendimiento estudiantil
para asumir una determinada carrera.
Una vez leído y analizado el contenido anterior, te invitamos a reflexionar sobre
tus habilidades, intereses y preferencias, en atención a las carreras que ofrece la
UNA. Para realizar tal reflexión, te presentamos una información sobre las distintas
áreas de estudio y de trabajo, con las que las carreras se relacionan. Esta
información permitirá ubicarte en el aquí y ahora como estudiante aspirante de esta
institución, y avizorar tu futuro profesional, a través de las oportunidades de estudio y
de trabajo que se abrirán para ti.
No sólo el tener claro el concepto de sí mismo es suficiente para
realizar una elección vocacional (Holland, 1973) Es necesario
complementarlo con la información que aporta el diseño de
cada carrera.

124
2. Oferta académica de los estudios de pregrado en la UNA
Una información educativa completa promueve una mejor elección de carrera.
Por ello, resulta necesario conocer tanto la descripción general de cada una de las
carreras que oferta la institución como el campo laboral que compete a ellas. Sobre
estos aspectos se basa el contenido que a continuación se te presenta, el cual te
servirá de ayuda para reflexionar o revisar el sentido de tu elección.
Al realizar la lectura minuciosa de este contenido, podrás conocer las
oportunidades de estudio que te ofrece la UNA, a través de sus diferentes carreras.
También, al establecer diferencias entre ellas, te sentirás con mayor seguridad hacia
la carrera seleccionada, acorde con tus necesidades, intereses y habilidades.
En este momento, es necesario recordar, tal como se te indica en el
documento Plan de Curso del Curso Introductorio, que la aprobación de este curso es
un requisito básico y obligatorio para que los estudiantes aspirantes se inserten en
una carrera seleccionada y sean identificados como estudiantes ordinarios de la UNA.
El tiempo de duración de las carreras oscila entre seis (6) y diez (10) semestres,
según el título que se otorga en ella(s): Técnico Superior Universitario (TSU) o
Licenciado.
En lo que respecta a las distintas carreras y menciones que se ofertan en la
UNA, se muestra en el Cuadro Nº 3 cómo están agrupadas en cuatro (4) áreas.
Cuadro Nº 3.
Oportunidades de estudio en la UNA
Áreas
Carrera/Menciones
Administración y
Contaduría
• Administración de Empresas
Mención: Riesgos y Seguros
• Contaduría Pública
Educación
• Educación Integral
• Técnico Superior Universitario en Educación
Integral
• Educación
Menciones:
Dificultades de Aprendizaje
Matemática
Preescolar
Ingeniería • Ingeniería Industrial
• Ingeniería de Sistemas
Matemática • Matemática

125
Seguidamente, encontrarás la descripción de cada una de estas áreas, de
manera general, para mostrarte posteriormente, las características de cada carrera
en particular.
q Administración y Contaduría: en esta área se realizan actividades de
información económica, de asesoría financiera, de administración de
recursos humanos, de implementación de instrumentos jurídicos que
regulen la actividad aseguradora. Las personas que desean desem-
peñarse en esta área deben tener capacidad de análisis de las políticas
de los procesos gerenciales.
q Educación: en esta área se realizan actividades referentes al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Implica estar en contacto con personas para
organizar, planificar y evaluar actividades en su proceso de crecimiento y
desarrollo personal. Las personas que desean desempeñarse en esta
área deben tener capacidad para escuchar, comprender y para transmitir
en forma verbal y/o escrita ideas y conceptos.
q Ingeniería: en esta área se realizan actividades inherentes al desarrollo
de las actividades industriales, trabajo con máquinas, instrumental y
equipos, diseño, construcción, reparación, desarrollo y utilización de
nuevas tecnologías.
q Matemática: dentro de las actividades vinculadas con esta área están las
de razonamiento matemático y el cálculo científico, de investigación e
interpretación de los resultados producto de las investigaciones, el planteo
y resolución de problemas lógicos.
Adicionalmente, la UNA, dentro de poco tiempo ofertará cuatro (4) carreras
cortas, a fin de ampliar sus oportunidades de estudio, como se muestra en el Cuadro
Nº 3.
Cuadro Nº 4
Carreras cortas en la UNA4
Próxima oferta académica
Áreas Carrera/Menciones
Administración y
Contaduría
• Técnico Superior Universitario en Riesgos y
Seguros
• Técnico Superior Universitario en Contaduría
Ingeniería • Técnico Superior Universitario en Higiene y
Seguridad Industrial
• Técnico Superior Universitario en Mantenimiento
de Sistemas Informáticos.
4
Aprobadas en el Consejo Superior de la Institución mediante Resolución nº CS-03, de fecha
15-1-2009. Próximamente se elevarán ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de
Planificación del Sector Universitario (CNU-OPSU).

126
A medida que los estudiantes ordinarios avanzan en sus carreras, tienen que
cumplir el Servicio Comunitario Estudiantil. Para ello deben haber cursado al
menos la mitad de carrera seleccionada. La información relacionada con este
requisito se ofrecerá oportunamente, mediante diversas formas de divulgación que
utiliza la universidad.
También en la UNA se otorgan Certificados de Competencia, en algunas de
sus carreras y menciones 5
. Esos Certificados son documentos en los que se
reconocen las competencias profesionales para el empleo, adquiridas mediante
acciones de formación profesional. Es decir, el estudiante UNA-Adulto trabajador,
adquiere a través del continuum curricular, competencias propias de los programas
de formación vigentes en cada una de las carreras (UNA, 2007:5).
Entre los beneficios que representa el otorgamiento de los Certificados de
Competencia, a los estudiantes, se encuentran los siguientes:
- Permite el acceso al campo laboral.
- Promueve la movilidad del estudiante unista en su desempeño laboral,
mientras cursa sus estudios en la institución.
Las normas que regulan el proceso de otorgamiento de Certificados de
Competencias en la Universidad Nacional Abierta, se concretarán en los siguientes
documentos que emitirán las carreras y menciones que se especifican a continuación.
Carrera Educación mención Dificultades de Aprendizaje (código 521)
- Certificado de Competencias en Prevención de las Necesidades
educativas Especiales.
- Certificado de Competencias en Integración Educativa de Sujetos con
Necesidades Educativas Especiales.
- Certificado de Competencias en Atención Educativa en Dificultades de
Aprendizaje.
Carrera Educación mención Preescolar (código 540)
- Certificado de Competencias en Atención a la Familia y a la Comunidad
del Niño y la Niña de Educación Inicial.
- Certificado de Competencias en Atención al Niño y la Niña de 0 a 3 Años.
- Certificado de Competencias en Evaluación y Planificación en Educación
Inicial.
5
Universidad Nacional Abierta. Resolución Nº CD 1950, de fecha 15-07-2009.

127
Carrera Ingeniería Industrial (código 280)
- Certificado de Competencias en Analista de Operaciones Industriales.
- Certificado de Competencias en Analista de Sistema de Producción.
- Certificado de Competencias en Analista en Servicios Técnicos
Industriales.
- Certificado de Competencias en Analista de Organización y Métodos
Industriales.
Carrera Ingeniería de Sistemas (código 236)
- Certificado de Competencias en Diseñador de Sistemas de Información.
- Certificado de Competencias en Diseñador de Base de Datos.
- Certificado de Competencias en Diseñador de Redes de Área Local (LAN).
Carrera Contaduría Pública (código 610) y Carrera Administración de
Empresas (código 612)
- Certificado de Competencias en Contabilidad General y de Costos.
- Certificado de Competencias en Soporte Administrativo.
Carrera Administración mención Riesgos y Seguros (código 613)
- Certificado de Competencias en Gestión de Riesgos y Seguros.
- Certificado de Competencias en Soporte Administrativo en Seguros.
Ahora que te has informado globalmente sobre las oportunidades de estudio
en la UNA, se hace necesario que obtengas información más detallada sobre sus
carreras, lo cual te será de ayuda para confirmar tu decisión al seleccionar la carrera
de tu preferencia.
El proceso para la elección de la carrera está centrado
básicamente en el conocimiento de ti mismo y en la
información especifica de la oferta académica, lo cual puede
ser complementado con entrevistas al orientador, con el fin de
poder realizar la integración de todos los factores, obtener un
mayor esclarecimiento de la carrera e ir completando los
datos necesarios, para la toma de decisión definitiva.

128
a) Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duración de la
carrera, unidades crédito, título y oportunidades de trabajo
A continuación se te presenta, a través de fichas descriptivas, las
características fundamentales de cada una de las carreras y/o menciones6
que oferta
la UNA, a nivel nacional. En cada ficha, hallarás información resumida sobre: perfil
del egresado, objetivo de la carrera, duración, unidades de crédito, título que se
otorga y oportunidades de trabajo. Es importante señalar que cada carrera y mención
se identifican a través de un código.
Al lograr integrar esta información con la obtenida por ti sobre el conocimiento
de sí mismo, dispondrás de una estructura sólida para la elección que deseas
alcanzar exitosamente. Después de esta lectura, revisa nuevamente tus inclinaciones
con el fin de ir acercándote a la elección de una carrera adecuada. Tal revisión te
puede llevar a recordar el momento de la inscripción inicial, donde hiciste tu primera
escogencia de la carrera a cursar en la UNA. También, te puede llevar a plantearte
cambios de carrera, a la luz de nuevas informaciones obtenidas.
Ficha Nº 1. Carrera: Administración de Empresas (Código 612)
Perfil del
egresado
Se aspira a un profesional que sea capaz de: definir la misión,
visión y objetivos de la organización. Diseñar la estructura
organizacional y funcional, así como los niveles y líneas de enlace
para facilitar la coordinación. Analizar las políticas para la
administración de recursos humanos, planificando los programas y
actividades inherentes a la clasificación, remuneración, captación,
evaluación de méritos, inducción y relaciones laborales. Formular
políticas y planes para el proceso de toma de decisiones
gerenciales.
Objetivo
de la carrera
Formar licenciados en Administración de Empresas con cono-
cimientos requeridos en la dirección de organizaciones, el manejo
de los recursos y su relación con el entorno; orientados en
principios y valores como la solidaridad, el respeto por la persona,
la ética en todas sus actuaciones y la búsqueda de metas que
propendan el desarrollo integral de la sociedad.
Duración 10 semestres.
Unidades
créditos
179
Título Licenciado en Administración de Empresas.
Oportunidades
de trabajo
El Licenciado en Administración de Empresas se podrá desem-
peñar en organizaciones públicas o privadas y realizará funciones
en las siguientes áreas:
• Administración Gerencial, Administración Financiera, Administra-
ción de Mercadeo, Administración de Personal,
• Sistemas y Procedimientos.
6
Fuente de información Coordinación de Áreas Académicas y Carreras.

129
Ficha Nº 2. Carrera: Administración de Empresas, mención Riesgos y Seguros
(Código 613)
Perfil del
egresado
Será un egresado capaz de: Planificar, organizar, dirigir,
controlar y coordinar los planes y programas en una
organización. Analizar e implementar los instrumentos jurídicos
que regulan la actividad aseguradora. Reconocer situaciones
que comprendan altos índices de riesgo. Identificar y clasificar
necesidades de acuerdo a las diversas posibilidades de amparo
de riesgo. Preparar los diseños experimentales que permitan
desarrollar actividades de investigación dirigidas a detectar la
influencia de diferentes factores en el acontecer de los riesgos.
Identificar, plantear y formular problemas relacionados con el
amparo y transferencia de los riesgos. Implementar nuevos
métodos y procedimientos en la administración de la unidad de
producción. Desempeñar funciones de coordinación y control
tendentes a garantizar la mayor eficiencia y productividad en el
acto de intermediación de seguros. Desempeñar tareas técnico-
administrativas de supervisión y evaluación de los programas de
producción de la empresa aseguradora.
Objetivo
de la carrera
Se aspira un profesional que planifique, organice, controle y
evalúe dentro de la organización en su rol de Administrador;
detecte y seleccione problemas relacionados con la existencia
de riesgos y tratamiento, en su rol técnico; efectúe funciones
específicas en el área de producción, en su rol productivo;
investigue sobre nuevos métodos y sistemas orientados hacia la
optimización del servicio prestado a la comunidad, en su rol de
investigador.
Unidades
créditos
179
Título Licenciado en Administración de Empresas, mención Riesgos y
Seguros.

130
Ficha Nº 3. Carrera: Contaduría Pública (Código 610)
Perfil del
egresado
El egresado de la carrera Contaduría Pública será un
profesional altamente competitivo y con capacidad empren-
dedora, capaz de desempeñarse exitosamente en el mundo
actual, donde puede ejercer funciones como Auditor, Asesor
Financiero, Asesor Tributario, Contador de Costos, Contador
General y Contralor, con una sólida base ética, capaz de ser
objetivo, prospectivo y preciso.
Objetivo de la
carrera
Formar licenciados en Contaduría Pública con los conoci-
mientos en Finanzas, Auditoria, Contabilidad y Normativa
Fiscal que le permitan actuar en su ejercicio profesional, ética
y responsablemente, ante la sociedad, con precisión,
objetividad y prospectividad.
Unidades
crédito
171
Titulo Licenciado en Contaduría Pública.
Oportunidades
de trabajo
El Licenciado en Contaduría Pública se podrá desempeñar en
organizaciones públicas o privadas y realizará funciones en los
siguientes áreas:
• Auditoría,
• Planificación y Revisión Fiscal,
• Asesoría,
• Finanzas,
• Análisis e interpretación de estados financieros,
• Elaboración de presupuestos, y
• Determinación de Costos.

131
Ficha Nº 4. Carrera: Educación Integral (Código 440)
Perfil del
egresado
El perfil académico-profesional está organizado por funciones,
a saber: Acción docente, Comprensión del hecho educativo,
Promoción del cambio, Autodesarrollo y Gestión de los proce-
sos educativos. Cada función atiende a las competencias
básicas de la integralidad: el ser, el saber, el hacer y el
convivir.
Objetivo de la
carrera
Formar un profesional integral de la docencia para la
primera y segunda etapas de la educación básica vene-
zolana, a través de la modalidad de educación a distancia,
que comprenda el hecho educativo, conozca las necesida-
des y potencialidades de los niños a quienes va dirigida su
acción pedagógica y de la educación en su región y el
país. Asimismo, se espera que sea un gestor de los
procesos educativos dentro de la institución escolar y
participe en la construcción de una sociedad plural, solida-
ria y justa y que con su actuación contribuya a elevar la
dignidad de la profesión docente.
Unidades
crédito
158 (incluye Inglés como requisito de egreso)
Título Licenciado en Educación Integral.
Oportunidades
de trabajo
En instituciones educativas tanto del sector público como del
privado, ejerciendo las funciones de docencia, planificación
educativa, promoción del cambio y de investigación, en la
primera y segunda etapas de la Educación Básica.

132
Ficha Nº 5. Carrera: Técnico Superior Universitario en Educación Integral
(Código 430)
Perfil del
egresado
El perfil académico-profesional está organizado por funciones:
Acción docente, Comprensión del hecho educativo, Promoción
del cambio y autodesarrollo. Cada función atiende a las
competencias básicas de la integralidad: el ser, el saber, el
hacer y el convivir.
Objetivo de la
carrera
Formar un profesional integral de la docencia para la primera y
segunda etapas de la educación básica venezolana, a través
de la modalidad de educación a distancia, que comprenda el
hecho educativo, conozca las necesidades y potencialidades
de los niños a quienes va dirigida su acción docente y se
comprometa con la trasformación pedagógica y de la
educación en su región y el país. Asimismo, participe en la
construcción de una sociedad plural, solidaria y justa y que
con su actuación contribuya a elevar la dignidad de la
profesión docente.
Unidades
crédito
95
Título Técnico Superior en Educación Integral.
Oportunidades
de trabajo
Instituciones educativas del sector público y privado, ejer-
ciendo la funciones de acción docente, comprensión del hecho
educativo, promoción de cambio y autodesarrollo, en aulas de
la primera y segunda etapas de la Educación Básica.

133
Ficha Nº 6. Carrera: Educación, mención Dificultades de Aprendizaje
(Código 521)
Perfil del
egresado
Se quiere formar un profesional capaz de desempeñar los roles
de gerente —ya que planifica, administra y evalúa—
orientador, investigador y promotor social de las acciones que
requiera para promover el autodesarrollo de los individuos con
los que deba interactuar en el cumplimiento de su función
pedagógica.
Objetivo de la
carrera
Formar, en la educación superior y en la modalidad a distancia,
un profesional con competencias para la prevención y atención
de las dificultades de aprendizaje presentes en niños y jóvenes
en edad escolar, en el contexto de la modalidad de Educación
Especial. Preparado para atender funciones de administración,
facilitación y orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, investigar y proponer soluciones a problemas
inscritos en su práctica educativa, y promover el cambio social
en la comunidad educativa en la cual le corresponda
desempeñarse. Con actitud crítica y responsable, consciente
del rol que le toca desempeñar.
Unidades de
crédito
155
Título Licenciado en Educación, mención Dificultades de Aprendizaje.
Oportunidades
de trabajo
• Educación formal y no formal
• Institutos educativos dependientes del Ministerio de
Educación, gobernaciones y alcaldías y otros entes
públicos.
• Institutos educativos privados.
• Universidades públicas y privadas.
• Colegios universitarios públicos y privados.

134
Ficha Nº 7. Carrera: Educación, mención Matemática (Código 508)
Perfil del
egresado
Un profesional de la docencia en matemática capaz de:
Comprender por qué y para qué se enseña matemáticas.
Asumir el reto de ayudar a formar unos jóvenes que deben
apropiarse del conocimiento matemático, para así enfrentar los
desafíos que se desprenden de una sociedad con un creciente
avance científico y tecnológico y que requiere su participación
en forma crítica, consciente e informada. Reconocer la
importancia del conocimiento matemático y la necesidad de
construir otros modelos nuevos de aplicar la matemática en
forma crítica en contextos que tengan sentido. Enfrentar con
éxito nuevos desafíos cognitivos. Diseñar ambientes de
aprendizaje, fecundos en preguntas y problemas provenientes
de diferentes áreas del saber humano (ciencias naturales y
sociales) que tengan sentido para sus estudiantes y que
permita que éstos aprendan matemáticas. Indagar, reflexionar
y tomar decisiones sobre su práctica docente.
Objetivo de la
carrera
Formar, en la educación superior y en la modalidad a
distancia, a un profesional con competencias para el ejercicio
docente de las matemáticas en el contexto de la III etapa de
educación básica y en la educación media diversificada y
profesional, que comprenda situaciones concretas de
enseñanza y aprendizaje, preparado para desarrollar
investigaciones en su campo de trabajo y asumir una
formación permanente y autónoma
Unidades de
Crédito
165
Título Licenciado en Educación, mención Matemática.
Oportunidades
de trabajo
El egresado puede desempeñarse como docente de las
matemáticas en la III Etapa de Educación Básica y en la
Educación Media Diversificada y Profesional, tanto en
instituciones públicas como privadas.

135
Ficha Nº 8. Carrera: Educación, mención Preescolar (Código 542)
Perfil del
egresado
El perfil del egresado responde a las habilidades, actitudes y
conocimientos que aluden a la acción de todo docente y, en
particular, al perfil del docente en educación inicial: Actúa en
el aula, y en contextos instruccionales que van más allá del
aula. Domina habilidades para el ejercicio de la gerencia,
entendida como una acción integrada en el aula, la escuela y
la comunidad. Capacitado para integrar contenidos informa-
cionales con los ámbitos de competencias socio-afectivas y
de orden instrumental, tanto del docente como los que él debe
promover en el educando. Formado de manera permanente y
autónoma, que implica mecanismos propios de renovación,
readaptación y actualización de sus competencias. Capaz de
desempeñarse en un abanico de funciones diversificadas de
acuerdo a su perfil. Capaz de investigar problemas relacio-
nados con los procesos de enseñanza y formación integral,
las relaciones comunidad–institución, la dinámica organi-
zacional educativa y su propio campo experiencial y disci-
plinario. Capaz de asumir los retos de la participación en
equipos interdisciplinarios.
Objetivo de la
carrera
Formar, a nivel superior y en la modalidad a distancia, a un
docente preescolar que investigue, planifique, aplique y
evalúe actividades que estimulen el desarrollo infantil y el
aprendizaje del niño de 0 a 7 años, en una atención formal y
no convencional, que administre los centros preescolares de
una manera comprometida, integrando a la familia y a la
comunidad.
Unidades
crédito
150
Título Licenciado en Educación, mención Preescolar.
Oportunidades
de trabajo
• Educación Inicial, etapa maternal y preescolar.
• Educación Inicial en la modalidad formal y no formal.
• Educación Superior.
• Educación Básica primer grado.

136
Ficha Nº 9. Carrera Ingeniería Industrial (Código 280)
Perfil de
egresado
Se identifican los rasgos del hacer, ser y conocer como
elementos esenciales en la conformación del perfil,
representando las características personales del egresado y
las competencias que deberá desempeñar.
Objetivo de la
carrera
Formar ingenieros industriales capacitados en las áreas:
científicas, humanísticas y tecnológicas, que sistematicen y
optimicen la actividad productiva de bienes y servicios en pro
del beneficio social y económico, así como la preservación del
entorno.
Duración 10 Semestres de asignaturas, los semestres 9° y 10°
comprenden Práctica Profesional I y II.
Unidades de
crédito
184
Título Ingeniero Industrial.
Oportunidades
de trabajo
Tendrá opción para desempeñarse en tres campos profe-
sionales:
Servicios: abarca las aplicaciones en la gestión de la calidad,
automatización, mantenimiento y seguridad industrial.
Gerencia: concentra la gestión de recursos humanos, econó-
micos y materiales necesarios para el proceso productivo.
Producción: abarca la planeación programación y control de la
producción por medio de las diferentes herramientas, la
simulación de procesos, evaluación y adopción de tecnologías
de punta. En el diseño, normalización y optimización de los
métodos de trabajo.

137
Ficha Nº 10. Carrera: Ingeniería de Sistemas (Código 236)
Perfil del
egresado
Un profesional objetivo, generalista, analítico, creativo,
solidario, actualizado, integrador de ideas, competitivo, que
posee sentido de la ética e iniciativa propia para trabajar en
grupo de manera participativa; capaz de tomar decisiones,
utilizando la lógica y la coherencia. Es un profesional apto para
realizar funciones de implantación y evaluación de sistemas y
de procesos organizacionales, generando soluciones a
problemas planteados, previo estudio de la configuración de
los sistemas y la organización de empresas. Desempeñará el
rol de planificador, estableciendo y ejecutando las acciones
requeridas para llevar a cabo un plan específico relacionado
con el entorno social y tecnológico. Auditará sistemas,
organizaciones y proyectos y gestionará la puesta en
funcionamiento de sistemas y procesos organizacionales
debidamente documentados.
Objetivo de la
carrera
Formar ingenieros en sistemas capacitados en las áreas:
científicas, humanísticas y tecnológicas, que sistematicen y
optimicen la actividad productiva de bienes y servicios en pro
del beneficio social y económico, así como la preservación del
entorno.
Duración 10 Semestres de asignaturas, los semestres 9° y 10°
comprenden Práctica Profesional I y II.
Unidades
crédito
176
Titulo Ingeniero de Sistemas.
Oportunidades
de trabajo
Tendrá opción para desempeñarse en tres campos profesio-
nales:
Servicios: abarca las aplicaciones en la gestión de la calidad,
automatización, mantenimiento y seguridad industrial.
Gerencia: concentra la gestión de recursos humanos, eco-
nómicos y materiales necesarios para el proceso productivo.
Producción: abarca la planeación programación y control de la
producción por medio de las diferentes herramientas, la
simulación de procesos, evaluación y adopción de tecnologías
de punta. En el diseño, normalización y optimización de los
métodos de trabajo.

138
Ficha Nº 115
. Carrera Matemática (Código 126)
Perfil del
egresado
Trabajar como auxiliar de investigación o miembro de un
equipo interdisciplinario de investigadores o consultores en
institutos de investigación o empresas. Trabajar como
investigador principal y resolver problemas matemáticos de
alta complejidad. Trabajar como docente en la enseñanza de
la matemática en cursos de educación superior o media
Objetivo Aplicar las bases formales y estructurales del cálculo, sobre
las cuales reposan la mayoría de los recursos técnicos
requeridos en el planteamiento y solución de problemas. Así,
las estructuras algebraicas al estudio y resolución de
problemas concernientes a los polinomios, las matrices, los
espacios afines y euclidianos y la programación lineal.
También integrar conocimientos matemáticos de topología,
ecuaciones diferenciales y cálculo numérico para la resolución
de problemas.
Duración 10 semestres + Curso Introductorio.
Unidades
Crédito
161
Título Licenciado en Matemática.
Oportunidades
de trabajo
Este licenciado tendrá opción para desempeñarse en el
siguiente campo de trabajo:
q Institutos educativos,
q Empresas públicas y privadas y
q Centros de investigación.
Como ya se te informó, en corto tiempo, la UNA ofertará cuatro carreras cortas
(Técnico Superior Universitario) 7
. A fin de que las conozcas, te mostramos a
continuación, los objetivos generales de cada una.
7
Aprobadas en el Consejo Superior de la institución mediante Resolución nº CS-03, de fecha 15-1-2009.
Próximamente se elevarán ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de Planificación del Sector
Universitario (CNU-OPSU).

139
Área Administración y Contaduría
Carrera Técnico Superior Universitario en Contaduría
Objetivo general
Formar Técnicos Superiores Universitarios en Contaduría, con sólidos
conocimientos de analista y gestor general de procesos contables y de costos, con
habilidades para interpretar la normativa legal que comporta el sector, lo cual les
permitirá actuar éticamente ante la sociedad en el ejercicio profesional, con precisión,
objetividad y prospectividad.
Carrera de Técnico Superior Universitario en Riesgos y Seguros
Objetivo general
Formar Técnicos Superiores Universitarios en Riesgos y Seguros, con un
perfil profesional integral, capaz de captar, interpretar y enfrentar los desafíos propios
del área y del nivel de desempeño en el cual se encuentra inserto, particularmente,
analizar los riesgos y en función de ello determinar el tipo, características y plan de
seguro o de reaseguro. Asimismo, este profesional tendrá capacidad para ejercer
funciones en las áreas de gestión, promoción e investigación en el sector, apoyados
en la normativa legal vigente que rige el mismo, tanto para el ámbito nacional como
internacional, fundamentando su gestión y acción profesional en las empresas de los
sectores públicos y privados, básico, industriales y de servicios sustentado en los
principios y valores que orientan las relaciones de los actores sociales, como lo son la
solidaridad, ética y compromiso, propendiendo al desarrollo integral del país.
Área Ingeniería
Carrera Técnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial
Objetivo general
Formar Técnicos Superiores Universitarios en Higiene y Seguridad Industrial,
con un perfil profesional integral, capaz de gestionar procesos referidos a la Higiene y
Seguridad Industrial en el marco de la Ley Orgánica de la Prevención, Condiciones y
Medio Ambiente de Trabajo, para captar, interpretar y enfrentar los desafíos propios
del área en la cual se desempeña, relacionados con el resguardo de la integridad
física, la salud de los trabajadores y de los bienes y servicios de la empresa o
institución, tanto como la preservación del entorno, basado en los principios que rigen
la ética profesional y los valores de la sociedad venezolana en procura del desarrollo
integral de la Nación.

140
Carrera Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas
Informáticos
Objetivo General
Formar Técnicos Superiores Universitarios en Mantenimiento de Sistemas
Informáticos, capacitados para mantener el apresto en los diferentes Sistemas
Informáticos y Plataforma Tecnológica de la organización, a fin de garantizar el
óptimo rendimiento en las diferentes operaciones que realiza la misma.
Con la información obtenida hasta este momento, ya sentirás mayor seguridad
hacia la selección de la carrera en la UNA. Sin embargo, para actuar con mayor
asertividad, se te invita a obtener información sobre la carrera, mediante el análisis
del Plan de Estudio8
de las carreras y de ser necesario ahondar en los Planes de
Curso9
de cada asignatura. El Plan de Estudio constituye, a manera de metáfora, “el
mapa de tu tesoro académico” susceptible de ser recorrido por el estudiante, como
apoyo instruccional en la toma de decisiones. Esta información, apoyada con
entrevistas a estudiantes más avanzados, asesores y orientadores y la que obtengas
en universidades donde se ofrecen las mismas carreras y asignaturas, repercutirá
favorablemente en tu elección vocacional.
El Plan de Estudios contiene informaciones sobre: Las asignaturas que se
ofrecen en cada semestre de una carrera, las unidades créditos de cada asignatura y
los prerrequisitos o prelaciones para cursarlas. Por su parte, el documento Plan de
Curso contiene orientaciones para que lleves adelante tu proceso de estudio, de
manera independiente, mediante el uso de estrategias pertinentes para la modalidad
a distancia. En él encontrarás: Datos de identificación de la asignatura, los objetivos
de aprendizaje que se aspira logres al cursarla, los contenidos que la conforman, las
estrategias instruccionales y de evaluación diseñadas para el logro de los objetivos
propuestos, el material Instruccional que caracteriza cada asignatura y la bibliografía
seleccionada para el estudio.
3. Entorno ocupacional de la carrera seleccionada
El entorno ocupacional está conformado principalmente por la información
relacionada con la actividad laboral en términos de la oferta y la demanda. Disponer
de conocimiento suficiente sobre el entorno ocupacional, te permite contar con
mejores bases para hacer predicciones y anticipaciones en cuanto al éxito que
puedes alcanzar en el campo laboral.
Ahora revisa a qué se refieren los términos oferta y demanda.
8
Acude al orientador, para que te informe al respecto.
9
Esta información está disponible en la página institucional que puedes ubicar en la siguiente dirección:
www.ciberesquina.una.edu.ve Luego, te diriges al vínculo Evaluación Académica y seleccionas el Plan de Curso que
deseas consultar.

141
a) Oferta y demanda
Oferta: necesidad de profesionales para trabajar en un área determinada.
Demanda: solicitudes que realizan los profesionales en un área determinada,
para ejercer en el campo laboral.
En la actualidad, es altamente conocido que existe un proceso de
contracción económica a nivel mundial, el cual influye en la oferta demanda
de trabajo que es característica de cada país. Venezuela no es ajena a este
fenómeno; por lo que es importante conocer cuál es la posibilidad laboral
existente en cada una de las carreras que ofrece la UNA para ello existen
medio tales como: tv, revistas especializadas, Internet, entre otras, que
proveen la información suficiente para reafirmar tu interés por la carrera
escogida.
Con la información realista sobre la oferta demanda de la carrera de tu interés
puedes hacerle frente a la realidad con la fuerza de una preparación educativa que el
país necesita para su desarrollo. En este grupo te ubicas TÚ.
Estimado de la oferta y demanda de la carrera seleccionada
Una vez definidos los términos oferta y demanda, te proponemos realizar las
siguientes actividades.
- Infórmate sobre el número aproximado de empleos que se ofrecen en las
áreas de tu preferencia.
- Consulta sobre la demanda actual de profesionales en las áreas de tu
preferencia.
- Compara la oferta y la demanda y determina la relación que existe en ambas,
es decir, si el mayor porcentaje de solicitudes está en el renglón de la oferta o
en el de la demanda.
Para realizar estas actividades, apóyate en las estadísticas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para el Trabajo, Ministerio de Planificación y
Desarrollo, Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), en avisos
de prensa, páginas Web, etc. Ten en cuenta las fechas, autores y lugares que
acompañan los estudios y conversa con personas que te puedan ayudar en la
comprensión.
Dichos documentos te permiten conocer el porcentaje aproximado de los
empleos vacantes o solicitudes de empleados que realizan las empresas, así
como también, el aproximado de profesionales que están buscando empleo en
la carrera de tu preferencia. Al realizar la comparación puedes determinar con
más precisión si existe o no correspondencia entre la oferta y la demanda, para
la carrera de tu interés en la UNA.

142
Antes de finalizar, estás invitado/a a realizar cada cierto tiempo las actividades
anteriores, tomando como referencia la oferta y la demanda de empleo, en la carrera
de tu preferencia. Esto te permitirá determinar su variabilidad y mantener esta
información al día. Te sugerimos que elabores tus propias fichas sobre las carreras
de tu área de preferencia, tal como se presentaron en esta unidad, completando la
información con los datos de la oferta y la demanda obtenidos en la actividad anterior
y con cualquier otro aspecto que estimes conveniente.
Anexo a esta unidad, encontrarás algunas consideraciones relacionadas con el
empleo y el trabajo, así como varias reflexiones que esperamos sean útiles en tu vida
profesional.
• El estudio de una carrera está enmarcado en una realidad
económica y social dinámica que se convierte en realidad con
el desarrollo de la vida profesional.
• Las actividades de búsqueda y procesamiento de
información sobre oferta y demanda tienen un valor
esclarecedor en la elección adecuada de una carrera, razón
por la cual conviene precisar su objetividad, elaboración y
presentación, validez, urgencia y hallazgos ajustados a la
realidad.

143
Actividad: Mi orientación vocacional
Ahora que has reflexionado sobre los rasgos personales relevantes del
estudiante UNISTA y tienes información sobre la oferta académica de pregrado que
te brinda la universidad y su entorno ocupacional, estás en mejores condiciones para
elegir de manera responsable la carrera que más se ajusta a tu situación individual
para la cual te visualizas como un/a profesional competente y exitoso/a.
¡FELICITACIONES, CON EL ESTUDIO CUIDADOSO Y RESPONSABLE PARA
ALCANZAR EL OBJETIVO DE LA UNIDAD HAS REALIZADO UN GRAN
TRABAJO!
Revisa, cuantas veces lo necesites, tu proceso de elección de carrera.
La selección responsable de tu carrera universitaria
constituye un beneficio personal y social.

144
BIBLIOGRAFÍA
Galarza, L. (1996). El estudio independiente en una visión sistémica de la educación
a distancia. Estudio independiente: Conceptualización, análisis y aplicaciones.
PROMESUP/ILCE/OEA.
Gamus, E. y Hung, L. (1993). Educación superior y mercado de trabajo: resultado de
un estudio de casos en el sector industrial moderno. Caracas: Fondo Editorial
Acta Científica.
Hill, G. (1973). Orientación escolar y vocacional. México: Pax-México.
Holland, J. (1973). Técnica de la elección vocacional. México: Trillas.
López, A. (1975). La Orientación vocacional como proceso. Buenos Aires: El Ateneo.
Migone R. y Moreno, E. (1985). “Hacia una elección universitaria integral” En:
Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. Vol. 11, Nº 49. pp. 79-85.
Buenos Aires.
Mikusinski E. y Andrade M. (1981). “La estructura de la personalidad y su relación
con la elección de la carrera” En: Revista del Instituto de Investigaciones
Educativas. Vol. 7, Nº 30. pp. 57-60. Buenos Aires.
Moore, M. (1988). “Una nueva visión de los principios de la educación a distancia”
En: Investigaciones Educativas, 2(2).171-200. Caracas: UNA.
Nunnally, J. (1973). Introducción a la medición psicológica. Buenos Aires: Paidós.
Shertzer, B. y Stone S. (1972). Manual para el asesoramiento psicológico
(counseling). Buenos Aires: Paidós.
Universidad Nacional Abierta. Resolución Consejo Superior nº CS-03, de fecha
15-1-2009. Caracas.
Universidad Nacional Abierta. Resolución Consejo Directivo Nº CD 1101, de fecha
22-04-2009. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (2007). Vicerrectorado Académico. Subprogramas
de Diseño Académico y Áreas Académicas y Carreras. Certificados de
Competencias. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (S/F). Oferta Académica. Coordinación de Áreas
Académicas y Carreras. Caracas.
Universidad Nacional Abierta (2004). Documento Ajuste Curricular de la Carrera
Matemática. Caracas.
Yánez, F. (2001). El entrenamiento en técnicas de autocontrol del comportamiento de
estudio requerido por la UNA. Centro Local Metropolitano. Trabajo de Grado de
Maestría no publicada, Universidad Nacional Abierta, Caracas.

145
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN
TEXTOS IMPRESOS O ELECTRÓNICOS

147
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN EN TEXTOS
IMPRESOS O ELECTRÓNICOS
Presentación
La lectura comprensiva, en situaciones académicas, constituye un proceso y es
un medio y objeto del y para el conocimiento. El mismo está integrado por tres
componentes: el lector, el texto y el contexto que interactúan de una forma dinámica y
enriquecedora y constituyen un indicador del nivel del desarrollo cognoscitivo del
individuo. Se aprende a leer leyendo y en la medida en que la persona lee, adquiere
el hábito de la lectura. En la formación de éste es necesario que exista la suficiente
motivación para que se produzca un enganche que lleve al lector a profundizar en un
tema aumentando su frecuencia y tiempo destinado para leer.
Para que se logre la lectura comprensiva es necesario desarrollar ciertas
habilidades y estrategias y dar suficiente tiempo para autorregular y realimentar ese
proceso, el cual es susceptible de mejoramiento; por lo tanto, se te propone, en el
desarrollo de esta unidad, una serie de estrategias para la lectura comprensiva,
vinculadas con las necesidades que requiere el aprendizaje académico autodirigido.
La lectura comprensiva permite hacer interpretaciones, pasar de simples
informaciones a estados más profundos del conocer y del saber. Por esta razón, en
esta unidad se pretende apoyarte en la concientización y sistematización de tus
propios procesos para el mejoramiento de las habilidades de comprensión de la
lectura, en las diferentes situaciones de la vida universitaria.
En el estudio universitario, la lectura es fundamental para la adquisición y
procesamiento de información que se transforma en conocimientos. La comprensión
de la lectura es parte del proceso formativo educativo del Curso Introductorio que
constituye una condición fundamental para el rendimiento y éxito académico. Es una
forma de vivir concientemente tu rol como estudiante a distancia en el compromiso y
responsabilidad de participar en la construcción de tus propios conocimientos y
favorecer tu reflexión y tus procesos metacognitivos. Pues bien, en esta unidad
Aplicar estrategias para la búsqueda y el proce-
samiento de información en diversas fuentes.

148
tendrás oportunidades de pensar, actuar y asumir tu rol como estudiante-lector-activo
en la apropiación del conocimiento a través de la lectura comprensiva. Para ello
partirás de tus experiencias previas con el proceso de lectura, el cual perfeccionarás
a medida que vayas procesando con atención y voluntad, nuevas formas para
comprender y aprender mientras estudias a distancia.
Para ayudarte en el proceso de comprensión de la lectura, a partir de los
diversos tipos de lectura que más se utilizan en la educación abierta y a distancia,
leerás textos académicos diversos y variados en los cuales el proceso de la lectura
comprensiva se desarrolla en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y
post-lectura. Como proceso cognitivo, la lectura comprensiva incluye estrategias de
planificación y autorregulación, mediante el conocimiento del qué, cómo, para qué y
por qué de lo que se hace mientras se comprende.
El empeño y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redundará,
sin duda, en tu propio beneficio como estudiante y como persona a lo largo de tu vida.
El Gráfico N° 6 ilustra hasta dónde has llegado y qué te falta por estudiar en el Curso
Introductorio y de manera particular en tu proceso formativo–educativo.
Gráfico N° 6. El ascenso en el Curso Introductorio
La lectura comprensiva como proceso del conocimiento y herramienta de
estudio en el Curso Introductorio contribuye al desarrollo de habilidades de
pensamiento para los estudiantes. Más aún cuando los medios de instrucción en la
modalidad educativa a distancia se presentan en forma escrita. En las situaciones de
estudio a distancia se invierte más tiempo en leer que en oír a un profesor en las
clases. La lectura es particularmente importante para los y las estudiantes unistas,
dado que el material impreso, en cualquiera de sus modalidades, es el principal
medio de instrucción con que cuentan para realizar sus estudios.
DESARROLLO DE LA UNIDAD CIERREINICIO

149
La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza toda la información, sino
sólo aquella que necesita para construir el sentido del texto. De allí que la lectura
comprensiva será la clave para que, como estudiante-lector-activo, puedas
reconstruir el significado concebido por el autor cuando escribía y, así, cerrar,
construir, el sentido del texto que lees.
Para lograr la lectura comprensiva es necesario trabajar con los procesos, en tu
mundo interno y espacio de la conciencia, con el fin de comprender mediante la
lectura un modo de procesar información y conocimiento, probablemente, distinto a
como lo has venido haciendo; es decir, necesitas entrenarte, con mayor
sistematización y estructuración en la lectura comprensiva, y en la construcción de
estrategias para el éxito como estudiante-lector- activo.
A continuación se muestra en el gráfico Nº 7, la representación del contenido
correspondiente a la Unidad III del Curso Introductorio.
Gráfico Nº 7. Representación del contenido de la unidad 3
Los recursos para el desarrollo de las habilidades y estrategias de lectura
comprensiva están incluidos en:
• El libro del Curso Introductorio,
• Carpeta del Curso Introductorio,
• Selección de Lecturas (Anexos) y
UNIDAD III
BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

150
• Las TIC (Tecnologías de la información y las comunicaciones)
La Selección de Lecturas corresponde a diversos tipos de texto, con
características distintas, los cuales están a la disposición del estudiante/aspirante,
para evidenciar y fortalecer el logro de los objetivos de aprendizaje con las
actividades de estudio. En tal sentido, recuerda que uno de tus roles como estudiante
de la modalidad a distancia implica autonomía personal mediante la toma de
decisiones, para el estudio en esta unidad.
Las TIC o recursos tecnológicos se han convertido en los últimos años, en
valiosos elementos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que facilita el
acceso a la información y la comprensón de temas contemplados en las diferentes
asignaturas de una Carrera. En muchos centros educativos se utilizan como medio
cotidiano del proceso educativo. En los estudios universitarios, es fundamental el uso
de los recursos tecnológicos o TIC para interactuar con profesores y pares, a través
de la puesta en práctica de foros y sesiones de chat, entre otras opciones. En la
modalidad de educación a distancia, el uso las TIC cobra mayor relevancia y es uno
de los recursos básicos que promueve la comunicación profesor-estudiante y
estudiante-estudiante, de manera sincrónica y/o asincrónica.
Es importante que recuerdes que el documento Plan de Curso del Curso
Introductorio presenta una versión electrónica, además de la versión impresa. Para
utilizar materiales electrónicos, ten en cuenta que éstos se muestran en formato
digitalizado y para utilizarlos o visualizarlos requerirás una computadora. Para
disponer de este recurso tecnológico, ten en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Asegúrate de que la computadora en la cual trabajarás cumple con los
requerimientos básicos del curso (hardware y software).
• Asesórate para el manejo de la computadora y del software del curso
respectivo.
• Solicita asistencia técnica para el manejo adecuado del CD del Curso
Introductorio, si lo requieres.
• Ten cuidado con los virus que pueden afectar los archivos de la
computadora.
• Realiza en disquete el respaldo de la información, de manera frecuente.
• Visita el Centro de Recursos Múltiples de tu Centro Local. Además de
bibliotecas, también, encontrarás computadoras, videos, CD, material de
referencia y bibliográfico y especialmente, la Carpeta del Curso
Introductorio, con material de referencia.

151
Orientaciones para el estudio de la Unidad
• Cumple con el horario de estudio que te propusiste en la unidad 1 y la
programación general del Curso Introductorio, como se representa en el
Gráfico Nº 6, El ascenso en el Curso Introductorio.
• Visualiza en forma global los contenidos que conforman esta unidad,
teniendo en cuenta la representación respectiva en el Gráfico Nº 7, con el
fin de precisar los alcances y vinculaciones entre ellos y las unidades del
Curso.
• Haz una primera lectura de acercamiento para ver cuáles de los temas te
resultan más conocidos y cuáles te generan inquietudes. Ello permite que
conozcas ligeramente sobre los contenidos, antes de trabajar en
profundidad la unidad.
• Desarrolla la unidad, con todas sus actividades, de manera secuencial y
ordenada, teniendo en cuenta los diferentes recursos para el aprendizaje.
• Recuerda que tus experiencias previas en la lectura son válidas para
abordar el estudio de esta unidad, apoyándolas con actitudes favorables
para el cambio en el proceso de lectura comprensiva, acordes con los
nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante a distancia.

152
1. Lectura comprensiva y órdenes discursivos
La interacción dinámica entre el lector, el texto y el contexto durante la lectura
constituye un proceso clave para el estudio de la carrera seleccionada, muy
especialmente cuando se estudia en la modalidad a distancia. Por lo tanto, es
conveniente considerar tus experiencias con la lectura como un punto referencial al
abordar los contenidos previstos para el estudio de esta unidad. Para ello, realiza la
siguiente actividad.
Actividad sugerida
Reflexiona ante las siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles razones te llevan a leer?
• ¿Cómo te describes como lector(a)?
• ¿Cuáles situaciones como estudiante a distancia requieren del proceso de
la lectura?
• ¿Qué aspiras lograr al finalizar el estudio de esta unidad?
• ¿Cuáles son tus experiencias con la lectura?
• ¿Cómo valoras el proceso de la lectura para estudiar en la UNA?
• ¿De qué manera podrías caracterizar a un buen lector en situaciones
académicas?
Tus respuestas son respetables y se espera que tus inquietudes de
mejoramiento sean satisfechas a lo largo de la unidad.
Seguramente tus respuestas reflejan aspectos como los siguientes:
• En la vida estudiantil la lectura está permanentemente vinculada con
situaciones académicas y leer supone atención, concentración con fines
de aprendizaje, para responder y recibir certificaciones de estudios.
• En cuanto a las características como lector se pudieran señalar algunas
vinculadas con la “experticia” lograda con esfuerzo, sistematización y
trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cúmulo de experiencias y
habilidades organizadas estratégicamente se diferencia sustantivamente
de quien no las posee.
• Frecuentemente se encuentran presiones para responder o concluir un
trabajo sin detenerse lo suficiente en la manera en cómo comprender y
menos aún en evaluar las habilidades de pensamiento para desarrollar el
proceso de lectura.

153
Algunos estudiantes, durante su proceso de lectura, pueden exhibir
comportamientos como los que se ilustran en las tres situaciones que siguen:
• La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los textos, frente a la
actividad que despliega quien interactúa con el texto para construir el
sentido del mismo; la constancia o asiduidad; es decir, la frecuencia con la
que se invierten tiempo y recursos en la lectura; el buscador de diversas
fuentes quien se abre a la posibilidad de leer conscientemente; el fiel al
reto de entrar en algo desconocido y perseverante en la acción; el flojo
que abandona la lectura con facilidad y el desanimado que carece de
motivación propia; quien se apoya en ciertos recursos, subraya, hace
notas al margen mientras lee para comprender, sigue con el dedo las
líneas de los párrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras que
desconoce o marca las ideas que considera más importantes…
• La reacción ante una necesidad. En situaciones específicas, la lectura es
imprescindible cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta a
interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar sobre un
determinado tema.
• La valoración de las propias experiencias con la lectura, así como de las
actitudes y creencias para iniciar, desarrollar y cerrar el proceso, están
muy relacionadas con la historia personal de cada uno, las cuales
dependen de los resultados obtenidos en la escuela o en el liceo, así
como de las vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales es
posible cualquier mejoramiento del proceso comprensivo.
• En la modalidad a distancia, en tu estudio y aprendizaje para
cualquiera de las carreras, la lectura está permanentemente
presente en la planificación, autodirección y autorregula-
ción de los procesos para conocer y saber, así como en el
diseño de estrategias para alcanzar el éxito en tus estudios.
Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer
en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
• ¿Será que realmente muy pocas veces he leído, comprendiendo verda-
deramente un texto?
• ¿Cómo hago para asumir responsablemente los estudios universitarios, con
una exigencia declarada y puesta en el proceso de la lectura?
Es el momento de comentarte que las características del proceso de la lectura
se refieren a aspectos personales, estratégicos y de contenido.

154
En cuanto a los contenidos, la lectura conlleva un cuerpo de información o
conocimiento organizado como parte de las disciplinas del saber. Como parte del
proceso, precisa ciertos requerimientos y manejos conceptuales, que piden
relaciones y significados pertinentes con las exigencias de las carreras y asignaturas.
En la interacción de lo personal, lo estratégico y los contenidos es como se
desarrollará tu papel como estudiante-lector-activo; con un rol de persona adulta y
participante responsable de su estudio y aprendizaje.
En esta modalidad a distancia, permanentemente estarás inmerso en diversos
procesos de la lectura, ante diferentes situaciones y tipos de texto: planillas, formatos
de registro de información, trípticos, boletines, módulos instruccionales, libros
especializados, guías de estudio, planes de trabajo, páginas electrónicas, entre otros
que deben ser abordados por el estudiante tanto de manera autodirigida como en
forma eficiente. En cuanto a la expresión texto vale la pena hacer algunas
precisiones.
Un texto es cualquier material que provea algún significado y con
él, un conocimiento; de allí que las imágenes, conducta, los
rostros, los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida diaria
son textos.
En la lectura de textos entra en juego la emocionalidad, como
expresión de necesidades e intereses personales. Las emo-
ciones son parte inseparable de nosotros y están presentes en
forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o malos.
• En la lectura está en juego el manejo de estrategias orientadas
a planificar y autorregular el proceso para desarrollarlo
exitosamente. De ahí que podamos considerar la lectura com-
prensiva como la solución de problemas frecuentes en la vida
académica. Las habilidades y estrategias para la comprensión
de la lectura permiten caracterizar dos tipos de lectores: el
lector en formación o el experto más dotado de estrategias para
hacer la lectura cada vez mejor y enriquecedora, en el operar y
en el conocimiento.

155
Al avanzar en el desarrollo de esta unidad y hablar de texto, se está haciendo
referencia a:
El texto impreso que constituye un escrito, como una unidad
lingüística comunicativa, que tiene un cierre en su significado.
Los textos escritos comunican algo a través de la palabra que está impresa en
ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su
estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta
manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad
en la comprensión, con sus capacidades como ser humano.
La lectura:
• es un proceso de alguna manera conocido,
• es susceptible de mejorar cada vez más,
• conlleva disposiciones y actitudes favorables, y
• es condición indispensable para la vida académica.
La lectura es una de las experiencias más ricas del ser humano, lo cual es
mucho más que un conjunto de habilidades aisladas o de técnicas operativas, porque
en la lectura interactúan tanto la información no visual que posees como lector como
la información visual que proporciona el texto. En ese proceso de interacción el lector
construye el sentido del texto.
Seguidamente se diferencian algunos textos y sus órdenes discursivos. Para
ello, se te propone tomar en cuenta las siguientes preguntas y compartir tus
respuestas.
• ¿Me gusta leer?
• ¿Qué acostumbro a leer frecuentemente?
• ¿De qué forma la lectura es parte de mi vida cotidiana?
• ¿Cuáles motivos me llevan a leer?
• ¿Cuáles son mis experiencias con la lectura en situaciones académicas?
• ¿Sé distinguir diversos tipos de textos?

156
Tus respuestas constituyen un buen punto de partida para el
estudio de esta unidad. Saber leer y escribir es condición
fundamental para el desarrollo del potencial humano y tales
habilidades forman parte de tu quehacer diario como estudiante
universitario.
La enseñanza y el aprendizaje se efectúan estrechamente con momentos de
estudio y evaluaciones de lo aprendido. Los docentes buscan que relaciones tus
necesidades educativas con lecturas y el hecho de leer.
Según el propósito de la lectura se puede propiciar que ésta se haga con
fines: recreativos, de gusto personal, informativos, búsqueda de conocimientos,
ratificación de aprendizajes… Precisamente, el primer contenido de esta unidad
atiende los tipos de textos más frecuentes en situación de aprendizaje académico y
en particular en la UNA.
Cualquier texto conlleva una estructura por parte del autor, la cual, al ser
“atrapada por el lector”, permite su comprensión. Diferenciar los textos por las
características de su estructura, y lo que ocurre internamente en el mundo de quien
los lee, favorece la lectura comprensiva. Por ello la conciencia que se tenga sobre el
proceso de lectura por parte del lector, en la comprensión de ciertos tipos de textos,
constituye el contenido inicial de esta unidad.
Los cuatro textos que se te presentan a continuación sirven de referencia para
caracterizar los tipos de textos y conocer las implicaciones en la comprensión de los
mismos al leer. Escribe lo que ocurre en ti mientras los lees e identifica las
características de cada texto.

157
Texto A
La siembra de ajo
(fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a
la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le iluminó la figura
sólida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja
plegado bajo el brazo, oyó con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenzó a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones,
monótonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanquísimos y
parejos.
Cuando salió empezaba a anochecer. Sentía contento de haber cumplido su
misión. Había venido a pie, caminando durante tres días para cumplir aquella
promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, había ofrecido a aquella
Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo iría hasta la iglesia de aquel
pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejoría había sido rápida. Al poco
tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algún dinero. Ahora quedaban allí las oraciones
rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tenía que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje. No tardó mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes
trabó conversación en la pulpería lo mandaron a la vega del isleño.
Al día siguiente, por el alba, comenzó a trabajar.
La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri
¿Cuál(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento
como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con las
siguientes acciones
• Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que
ocurre allí.
• Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que allí
narran.
• Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginación en el lugar de los hechos.
• Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, táctiles, de
gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es
que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el
aliento que produce… u olor que expele…
• Relacioné emociones con recuerdos de infancia o anécdotas de familiares
mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narración.
• Identifico fácilmente de qué se trata el texto, y dependiendo de la forma
como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.

158
Recuerda por un momento la lectura que acabas de realizar del cuento La
siembra de ajos y lo que sucedió en ti mientras la hacías. El darte cuenta de que
alguien cuenta la historia de unos personajes, que viven en un lugar y un tiempo
determinados, es lo que se corresponde con las características de uno de los órdenes
del discurso: el narrativo.
Los órdenes del discurso son la materia básica con la que se construyen y
diseñan los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. En el caso del texto
anterior, éste se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y con otro
orden del discurso que frecuentemente va de la mano con la narración, como es el
orden descriptivo.
Narrar: equivale a contar, relatar (a alguien) hechos o
acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y en
un tiempo determinados.
Continúa pensando qué otras cosas hacías para comprender lo que ibas
leyendo, con el fin de observar mejor las características de este tipo de texto narrativo
y vincularlo con otro que encontramos en la vida estudiantil. Ahora recuerda la
manera como pudiste darte cuenta de cómo era el lugar: si era de día o de noche;
cómo era el personaje principal: el color de su piel, de sus dientes, la forma como iba
vestido; el ruido de sus alpargatas, lo que sucedía con las velas. Todo ello es posible
gracias a otro orden discursivo que aparece usualmente mezclado con el narrativo.
Hablamos del orden descriptivo para distinguir un nuevo orden del discurso que
conforma otro tipo de texto que encontramos en los estudios académicos.
Describir: es representar lingüísticamente el mundo que
imaginamos o el mundo real. Con la descripción expresas, a
través de tus propios sentidos (oído, olfato, gusto y tacto), todo
lo que te rodea (personas, animales, cosas, ambiente);
explicando las partes de que consta ese elemento que
describes; das sus cualidades o señalas la circunstancia en que
se presenta.
¿Recuerdas cómo el proceso de observación se centra en la identificación de
características y de qué manera se puede aprovechar este tipo de texto para
facilitar la comprensión?
Encontrarás ahora otro tipo de texto de diferente orden discursivo en
vinculación con el rol de estudiante-lector-activo.

159
Texto B
ESTRÉS: una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para
defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha
convertido en la forma de vida de más de la mitad de la población de los países
desarrollados: el estrés. Bien administrado eleva nuestros niveles de pro-
ductividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrés, sino el grado de
estrés y las consecuencias de éste, que proporciona desgaste con síntomas
físicos (taquicardia, sudoración excesiva, insomnio, etc.) y psíquicos (inquietud,
temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (impo-
sibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una
vela con una gran llama en ambos extremos, habrá más luz, pero también más
rápidamente se agotará; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar
los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea.
Un análisis del mercado laboral10
. Ana María Díaz
Actividad sugerida
En atención a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes:
• ¿Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)?
¿Por qué?
El texto leído es de orden informativo. A través de las siguientes acciones, el
lector suele reconocer que este texto es de orden informativo.
El lector:
• Lee con detenimiento el título del texto y constata que es un tema del que
se habla con mucha frecuencia; más en las situaciones de las ciudades
congestionadas.
• Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a él o con sus propias
experiencias.
• Puede entender de qué trata, sin necesitad de precisar de un narrador
que le cuente los hechos; sencillamente es una información, y quien la
narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con lo que
está informando. Aquí no se relata nada con la intención expresa del autor
de estimular la imaginación. Se presenta un texto con la simple intención
de comunicar e informar sobre un tema específico.
10
Clasificados guía laboral lunes 19 de marzo de 2001.

160
• Es capaz de interesarse por el contenido con cierta distancia; es decir, no
se involucra afectiva y emocionalmente, sino que conoce información
sobre el tema.
• Encuentra alguna información nueva, con la cual no requiere
comprometerte, sino compartir las ideas mostradas por la forma como el
autor lo ha expuesto.
• Siente que el contenido del texto se le presenta con cierta quietud o
“reposo” a donde puede volver y encontrarlo con cierta objetividad.
Informar, como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es
dar información o dar conocimiento referencial de los asuntos que
se tratan. Informativo será, por consiguiente, todo texto que
enseñe algo, reporte información con precisión y claridad.
Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso,
conocido también como informativo, este texto hace énfasis en la función referencial o
representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de
la manera más clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos típicos del
texto informativo: claridad, exactitud, concisión, sencillez y naturalidad. Para ello su
estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien
estructuradas.
Textos de orden expositivo-argumentativo
Conviene recordar que la lectura y la escritura son dos procesos inter-
dependientes; de allí que conllevan el descifrar las claves utilizadas por el autor para
transmitir sus ideas a través de un escrito y conectarlas con significado a las
informaciones y conocimientos de los lectores. Para ello, en la estructura que subyace
al orden discursivo empleado, el autor va justificando sus ideas y utiliza argumentos
para convence a los lectores de lo que propone.
Actividad sugerida
Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus características

161
Texto C
La escritura es una tecnología
(fragmento)
¿Cuáles características puedes identificar en el siguiente texto?
Las tecnologías son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para
los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la
vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por
ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnología. Un violín es un
instrumento, o sea, una herramienta. Un órgano es una enorme máquina, con
fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores eléctricos- ubicados totalmente
fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecánicos, un
violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no
sería posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresión, por supuesto, el
organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnología, haber hecho
de la herramienta o de la máquina una segunda naturaleza, una parte
psicológica de sí mismo. Esto requiere años de “práctica”, de aprender cómo
lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptación de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnológica,
difícilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnología puede
enriquecer la psique humana, desarrollar el espíritu humano, intensificar su vida
interior. La escritura es una tecnología interiorizada aún más profundamente
que la ejecución de música instrumental. No obstante, para comprender qué es
la escritura —lo cual significa comprenderla en relación con su pasado, con la
oralidad—, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una
tecnología.
(Walter Ong, “La escritura es una tecnología”. En: Oralidad y Escritura ,1987)
Reflexiona ante las siguientes características que corresponden al tipo de
texto que acabas de leer.
• Generalmente “provocan” reacciones a favor o en contra, lo cual permite al
lector aceptarlo o rechazarlo y desconocerlo. Al leer el título reaccioné en
contra, todo lo que me suene a tecnología lo asocio con computadoras…o
fácilmente me interesé en el texto.
• Permiten generar preguntas o inquietudes para mantener la atención y
concentración sobre el texto. Me pregunté cómo la escritura, que es
condición de los seres humanos, puede asimilarse a una tecnología, en la
cual intervienen máquinas.
• Despiertan curiosidad y cuestionamientos entre la información del texto y la
que uno cree que posee. Sentí curiosidad sobre cómo la escritura puede
ser una tecnología. ¿De qué tratará el texto?
• Ofrecen ciertas repeticiones o reiteraciones sobre las ideas clave y
permiten hacer revisiones y verificaciones entre ellas. Leo de nuevo el título
del texto y recuerdo haber visto algo parecido en otra parte.

162
• Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto.
Puedo abordar la lectura por mí mismo, sin necesitad de precisar a un
narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aquí no se relata
nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va más allá porque me da
razones del por qué él asume que la escritura es una tecnología.
• Generalmente se presentan de manera impersonal, o en tercera persona.
Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta distancia; es decir, no
me involucro afectiva y emocionalmente, sino que lo hago para conocer la
información sobre el tema. Además, pueden o no convencerme los
argumentos que se exponen en el texto.
• Incluyen información novedosa, reciente, para comunicar algo pertinente
con la realidad de cualquier lector. Encuentro alguna información nueva con
la cual no requiero comprometerme emocionalmente, pero que de alguna
manera me toca por tratarse de un tema actual.
• El texto se me presenta con cierta “estabilidad”, parecida a la estructura de
los textos informativos. Pero en este caso la información es producto de un
conocimiento obtenido con investigación y es puesta a discusión.
Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta características propias
del trabajo del autor y que permiten la comprensión en el lector, tal como resumimos
seguidamente:
• Exponer: implica la presencia de textos que sirven para acceder a
nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la
información o conocimiento al lector en forma clara, precisa,
secuencial y estructurada.
Este tipo de texto frecuentemente lo encontramos complementado con el
orden argumentativo.
• Argumentar: implica procurar convencer a otro (u otros) de una
idea, de un pensamiento, de una afirmación o de una opinión que
sostiene un escritor; por ello él defiende lo que expresa y precisa
razones que justifiquen la posición que ha asumido. Al
argumentar, el autor aporta razones, elementos que respaldan lo
que se dice para generar nuevas posiciones que ratifican o
contrastan.
• La mayoría de los textos académicos o con fines de estudio desarrollan
ideas, conceptos, por vía de la exposición y argumentación.

163
• En la exposición y en la argumentación se transmite una información que
no puede ser ambigua, ni imprecisa.
• Los textos argumentativos, en el fondo, siempre tienen un componente de
persuasión.
• En la universidad leemos libros especializados y ensayos cuyas bases
son la exposición y la argumentación con fines académicos.
Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser
comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de
órdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los
presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran
importancia en la vida universitaria; de allí que te invitamos a considerar otro tipo de
texto también académico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia
como la UNA. Además de los órdenes discursivos anteriores, te señalamos ahora,
existe otro que da origen a textos con características diferentes de los que acabas de
leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional.
Seguramente te estarás preguntando qué son los textos instruccionales.
Observa con detenimiento las características que presentan los materiales de
instrucción que vienes utilizando en tu estudio del Curso Introductorio, como
estudiante aspirante de la UNA, con el fin de distinguir un tipo de lectura propio de
esta modalidad educativa abierta y a distancia.
Textos instruccionales
Los textos instruccionales presentan ciertas características sobre las cuales
van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formación integral de
los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes características:
• Se presentan masivamente tanto en forma impresa como electrónica; llegan
en presentaciones iguales a todos los estudiantes, sin importar el lugar
donde se encuentran geográficamente.
• Son elaborados por equipos interdisciplinarios de especialistas en un
determinado contenido y en diseño de instrucción para grandes
poblaciones.
• Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con el material, de
manera secuencial y ordenada.
• Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se dan por la
vía de la lectura para ser acatadas.
• Se ofrecen orientaciones e indicaciones, de manera dialógica (conversada),
para alcanzar objetivos de aprendizaje.

164
Los textos instruccionales (materiales impresos) pueden ser altamente
estructurados, semi-estructurados y abiertos, y requieren seguir un
proceso sistemático y consciente de tu parte: el manejo de habilidades
para desempeñarte como estudiante-lector-activo.
Características de los textos instruccionales:
• El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta en
el texto.
• El formato de presentación se ofrece en forma “empaquetada”, por igual
a todos, sin importar el lugar donde se encuentren.
• La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseño de
instrucción en el cual han participado diversos especialistas para entregar
las clases en forma escrita.
• El diseño sigue una secuencia y ordenamiento en función de un objetivo
de aprendizaje o de un conocimiento práctico.
• Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada.
• Permite evidenciar necesidades y cambios en los comportamientos para
el estudio a distancia.
• Sirve de guía coherente y factible para llegar a objetivos de aprendizaje.
Requiere de disciplina por parte de quien los está estudiando así como de
actuaciones secuenciales y ordenadas.
• El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la lectura de
ciertos textos que asume como conocidos o irrelevantes, o bien los deja
para luego.
Cuando se hace referencia a un material instruccional utilizado con fines de
estudio, como por ejemplo el correspondiente al del Curso Introductorio de la UNA, tal
denominación no significa que el mismo sólo contiene instrucciones; lo que se quiere
resaltar es la importancia de leer los materiales de instrucción atendiendo a las
orientaciones que en ellos se te brindan. La modalidad a distancia utiliza diseños de
instrucción con el fin de asegurarte una manera de estudiar para el común de las
personas, en cualquier lugar en que se encuentren; de allí el nombre de materiales
instruccionales.
Si prestas atención a la estructura de las unidades de este texto que utilizas
para el Curso Introductorio, te darás cuenta de que el inicio de cada unidad presenta
los siguientes aspectos:

165
Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de
texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario.
Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los
objetivos de aprendizaje previstos.
Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos órdenes discursivos;
éstos son la estructura y materia básica con la que se construyen y diseñan los
textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es
considerar los órdenes discursivos como estructuras que los autores de textos
utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensión en el lector.
El tipo de texto instruccional responde a un diseño
planificado que pauta la manera de desarrollar y evaluar la
instrucción para todos los estudiantes en cualquier lugar en
que se encuentren. Se considera como un orden del discurso
docente muy particular de la modalidad a distancia. ¡Es tu
“maestro escrito”!
INICIO DE LA UNIDAD -EL QUÉ-
- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti,
como resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de
logro.
- La introducción, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del
curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
- La representación del contenido, que te permite delimitar el
contenido y el alcance de la unidad, hacer conexiones con tus
conocimientos y experiencias previas.
- Los recursos de instrucción para conocer el material instruccional
que lo conforma o a dónde debes acudir para ubicarlos.
- Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te
presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en
aquella.
- Los recursos de instrucción para conocer el material instruccional
que lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.

166
Conviene caracterizar los tipos de texto en función de los
órdenes discursivos, como un buen punto de partida para la
comprensión de la lectura y tenerlos presentes en las distintas
situaciones de la vida estudiantil.
Diferentes tipos de texto permiten caracterizar ciertos tipos de comprensión de
la lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y estrategias en las
situaciones académicas que trataremos más adelante.
2. Lectura y textos académicos
En el caso de los estudios universitarios a distancia, los textos instruccionales
como materiales o medios para recibir “clases escritas”, constituyen el “medio
maestro” ya que aquellos vienen a sustituir al profesor para convertirse en textos
académicos con fines de aprendizaje, el cual va a ser certificado por la institución. De
esta forma un texto académico constituye cualquier material o medio instruccional con
fines de estudio.
Un texto académico puede presentarse, dentro de un concepto más amplio del
medio impreso (mediante módulos, guías de estudio), al entregar al estudiante la
“instrucción” en medios audiovisuales o mediante el uso de recursos electrónicos. Los
textos académicos tienen vida en el marco de los procesos de lectura comprensiva,
instrumento fundamental del camino hacia el éxito estudiantil en educación a
distancia.
En esta unidad es oportuno que te detengas a considerar la realidad del
estudio a distancia considerando lo que se entiende como lectura para conocer de
manera organizada y estratégica los textos académicos como se te presentan para el
estudio a distancia.
La lectura es un proceso complejo dadas las estructuras,
componentes y contenidos que lo conforman para la adquisición
de información y procesamiento de nuevo conocimiento. Dicho
proceso se desarrolla sobre los esquemas del lector, los órdenes
del texto y las estrategias de pensamiento, de tal forma que te
permiten —como lector— reconstruir mentalmente el significado
y la manera en como el (los) autor(es) planificaron la instrucción
en el texto académico.
Tu nuevo rol de estudiante-lector-activo, en el contexto del
estudio a distancia, te permite precisar condiciones para
participar en forma dinámica a darle sentido a la lectura del
texto académico. Este rol se expresa en el conjunto de procesos,
habilidades y desarrollo de las actividades en donde entran en

167
juego conocimientos anteriores archivados en la memoria y la
generación de ideas, conceptos e imágenes para operar en el
mundo interno tal como los proyectas sobre la página impresa
que está frente a tus ojos.
¿De qué trata el rol de estudiante-lector-activo?
Si lo estudiado hasta ahora tiene sentido para tus estudios a distancia, y aún
pudieras darte más tiempo para asumir dicho rol, se te plantea la tarea de convertirte
en un Lector con L mayúscula, teniendo en cuenta las situaciones externas donde
ocurre el proceso (situación de estudio) y el conocimiento de las fortalezas o
restricciones que te acompañan (valoración de las propias habilidades y actitudes
para el estudio a distancia y aprendizaje autodirigido) al centrarte en:
L de logro de la comprensión de lo leído,
L de lucidez intelectual en el conocimiento.
¿Qué puedes hacer para fortalecer tu rol estudiante-lector-activo?
Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escribir su
texto. Él, a través del texto, da una visión personal sobre el tema que desarrolla.
Además, justifica y argumenta su propuesta para convencernos de sus
planteamientos. Nos referimos, fundamentalmente, a los textos expositivos y
argumentativos, lecturas básicas del trabajo de los estudiantes universitarios en
general, y en particular en los estudios a distancia.
Seguidamente se te proponen, unas preguntas para la reflexión. Para
responderlas, ten en mente un texto leído recientemente:
• ¿Con cuál orden discursivo lo puedes caracterizar?
• ¿De qué manera comienza el texto?
• ¿Cómo comienza el texto o cuál situación inicial se plantea?
• ¿Cuáles asuntos desarrolla el autor, qué nos hace continuar la lectura del
texto y enterarnos de lo que allí sucede o de lo que su autor propone?
• ¿Cómo finaliza la historia (situación final) o con cuáles asuntos termina el
autor su exposición?
Queda entendido, entonces, que los textos escritos expresan el pensamiento
o conocimiento de quien los escribe y, por eso, comprenderlos significa tanto
decodificar los signos escritos en el papel como descifrar conscientemente el sentido
de lo planteado; de allí que sea clave precisar ciertos tipos de estructuras presentes
principalmente en los textos de lectura académica. Esas estructuras pueden
clasificarse en: formal, semántica y Gramatical o lingüística.

168
a. Estructuras textuales: formal, semántica y gramatical o lingüística
La estructura formal suele coincidir con: inicio-desarrollo-cierre, gracias a la
cual, es posible seguir el pensamiento del autor con cierto ordenamiento espacio
temporal. A partir de la misma puedes comprobar cómo esos textos recordados,
porque te atraparon desde el comienzo, siempre parten de una idea o hecho (el
inicio); luego exponen el desarrollo de todos los elementos que tiene presente su
autor para consolidar la historia y la figura de los personajes —si lees una novela o un
cuento— o expone todos los argumentos debidamente justificados y ejemplificados si
se trata de un texto expositivo o de uno argumentativo y finalmente se hace el cierre,
completándose así el contenido. O también, cómo en el texto instruccional va
proporcionándote orientaciones precisas para comenzar, avanzar y llegar al resultado
esperado (objetivo de aprendizaje). Ejemplo de esta estructura formal la encuentras
en los materiales de instrucción que se emplean para el estudio en la UNA.
La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien consolidado,
será fundamental para la comprensión del lector, en el sentido de señalar un ciclo que
se inicia y se cierra; de ahí su pertinencia para los textos académicos en su estudio.
La estructura semántica se evidencia en la coherencia y cohesión textual.
Estos aspectos hacen que un buen texto te atrape como lector por muchas razones,
pero una fundamental es que cuando está bien escrito, desde esta perspectiva, tú vas
siendo llevado por el autor hasta el final. No lo abandonas porque tiene sentido
lógico todo lo que lees. No sobran ni faltan asuntos. El lenguaje está empleado
correctamente y da sentido a cada asunto nuevo que el autor te va presentando.
Todo aparece en tu lectura como algo que debe ser; es decir, no hay nada que
interfiera la comprensión de lo que lees. En el caso de los textos académicos, el
diseño de instrucción para la educación a distancia incorpora, según Hölberg (1989),
elementos de comunicación entre el lector y el autor, vinculados con lo que se conoce
como “conversación didáctica guiada”.
En cuanto a la coherencia y la cohesión, éstas tienen que ver con el hecho
de la escritura bien estructurada y relacionada en todas sus partes para transmitir el
mensaje que un autor quiere comunicar.
Junto a la estructura formal y semántica, un texto tiene una estructura
gramatical o lingüística.
La estructura gramatical o lingüística se refiere a cómo el autor (a) logra
combinar los recursos de la lengua, las palabras, de tal manera que cada una está
utilizada en forma perfecta e ideal. Además se disfruta la lectura porque da gusto
hacerla, porque en sí misma causa placer. ¡Un texto bien escrito es impecable en el
manejo de todas las estructuras que lo conforman! Un texto bien escrito atrapa por la
calidad del vocabulario que emplea, por la musicalidad de sus palabras, por la
pertinencia de las mismas: nunca sobran o faltan, no hay palabras inoportunas.
Pareciera que todo está muy bien cuidado y seleccionado.
Se te sugiere ahora abordar otros asuntos referidos no sólo a la comprensión
de los textos, sino también a la relación que se establece entre el escritor y el lector

169
de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello
es necesario que continúes con el tema que sigue a continuación.
3. El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que
ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la
necesidad de “leer” el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y
aprender. Se puede leer cualquier cosa, símbolos verbales o no verbales como
estímulos que desencadenan respuestas…o reacciones. En la vida universitaria, la
mayor parte de las lecturas están asociadas con temas y conocimientos de la carrera
seleccionada, además de la información para la interacción con la institución.
Actividad sugerida
Se presentan a continuación unas preguntas que te orientarán en el ¿cómo
lees? Al responderlas, el valor que aportan tus respuestas con la información al
proceso de lectura forma parte de tu rol estudiante-lector-activo. Esta situación
te convierte en el artífice y moderador de tu proceso de lectura.
• ¿Qué haces, frecuentemente, mientras lees?
• ¿Cuáles estructuras textuales entran en juego en tu proceso de lectura?
• ¿Cuáles experiencias han sido las más significativas en tu vida como
estudiante-lector-activo?
• ¿De qué te ha servido la lectura en tu vida académica?
• ¿Qué rasgos te identifican como lector?
Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que
estamos tratando: el proceso de la lectura.
El acto de leer
Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interacción única
entre una persona única, con un texto único, como lo señala Joseth Jolibert (1997),
por lo que vale la pena identificar qué pasa en el lector cuando lee: preguntarse por
aquello que permite leer un texto y saber cuáles son los indicios que el mismo ofrece
para comprender su contenido.
El acto de leer conduce a un proceso dinámico en el que una persona actúa,
aporta, participa; es mucho, pero mucho más que pasar hojas una vez paseada la
vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se está leyendo.
Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: ¿Qué hago durante la
lectura?

170
Podrás involucrarte en la lectura cuando inicies un proceso de interacción/
construcción /producción. ¿Por qué se denomina así? Se llama de esta manera
porque en la lectura interactúas con el texto como algo que tiene vida: te interrogas
por lo que hay en él desconocido, aceptas o rechazas la propuesta de su autor y en
ese mismo proceso de la lectura vas construyendo nuevos saberes como lector,
adquieres una nueva comprensión de un fenómeno o situación determinada.
¿Cómo relacionar leer con lectura?
• Al leer físicamente ocurren en el lector movimientos, gestos,
posturas corporales, sobre los cuales se pueden hacer
ciertas observaciones… la lectura se desenvuelve en el
mundo interno de la persona y solamente tiene acceso a ella
de manera indirecta.
• Leer se puede hacer en cualquier parte… la lectura supone
ciertas condiciones físicas, emocionales, actitudinales,
experienciales y la presencia de esquemas en la mente que
interactúan con la información del texto
• Mientras más leamos, mayor cúmulo de información
podremos obtener; pero, para conocer; es imprescindible
comprender.
¿Cómo logro la lectura comprensiva?
La lectura comprensiva tiene diferentes componentes y se desarrolla en
distintas fases y niveles. Tiene un punto de partida. Está enmarcado en un
determinado espacio y tiempo, con un contenido particular. Incluye una meta: lograr
un nuevo conocimiento o verificar alguno que ya se posee, lo cual es un requisito
indispensable para someter a evaluación el aprendizaje. La comprensión es además
un medio e instrumento representado en un conjunto de habilidades y estrategias
capaces de abrirte los caminos del éxito.
• Como puedes ver, el tema de la lectura comprensiva va más allá de
recibir ideas acerca de cómo hacerlo. Es, además, crear condiciones en
las cuales cada quien puede construir sus propios saberes como lector.
• La cuestión está en que a partir de las experiencias anteriores como lector
tú construyas tus propias competencias para leer, y con ellas, la
comprensión de los textos que lees.
• El asunto está en que, activamente, en esa interacción con el texto, tú
construyas tus propios “saberes y sabores”, como decía María Fernanda
Palacios11
al referirse a la lengua y hoy lo aplicamos para el lector.
11
María Fernanda Palacios (1989). Saberes y sabores de la lengua. Caracas: UCV

171
Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar
con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza
cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, estás
interactuando con el texto y estás elaborando tus propios conocimientos sobre el
significado, es decir, tu comprensión personal; de esta manera podrás comprender lo
que lees.
Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y post-
lectura
El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, lectura
comprensiva y postlectura. ¿Alguna razón para darles estos nombres? Tal vez para
poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso.
Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres grandes
momentos los cuales nos permiten “operar” adecuadamente en ellos como
estudiante-lector-activo. Después es bueno saber cómo lo hacen los expertos y en
esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el método que
emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos:
Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del
proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las
cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propósitos
académicos.
1er tiempo, fase de prelectura: primeras hipótesis
Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria para la
lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cómo vas a abordar los textos escritos;
TRES TIEMPOS…
1. A partir del título, de la diagramación, de una
ojeada rápida por sus páginas, el lector
experimentado emite sus primeras hipótesis
sobre el contenido del texto.
2. El lector verifica sus hipótesis mediante la
lectura.
3. El lector verifica sus hipótesis y su lectura
con ayuda del sentido.

172
de allí que vale la pena que, como dice María Serafini (1991), observes los siguientes
elementos:
• la contratapa, la solapa, las primeras páginas;
• el prefacio, para conocer el contexto en el que surgió el libro;
• el índice general, pues te conviene conocer cómo se distribuye la
información;
• otros índices que posea;
• el primer capítulo, porque suele ubicar la labor del autor en el marco de lo
que han hecho otros en el área de tu interés;
• el último capítulo, porque suele ser la síntesis de los resultados;
• la bibliografía, porque te muestra cuán actualizado está el autor y los
asuntos tratados allí;
• las notas, porque te ofrecen orientaciones sobre el texto mismo;
• también es útil curiosear, al azar, cómo usa la lengua el escritor; ver su
estilo, mirar la presencia o ausencia de esquemas, gráficos.
Como puedes notar, aquí se está describiendo lo que necesitas hacer con un
tipo específico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...
Recuerda que en la definición genérica del texto, citada
anteriormente, se especificó que siempre se lee en el marco del
contexto en el cual se presenta aquello que llama la atención y
se quiere conocer.
Te diste cuenta, seguramente, de que comprender el texto es extraerle sus
ideas e informaciones más importantes, pero, además, es relacionar lo nuevo con lo
que ya conoces y al juntar ambos saberes reorganizar y sintetizar con tu propio
criterio; sólo entonces podrás almacenar en tu memoria la nueva información
organizadamente y garantizar así su utilización futura. En la pre-lectura no se puede
alcanzar la comprensión total; lo que sí se hace es partir con buen pie, si tienes claro
hacia dónde vas.
La curiosidad y el deseo de aprender son clave en cualquier tarea que
emprendas y la mejor manera de abordar esta primera fase es despertar las
inquietudes del lector o de la lectora y para canalizarlas el juego se convierte en una
herramienta educativa importante, por lo que te proponemos la siguiente actividad:
Actividad sugerida
Toma un libro de tu preferencia e identifica en él lo que se te
propone a continuación. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.

173
• ¿Cuál es el título y autor del libro escogido?
• ¿Qué está escrito en la solapa (borde externo) del libro?
• ¿Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa ?
¿En qué varían?
• ¿El libro tiene prefacio? ¿Qué información sobre el libro se te
ofrece en el prefacio?
• ¿El libro posee índice(s)? ¿Cuáles?
• ¿Cuáles asuntos interesantes conseguiste en el primer capítulo?
• Paséate rápidamente por las páginas del libro: ¿hay algún
gráfico, mapa de concepto, esquema que llamó tu atención?
Comenta.
¿Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cómo en
la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un
momento de preparación para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad
supone de cierto “calentamiento”. Ten presente, entonces, que en esta fase haces
una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos más
importantes. Es el momento en el cual evalúas tu interés en el contenido, al ver cuál
es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea general de
él.
Finalmente, uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atención a
través de las expectativas que crea la lectura y con ello proporcionar las estrategias
de lectura que contribuyen en el proceso de comprensión.
Cada vez que leas ten presente que…
• la lectura es un proceso global e indivisible, pero como
proceso se puede tratar en sus estructuras formales,
semánticas y lingüísticas.
• El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la
mente del autor y del lector;
• el lector construye el sentido a través de la interacción con el
texto;
• la experiencia previa del lector juega un papel fundamental
en la construcción del sentido del texto.

174
2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificación de la hipótesis
En este momento del proceso de la lectura, conviene que te formules estas
preguntas, escribe tus respuestas a manera de ejercicio:
• ¿Qué hago para comprender un texto?
• ¿Poseo alguna manera particular para comprender?
• ¿Cómo se manifiesta la comprensión en este momento del proceso de
lectura?
Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo útil
que es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu
avance para aprender en los estudios universitarios a distancia.
En este momento, reflexiona ante la siguiente interrogante que te ayudará en
la construcción de estrategias para optimizar la lectura comprensiva:
¿De qué manera se entiende la lectura comprensiva y cómo se relaciona
con la memoria?
Realizamos una lectura comprensiva cuando hemos logrado
desarrollar un comportamiento con base en estrategias de lectura,
con el fin de manejar eficazmente la información necesaria para
ejecutar las diversas tareas que nos proponemos; para ello
echamos mano de nuestra memoria operativa que es un gran
recurso de conocimiento y de carácter básico para el proce-
samiento y control activo de la información durante la lectura
(García Madruga, 1999). Esta memoria operativa trabaja mientras
leemos y va procesando, como un computador, las informaciones
nuevas que van entrando al cerebro.
Cuando lees comprensivamente activas tu memoria y construyes estrategias
que te hacen, cada vez más, mejor lector(a); esto se debe a que al ser mejor
estratega eres más eficiente y, por ende, muchas veces te adelantas a lo que van a
leer, porque vas sacando la información central y dejas de un lado la accesoria;
además haces generalizaciones y construcciones de nuevos significados.
La comprensión de la lectura implica:
• que construyas una representación mental, un modelo referencial o
situacional que da cuenta del texto;
• que hagas inferencias (deducciones) por medio de las cuales logres
reducir y organizar la información;
• hacer una selección que permita eliminar la información secundaria y
redundante para dejar sólo la relevante y esencial;

175
• hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por
otras proposiciones más globalizadoras;
• utilizar procesos de comprensión del discurso como son la realización de
inferencias y la construcción de la representación semántica del
significado global del texto.
La lectura comprensiva depende, entonces, de las habilidades que
desarrolles en el proceso de comprensión; de allí que los lectores
poco expertos requieren de un manejo de estrategias cognitivas,
del uso adecuado del contexto en el cual leen y del conocimiento
específico sobre la materia. Los lectores con alta comprensión se
caracterizan por preferir un procesamiento interactivo de la lectura,
por ser capaces de estructurar y mantener durante la misma más
de una representación del significado, cuando acceden a lecturas
de gran complejidad; de allí que emplean menor tiempo en la
ejecución del proceso y presentan mayor exactitud en la
comprensión.
Las diferencias individuales en la comprensión de la lectura están tanto en la
capacidad de contar con un almacén temporal para la información relevante y otro
para información y conocimiento previamente adquirido, como en el conjunto de
habilidades para conocer y utilizar estrategias para recuperar con eficiencia lo
comprendido y traerlo oportunamente cuando se necesita.
3er tiempo- post-lectura: verificación de hipótesis
El proceso de lectura comprensiva conlleva un momento de cierre de este
ciclo, conocido como post-lectura.
La post-lectura está en relación directa con el interés de fortalecer los
procesos y habilidades como estudiante-lector-activo y demostrar el aprendizaje
adquirido con la lectura comprensiva y el control sobre la reorganización de los
conocimientos e informaciones, de tal manera que se pueda autorregular la
comprensión de la lectura.
En este momento del proceso de lectura puedes aplicar estrategias como:
elaborar diagramas, mapas conceptuales, representaciones gráficas, fichas, tablas de
términos, esquemas, resúmenes, hojas de respuestas, clave de respuestas, uso de
imágenes mentales que te ayudan a asociar lo que lees y estudias con hechos de la
vida cotidiana, como un conjunto de actividades sistematizadas para utilizarlas en
este momento de la post-lectura.

176
Ten presente que tú como estudiante-lector-activo construyes el
sentido del texto. Por ello, cuantos más conocimientos previos
sobre el tema tengas, mejor procesamiento lograrás del contenido.
Además, cuanto más entrenamiento adquieras como lector, más
competencias desarrollarás para la lectura comprensiva y mayor
será el sentido que construyas a partir del texto.
Niveles de comprensión de la lectura
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción
de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada
lectura que realizas.
Es conveniente clasificar los niveles de comprensión que intervienen en la
lectura, por cuanto los aprendizajes académicos están asociados con ellos. Tales
niveles los alcanzas con el pensamiento para adquirir y procesar información
pertinente con los estudios seleccionados y de acuerdo también con los niveles de
abstracción y generalización que conllevan. El cerebro permite almacenar, organizar
y recuperar informaciones y conocimientos para utilizarlos oportunamente, aun
cuando ello ocurre de manera distinta entre las personas e incluso en ellas mismas,
en circunstancias parecidas.
Los niveles para la comprensión de la lectura propuestos por Barlett (1989)
son los puntos de partida desde los cuales accedes a la comprensión de lo que lees.
La cuestión, entonces, depende de las exigencias que te plantees y de tu trabajo con
el tipo de texto. De allí, desde estos niveles, descifrarás sus claves, en la aventura
del conocimiento según tus expectativas de lector. Conseguirás las mejores ayudas
para profundizar en tu comprensión de lo leído y alcanzar un mayor procesamiento
de los contenidos del texto en un diálogo entre el texto y tú, como estudiante-lector-
activo.
La “lectura” del Gráfico N° 8: Momentos y niveles de comprensión de la
lectura te permite conocer los distintos grados de profundidad que alcanza un lector
durante el proceso de comprensión del texto. Generalmente en la lectura de textos
académicos se alcanza la mayoría de ellos. Como verás, el nivel más elemental o de
poca profundidad corresponde al Literal, que te permite ahondar hasta llegar, según
desarrolles tu papel de estudiante-lector- activo, hasta el de Apreciación, para
develar aspectos que requieren de mayores profundidades.
Por otra parte, en la comprensión del gráfico, conviene relacionar además el
proceso con las fases o momentos tratados previamente. Visualiza en esta
representación el conocimiento que conlleva el proceso de la lectura, como parte
fundamental para la formación educativa requerida en los estudios universitarios a
distancia. El conocimiento sobre la comprensión lleva a estados que trascienden el

177
solo objeto de estudio, en un momento dado. En otras palabras, también puedes
llegar a ser metacomprensivos.
Gráfico N° 8. Momentos y niveles de comprensión de la lectura
Con base en la representación del gráfico N° 8, responde lo siguiente:
- ¿Qué haces cuando lees en forma Literal?:
• Ubicas la información descrita en el texto: no añades, ni eliminas nada.
• Sabes de tu lectura porque reconoces e identificas determinado
elemento informativo y recuerdas la información que contiene el texto.
- Y cuando estás en el nivel de Reorganización ¿qué haces para lograr
lectura comprensiva?
• Organizas de forma diferente el texto presentado por el autor,
manteniendo lo fundamental.
• Puedes lograr alto grado de comprensión mediante los procesos
básicos de pensamiento: análisis, clasificación, síntesis…
• En esos procesos puedes, por ejemplo, ordenar o disponer por clases
los componentes de tu análisis o resumir, compilar, todas las partes
del texto leído.

178
- ¿Qué pasa en el nivel de Comprensión Inferencial?
• En este punto puedes detectar la información no explícita en el texto;
es decir, puedes aplicar los conocimientos ya conocidos en otros casos
semejantes, con el fin de llegar a conclusiones o a hipótesis
• Este nivel de lectura se basa en las experiencias previas que el(a)
lector(a) posee.
- ¿Qué acontece cuando llegas al nivel de Lectura Crítica?
• Emites juicios de valor y estableces comparaciones entre lo que
expresa el autor del texto y tus criterios externos e internos.
• Presupones los tres niveles de lectura anteriores y te acercas a un
máximo nivel de comprensión, como estudiante-lector-activo en esta
modalidad de estudio distancia que te ofrece la UNA.
- ¿De qué manera alcanzas el nivel de Apreciación literaria y artística?
• Este nivel presupone los niveles y tipos de lectura anteriores y
representa el nivel más alto de comprensión.
• Implica el disfrute y goce estético que experimentas como ser humano
frente a toda obra de arte; en este caso, la creación se ha manifestado
en la palabra escrita y tú te enriqueces con ella.
El estudio a distancia con fines de aprendizaje académico exige
sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere de un
“equipo cognitivo” y suficiente motivación para conocer y alcanzar
la verdadera comprensión de los textos académicos.
Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que se te
propone a continuación.
Actividad sugerida
- Plantéate ciertos indicadores de disfrute en cada uno de los niveles de
lectura descritos. Escríbelos para cada nivel, de tal manera que te sirvan
como ejemplos para valorar tu propio goce en la lectura. Utiliza los distintos
niveles a medida que haces tu lectura comprensiva. Anota tus aprendizajes.
Seguramente coincidimos en los siguientes indicadores de disfrute:
• Preciso el mayor número de detalles; los recuerdo oportunamente (Nivel
literal).

179
• Resumo los elementos contenidos en el texto, después de un análisis
cuidadoso (Nivel de reorganización).
• Evidencio elementos ocultos que me pueden llevar a descubrir por mí
mismo un conocimiento novedoso (Nivel inferencial).
• Expreso juicios de valor sobre lo que he leído (Nivel de lectura crítica).
• Participo con el creador de la obra escrita en los valores estéticos: belleza
de lenguaje, armonía de los elementos, etc. (Nivel de apreciación
literaria y artística)
El estudio a distancia con fines de aprendizaje académico
exige sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo
requiere de un “equipo cognitivo” y suficiente motivación para
conocer y alcanzar la verdadera comprensión de los textos
académicos.
Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que se te
propone a continuación.
Actividad sugerida
• Ubica la Selección de Lecturas que aparece como Anexo de esta unidad.
Allí, hallarás el texto Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya
humana, escrito por Sami Rozenbaum. Léelo con detenimiento y realiza
lo que te proponemos a continuación.
• Selecciona la parte del texto que consideres el inicio, porque allí el autor
te presenta el tema que va a tratar y cómo lo va a enfocar. Puedes
destacarla con un color.
• Con otro color, distingue aquellos párrafos en los que el autor desarrolla
sus ideas y expone con claridad argumentos para convencernos de lo que
propone, hasta agotar lo que quiere plantearnos; es decir, resalta los
párrafos que corresponden al desarrollo.
• A continuación, selecciona otro color para marcar el o los párrafo(s)
donde consideras que el autor cierra sus ideas, retoma los asuntos que
ha venido planteando sobre el tema y culmina su exposición, cerrando
con una propuesta específica y con ella su texto; es decir, lo que
corresponde al cierre.
• Finalmente, realiza un breve comentario escrito, donde expreses tu
opinión de lector en lo que respecta a la estructura semántica (cómo el
autor va presentando los asuntos, cómo te llega el mensaje gracias a la
claridad y el orden con que fueron escritos los enunciados, cómo los va
relacionando con sentido lógico) y a la estructura gramatical o
lingüística (cómo escribe, el vocabulario que emplea, si el escrito es
sencillo y claro)

180
Seguidamente se abordan otros asuntos referidos a la relación que se
establece entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada uno
aborda el proceso de lectura; para ello reflexiona sobre la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las estructuras internas básicas que están presentes en los
textos?
Como ya leíste la definición genérica de texto que te presentaron al inicio de
esta unidad, recuerda que todos poseen una dinámica en su estructura interna que
debes descifrar. Ésta exige responder unas preguntas clave con las cuales
conseguirás entender cómo fue construido el mismo; es decir, cómo su autor expuso
sus ideas y cómo las fundamentó con argumentos para convencerte como lector
interactivo. Para ello es fundamental, en tu rol de estudiante-lector-activo, precisar
cuál de las estructuras básicas propuestas por Antonio Blay12
está presente en lo que
lees. Recuerda que por estructura debes entender la distribución y orden de las
partes de un todo (el texto). En este sentido verás que todos los textos no son
iguales.
Éstas son las estructuras básicas presentes en lo que leemos y
escribimos: la estructura de hechos, la estructura problema-
solución y la estructura de tesis-demostración.
• El texto que presenta una estructura de hechos (como una noticia, o el
relato de un acontecimiento, un informe, una descripción, la narración de
hechos) es de más fácil lectura porque también el proceso de escritura es
menos complejo. En éste se registran los datos, hechos o informaciones.
Además el lector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los datos,
conseguir los aspectos particulares del tema en cada sección y los lazos
de unión que van apareciendo entre esos aspectos particulares.
• Cuando se trata de una estructura problema/ solución (como en un
reportaje, en artículos científicos o de opinión, los libros especializados en
determinadas áreas, como los que lees en tu condición de estudiante-
lector-activo universitario) el autor va argumentando y justificando sus
planteamientos, para convencer al lector. Al enfrentar este tipo de
estructura, el lector activo debe resolver la pregunta/problema que
aparece al comienzo, ya sea explícita o implícita. A veces el autor lo
plantea directamente, presenta elementos para su discusión y llega a
soluciones y, en otras ocasiones, primero nos acerca a unos hechos que
analiza y luego propone el problema, su discusión y solución.
• Si se trata de una estructura de tesis/ demostración (como sucede en
artículos científicos, filosóficos o sociales, donde el autor hace una
afirmación y a lo largo de su escrito desarrolla su tesis y da las razones, o
12
Blay,A (1971) Lectura rápida. Principios y técnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensión y la retención
de toda clase de lectura. 4ª. Ed.Barcelona-España: Iberia

181
argumentos que la justifican y la defienden) el nivel de complejidad es
mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien
sustentada y ante la cual el lector necesita un mayor nivel de lecturas y
conocimientos previos para poder acceder a todos los asuntos
planteados.
Para que apliques los conocimientos teóricos que estás adquiriendo sobre la
lectura, se te propone hacer la actividad que sigue.
Para realizar estas actividades, debes revisar los anexos que aparecen al
final de las unidades del Curso Introductorio. Esos anexos son una variedad de
textos con los que puedes realizar lo que se te propone a continuación:
• Lee los títulos de cada uno.
• Selecciona el texto que más te llame la atención o te despierte mayor
interés.
• Realiza su lectura con detenimiento.
• Piensa a cuál de las estructuras aquí propuestas responde y para ello
oriéntate por estas pautas que te ofrecemos:
- Si la estructura de tu texto es de hechos: enumera los hechos
acontecidos o resume en orden los asuntos que el autor presenta.
- Si crees que la estructura es de problema-solución: indica cuál es el
problema tratado por el autor; sintetiza los argumentos que expuso
para convencerte y comenta cómo justifica lo que va exponiendo.
- Si se trata de una estructura tesis-demostración: coméntanos cuál
fue la afirmación contundente que el autor señaló al comienzo y
cuáles argumentos despliega para convencernos de lo que él afirma
en forma tan contundente.
Ya vas avanzando en tu condición de lector competente. Ahora se te sugiere
continuar con la lectura de esta unidad para que sigas conociendo las fortalezas que
debes tener para tu máximo desempeño como estudiante universitario de la
modalidad a distancia.
4. Estrategias para la comprensión de la lectura
Precisa ahora algunas de las estrategias para la lectura comprensiva que
facilitan la interacción con un texto, particularmente con un texto académico: desde el
comienzo, pasando por el desarrollo, hasta el cierre de la misma.
La organización interna de un texto, la relación entre sus elementos, la
articulación explícita o implícita de los mismos, constituyen la coherencia del mismo:

182
es a partir de allí que se desarrollan estrategias de lectura, para lograr la lectura
comprensiva a favor del conocimiento y la formación universitaria. Con tales
estrategias ejercitas los procesos de planificación de la lectura.
Seguidamente se te presentan cinco (5) estrategias que promueven la
comprensión de la lectura.
La lectura es un proceso estratégico; pues, implica vincular el pensamiento
con ciertos recursos del lenguaje, para fortalecer el rol de lector estratega.
De manera estratégica, como estudiante-lector-activo puedes:
§ Determinar cuál es la idea general del texto leído.
§ Sintetizar lo leído, en función de la importancia que tiene para tu
formación académica.
§ Explicar el contenido de lo leído, con tus propias palabras.
§ Anticipar temas o situaciones, a medida que vas leyendo.
§ Realizar tanto una apreciación general como particular de la lectura. Es
decir, puedes responder si te parece interesante o no lo leído y justificar tu
elección.
§ Formular conclusiones o ideas globales con las ideas expresadas por el
autor y elaborar algunas otras, como aporte personal.
Además de lo anterior, para abordar un texto de manera estratégica, es
conveniente que realices en él las siguientes acciones:
- Sigue las fases de la lectura, para determinar el nivel de comprensión de
la lectura que realizas.
Inferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir
de otras, deducimos el contenido de una situación o hecho
determinado que no se ha expresado completamente en un texto
Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algún tema o
situación del texto, o presentamos el posible contenido del
texto con intuiciones que nos permiten conjeturar, prever...
Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho
específico o de un determinado tema, luego de un análisis previo
de los mismos, una vez concluido el proceso de la lectura.
Generalización: manifestamos un concepto abarcador, en el
que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y
relacionadas entre sí.
Paráfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de
un determinado texto.

183
- Formula preguntas que respondan al qué, cómo, cuándo, dónde, por
qué, para qué… en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y
post-lectura.
El proceso de lectura y la generación de nuevos conocimientos,
conlleva la estructura formal de cualquier texto para pensar
estratégicamente en los momentos clave del proceso: pre-
lectura, lectura comprensiva y post-lectura. En tales momentos
es posible utilizar la inferencia, hacer anticipaciones (conjeturas),
elaborar conclusiones, llegar a ciertas generalizaciones, parafra-
sear, entre otras operaciones que trataremos con detenimiento
como parte de la unidad.
A continuación se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de
manera estratégica. Para ello:
- Sigue las fases de la lectura, con el fin de alcanzar los niveles de
comprensión pertinentes en el estudio de textos. Luego, responde lo
que aparece al final del mismo.
La tienda de muñecos, de Julio Garmendia (fragmento)
No tengo suficiente filosofía para remontarme a las especulaciones
elevadas del pensamiento. Esto explica mis asuntos banales y por qué trato
ahora de encerrar en breves líneas la historia -si así puede llamarse- de la
vieja tienda de muñecos de mi abuelo, que después pasó a manos de mi
padrino, y de las de éste a las mías. A mis ojos posee esta tienda el encanto
de los recuerdos de familia; y así como otros conservan los retratos de sus
antepasados, a mí me basta, para acordarme de los míos, pasear la mirada
por los estantes donde están alineados los viejos muñecos, con los cuales
nunca jugué. Desde pequeño se me acostumbró a mirarlos con seriedad. Mi
abuelo, y después mi padrino, solían decir, refiriéndose a ellos:
-¡Les debemos la vida!
No era posible que yo, que les amé entrañablemente a ambos,
considerara con ligereza a aquellos a quienes adeudaba el precioso don de la
existencia.
Muerto mi abuelo, mi padrino tampoco me permitió jugar con los
muñecos, que permanecieron en los estantes de la tienda, clasificados en
orden riguroso, sometidos a una estricta jerarquía, y sin que jamás pudieran
codearse un instante los ejemplares de diferentes condiciones; ni los
plebeyos andarines que tenían cuerda suficiente para caminar durante el
espacio de un metro y medio, en superficie plana, con los lujosos y
aristocráticos muñecos de chistera y levita, que apenas si sabían levantar con

184
mucha gracia la punta del pie elegantemente calzado. A unos y otros, mi
padrino no les dispensaba más trapo que el imprescindible para mantener la
limpieza en los estantes donde estaban ahilerados. No se tomaba ninguna
familiaridad ni se permitía la menor chanza con ellos. Había instaurado en la
pequeña tienda un régimen que habrá de entrar en decadencia cuando
entrara yo en posesión del establecimiento, porque mi alma no tendría ya el
mismo temple de la suya y se resentiría visiblemente de las ideas y
tendencias libertarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos días.
Por sobre todas las cosas, él imponía a los muñecos el principio de
autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas
desde antaño en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles temor y
tratarlos con dureza a fin de evitar la confusión, el desorden, la anarquía,
portadores de ruina así en los humildes tenduchos como en los grandes
imperios. Hallábase imbuido de aquellos erróneos principios en que se había
educado y que procuró inculcarme por todos los medios; y viendo en mi
persona el heredero que le sucedería en el gobierno de la tienda, me
enseñaba los austeros procederes de un hombre de mando. En cuanto a
Heriberto, el mozo que desde tiempo atrás servía en el negocio, mi padrino le
equiparaba a los peores muñecos de cuerda y le trataba al igual de los
maromeros de madera y los payasos de aserrín, muy en boga entonces. A su
modo de ver, Heriberto no tenía más sesos que los muñecos en cuyo
constante comercio había concluido por adquirir costumbres frívolas y
afeminadas, y a tal punto subían en este particular sus escrúpulos, que
desconfiaba de aquellos muñecos que habían salido de la tienda alguna vez,
llevados por Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados
acababa por separarlos de los demás, sospechando tal vez que habían
adquirido hábitos perniciosos en las manos de Heriberto.
Así transcurrieron largos años, hasta que yo vine a ser un hombre
maduro y mi padrino un anciano idéntico al abuelo que conocí en mi niñez.
Habitábamos aún la trastienda, donde apenas sí con mucha dificultad
podíamos movernos entre los muñecos. Allí había nacido yo, que así, aunque
hijo legítimo de honestos padres, podía considerarme fruto de amores de
trastienda, como suelen ser los héroes de cuentos picarescos.
Un día mi padrino se sintió mal.-Se me nublan los ojos -me dijo- y
confundo los abogados con las pelotas de goma, que en realidad están muy
por encima.-Me flaquean las piernas -continuó, tomándome afectuosamente la
mano- y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que los separa de
los bandidos. Por estos síntomas conozco que voy a morir, no me prometo
muchas horas de vida y desde ahora heredas la tienda de muñecos.
Sobre la base del texto La tienda de muñecos, responde a otros
interrogantes correspondientes a las estrategias de comprensión de textos:
• ¿Con cuáles palabras podrías parafrasear lo que dice el narrador
respecto de su abuelo y su padrino? Es decir, como estudiante-lector-
activo, ¿qué parafraseo harías del cuento?; ¿cómo harías el resumen
del mismo en un párrafo coherente, con sentido propio?

185
• ¿Cuál información consideras relevante para comprender el texto?
¿Podrías seleccionar la oración que consideres representa la
información relevante para la comprensión de la historia narrada y
exponer las razones, el por qué seleccionaste esa oración?
• ¿De qué manera puedes organizar en un todo con significado la
información previamente codificada cuidadosamente?
• ¿Cómo puedes relacionar la información organizada selectivamente
con experiencia y conocimientos previos a partir de lo acontecido a
los muñecos de goma y los abogados que confunde al final el padrino
del narrador?
• ¿Qué anticipaciones puedes hacer al leer la segunda oración del
texto leído? ¿Cuáles términos son clave para tu anticipación de la
historia que vas a leer?
• ¿Cuál (es) inferencia (s) derivamos de la historia narrada? Te
sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro país como si
fuera la tienda del abuelo, del padrino y que hereda el narrador y lo
compares con la historia narrada en La tienda de muñecos.
• ¿Qué conclusión puedes extraer del contenido del cuento leído? Te
sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro país como si
fuera la tienda del abuelo, el padrino y que hereda el narrador.
• ¿Cuál generalización abarcaría la historia narrada en este cuento? Te
sugerimos redactar un párrafo.
Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositivo-
argumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices más en tu condición de
estratega en la comprensión de la lectura.
El estudio del lenguaje y la teoría del lenguaje, por L. Hjelmslev
Los grandes árboles nacen de pequeñas semillas.
Joseph Deken.
El lenguaje -el habla humana- es una fuente inagotable de tesoros
múltiples. El lenguaje es inseparable del hombre y le sigue en todas sus
tareas. El lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a su
pensamiento y a sus sentimientos, a su estado de ánimo, sus aspiraciones, su
querer y su actuar, el instrumento mediante el cual ejerce y recibe influencias,
el cimiento más firme y profundo de la sociedad humana. Pero también es el
último e indispensable sostén del individuo humano, su refugio en las horas de

186
soledad, cuando la mente lucha con la existencia y el conflicto se resuelve en el
monólogo del poeta y del pensador. Antes del primer despertar de nuestra
conciencia, desplegaba ya el lenguaje sus ecos en torno nuestro, presto a
cerrarse en torno a la tierna semilla del pensamiento y a acompañarnos de
modo inseparable por la vida, desde las sencillas actividades cotidianas hasta
nuestros momentos más sublimes e íntimos -esos momentos de los que, por
medio del depósito de memoria que el lenguaje nos facilita, extraemos el calor
y la fuerza necesarios para el vivir diario-. Pero el lenguaje no es un mero
acompañamiento externo. Tiene sus raíces en lo más profundo de la mente
humana, tesoro de recuerdos heredados por la tribu y el individuo, conciencia
vigilante que recuerda y avisa. Y el habla es el signo distintivo de la
personalidad, para bien o para mal, el signo distintivo del hogar y de la nación,
el título de nobleza del género humano. Tan inseparablemente se encuentra
el lenguaje ligado a la personalidad, al hogar, a la nación, al género
humano y a la vida misma, que a veces podemos sentirnos tentados de
preguntar si el lenguaje es un mero reflejo de eso, o, simplemente, todas
esas cosas -el cotiledón mismo del que nacen-. Por estas razones ha
atraído el lenguaje al hombre como objeto de admiración y descripción, tanto
poética como científica.
(Tomado de: Hjelmslev, L. “El estudio del lenguaje y la teoría del lenguaje”,
en Prolegómenos a una teoría del lenguaje (1943/1974) Madrid: Gredos; pp. 11-12)
Actividad sugerida
Sobre la base del texto leído, El estudio del lenguaje y la teoría del
lenguaje, responde a estos interrogantes:
• ¿A partir de la lectura del título, únicamente, puedes inferir, deducir
cuál es el contenido del mismo? ¿Qué anticipaciones pudiste realizar
tomando en cuenta la primera idea del texto?
• ¿De qué manera, a medida que avanzaste, descubriste nuevas
relaciones en el texto, a partir de algún conocimiento previo?
• ¿Qué conocimiento te aportaron las ideas resaltadas en letra negrita si
quisieras explicar con tus palabras el contenido del texto: es decir, si
vas a hacer una paráfrasis del mismo?
• ¿Cuál generalización incluiría las ideas contenidas en el texto leído?
¿Crees que la primera oración del texto encierra una idea clave?
• ¿A cuáles conclusiones llegas con respecto a la importancia del
lenguaje si te apoyas en las dos últimas líneas del texto?, ¿por qué?
Sólo queda el deseo y realidad de cambio para ser conscientemente un
estudiante-lector-activo, de tal forma que te acompañe en el camino del éxito, en tu

187
vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede
llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lector-
activo, como persona que interactúa con el texto y construye y cierra el sentido en
diálogo con el autor. Además que en tu rol de estudiante-lector-activo irás descifrando
las claves del texto en la medida en que trabajes en la construcción de estrategias
que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensión hasta
llegar al nivel de apreciación literaria y artística.
Como estudiante-lector-activo, necesitas encontrar lo que cada autor expresa
en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto y la intención de ese
autor.
Captar el contenido implica darse cuenta de: el qué y el por qué de los
contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque él elige un tema y
hace un planteamiento específico sobre el mismo. Además, da un por qué a lo largo
del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la
cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe
estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma
lógica; con cohesión y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo
puedas captar el sentido de lo que allí se expresa. La claridad de pensamiento del
autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite
llegar al significado sin desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito,
es decir, en ellos subyace la intención del autor: ¿a quién está dirigido?, por lo
que al leer irás captando esa intención presente en el texto y que su autor la ha
expresado de manera clara, explícita o en forma sugerida. Esto se debe a que los
autores en sus textos están conscientes de que siempre habrá un lector y una razón
para escribirlo.
Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un
proceso irás trabajando y optimizando tu rol de estudiante-lector-activo, toda vez
que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de
pensamiento que subyacen en todo lo que lees. Es cuestión de tiempo y dedicación
al desarrollo del proceso de la lectura.
Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propósito:
orientarte en cuanto al modo en como debes asumir la lectura compresiva y fortalecer
tus estrategias para la lectura. La atención, principalmente, se ha focalizado en la
lectura de textos impresos. Sin embargo, como estudiante a distancia también te
acercarás a la lectura de textos electrónicos. Es decir, necesitas utilizar las
tecnologías de la información y comunicación como un recurso para el aprendizaje.

188
5. Las TIC13
como fuente de información y recurso para el aprendizaje
Para leer textos académicos electrónico, debes utilizar una herramienta
tecnológica que te permita el acceso a ese tipo de textos. Esa herramienta es la
Internet y en ésta, la Web permite la búsqueda de información.
¿Qué es la Web
Dentro de las fuentes para la búsqueda de información y comunicación existen
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desarrolladas de tal manera
que se han vuelto un valioso recurso para el aprendizaje efectivo, al permitir el
acceso a la información.
Una de las técnicas más populares para la comunicación es el ingreso a la
Internet a través de un procesador de palabras o computador. La Internet es una red
de redes que funciona como una red lógica única. Es de alcance mundial y permite la
conexión entre las personas de todas las regiones del mundo a través de servidores.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW o página Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de
forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informática, este es el
nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su
usuario a otro texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pueden
encontrar datos textuales, dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido
al tema. El hipertexto contiene enlaces o vínculos (links). El programa que se usa
para leer los documentos de hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace se
dice que se está navegando por la Web.
Existen muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web, el
envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las
conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea, la transmisión de contenido
y comunicación multimedia —telefonía (VoIP), televisión (IPTV—-, los boletines
electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otras máquinas (SSH y Telnet) o los juegos
en línea. Todos, en conjunto, constituyen las formas de comunicación que se pueden
dar en Internet: sincrónica que es la comunicación simultánea entre dos o más
personas (Chat o conversación en línea, videoconfeencia) y asincrónica que es la
comunicación que no implica simultaneidad (correo electrónico, envió de archivos).
Con la aparición de la Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al
público se han modificado de manera significativa las formas de trabajar y de estudiar
ya que lo pueden hacer desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido mayor
flexibilidad en términos de horarios y de localización, contrariamente a la jornada
laboral tradicional que implica el cumplimiento de un horario y desplazamiento a
lugares de trabajo o de estudio. Un experto contador asentado en un país puede
revisar los libros de una compañía en otro país. A través de la Internet y sobre todo
en los foros o áreas de comunicación entre grupos de estudiantes, se pueden
expresar opiniones, dudas y dar respuesta sobre asuntos de interés para ese grupo
13
Tecnologías de la Información y Comunicación

189
que generalmente es guiado o coordinado por un experto o profesor, creando una
cantidad masiva de información y de datos.
Como recursos tecnológicos para facilitar el proceso educativo, es importante
mencionar otros aspectos de Internet y las páginas Web, que es necesario
considerar; su uso puede constituirse en algo desventajoso y en este caso se
restringe el acceso a ciertas personas a fin de controlar las consecuencias posibles;
por ejemplo los contenidos no permitidos para niños (pornografía) poseen claves de
acceso que restringen su uso. Sin embargo, es extremadamente difícil establecer
control centralizado y global de la Internet. Por lo que se sugiere a estudiantes,
profesores y padres vigilar muy de cerca el uso de la Internet en los hogares y sitios
como los cibercafés donde los niños y jóvenes tienen libre acceso. A continuación se
amplían algunos de los aspectos que debes conocer acerca de las TIC y que te
ayudará al mejor uso de las mismas.
Tecnología de Internet
Tipos de servidores
En las siguientes listas, hay algunos tipos comunes de servidores y de su
propósito:
• Servidor de archivo: almacena varios tipos de archivos y los distribuye a
otros clientes en la red.
• Servidor de impresiones: controla una o más impresoras y acepta
trabajos de impresión de otros clientes de la red, poniendo en cola los
trabajos de impresión (aunque también puede cambiar la prioridad de las
diferentes impresiones), y realizando la mayoría o todas las otras
funciones que en un sitio de trabajo se realizaría para lograr una tarea de
impresión si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de
impresora del sitio de trabajo.
• Servidor de correo: almacena, envía, recibe, enruta y realiza otras
operaciones relacionadas con e-mail para los clientes de la red.
El método de acceso a Internet vigente hace algunos años, la telefonía básica,
ha venido siendo sustituida gradualmente por conexiones más veloces y estables,
entre ellas el ABA con Cable Módems sin uso del teléfono. También han aparecido
formas de acceso a través de la red eléctrica, e incluso por satélite (generalmente,
sólo para descarga, aunque existe la posibilidad de doble vía, utilizando el protocolo
DVB-RS).
Internet también está disponible en muchos lugares públicos tales como
bibliotecas, hoteles o ciber y hasta en centros comerciales. Una nueva forma de
acceder sin necesidad de un puesto fijo son las redes inalámbricas, hoy presentes en
aeropuertos, subterráneos, universidades o poblaciones enteras.

190
En tiempos más recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde
los usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre,
prácticamente, cualquier tema.
• Servidor de fax: almacena, envía, recibe, enruta y realiza otras funciones
necesarias para la transmisión, recepción y distribución apropiadas de los
datos fax.
• Servidor de telefonía: realiza funciones relacionadas con la telefonía,
como es la de contestador automático, realizando las funciones de un
sistema interactivo para la respuesta de voz, almacenando los mensajes
de voz, encaminando las llamadas y controlando también la red o el
Internet, p. ej., la entrada excesiva del IP de la voz (VoIP), etc.
• Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones a nombre de otros
clientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas operaciones
(p. ej. prefetching y depositar documentos u otros datos que se soliciten
muy frecuentemente), también sirve de seguridad, esto es, tiene un
Firewall (redes inalámbricas) que permite administrar el acceso a la
Internet en una Red de computadoras permitiendo o negando el acceso a
diferentes sitios Web.
• Servidor del acceso remoto (RAS): controla las líneas de módem de los
monitores u otros canales de comunicación de la red para que las
peticiones conecten con la red de una posición remota, responden
llamadas telefónicas entrantes o reconocen la petición de la red y realizan
los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios
para registrar a un usuario en la red.
• Servidor de uso: realiza la parte lógica de la informática o del negocio de
un uso del cliente, aceptando las instrucciones para que se realicen las
operaciones de un sitio de trabajo y sirviendo los resultados a su vez al
sitio de trabajo, mientras que el sitio de trabajo realiza el interfaz operador
o la porción del GUI del proceso (es decir, la lógica de la presentación)
que se requiere para trabajar correctamente.
• Servidor web: almacena documentos HTML, imágenes, archivos de
texto, escrituras, y demás material Web compuesto por datos (conocidos
colectivamente como contenido), y distribuye este contenido a clientes
que la piden en la red.
Una página web, también conocida como página de Internet, es un
documento adaptado para la red y normalmente forma parte de un sitio Web. Su
principal característica es que posee hiperenlaces (vínculos) a otras páginas Web.
El contenido de la página puede ser predeterminado (página Web estática) o
generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor Web (página Web
dinámica). Las páginas dinámicas que se generan al momento de la visualización se
hacen a través de lenguajes interpretados, generalmente JavaScript y la aplicación
encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Las páginas

191
dinámicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicación en el
servidor Web que alberga las mismas
Sitios Web
Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializándose en un
tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de
muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:
• Sitio archivo: usado para preservar contenido electrónico valioso
amenazado con extinción. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual
desde 1996 ha preservado billones de antiguas (y nuevas) páginas web; y
Google Groups, que a principios de 2005 archivaba más de 845.000.000
mensajes expuestos en los grupos de noticias/discusión de Usenet, tras
su adquisición de Deja News.
• Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para
exponer diarios en línea; puede incluir foros de discusión. Ejemplos:
Blogger, Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com.
• Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio.
• Sitio de comercio electrónico: para comprar bienes, como Amazon.com.
• Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con intereses
similares se comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por
ejemplo: MySpace, Facebook, Hi5, Multiply, Orkut.
• Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la búsqueda y
muestra de un contenido específica de la base de datos como la Internet
Movie Database.
• Sitio de desarrollo: un sitio cuyo propósito es proporcionar información y
recursos relacionados con el desarrollo de software, diseño web, etc.
• Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que están
divididos en categorías y subcategorías, como el directorio de Yahoo!, el
directorio de Google y el Open Directory Project.
• Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido
electrónico, como software, demos de juegos o fondos de escritorio:
Download, Tucows, Softonic, Baulsoft.
• Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un "patio de recreo"
donde mucha gente entra a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los
MMORPGs VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos.
• Sitio de información: contiene contenido que pretende informar a los
visitantes, pero no necesariamente de propósitos comerciales; tales como:
RateMyProfessors.com, Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La
mayoría de los gobiernos e instituciones educacionales y sin ánimo de
lucro tienen un sitio de información.

192
• Sitio de noticias: Similar a un sitio de información, pero dedicada a
mostrar noticias y comentarios.
• Sitio pornográfico (porno): muestra imágenes y vídeos de contenido
sexual expícito.
• Sitio buscador: un sitio que proporciona información general y está
pensado como entrada o búsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es
Google, y el tipo de buscador más conocido es Yahoo!.
• Sitio shock: incluye imágenes u otro material que tiene la intención de ser
ofensivo a la mayoría de visitantes. Ejemplos: rotten.com,
[ratemypoo.com].
• Sitio de subastas: subastas de artículos por internet, como eBay.
• Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeño grupo (como por
ejemplo familia) que contiene información o cualquier contenido que la
persona quiere incluir.
• Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o
portal a otros recursos en Internet o una intranet.
• Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de
mantener la aplicación viva, usando tecnologías de última generación:
pikeo, flickr
• Creador de sitios: es básicamente un sitio que te permite crear otros
sitios, utilizando herramientas de trabajo en línea, como PageCreative.
• Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por
ejemplo: Wikipedia).
• Sitio político: un sitio web donde la gente puede manifestar su visión
política. Ejemplo: New Confederacy.
• Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que
aparece.
• Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia,
información a profesores y estudiantes, permiten ver o descargar
contenidos de asignaturas o temas.
• Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado
exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engañando a
los motores de búsqueda.
Accesibilidad Web
Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las
personas independientemente de la discapacidad (física, intelectual o técnica) que
presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnológicos o ambientales).
Esta cualidad está íntimamente relacionada con la usabilidad.

193
Cuando los sitios web están diseñados pensando en la accesibilidad, todos los
usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo,
cuando un sitio tiene un código XHTML semánticamente correcto, se proporciona un
texto equivalente alternativo a las imágenes y a los enlaces se les da un nombre
significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o líneas
Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vídeos disponen de subtítulos, los
usuarios con dificultades auditivas podrán entenderlos plenamente. Si los contenidos
están escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los
usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje están en mejores condiciones de
entenderlos.
Si el tamaño del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con
problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamaño de los
botones o las áreas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no
pueden controlar el ratón con precisión. Si se evitan las acciones que dependan de
un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratón) el usuario podrá
escoger el dispositivo que más lo convenga.
Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de información y recurso
del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es
necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los
mismos.
La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma
encontrarás enlaces con todas las instancias académicas y administrativas de la
UNA, simplemente podrás hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrás
encontrar lo siguiente:
§ La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),
§ Ciberequina (http://ciberesquina.una.edu.ve/), donde podrás consultar
reglamentos, los planes de curso y planes de evaluación de las diferentes
asignaturas.
§ Subprograma Servicios al Estudiante, donde podrás consultar información
sobre los diferentes beneficios dirigidos a los estudiantes: orientación,
socioeconómicos, salud.
§ Registro y control de estudio, donde podrás consultar aspectos relacio-
nados con inscripción, estatus, constancias de estudio, constancia de
notas, récord académico.

194
Actividad: Mis estrategias en la lectura comprensiva
¿Cómo cerciorarse de haber alcanzado un mejoramiento en el proceso de la
lectura con fines académicos?
La evaluación es también parte del proceso de la Unidad 3; por lo tanto
conviene hacer un balance de tus logros, en lo que respecta al uso de estrategias
para mejorar tu comprensión en la lectura, tal como se plantea en el objetivo de
aprendizaje. Para ello, se te ofrece el siguiente inventario acerca de cómo desarrollar
el proceso de la lectura: —pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura— en forma
práctica y eficiente.
Al responder sobre las estrategias de la lectura comprensiva tomarás
conciencia de qué, cómo, cuándo, dónde y por qué las aplicas en situaciones de tu
vida de estudiante y favorecer el rendimiento académico. A partir de ello podrás
generar acciones en pro de un mejoramiento en tus competencias como estudiante-
lector-activo en situaciones de estudio universitario.
Para conocer acerca de cuáles estrategias de lectura utilizas, y cuándo lo
haces, conviene completar el inventario, tomando en consideración las siguientes
instrucciones:
1. Leer toda la información de la primera columna, la cual corresponde a
algunas estrategias (cuáles) que están vinculadas con los componentes
del proceso de la lectura.
2. Tener en cuenta, al hacer tu inventario de estrategias, tres opciones de
respuesta para estimar su frecuencia (cuándo) las utilizas, según se indica
en las tres columnas de la derecha, a saber:
Nunca
Pocas veces
Siempre
3. Estimar para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.
Aprovecha la información y el conocimiento sobre tu lectura comprensiva, al
menos en función de la frecuencia con la que utilizas determinadas estrategias en el
estudio y aprendizaje con fines académicos. Con esto estás haciendo un cierre
parcial en el proceso formativo-educativo para continuar con el estudio de la siguiente
unidad del Curso Introductorio.
Como podrás constatar existen múltiples recursos tecnológicos útiles y
necesarios en la modalidad educación a distancia porque además de la Internet y la
página Web, existen otros, como son: Telefonía celular y el correo.

195
Inventario de estrategias de lectura
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Nunca Pocas
veces
Siempre
PRE-LECTURA
Obtener una idea global antes de abordar la lectura total,
para aproximarse al texto.
Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer,
basados en el título, su diagramación u otros aspectos de
presentación.
Revisar la información que se presenta en portadas,
contraportadas, solapas para identificar datos del autor,
editorial, fecha de edición, tipo de texto…
Leer los índices, introducciones, presentaciones, prólogos…
a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quién
comenta la obra…
LECTURA COMPRENSIVA
Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto.
Anticipar ideas, imágenes, comentarios sobre el contenido
del texto, a fin de prever acontecimientos, sucesos o hechos.
Expresar con las propias palabras el contenido del texto,
manteniendo las ideas y estructura fundamentales.
Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante
deducciones no expresadas completamente.
Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que
está leyendo.
Organizar de manera significativa y globalmente el contenido
del texto como nuevo conocimiento.
Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al
vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura.
Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura,
con las propuesta del autor en el texto.
POST- LECTURA
Precisar los planteamientos fundamentales hechos en el
texto.
Reestructurar el texto manteniendo aquello que lo identifica
como de hechos, problema-solución o tesis-demostración
Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la lectura con los
que poseen para generar otros.
Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura a
las situaciones cotidianas.

196
BIBLIOGRAFÍA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y producción en la
educación universitaria. Caracas : Contexto Editores.
Álvarez, Miriam. (1999). Tipos de escrito II: exposición y argumentación. Madrid:
Arco/ Libros.
Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. España: Espasa-Calpe.
Blay, Antonio (1970). Lectura rápida. Barcelona- España: Iberia.
Cabrera, Adriana y Nenenka Pelayo. (2001). Lenguaje y Comunicación. Caracas:
Los libros de El Nacional.
Cassany, D.(1989). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós
Falcón de Ovalles, Josefina, Digna D’J. Rivas y Aura J. de Castillo. (2000). Lengua
española . Caracas: Fedupel
García Gual, C. (1991) “Ensayando el ensayo”. Revista de Occidente No. 116.
Madrid.
Halliday, M.A.K. (1986) El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de
Cultura Económica
Sánchez, Yraida (1993). “Coherencia y órdenes discursivos”. Letras 50, Caracas:
UPEL.
Serafíni, María Teresa. (1989) Cómo redactar un tema. Barcelona- España: Paidós
Serafini, María Teresa. (1994) Cómo se escribe. Barcelona- España: Paidós
Todorov, Tzvetan y Oswald Ducrot. (1974). Diccionario enciclopédico de las
Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI
Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.

197
ANEXOS 1
La siembra de ajos
Arturo Uslar Pietri
Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3ª. ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen
imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le iluminó la figura sólida. Era un
negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el
brazo, oyó con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenzó a
rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, monótonamente. A cada palabra la
luz se reflejaba en sus dientes, blanquísimos y parejos.
Cuando salió empezaba a anochecer. Sentía contento de haber cumplido su misión.
Había venido a pie, caminando durante tres días para cumplir aquella promesa. Su
madre, agonizando en el rancho del conuco, había ofrecido a aquella Virgen
milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo iría hasta la iglesia de aquel pueblo a
rezarle y encenderle diez velas. La mejoría había sido rápida. Al poco tiempo la vieja
estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco
bastimento y algún dinero.
Ahora quedaban allí las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le
quedaba dinero para el regreso.
Tenía que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje.
No tardó mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trabó conversación en la
pulpería lo mandaron a la vega del isleño.
Al día siguiente, por el alba, comenzó a trabajar.
∗ ∗ ∗
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza
gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe
una profunda respiración le resbalaba por el negro tórax desnudo. Se veía los pies
terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueño y a lluvia.
A ratos se interrumpía, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso
de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega
estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos;
más lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro peón; más cerca, a
la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleño,
amo de la plantación; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, veía
a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el
verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.

198
Se inclinó de nuevo sobre la tierra y volvió a su labor. A cada golpe la respiración
profunda le sacudía el cuerpo. El sudor corría, goteaba y caía sobre su sombra
deformada en el surco como el contorno de un animal.
Sintió primero una impresión de frescura desde los cabellos hasta las piernas. Era la
brisa. A su contacto se incorporó de nuevo para mirar hacia la siembra de ajos. Los
tallos lisos se agitaban suavemente. Abrió la boca hacia la brisa y cerró los ojos,
esperando. No tardó en llenarse el aire del olor penetrante del ajo. Un frío escozor lo
conmovió. Tragó saliva por la garganta reseca. Respiraba a profundas bocanadas
sedientas el olor áspero y tibio de ajos. Se pasó las manos por el pecho y sintió la piel
erizada. Sólo entonces abrió de nuevo los ojos y miró hacia el corredor de la casa del
isleño. Allá estaba el traje floreado de la mulata. Miraba con fijeza y fuerza como para
borrar la distancia. El olor penetraba por todos sus poros y lo inundaba.
Veía e imaginaba lo que no veía. Casi le hablaba y la sentía en el olor de ajos. La
temperatura de su piel. “Quemas, mulata”. El moño oscuro que le remataba el pelo,
para tirar de él hasta que abriera la boca carnosa. “Te muerdo, mulata”. Hasta que los
brazos de ella lo apretaran, lo apretaran recio para cortarle la respiración. “Hueles a
ajo, mulata”. Hasta que los dos desaparecieran y se consumieran en aquel olor
espeso y cálido.
Olía a sudor fresco. Todo el campo era de carne dura, sudorosa, con un vaho casi
verde de ajos. Olía a rincón oscuro y puerta cerrada. Olía a luz de candil. Olía a
tierra. Sintió el calor seco. Se había ido la brisa. Quitó los ojos del traje con flores y
advirtió su propia sombra agazapada a sus pies junto al surco. Se rascó con las
manos terrosas entre la lana del pelo y escupió a lo lejos. Parecía volver de un
mareo. Lentamente volvió a doblarse, sin pensar en nada, sintiendo únicamente su
respiración acompañando el golpe de la escardilla.
∗ ∗ ∗
El sol del domingo cantaba en las campanas y alegraba los colores de la aldea.
Todas las gentes andaban por la calle, con las ropas almidonadas y tiesas, el
sombrero en la coronilla, saludándose y deteniéndose, con cierto aire de aguardar
una gran noticia. Las mujeres, de zaraza floreada y pañolón. Los hombres,
agrupados a las puertas de las pulperías. Y los jugadores de bola, acompañando a
gritos las peripecias de la partida.
Él había andado un poco huraño y extranjero por entre el inútil movimiento del día. El
sábado había cobrado la paga de la semana y ya tenía dinero suficiente para
emprender el viaje de regreso a su casa. Habría podido partir desde la madrugada
misma, pero no podía decidirse. No tenía más que tomar el camino y alejarse hacia el
rancho y el conuco donde lo aguardaba la vieja salvada por el milagro. “Ya pagué la
promesa, mamá”, diría al llegar, y continuaría la vida ordinaria como antes y como
después. Pero no podía resolverse. Estaba como en la espera de algo vago que
debía llegar o suceder previamente.
Andaba sin sosiego y un poco angustiado por entre el pueblo. Llevaba en la mano,
ya listo para el viaje, su pequeño paquete de ropa. Se había desayunado en la
ranchería con los arrieros, hablando del estado del camino, de las lluvias y de los

199
sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreció acompañarlo si esperaba la
madrugada del lunes. Después había estado en la iglesia. Mientras el cura decía su
misa, había rezado las dos o tres oraciones que se sabía. Se entretuvo durante todo
el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas que
había encendido ante la Virgen.
Después anduvo entre los jugadores de bola y pareció interesarse por el juego; pero
el inquieto cosquilleo interior seguía desazonándolo y hubo de alejarse sin rumbo,
yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entró a
una pulpería y pidió un trago de aguardiente.
Cuando salió ya había pasado el mediodía. Las calles iban quedando desiertas. El
calor del alcohol le subía por el pecho. Caminando lentamente había salido del
pueblo. Iba en dirección a las vegas del isleño. Casi sin percatarse llegó a ellas. No
se veía ningún hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruzó lejos de la
casa, mirándola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se
sentó en el suelo, y luego se tendió a lo largo, boca arriba, con el paquete de
cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazón de ramas ocres que filtraba el azul del
cielo. Se oían leves crujidos y algún canto de pájaro. La sensación de soledad
aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiración se le iba haciendo
más corta, más rápida, más silbosa y fría. En las ramas más altas las hojas
empezaron a temblar, y después sintió en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa
que volaba entre los troncos. Cerró los ojos y respiró profundamente.
Olía a ajos. El viento venía de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del
ajo. Pensó en la mulata. Era ella misma que venía en el viento.
Todo lo que de ella había poseído era su presencia en aquel olor penetrante. En él
sentía su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitación viva y sin
contorno que se adhería a sus poros y un brillo de ojos húmedos.
Sintió ruido de pasos y despertó casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se
incorporó. Por entre los árboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un
mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
Su angustia creció velozmente, sumergiéndolo en un estado de imprecisión y de
miedo, en el que se le escapaban y confundían las nociones más elementales. No
sabía si estaba de pie o continuaba echado entre las raíces, soñando. Si era la
mulata que llegaba o solamente la imagen que hacía flotar el olor. No podía moverse
ni le salía palabra de la garganta.
Giraba pesadamente en el aire el olor a ajos, cercándolos y estrechando el círculo en
que se movían hasta ponerlos inminentemente próximos.
Sentía en su mano el calor de la mano de la mulata, que había apresado. Sentía el
peso de ambas manos como piedras y no podía desatar la ligadura.

200
Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la
mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecánicamente
realizaba las imágenes habituales.
La tiró fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco
frío de los dientes. La hacía plegarse hacia atrás como un arco. Oía voces, sin saber
si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. “¿Qué estás haciendo?” La
respiración cálida le cubría el rostro. La besó ansiosamente, persiguiéndola en la
curva de la caída, hasta que dieron en tierra.
Ahora la sentía entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran caño de agua,
como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: “Huele a ajos, mulata”. Intentaba una serie
de gestos que venían ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. “A ajos,
mulata”. La lucha pasó a un ritmo unánime y acordado como un pulso. “A ajos”. Y
después a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yacía su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela
ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que había
encendido.
Y ahora ¿por qué estaba allí? Las diez velas habían ardido, estaba cumplida la
promesa y debía regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya
debía estar lejos por el camino.
Venía un aire más fresco del lado de los montes. Respiró con sed. Era brisa limpia,
sin olor de ajos.
Miró la mujer por tierra como un cadáver. Ella sola estaba llena de muerte, de
fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los árboles.
Sin hablar recogió su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha,
como si huyera. Un viento perezoso y ancho fluía de los límites del bosque y llenaba
el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes.
Sentía prisa de irse y de llegar lejos. Venía como de una enfermedad a la salud.
Marchaba con paso alegre y rápido. Comenzó a silbar. En la distancia que fundía la
sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.

201
Anexo 2
La superstición no explica la naturaleza
Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana
por Sami Rozenbaum
(El Nacional, C5, 27/11/2000)
Con motivo de la catástrofe natural que nos agobia, están apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiológicamente interesantes, pues revelan el
concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las más frecuentes de estas manifestaciones afirman que “tarde o temprano la
naturaleza recupera lo que es suyo” o que “La naturaleza no perdona”. No es difícil
relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las
deidades antiguas, sobre todo con el primer Yavé bíblico, base de la cosmogonía
judeo-cristiana. Sin embrago, debe señalarse que tal idea de la naturaleza es
fundamentalmente errónea.
La superficie del planeta que habitamos está sometida a tres agentes principales de
cambio: el tectónico, el gravitacional y el atmosférico. El tectónico se refiere al lento
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como
consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al
peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas
planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montañas. Por último, la atmósfera
permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la
erosión.
Al decir que “los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo”, se está asumiendo
que la topografía terrestre es inmutable, definitiva. Nada más lejano de la realidad.
Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a
surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de años (es decir, menos del
2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porción del norte de la
actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba
cientos de metros por encima del actual y Sudamérica era una gran isla.
La conformación actual del Valle de Caracas es producto de innumerables
“catástrofes” que fueron rellenando las cuencas de los actuales ríos Güaire y Valle.
De lo contrario, el espacio geográfico capitalino sería un profundo desfiladero entre
las cumbres montañosas y los mencionados cauces. Las quebradas son más bien
efímeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de años. Además, hay
épocas glaciales: hace más de 20.000 años, cuando llegaron los primeros seres
humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamíferos hoy
extintos, probablemente el pico Naiguatá exhibía nieve. En las expresiones a que
hacemos referencia, y que probablemente podrán calificarse de “superstición
benigna”, se percibe la noción de que el ser humano no puede ni debe atreverse a
modificar, a “desafiar” las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de eso ha
tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cortes y
rellenos, no habría agricultura ni ciudades, es decir, sería imposible la civilización.

202
Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interoceánicos e islas
artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto
del Medio Oriente se obtienen “artificialmente” grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depósito de
desechos, la selva amazónica sufre de deforestación, y el estado Vargas se
encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos
abandonar toda aspiración a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectónica, la
gravedad y la atmósfera reducirán todas nuestras obras a la entropía; pero ello
acontecerá más tarde que temprano —y con un mínimo de efectos sobre las
personas— si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el
medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnología. En ambas se fundamenta, en
buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... “Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana”.

203
UNIDAD IV
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Al concluir el estudio de esta unidad, el participante podrá:
Presentación
El proceso de la escritura, al igual que el de la lectura implica una participación
emocional y cognitiva en forma dinámica y enriquecedora por parte de quien escribe.
¡Se escribe para ser leído y para ser comprendido! Además, el empleo de la lengua
escrita se hace más intenso en la actividad académica de los estudiantes
universitarios en la modalidad a distancia, ya que la escritura es uno de los más
importantes instrumentos de comunicación en la formación profesional. Este proceso
siempre será susceptible de mejoramiento y por ello se te propone en esta unidad,
una manera de desarrollarlo mediante estrategias vinculadas con las necesidades y
exigencias del aprendizaje académico.
El punto de partida de esta unidad es la siguiente premisa: la habilidad de
escribir es una manifestación de la competencia comunicativa y lingüística. ¿Y
qué significa esto? Ante todo, supone concebirla y enmarcarla como un proceso de
pensamiento, estructurado en los componentes que le son propios, susceptibles de
ser planificados y supervisados conciente y deliberadamente. Estas competencias de
comunicación mediante la escritura representan uno de los mejores predictores de
éxito académico. Quien desarrolla la escritura con cuidado y conocimiento de lo que
hace lleva un buen camino adelantado en su trabajo y estudio de cualquier carrera.
Todo estudiante universitario está involucrado con la escritura por lo que es de
gran utilidad conocer y aplicar las estrategias básicas para desarrollarla, según los
tipos de textos que se utilizan en el ámbito académico (textos académicos).
Igualmente, se requiere trabajar en el fortalecimiento de las habilidades de escritura
en diferentes formas y momentos. Por otra parte se reconoce el valor y uso de los
conocimientos previos al escribir, con fines académicos y de los distintos tipos de
texto presentados en la Unidad 3 de este Curso Introductorio.
Aplicar estrategias para facilitar la comunicación de
ideas, opiniones, inferencias y conclusiones en forma
escrita.

204
Interesa, entonces, que puedas escribir de manera funcional y eficiente, con
un propósito, un objetivo claramente delimitado y de una manera adecuada, con buen
ánimo y superando aspectos emocionales y hasta motrices para hacerlo. Igualmente,
se requiere de una intensa actividad cognitiva y metacognitiva que te proporcione
estrategias con su debida sistematización, con el fin de lograr el éxito en la escritura
con buenos productos académicos. El propósito es apoyarte en las diferentes
situaciones de tu vida académica, en donde la escritura es a la vez objeto e
instrumento de tus estudios y aprendizajes. Sin pretender abarcar la complejidad del
proceso de la escritura, se te ofrecen oportunidades de evidenciar algunas
habilidades y destrezas para comunicar por escrito tus ideas, emociones, hechos,
según la finalidad que persigas o se requieran, acercándote a situaciones de
escritura en la universidad que requerirán de tu parte ciertas competencias y
dominios.
El esfuerzo y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redundará
en el proceso de escritura de manera inmediata, en tus aprendizajes como
estudiante, en forma mediata, y como persona, a lo largo de tu vida.
En el Gráfico N° 9 puedes ubicarte hasta dónde has llegado en el Curso
Introductorio de la UNA; pues, ya te encuentras en el estudio de su última unidad de
trabajo y de cierre.
Gráfico N° 9. El Ascenso en el Curso Introductorio
La escritura, a diferencia de lo que se dice sólo oralmente que corre el riesgo
de perderse en el vacío, alcanza a perdurar, aún con el paso del tiempo por lo que
requiera mayor esmero. Gracias al lenguaje escrito, en cualquiera de sus formas,
textos, representaciones externas de la información en la solución de problemas, la
persona puede dar muestras de sus logros, aprendizajes y creaciones. En la vida
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CIERRE

205
universitaria, cuando se escribe con fines de evaluación académica, las exigencias
son aún mayores.
Los productos expresados de manera escrita pueden evidenciar la copia
textual de autores; pero también los conocimientos adquiridos por los estudiantes,
producto de su pensamiento crítico y la calidad formal en sus trabajos presentados.
Además, pueden revelar algunos rasgos personales de las y los estudiantes
tales como: seguridad personal, valoración de los propios procesos y habilidades
para conocer y pensar planificadamente, etc.
Representación del contenido
En el Gráfico N° 10, podrás visualizar el contenido de esta unidad, consi-
déralo en conexión con tus experiencias y conocimientos previos y genera algunas
expectativas relacionadas con tu escritura.
Gráfico N° 10. Representación del contenido de la Unidad

206
• El libro del Curso Introductorio,
• Carpeta del Curso Introductorio, y
• Textos y guías de escritura a tu alcance. Se sugiere consultar en el Centro
de Recursos Múltiples de tu Centro Local o Unidad de apoyo, bibliografía
sobre la temática de esta unidad que precises ampliar.
Orientaciones para el estudio de la unidad
En el estudio de esta unidad tendrás presente el conocimiento que expresa el
objetivo de aprendizaje, por lo cual es conveniente que tengas en cuenta,: el tiempo,
horas de dedicación al desarrollo de la unidad, la secuencia de las actividades
propuestas y la aplicación de diferentes pautas de acción para el estudio tales como:
• Disponer de un máximo de tres semanas para el estudio de la unidad, de
acuerdo con la programación general del Curso Introductorio, como se
representa en el Gráfico Nº 9, El Ascenso en el Curso Introductorio y se
indica en el documento Plan de Curso. Recuerda que esta distribución de
tu tiempo puede ajustarse con suficientes horas de trabajo diario, según
tus requerimientos.
• Cumplir con el horario que te planteaste en la Unidad 1 y optimizar el
lugar que escogiste para estudiar con el fin de hacerlo favorable para la
atención y concentración en la producción de textos escritos.
• Visualizar en forma global los contenidos que conforman esta unidad,
teniendo en cuenta su representación (Gráfico Nº10), con el propósito de
precisar los alcances y vinculaciones que se producen entre ellos y el
objetivo de aprendizaje.
• Desarrollar de manera secuencial y ordenada todas las actividades de la
unidad, teniendo en cuenta los diferentes recursos de instrucción.
• Recordar que tus experiencias previas en la escritura son válidas para
abordar el estudio de esta unidad. Precisarlas, sin necesidad de
calificarlas, pero con una actitud favorable al cambio en tu proceso
formativo-educativo.
• Asumir una alta cuota de responsabilidad, en función de las prioridades
para alcanzar el objetivo de la unidad, por cuanto se requiere de esfuerzo
concentrado en la tarea de escribir, de empeño en desarrollar las
habilidades para comunicarte eficazmente por escrito y evidenciar calidad
en tus productos elaborados.
• Tener presente que la escritura, como medio de comunicación, supone
mayor esfuerzo y dedicación, considerando las consecuencias de lo que
escribes, pues eres evaluados y calificado académicamente.

207
• Tener presente que el énfasis de la unidad está en la incorporación de
actitudes flexibles, positivas y dinámicas a tu proceso de escritura,
acordes con los nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante
a distancia.

208
1. La escritura: un proceso cognitivo de producción
En la vida universitaria, el código escrito es de empleo permanente; de allí que
fortalecer las competencias comunicativas escritas es fundamental. Es bien sabido
que el lenguaje es un valioso instrumento de comunicación humana, en especial la
escrita. El código oral se adquiere primero y el escrito después, ya que pertenece a la
experiencia del aprendizaje formal de la lengua. Si bien es cierto que con ambos
códigos se establece la comunicación, lo más relevante es que son perfectibles a
partir del conocimiento que se tenga de ellos mientras se les da uso.
Lo pertinente ahora es conocer con cierto detenimiento cómo se realiza el
proceso de producción de la lengua escrita, especialmente en situaciones
académicas, al tener presente que como proceso se da en forma individual,
dinámica, al elaborar, organizar e integrar información o conocimiento.
Actividad sugerida
Piensa y reflexiona sobre las siguientes preguntas en torno a la escritura,
en lo referente a tus experiencias, la utilidad de ella y los objetivos que
persigues al hacerla. Luego, responde:
• ¿Cómo reaccionas cuando te has visto en la en necesidad de escribir?
• Si te pidieran escribir libremente, ¿cuál tema escogerías?
• ¿Cuáles experiencias que recuerdas te permiten darte cuenta de lo
que haces cuando escribes?
• ¿De qué manera valoras tus habilidades para escribir?
• Si piensas en escribir, ¿tienes preferencia por algún tipo de texto en
particular?
• ¿Con cuáles experiencias de la escritura cuentas para responder
exigencias universitarias y rendir académicamente?
Verifica tus respuestas con los ejemplos que se te ofrecen seguidamente.
Situaciones
cotidianas
de la
escritura.
Mi escritura no pasa de hacer la firma, llenar ciertos formatos o
planillas, hacer listas de cosas en la compra del mercado, tomar
mensajes o recados de llamadas telefónicas para otras personas.
No dispongo a la mano de papel o lápiz para escribir y organizar
el trabajo diario. Acudo a la escritura sólo cuando tengo que
hacer muchas cosas como manera de apoyar la memoria,
solamente cuando me siento en la obligación de hacerlo…

209
¿Algo
parecido
contigo?
Pido que otro lo haga por mí ya que no me gusta mi letra y siento
que otras personas toman mejores apuntes, tienen bonita
caligrafía y lo hacen automáticamente, les nace hacerlo.
En eventos sociales preferiblemente compro una tarjeta, para la
escritura de un pensamiento y la firma y hasta copio frases por
pura formalidad.
En mi infancia o adolescencia lo hacía con más naturalidad, al
hacer recuerditos, llevar un diario secreto.
Con el transcurso de los años noto que escribo cada vez
menos… y si lo hago es para chateos en Internet…
Observa, de manera más cercana tu propia escritura en situaciones
educativas. Para ello, revisa el siguiente inventario.
a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura
Sin duda, en las experiencias con la escritura se pueden encontrar fortalezas y
debilidades. Las primeras, las fortalezas, como espejo de tu escritura, están
asociadas con el gusto, el interés y las ganas de escribir; las gratificaciones que da
hacerlo, las posibilidades de una expresión que permanece en el tiempo y puede
llegar al destinatario, las buenas notas obtenidas y el reconocimiento de los
profesores a tus productos escritos y lo que es más concreto como fortaleza personal
en la escritura es el manejo vivencial, conceptual, teórico de lo que estás tratando en
la escritura.
• Mis experiencias están limitadas a exigencias muy puntuales
por parte de los profesores, en trabajos para las asignaturas.
Toma de notas y hacer apuntes en las clases. Frecuentemente
pedía prestado cuadernos y apuntes.
• Me cuesta expresarme por escrito y prefiero que otros escriban
por mí. Casi nunca llevo conmigo cosas con qué escribir, creo
que mi letra no es bonita y me da miedo cometer errores.
• En los trabajos en equipo cumplo con mi parte, sin preocuparme
por revisar la escritura de lo que se entrega. Me cuesta tomarme
tiempo para revisar lo que escribo y actúo con impulsividad en
los momentos de exámenes…
• Algunas veces escribo con cierto orden y me gusta cuando
recibo buenos comentarios.
• Admiro a las personas que disfrutan plasmando en papel o en
pantalla sus emociones y pensamientos.

210
En cuanto a las debilidades en la escritura, puedes vincularlas con el poco
tiempo que dispones para tomar notas y hacer buen uso de ellas, el tipo de caligrafía
que posees, el manejo de reglas gramaticales, el uso de signos de puntuación, la
adecuada ortografía, el temor e inseguridad para escribir libremente, la falta de
estructura para comunicar lo que quieres, el no darse cuenta de los propios recursos
y conocimientos como punto de partida, las imprecisiones en los criterios los con que
van a ser evaluados tus productos escritos o en el objetivo planteado al escribir.
Como ejercicio para identificar debilidades al escribir, comienza por ubicar las
debilidades en escritos de otras personas. ¿Te has encontrado en algunas
oportunidades leyendo materiales que en realidad no sabes de qué tratan? Es decir,
parecen varias cosas a la vez: un relato, un consejo, una explicación de un asunto,
entre otros. Ése es un texto que sin duda, presenta deficiencias en su escritura, ya
que se pierde de la tipología a la cual pertenece. Si se trata de una noticia, por
ejemplo, como tipo de texto informativo, su escritura requiere respetar la narración del
suceso y dar cuenta de qué, cuándo, dónde, cómo sucedió, para que —una vez
escrita— llegue a tener textura. Muchas veces los escritos de los estudiantes no
alcanzan a ser apreciados por el profesor, al carecer de algo que se percibiría por el
tacto… que se puede palpar con agrado, suavidad, gusto que fluye naturalmente. De
ahí el nombre que le hemos puesto: textura.
Otra de las debilidades al escribir que confronta el estudiante, tiene que ver
con el sentido de lo que se escribe y presenta en el texto, en sus signos lingüísticos
y combinaciones en el espacio y el tiempo, para facilitar la comprensión.
Las fallas en la semántica (significado, sentido o interpretación de un
determinado elemento, símbolo, palabra, lenguaje o representación formal) se
presentan al dar significación a lo enunciado, por errores generados en la sintaxis (las
formas en que se combinan las palabras) y el manejo del léxico pertinente
(vocabulario y riqueza del mismo). Esto significa que para producir un escrito es
necesario:
• Tener conocimiento claro del tema que se va a desarrollar, a fin de evitar
interpretaciones que resulten confusas para el lector
• Plantear la idea o hecho, en una forma coherente, que al terminar de leer,
al lector le quede claro lo que se proponía el autor.
Otras fallas que suelen encontrarse en textos escritos son:
• Oraciones gramaticalmente mal organizadas que hacen que se pierda el
sentido del texto,
• Oraciones incompletas y carentes de sentido,
• Errores ortográficos,
• Fragmentos que parecen producto de la expresión oral (oralidad) y no de
un trabajo estructurado de escritura.

211
Todo esto se supera en la medida en que desarrolles las competencias para
producir eficazmente textos escritos.
Es probable que desde que te inscribiste en el Curso Introductorio hayas
sentido dudas o inquietudes, en lo que respecta a la escritura en el desarrollo de las
actividades especificadas en el Plan de Evaluación que se inserta en el Plan de
Curso. Tal vez te sientes con debilidades en lo concerniente al manejo de asuntos
textuales (pues lo que escribes carece de textura); esto incluye los aspectos
semánticos (no concretas un sentido claro en lo que escribes) y los sintácticos-
ortográficos (oraciones incompletas, sin orden lógico, con palabras escritas en forma
incorrecta) que dificultan, en diferentes ocasiones, la presentación y comprensión de
lo que escribes. Pues bien, revisa en qué consisten estas debilidades; comienza por
identificarlas para conocer luego cómo hacer para superarlas.
b. Etapas de la escritura
La escritura es un proceso que se realiza en tres etapas:
• la preescritura,
• la escritura y
• la postescritura.
Seguidamente se proponen acciones para cada una de esas etapas.
Los tres grandes problemas de la escritura: textura, sentido y
manejo gramatical llaman la atención en el proceso escritural,
con una direccionalidad particular y en el marco contextual de
los tres componentes que intervienen: el personal, el estraté-
gico y el de contenido y, a su vez, en tres grandes momentos
para su planificación y supervisión por parte de quien escribe:
inicio, desarrollo y cierre.
Es importante tener presente las posibles debilidades en
realidad con los conocimientos previos, el manejo de ciertos
contenidos y las exigencias en la lectura, en cualquier tipo de
textos. Igualmente, al considerar la escritura como otro de los
procesos académicos presentes en la vida universitaria, éste es
susceptible de mejoramiento en la planificación consciente del
QUÉ, CÓMO, POR QUÉ, Y PARA QUÉ.

212
Preescritura o planificación. ¿Cómo hacerla?
a) seleccionar un tema de interés, para centrar la atención y delimitar el
tema;
b) desarrollar un mapa de ideas, el cual permitirá ver gráficamente las
distintas posibilidades de abordar un tema La representación externa de
la información en sí misma tiene valor cognitivo;
c) diseñar un esquema con las ideas que creemos guardan relación
semántica directa (no es obligatorio desarrollar todas las ideas que se
nos ocurran). Dar forma global a los componentes que forman parte de
la estructura básica del escrito.
Escritura o textualización (redacción en sí). ¿Cómo hacerla?
a) Utilizar de las habilidades de pensamiento en forma consciente y
deliberada en los procesos integrados de la escritura, al proceder en la
redacción de los párrafos que conforman el texto.
b) Escribir teniendo en cuenta la estructura básica del texto: introducción,
cuerpo y cierre; ese orden permite comunicar un hecho con claridad,
coherencia y secuencia.
Postescritura o revisión (plano lingüístico y cognitivo). ¿Cómo hacerla?
a) Revisar con detenimiento los aspectos de sintaxis, la concordancia
gramatical y semántica; también, si se cumple la coherencia interna y
global del texto.
b) Aplicar reglas ortográficas y normas de presentación comúnmente
aceptadas en el contexto académico.
c) Solicitar la lectura del texto a otra persona y si es necesario reelaborar
el texto.
Sobre la base de las etapas enunciadas, se evidencia que el proceso de
escribir se puede planificar y realimentar a medida que conoces lo que haces en cada
una de ellas, para dar el nivel de profundidad en el conocimiento que deseas
comunicar.
c. Formas de abordar la escritura en situaciones académicas
La vida universitaria te exige casi a diario la escritura al desarrollar procesos
institucionales tales como: llenado de planillas de pago de aranceles, formalización de

213
inscripción, por cualquier medio, electrónico o en papel y copias; uso del material de
instrucción, realización de actividades de evaluación de las unidades y otras acciones
que implica el desarrollo de tu rol de estudiante de la UNA.
Ahora bien, lo importante de la escritura está en lo que puedes hacer con ella
El contenido de la unidad te plantea la manera en como la escritura está en
relación directa con la necesidad de comunicarte mediante el código escrito. La
persona escribe tendiendo a una finalidad precisa que se genera en un momento
determinado; de allí la importancia de revisar aquellos momentos en los cuales la
escritura es la respuesta o salida a una situación que debes resolver.
Las formas de abordar la escritura, con formatos, responden de
manera puntual y precisa, casi de manera cerrada y delimitada a
ciertos espacios o campos, suministrando datos, información,
dando respuesta a preguntas, como sucede con las planillas
que llenas en los procesos de inscripción, por ejemplo; o
también cuando rellenas las respuestas que consideres
pertinentes a las preguntas contenidas en las pruebas objetivas
que presentarás en algunos cursos de la carrera seleccionada,
con fines evaluativos. Para ello, harás el llenado de tu registro
de respuestas. Este tipo de escritura no requiere de texto, mas,
sin embargo, se hace para comunicar información o datos
precisos. El cuidado está delimitado a las instrucciones que
generalmente acompañan este tipo de instrumentos de registro
de información.
A manera de ejercicio, convendría tener a mano una planilla de inscripción, o
de aquel formato que utilizaste para hacer tu depósito en el banco, con el fin de
observar los siguientes aspectos:
- Facilidad o dificultad para leer la información que se te pidió.
- Tipo de letra utilizada.
- Posibilidades de fotocopiar el formato de planilla con la información
suministrada.
- Validez y confiabilidad del documento escrito.
Ahora considera la relevancia de esta situación universitaria en donde la
escritura es leída por medios electrónicos. ¿Qué puedes anotar al respecto?
Muchas veces, lo que se escribe y la forma de hacerlo tienen repercusiones
en momentos menos esperados. Un número, letra o nombre mal escrito, o mal
colocado, puede afectar sustancialmente tus datos de identificación que aparecerán
en la base de datos, pagos y cancelación de aranceles, registros y controles de los
estudio, lo cual repercute en costos innecesarios, inconvenientes y pérdida de tiempo

214
tanto para ti como para la institución. Aclarar o reparar una situación o certificar un
hecho como, por ejemplo, el haber cursado una asignatura que no aparece en tu
registro de calificaciones son eventos que pudieran aparecer en el momento de tu
graduación y ocasionarte muchos inconvenientes; por lo tanto, es relevante y
oportuno considerar la manera en cómo estás acostumbrado (a) a escribir a fin de
cuidar estos detalles.
La escritura en situaciones académicas evidencia aprendizajes; por
lo tanto, demanda mayores exigencias al colocar a los diversos
agentes –estudiantes y facilitadores– en situaciones de verificación,
constatación y evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje por
parte de los estudiantes.
Para lograr la eficiencia comunicativa frente a tales compromisos, es
importante recordar los asuntos trabajados en la Unidad 3 sobre los órdenes
discursivos y tipos de texto. En esta oportunidad, hazlo desde la perspectiva de la
escritura. Los conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos en la
unidad anterior te colocarán frente a estos textos ya no como lector(a) sino como
productor(a) de escritura. Ahora interesa cómo abordar la escritura, cómo elaborar
determinados escritos que van a ser leídos por otras personas, los cuales te colocan
frente a la evaluación de tus competencias escritas y te llevan a dar respuesta al
qué, al cómo, al por qué escribes, ya que la finalidad de este tipo de escritura es
responder adecuadamente a una exigencia académica universitaria que será
evaluada de alguna manera.
A manea de ejercicio, trabaja la escritura en aquellos tipos de texto escrito de
menores exigencias académicas, pero que son de uso frecuente en la UNA. En ellos
escribes sobre formatos pre-establecidos y suponen atender exigencias de la
escritura que se refieren a asuntos tales como:
• legibilidad de la letra,
• precisión en los datos que se solicitan,
• empleo correcto del idioma en lo que respecta a la ortografía,
• utilización de los espacios asignados para la escritura en cada uno de los
caracteres o textos,
• presión de la mano para garantizar el asentamiento de los datos en las
copias de las planillas anexas a la original,
• resguardo y cuido de la información escrita, como evidencia de cualquier
trámite o constancia de haber hecho la gestión correspondiente a lo
previsto en la planilla en cuestión.
La finalidad de cualquier escrito permite anticipar preguntas sobre el QUÉ,
CÓMO, PARA QUÉ Y POR QUÉ DE LO QUE SE VA A ESCRIBIR y desarrollar el
proceso en forma estratégica. Escribir tiene un espacio y tiempo determinados, en la

215
conciencia del aquí y ahora; un contenido que le es propio y un estilo personal que se
puede estructurar y desarrollar en forma planificada.
La escritura en situaciones académicas refleja los procesos de pensamiento
relacionados con un conocimiento en particular, y con ellos tus atributos y habilidades
integradas como persona. La estructura coherente de tu escritura es el reflejo
coherente de tus procesos de pensamiento y del conocimiento.
La formación universitaria en este curso te dará las bases para seguir los
procesos de lectura y escritura en forma autónoma, independiente, eficiente y
funcional, en cualquier contexto o situación comunicativa que enfrentes, tanto de la
carrera, como de la vida.
Ante determinados requerimientos académicos necesitas escribir textos sobre
asuntos diversos y, en ocasiones, sentirás que no es fácil responder adecuadamente;
sin embargo, siempre es posible mejorar esta competencia y eso se logra con el
ejercicio permanente; sólo se aprende a escribir, escribiendo. Aún para quienes su
trabajo es escribir, es importante profundizar en la construcción de competencias
comunicativas que acerque al individuo a un proceso de escritura eficaz.
2. Características generales del texto escrito
En las situaciones académicas que requieren del proceso de la escritura como
medio indispensable de comunicación, principalmente al presentar tus evaluaciones,
los escritos que vas a producir son de mediana extensión. En estos casos necesitas
desarrollar tus ideas en un escrito cuya estructura se conoce como prosa. Integrar
El proceso de la escritura conlleva habilidades sobre el propio
conocimiento; es una manifestación del mundo integrado de la
individualidad; una expresión de la competencia comunicativa
y lingüística, imprescindible en cualquier persona con for-
mación universitaria, porque en realidad el lenguaje permite la
relación entre el contexto sociocultural y el académico;
relación absolutamente necesaria en un estudiante de la
modalidad a distancia, en la que la comunicación escrita
eficaz es su principal conexión con el entorno académico.
Las competencias en la escritura consolidan tu potencial
comunicativo con carácter funcional (te comunicas por escrito
para cubrir necesidades reales) y la utilización de tus cono-
cimientos previos fortalecen tu competencia comunicativa.

216
las ideas en un texto con unidad de sentido, cuando elaboras un ensayo propiamente
dicho o cuando das cuenta de los resultados de una investigación en una monografía,
en realidad estás elaborando un escrito en prosa.
Al escribir, a través del pensamiento se activan y se ponen en funcionamiento
procesos tales como: reflexión, análisis, síntesis, abstracción, organización,
planificación… que la persona desarrolla. Cualquiera de ellos, necesita poseer una
estructura formal adecuada: inicio, desarrollo y cierre.
Al empezar a estructurar un texto, es frecuente encontrar estudiantes que
dedican poco tiempo a planificar su escritura. Esto genera dificultades al formular y
sistematizar cierto orden en el curso del pensamiento. Por lo tanto se te invita a
detenerte en algunos ejemplos de preguntas clave para estructurar un texto escrito,
utilizando esquemas, diagramas, cuadros y mapas conceptuales, entre varias
representaciones gráficas.
Seguidamente, se presenta un grupo de preguntas clave que ayudan en la
delimitación del tema del texto, al escribir.
a. Delimitación del tema a través de preguntas clave
A continuación encontrarás seis (6) gráficos que destacan —en negrita— una
pregunta clave, para la delimitación del tema de un texto. La atención a ellas orienta
el proceso de producción de la escritura. Veamos cuáles son.
Gráfico 11. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿QUÉ?
¿QUÉ? Es una buena manera de delimitar el tema. Centrarse en el qué
permite encontrar lo más significativo o interesante y ayuda a eliminar una cantidad
de ideas, informaciones y notas inútiles. ¿Qué es, precisamente, lo que quiero decir?
¿Sobre qué estoy escribiendo? Trata de separar lo importante de lo interesante. Si,
después de hacerlo, las cosas interesantes se mantienen, tal vez es porque son
importantes.

217
Gráfico 12. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta
¿DEBIDO A QUÉ?
¿DEBIDO A QUÉ? Es una manera útil de limitar ciertos temas; debido a qué
busca las razones por las cuales las cosas son interesantes e importantes. Centrarse
en esas razones es una buena forma de aislar el tópico de un texto. Una vez que se
tiene algo que decir acerca de las razones por las cuales las cosas son como son, o
fueron, estás muy cerca de una tesis (o un argumento) con la cual trabajar. Tener
algo que decir sobre el tópico es absolutamente crucial. También facilita la escritura
porque dice qué buscar en tus lecturas.
¿POR QUÉ?
¿POR QUÉ? Es una buena manera de limitar algunos tópicos. Preguntarnos
por qué este tema particular es importante puede ayudarnos a centrar nuestro
pensamiento y delimitar nuestro escrito. ¿Por qué este tópico es un buen ejemplo o
un caso digno de ser estudiado y comunicado por escrito? Saber por qué estamos
haciendo un trabajo (asignado) o un ensayo y por qué hemos escogido este tema
particular es básico para el proceso de escribir un texto.

218
¿QUIÉN?
¿QUIÉN? Si el tópico implica personas, pregúntate qué personas son
importantes. Si se trata de un grupo, ¿puede reducirse su tamaño de alguna manera?
Si se trata de individuos específicos, ¿puede reducirse su cantidad? Otras preguntas
sobre a quién pueden referirse, o ¿quién pensó en esto antes? ¿Quién creó esto?
¿Quién produjo esto? ¿Quiénes son esas personas y por qué son importantes? Lo
relevante es tal vez algo que ellos hayan hecho o vivido de manera significativa,
vivenciado, sufrido...
Limita el tamaño de los grupos por rangos de edad, ocupaciones, género o
escolaridad. Asegúrate de que todos los personajes son realmente necesarios en tu
trabajo.
¿DÓNDE?
¿DÓNDE? Es una buena forma de limitar algunos tópicos. Centrarse en
un país particular, territorio o comunidad puede ser una manera de reducir las
dimensiones del tópico. Puede que se requieran algunas lecturas preliminares
para ver en qué áreas es más fácil conseguir información. Una ventaja de
escoger un área geográfica particular es que se puede saber fácilmente si una
fuente de información es adecuada o no.

219
Gráfico 16. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta ¿CUÁNDO?
¿CUÁNDO? Es una pregunta muy buena. ¿De cuándo exactamente estoy
hablando? ¿Cuánto tiempo va a durar la elaboración de este trabajo? mientras más
corto generalmente mejor, porque la situación es más controlable. Reducir el tópico
poniendo límites temporales puede ser muy útil. Por ejemplo, escoger un marco
temporal para el trabajo reduce el tiempo requerido para la búsqueda y las lecturas
que habrán de hacerse en la biblioteca y facilita la búsqueda orientándola.
Ahora se te invita a continuar el desarrollo de la unidad producción de textos,
en lo que se refiere a las Características del texto escrito para que, conociendo la
manera de elaborar los textos escritos en prosa con cierta profundidad, puedas
avanzar en las estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la
comunicación mediante la escritura y lograr ser un productor de textos satisfecho con
sus escritos.
b. Estructuras del texto escrito
En el ámbito académico al hablar de estructuras textuales se hace referencia
a las características específicas a partir de las cuales se organizan los diversos tipos
de textos; por ello se puede hablar de los que poseen una estructura narrativa,
expositiva, argumentativa, según sea la intencionalidad o finalidad de tu escrito y
cuyas características ya fueron señaladas.
Frecuentemente realizarás, como estudiante-escritor-activo, la redacción de
escritos expositivos como los informes, las monografías, trabajos de investigación,
artículos, por lo que es conveniente que diferencies las características de los distintos
textos motivo de comunicación escrita en la universidad.
Partiendo de la perspectiva textual, la mayor parte de los escritos en
el ámbito académico se pueden caracterizar como textos:
narrativos, descriptivos, la expositivos y la argumentativos, tal
como se desarrolló en la Unidad III.

220
Actividad sugerida
Selecciona una de las siguientes opciones para escribir y elaborar un texto.
• Cuenta un suceso como actor principal, para enviarlo por correo y darlo a
conocer en un periódico local. Hazlo a partir de una conversación
sostenida con una persona en el transporte colectivo. (Texto de orden
narrativo).
• Escribe, con lujo de detalles, tus impresiones como estudiante a distancia
con el Curso Introductorio para el ingreso en la UNA. (Texto de orden
descriptivo)
• Muestra las ideas principales sobre un asunto, en forma clara, precisa,
para presentarlas en un posible trabajo de una asignatura o materia del
Plan de Estudios (texto de orden expositivo).
Expón las razones que fundamentan la posición que asumes frente a un
asunto, procurando convencer a quien lo va a leer (texto de orden argumentativo).
Los textos expresan el pensamiento de quien los escribe y, por eso, tanto para
comprenderlos como para elaborarlos es imprescindible saber qué quieres decir,
conocer y cómo hacerlo. Para ello necesitamos tener presente las estructuras que lo
conforman y poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil, según
los requerimientos académicos. Recuerda las principales estructuras que están
presentes en tu proceso de escritura, las cuales se resumen seguidamente.
Estructura de los textos
Formal
Inicio
Desarrollo
Cierre
Semántica
- Coherencia: manera en como
el texto se estructura y la forma en
como se distribuyen sus
informaciones; orden y
correspondencia entre las ideas y
párrafos
- Cohesión: conexión de las
diferentes partes del texto; el
entrelazamiento de un enunciado
con otro para que tenga sentido
nuestro escrito: signos de
puntuación, pronombres, artículos,
conjunciones, entre otros.
Gramatical
o lingüística
Lo
morfosintáctico, lo
fonético y léxico-
semántico de la
lengua; es decir,
cómo se escribe
cada palabra y
qué función
cumple dentro de
la oración en un
evento
comunicativo.

221
La escritura de un párrafo es todo un proceso estructurado, integrado y
comunicacional susceptible de ser evaluado. Por ello se dedica un espacio para
conocer algo más sobre el proceso de la escritura que se plantea en el Anexo 3 en
esta unidad, para que veas cómo el autor desarrolla sus ideas en varios párrafos que
constituyen un texto escrito en prosa.
Hecha la lectura y reflexionado sobre lo que se te propone acerca de la
escritura, se te plantea lo siguiente: mientras continúas la lectura de la Unidad
reflexiona en torno a estas ideas sobre el párrafo: importancia que tiene la
escritura para mi formación autodirigida como estudiante de la UNA.
Los textos escritos de mayor exigencia en el contexto académico son los que
tienen que ver con la elaboración de escritos en prosa: respuestas a preguntas de
desarrollo, informes, ensayos, monografías; ya que están conformados por párrafos.
Los párrafos constituyen un componente fundamental para la conformación de los
diversos tipos de texto.
La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se
realiza en unidades menores llamadas párrafos. Éstos tienen ciertos ordenamientos y
características según contengan la(s) idea(s) central(es) que el autor expone, o bien
atiendan a reforzar ésta con idea(s) secundaria(s).
Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa
El párrafo es cada una de las divisiones de un escrito; de allí que cuando se
producen ideas se está textualizando un escrito. De lo contrario sólo se tienen ideas
en la cabeza o en un papel, pero hasta que no estén bien redactadas, con sentido
global y coherentemente escritas, no se ha producido (textualizado) ninguna
propuesta sobre algún conocimiento.
Los párrafos bien hilados originan composición escrita en prosa y se
caracterizan porque luego de cada punto y aparte hay sangría, se usa letra
mayúscula en el inicio del renglón y concluye en punto y aparte o final. También se
puede decir que el párrafo enlaza varías oraciones relacionadas entre sí, que giran
en torno a un mismo tema y que en ocasiones, dependiendo del estilo del autor,
consta de una sola oración.
El párrafo es la unidad menor de información del texto, es la
unidad comunicativa lingüística de carácter interactivo.

222
El párrafo se caracteriza por:
• poseer una extensión variable de acuerdo con el propósito que persigue,
según el énfasis que el autor quiera dar a una idea;
• ser una unidad de pensamiento coherente;
• enlazar varias oraciones en torno a un tópico que va de una oración a otra
relacionando los detalles.
Estructuras del párrafo: externa e interna
• La estructura externa del párrafo está determinada por: la sangría
(espacio ubicado entre el margen y el escrito inicial, correspondiente a
unas cinco o siete letras), el uso de la letra mayúscula en el inicio del
renglón y el punto, que puede ser aparte o final.
• La estructura interna está conformada por oraciones que se entrelazan
para darle sentido a cada parte del texto y por ello deben respetar la
cohesión de lo expuesto, para que al final todo sea una unidad; es
decir, se logre un texto. La estructura interna del párrafo la determinan
las oraciones o ideas que son utilizadas y el orden en que se presentan
para enunciar y desarrollar el pensamiento. Las ideas pueden
clasificarse en: principales y secundarias.
Importancia de las ideas principales y secundarias en el párrafo
Ahora me interesa ocuparme en cómo escribir eficazmente y continúo
conociendo cómo se estructuran los párrafos, para trabajar en la calidad y eficiencia
comunicativa escrita que se exige en la universidad. La importancia de considerar
estos dos tipos de ideas en la redacción de cualquier párrafo es de orden práctico en
el proceso de comunicación y comprensión del mismo.
La oración o idea principal en un párrafo es aquella que
proporciona el contenido del mismo y enuncia el pensa-
miento que se va a desarrollar.
Hay en casi todo párrafo una oración que expone o resume
la idea principal. Es el centro de unidad y coherencia del
párrafo. El desarrollo de las ideas que componen el párrafo
consiste, la mayoría de las veces, en un análisis de esa
oración central.

223
La idea principal no ocupa un lugar fijo dentro del párrafo, puede ir ubicada en
el inicio, en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el
inicio. Si se suprime la oración principal, el resto de las oraciones incluidas en el
párrafo carecerían de sentido.
La unidad como característica fundamental del párrafo indica la redacción
adecuada de éste. Por ello, todas las oraciones o ideas de un párrafo deben estar
relacionadas con la idea principal para que pueda decirse que hay unidad, que a su
vez estará determinada por el sentido de organización lógica o coherencia. Esto se
logra también, apoyándote adecuadamente en los conectivos-conectores-marcadores
discursivos; de ellos hay modelos en el Anexo Nº 4 de esta unidad, se te recomienda
su revisión con fines prácticos. Esta actividad de revisión te permitirá identificar la
idea principal de un párrafo, de acuerdo con las pautas planteadas.
Continuemos ahora con los contenidos sobre el párrafo. Recuerda que la idea
principal, está acompañada por las ideas secundarias.
Las oraciones o ideas secundarias, también llamadas ac-
cesorias, contribuyen con la unidad del párrafo; éstas se
relacionan con la principal y la amplían mediante explicaciones
que le dan mayor claridad y la hacen más relevante.
Las oraciones secundarias amplían la idea principal del párrafo mediante:
argumentos, ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la argumentación el
autor se propone persuadir al lector a través de la presentación de planteamientos
como: hechos y opiniones, razonamientos o justificaciones.
En el siguiente párrafo se identifican claramente la idea principal y las
secundarias.
Las noticias resultan del análisis, la investigación y la interpretación del
periodista. "Interpretación" es entonces la palabra clave que implica no sólo
conocer antecedentes, sino que exige el análisis, la penetración en los
hechos, para determinar su significado. Esto hace de la interpretación el arma
periodística por excelencia.
Como se puede observar, el párrafo está constituido por tres oraciones y la
que contiene la información esencial es la primera. Las dos siguientes amplían a la
principal mediante razonamientos, que son los argumentos para persuadir al lector.
Cuando las oraciones secundarias amplían la principal mediante
ejemplificación, lo hacen para ilustrar, demostrar con detalles la explicación con el
fin de reforzar la información o los planteamientos expuestos. En el párrafo siguiente,
perteneciente a otro texto, encontrarás que las oraciones o ideas secundarias
amplían la principal mediante ejemplos:

224
La mañana es el despertar del día. Las flores abren sus colores a la luz
acariciadora y vivificante del sol; los insectos de mil colores abandonan sus
escondrijos; cantan las aves, bailan los corderillos juguetones; y los niños,
bulliciosos, saltan de la cama poblando el espacio de gritos, risas y algazara.
La quietud y el silencio, asustados, corren a esconderse en espera del retorno
de las sombras nocturnas.
Cuando las oraciones secundarias amplían la principal mediante contraste,
lo hacen para oponer ideas, posiciones; contraponer conceptos o introducir
objeciones. En el párrafo que a continuación se te ofrece, hay un ejemplo de ellas:
Algunas personas, cuando desean recrearse a través de la pantalla,
prefieren hacerlo en el cine. Éste ofrece mejores imágenes y sonido y la posibilidad
de concentración gracias al ambiente silencioso y oscuro. Sin embargo, la televisión
casera, a pesar de ser una pantalla más pequeña y de los ruidos diversos, ofrece la
comodidad del hogar; la misma evita que nos desplacemos a otro sitio si podemos
recrearnos en nuestra propia casa.
Cuando las oraciones secundarias amplían la principal mediante repetición,
incorporan la misma información para reforzar los planteamientos, con otras palabras.
Las características del texto escrito conocidas anteriormente las puedes
ampliar, también, a partir de los órdenes discursivos, con el género expositivo (o tipo
de texto) conocido como ensayo.
Ahora se te presenta un fragmento de ensayo de un escritor reconocido como
piedra angular de las letras hispanoamericanas: Alejo Carpentier (l904-1980). Léelo
atentamente.
La Gran Sabana: mundo del génesis
Los españoles tuvieron una
oscura intuición de esta tierra
que llamaron El Dorado
VOLTAIRE
Llevamos más de una hora volando sobre la selva del alto Caroní. Es
la selva que cubre la tierra hasta donde alcanza la vista; la selva
profunda, apretada, sin tregua, donde el aterrizaje forzoso significa
desaparición total, hundimiento en un verdor infinitamente más
temible que el del mar en semejante emergencia. Pero, súbitamente,
con brusquedad que nos arranca un grito de asombro, el suelo ha
saltado cuatro mil pies de altitud. Nada ha variado en la naturaleza,
aparentemente. Pero un colosal peldaño de roca, desnudo y liso, ha
levantado la selva entera, la ha aupado de una sola vez, para

225
acercarla a las nubes. Estamos volando, ahora, sobre el filo de la
increíble muralla que ha cerrado el paso a tantos y tantos aventureros,
arrancándoles lágrimas de despecho que refrescaron y acrecieron el
eterno espejismo del oro. Aquí tuvo que detenerse cien veces el signo
de la cruz, aquí perecieron mercaderes oscuros, de huesos
confundidos con los huesos de sus recuas. Sobre este paredón se
asienta la inmensa terraza que sirve de base y tierra al alucinante
mundo geológico de la Gran Sabana, virgen de las rocas, hasta hace
poco mundo perdido, secular asidero de mitos, cuyo ámbito
misterioso, inescalable sin caminos conocidos, ni accesos aparentes,
se confundió durante siglos con el Dorado de la leyenda, ese fabuloso
reino de Manoa, de imprecisa ubicación, que los hombres buscaron
incansablemente, casi hasta los días de la revolución francesa, sin
renunciar por fracasos al ansia de ver aparecer “sobre árboles que se
perdían en las nubes” (según decía Walter Raleigh) el emporio de
riqueza y de abundancia al que el mismo Voltaire habría de llevar un
día los héroes de su más fabulosa novela filosófica.
En: SELECCIÓN DE ENSAYOS/ Alejo Carpentier.Santafé de Bogotá: Panamericana,
1996.
Tal vez sobre el escrito de Carpentier, género ensayo, hayas podido darte
cuenta de dos características fundamentales: presencia de un conocimiento, una
forma de pensar el mundo, de manera particular, y una belleza de pintar con las
palabras lo que comunica. Estas dos características son partes fundamentales de
cualquier ensayo.
Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios
En el ambiente académico, la expresión ensayo está frecuentemente
asociada con una forma de responder por escrito y con las propias ideas y palabras
a una pregunta en un examen. También está concebida como desarrollo de un
conocimiento al responder una pregunta, como un tipo de prueba para evaluar a un
estudiante en forma integrada: contenidos, forma de expresión y aspectos formales
de presentación. El ensayo constituye un medio de comunicación muy valioso en la
Un ensayo constituye un género literario o tipo de texto
de orden expositivo, de gran riqueza narrativa. Es una
manera de pensar el mundo en la cual prevalece la
estética del lenguaje. En él un escritor da cuenta de lo
que es la puesta en escena de un conocimiento o saber
que le deja al lector y de la construcción estética del
lenguaje con que comunica.

226
formación profesional y más en la presentación de informes como resultados de
investigaciones de diversa naturaleza.
El ensayo viene de essais, en francés y significa prueba,
experimento, intento y mirada personal. Es un escrito en prosa,
generalmente breve, que expone con profundidad, madurez y
sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema:
filosófico, científico, histórico, literario.
Esta interpretación académica del ensayo, como desarrollo de un
conocimiento aprendido mediante el estudio, es relevante ya que más adelante es lo
que se te exigirá en las situaciones frecuentes de tu formación en una carrera
universitaria… Como una manera de acercarte a tu realidad como estudiante de la
UNA se te propone responder a una pregunta de desarrollo, tipo ensayo, incluida en
una prueba de la asignatura “Historia de América” que dice: ¿Cuáles consecuencias
socioculturales produjo el proceso de conquista y colonización de América, por parte
de España, en la población aborigen?
Para continuar con la escritura como respuesta escrita de evaluación,
responde con los conocimientos y experiencias con los que cuentas hasta el
momento, para caracterizar este tipo de escritura. Luego compara tu respuesta
escrita en ensayo, o en forma de desarrollo, con la de un estudiante, como se
presenta seguidamente en el texto.
Consecuencias socioculturales de la Conquista
El proceso de conquista y colonización de América trajo diferentes
consecuencias socio-culturales para la población nativa. Entre ellas podemos
destacar cómo ese hecho produjo una quiebra del equilibrio demográfico; entre
otras causas, por la transmisión de enfermedades europeas y la falta de
defensas orgánicas para resistir a las mismas, en los aborígenes.
Hubo otra consecuencia de mención obligada: la esclavitud y
sometimiento de la población aborigen. Ésta fue importante; a tal punto que se
instituyó la religión cristiana y se destruyeron las creencias mitológicas de los
indígenas.
Además debemos destacar otras consecuencias que cambiaron la
manera de comunicarse, pues se introdujeron las lenguas europeas y
costumbres de las naciones descubridoras y colonizadoras. En virtud de ello se
eliminó la organización comunitaria de los aborígenes americanos que se
convirtieron en seres dominados por los europeos.

227
Finalmente, muchas y de importancia desigual fueron las consecuencias, pero
quizás entre las de más relevancia está el desarrollo de un intenso mestizaje
producto de la relación étnica de blancos, indios y negros, lo que marca
definitivamente la relación entre nativos y europeos y nos hace reflexionar sobre
consecuencias socioculturales, en nuestro continente, del proceso de conquista y
colonización de América.
(Producción de un estudiante)
Con este ejemplo de respuesta de desarrollo o de tipo ensayo, podrás darte
cuenta de que el estudiante respondió mediante el orden discursivo informativo-
descriptivo, atendiendo a sus características básicas: un conocimiento y una manera
personal de comunicarse para ser evaluado.
En la lectura que acabas de realizar, el propósito del estudiante era responder,
y lo hizo en forma descriptiva. Tal vez como ensayo pudo rememorar cosas,
reaccionar a favor o en contra, hacer una crítica..., sin embargo, según lo propuesto,
queda claro que el propósito de un ensayo es mostrar el punto de vista de quien lo
escribe. En ningún momento sigue un orden o abarca la materia, y sólo pretende
enfocar desde un punto de vista personal un problema y dar una solución tentativa.
En conclusión, en un ensayo, el propósito de estudiante-escritor-activo es
exponer un tema cualquiera, (sobre la base de una pregunta abierta), analizarlo y
comentarlo según su enfoque particular.
Pautas para la elaboración de un ensayo
Existen algunos requerimientos generales importantes para la elaboración de
un ensayo: lo concerniente al tema o contenido, hilación de ideas expresadas en los
párrafos, habilidades de redacción y estilo para comunicar, de ellos se derivan
específicamente:
ü Conocer con cierta profundidad el asunto que está tratando.
ü Delimitar estrictamente el tema, sin divagar en otros asuntos.
ü Documentar o fundamentar cada aseveración con argumentos precisos.
ü Conocer el mayor número de opiniones ya dadas sobre el tema para
aceptarlas o rechazarlas.
ü Aportar algo nuevo sobre la cuestión.
ü Plantear el asunto de manera diferente a como lo han hecho otros autores
o referirse a aspectos no tratados todavía.
ü Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido por todo
público.
Para lograr el doble propósito de escribir un ensayo y obtener buena
calificación necesitas tener muy en cuenta los dos órdenes discursivos básicos

228
sobre los que se sustenta un ensayo: los órdenes discursivos expositivo y
argumentativo. Revisa brevemente algunos de los asuntos más importantes de
ambos.
Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la escritura de un
ensayo
Escribir un ensayo implica exponer con originalidad y
profundidad un tema (conocimiento) al que se le da una
interpretación personal para convencer al lector de la
importancia y el valor de lo que se le presenta.
En vinculación con el proceso de la escritura, la exposición y la argumentación
son dos de los órdenes discursivos cuyo fin es transmitir una información de forma
precisa y clara; es decir, en ellos no son posibles ni la ambigüedad ni la imprecisión.
Es común a los textos de orden expositivos el uso de la descripción, la cual es
denominada exposición técnica por algunos autores.
Los órdenes discursivos se hallan íntimamente ligados, se complementan en
los textos tipo ensayo, porque, en realidad, cuando se desarrolla un aspecto personal
sobre un tema determinado es necesario adicionar argumentos que convenzan al
lector, que hagan aceptables las ideas del escritor.
El orden argumentativo también es la base del ensayo. Argumentar consiste
en aportar razones para defender una opinión. En toda argumentación, vista desde su
formulación lógica propiamente dicha, deben estar presente tres elementos, a saber:
• La tesis: idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede
aparecer al principio o al final del texto.
• El cuerpo argumentativo: argumentos que se ofrecen para afirmar o
rechazar la tesis y exige la exposición, material básico de la
argumentación.
• La conclusión: cierre de la exposición del autor.
3. Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz
Para desarrollar el proceso de comunicación mediante la escritura eficaz y
para que puedas diseñar tus propias estrategias de escritura, debes atender a un
proceso planificado y estructurado. Antes de proseguir en la temática, realiza la
siguiente actividad sugerida.

229
Actividad sugerida
Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus
respuestas.
- ¿Qué es escribir?
- ¿Cómo hacerlo?
- ¿Cómo encontrar las ideas?
- ¿Cómo llevarlas a estructuras lingüísticas bien organizadas?
- ¿Cómo expresarlas en los signos gráficos de nuestra lengua?
- ¿Para qué hacerlo?
- ¿Con cuál propósito o intención escribir algo en un momento dado?
- ¿Cómo limpiar el texto de las asperezas, de los ruidos de comunicación
que hay en él, hasta lograr una versión definitiva que satisfaga tu
necesidad comunicativa?
Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en términos
de procesos, estructuras de pensamiento y estrategias, para comprender y alcanzar
nuevos conocimientos mediante la lectura; pues la escritura exige alta inversión de
trabajo intelectual, conciencia de lo que se conoce y de lo que se desconoce; de
aquello que se tiene como habilidades y recursos de comunicación, directamente
vinculados con la estructura gramatical de la lengua. Como puede inferirse, la
escritura también es un proceso.
Según los autores Cassany, D. (1989) y Serafíni, M. (1994), los pasos que se
cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificación-
textualizar-revisar, y Serafíni explica la necesidad de operacionalizar los asuntos
teóricos que el escritor ha propuesto y los presenta como: preescritura, escritura,
post-escritura.
Los Gráficos 17, 18 y 19, respectivamente, permiten visualizar la operación
cognitiva para alcanzar los resultados esperados en la escritura, en las fases que
componen este proceso, como se muestra a continuación.

230
Gráfico Nº 17. Preescritura
Gráfico Nº 18. Escritura

231
Gráfico Nº 19. Post-escritura
Seguidamente se presentan las diferentes fases del proceso de la escritura y
algunas que se pueden derivar de cada una de ellas.
- Preescritura o planificación: al tener una idea básica del texto que
deseamos elaborar, escribimos una “lluvia de ideas”; luego organizamos en
un “mapa de ideas” aquellas relevantes y, finalmente, elaboramos un
esquema del texto que deseamos escribir.
- Escritura o textualización: en este momento escribimos nuestro texto (ya
sea informativo, expositivo o argumentativo) en párrafos bien escritos y
concatenados entre sí. De allí que nuestro texto tenga un párrafo
introductorio, con el cual comenzamos nuestro escrito y ponemos al lector en
conocimiento del tema; unos de desarrollo, que forman el cuerpo y uno(s) de
cierre con los cuales concluimos el escrito y las ideas que sostenemos en
torno al tema y planteamiento que hemos propuesto. Completado ese
segundo paso, y una vez que dejamos reposar el texto, lo volvemos a leer
para ver si estamos conformes con lo que hemos escrito. En el Cuadro N° 5,
que conseguirás más adelante, puedes cotejar los componentes del proceso
de la escritura.
- Post-escritura o revisión: como último paso, chequeamos que aparezca el
contenido deseado y también que la forma y el estilo de nuestro escrito no
tengan errores de ningún tipo. Es particularmente en ese momento cuando
pulimos nuestro texto y logramos así la redacción final.
En esta tarea de la escritura es muy útil aprender de los demás, leyendo sus
textos y reflexionando sobre cómo lo lograron. Es importante hacer lecturas
cuidadosas, tantas veces como sea necesario, buscando una mayor comprensión del
mismo para el posible lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escritura
con cierto tiempo para hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el proceso
seguido desde el comienzo hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconvenientes,
muchas veces irreparables, por el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativas.

232
Durante el proceso pueden desarrollar y consolidar estrategias de escritura.
Iniciando con las preguntas pertinentes para desarrollar el proceso: ¿qué escribir? ¿A
dónde espero llegar? ¿Cómo escribir la parte introductoria? ¿En dónde me encuentro
para comenzar a escribir el texto? ¿De qué manera puedo estructurar el contenido
que voy a desarrollar mediante la escritura? ¿Con cuáles recursos cuento? ¿Cómo
sabré que lo escrito es correcto y está bien escrito? Observa en forma
interrelacionada y con fines prácticos la manera en como puedes pensar estraté-
gicamente este proceso de la escritura, a partir de los planteamientos de los autores
Serafini, M. 1994:
Cuadro N° 5
Proceso de la escritura
Proceso de la escritura
• Planificar
• Textualizar (redacción y
corrección)
• Revisar
(Cassany, D.)
• Preescritura
• Escritura
• Post-escritura
(Serafini, T.)
Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la
escritura, se te propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente con el
rol de estudiante -escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura implica:
pensar, planificar y escribir, al tomar papel y lápiz o al sentarse ante el computador.
1. Piensa qué tema te gustaría desarrollar, a partir de las siguientes
opciones:
2. La utilidad del Curso Introductorio en la carrera seleccionada por mi.
3. Un proyecto de cambio como estudiante a distancia.
4. Los jóvenes y las posibilidades reales de estudio.
5. Contaminación de las aguas, un problema de salud pública.
6. La tecnología: privilegio de pocos, derecho de todos.
7. Planifica tu proceso de escritura teniendo en cuenta las fases del
mismo y las actividades que implica cada una de ellas.
8. Ejecuta el proceso (escribe) en forma secuencial, ordenada y
concientemente, para que tu pensamiento tenga presencia real en tu
texto.
9. Preescritura: prepara un mapa de ideas para que puedas ver cuáles

233
ideas surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una
guía para orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades.
10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relación entre sí y
que según tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa
desarrollar sobre este tema. Formula preguntas clave para cubrir el
tema o contenido del escrito.
11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto,
(contenido) como la forma de desarrollarlo.
12. Escritura: redacta la primera versión de tu texto. Recuerda que debes
respetar la estructura formal: inicio, desarrollo y cierre y considerar
las estrategias en el manejo de las ideas principales y secundarias en
cada uno de los párrafos.
13. Post-escritura: dejar en reposo el escrito, por un tiempo prudencial, y
vuelve a él para una lectura minuciosa como si alguien te hubiera
pedido que lo corrigieras. Sé muy cuidadoso y ve si está bien escrito,
si las ideas se presentan con claridad y coherencia para ser
comunicadas —en este caso a un profesor de la universidad. Así,
revisa su redacción final y lo pules hasta quedar satisfecho de tu
escrito o ensayo
Ya has tenido, en esta unidad, una primera experiencia de escritor de manera
estratégica. Continúa con ella en todo momento en que requieras escribir algo,
principalmente como estudiante universitario.
Es importante también, en el camino de mejorar tu capacidad de
comunicación por vía de la escritura, trabajar consciente y deliberadamente todos los
asuntos importantes de la escritura y uso del párrafo.
Es posible que te preguntes: ¿por qué pasar ahora al párrafo, si ya comprendí
y puse en práctica mi proceso de preescritura, escritura y postescritura, al escribir?
¡Muy bien por lo que has avanzado! Sin embargo, es necesario señalarte que los
textos que trabajarás a diario en la vida universitaria, como son en su mayoría de
orden informativo y expositivo-argumentativo, están escritos en prosa; no en versos,
como sucede con la poesía.
Planificar el proceso completo: preescritura, textualizar
(comunicación mediante la escritura) y revisar (postescritura,
supervisión y evaluación), te ayuda a desarrollar tus
habilidades en la escritura y con ello obtendrás cada vez más
éxito como estudiante-escritor-activo.

234
La prosa se escribe en párrafos separados por sangría y punto y aparte, y en
ellos se desarrollan las ideas; de allí la importancia de trabajar la forma en como se
distribuyen los mismos en un escrito, por lo que se te ofrecen nuevas orientaciones
para avanzar en el proceso de la escritura, no sólo para tu beneficio personal, sino,
también, para apoyar a otros que, como tú, estén interesados en avanzar en la
posibilidad de comunicarse cada vez más a través de la escritura. Te proponemos
que continúes leyendo los asuntos que van a continuación.
a. Habilidades de escritura para iniciar a los estudios en la carrera seleccionada
Como parte de las estrategias, debes pensar, planificar, escribir y reescribir en
tu rol de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene sistematizar las estructuras del
texto y las formas de elaborarlos, atendiendo los siguientes aspectos:
• El párrafo introductorio tiene como propósito plantear el tema,
establecer sus límites o dar sus antecedentes. Al elaborarlo, conviene
motivar al lector para que el interés generado lo lleve a seguir leyendo
y que te preguntes si lo producido es en realidad un párrafo que
cumple con los requerimientos de introducir lo que se propone en el
trabajo. Esta pregunta permite autoevaluarse y evaluar la producción
de otros.
• El párrafo de transición tiene por función enlazar dos párrafos, cuando el
autor se aleja en el segundo del punto de partida establecido en el
anterior. Su método de desarrollo estará determinado, en buena medida,
por el tipo de los párrafos a los cuales sirve de enlace. Es este el momento
de preguntarse si se están utilizando los conectores adecuados para
garantizar la secuencia del pensamiento, entre varias opciones.
• Los párrafos de desarrollo hacen el cuerpo del texto. Cada uno
contribuye específicamente al desarrollo de la totalidad. Admiten todas las
posibilidades en cuanto a método de desarrollo: definición, análisis, razones
y argumentos, detalles, comparación y contraste, analogía, ejemplos,
reiteraciones, entre otros. La pregunta clave aquí es determinar si se está
expresando todo lo que ofrece el texto en sus párrafos de desarrollo con
suficiente claridad.
• El párrafo final o de conclusión tiene la función de cerrar el ciclo de
pensamiento que se abrió con la introducción. En un escrito informal puede
haber una oración meramente de cierre. En casos más formales puede ser
una recapitulación de los puntos básicos del contenido, una reafirmación
más o menos emotiva de la tesis o de la idea central, una cita que sintetiza
el sentido, una referencia a una idea o evento mencionado antes, entre
otros. La pregunta para valorar lo producido es si el texto leído cierra con
este párrafo todo su contenido y sentido.
Una vez concluido el texto, es necesario verificar que se ha respetado su
estructura formal: inicio, desarrollo y cierre. También es necesario estar consciente de
haber cuidado que los párrafos estén sirviendo a cada uno de estos momentos y

235
además es importante revisar el uso de los conectivos adecuados para cada ocasión;
es decir, si se está agregando a una idea otras nuevas y se utilizan los nexos que
indican unión (otra vez, también, entonces, además, etc). Por esto es importante
tener a la mano, cuando se escribe, los marcadores discursivos y conectores que
aparecen colocado en los Anexos de esta unidad.
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuación
El uso de los signos de puntuación es uno de los aspectos formales de la
lengua que genera más duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave de la
producción y comprensión de los textos, de allí la necesidad de desarrollar
estrategias para el uso adecuado de los mismos.
Los signos de puntuación son esenciales en la comprensión del mensaje que
se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que dé la correcta entonación
a lo que lee y de un escritor que los utilice, en función del mensaje que estructura al
escribir su texto. Además, permiten señalar en la escritura las pausas, la entonación,
el énfasis; por ello, un escrito que los suprima o los utilice en forma inadecuada
resulta ininteligible, por lo que debemos conocerlos, emplearlos con propiedad y
adecuación, con el fin de escribir un texto coherente y cohesionado. Los signos de
puntuación sirven para:
• expresar una pausa larga (el.),
• una pausa intermedia (el ;),
• una breve pausa (la ,),
• también destacan palabras en el texto (las “ ”),
• encierran comentarios o aclaraciones que deseamos hacer (el ( ) ),
• introducen diálogos e incisos (el -), entre otros.
• separan oraciones subordinadas de la principal (,).
Observemos estos ejemplos:
a) Señor maestro, Pedro es un pícaro. Usted lo corregirá como se merece.
El señor comisario lo va a encerrar por pegar a los niños. Si no se
enmienda, el chico me lo dirá y le daré una buena paliza.
b) Señor maestro Pedro, es un pícaro usted. Lo corregirá como se merece el
señor comisario; lo va a encerrar por pegar a los niños. Si no se
enmienda, el chico me lo dirá y le daré una buena paliza.
¿Qué ha sucedido en cada uno de ellos? ¿Puedes decir que un texto tiene
que ver con Pedro y otro con el maestro, sin que entre uno y otro se altere una sola
palabra? ¿Por qué? Bien, veamos, ahora, otro ejemplo:
Carlos, mi hijo regresa pronto.
¡Carlos, mi hijo regresa pronto!
¿Carlos, mi hijo regresa pronto?
Carlos, mi hijo, regresa pronto.

236
A continuación se te propone una actividad para reforzar el uso de los signos
de puntuación.
Actividad sugerida
Utiliza diferentes signos de puntuación, según el caso, tales como el
punto (.) seguido y aparte, la coma (,), el paréntesis ( ), los puntos
suspensivos(...), guiones (-), uso de mayúsculas; marca los acentos ortográ-
ficos donde correspondan y propón una cita a pie de página sobre el texto que
aparece seguidamente.
principio cautivador
solo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad
Las cosas nos son afines solo cuando hemos logrado
pensarlas de tal manera que forman parte constitutiva de
nuestra identidad nosotros somos lo que pensamos del
mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros por eso
nos embelesamos con lo pensado sin afinidad y por lo tanto
sin estar cautivados por la ciencia la poesía la música por el
mundo y su conocimiento nos seria imposible acercarnos y
encarnarnos en el Las querencias hacen que el mundo deje
de sernos ajeno ahora es el universo sumado a nosotros no
poseído por nosotros sino complemento de nuestro ser para
conocer hay que amar y al inversa maestro será aquel que
nos enseñe a amar un arte y no el que nos indique como se
hace o se dice algo y menos cuando su enseñanza menos
cuando su enseñanza ti ene como intención el que otros
piensen el mundo exclusivamente como él y para él puesto
que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las
ideas tenga menos una (n-1) interpretación. tiene como
intención el que otros piensen el mundo exclusivamente como
el y para el puesto que ese querer es posesivo e intenta que el
mundo de las ideas tenga menos una n 1 interpretación la
amalgama es la suma de dos metales o mas los indígenas la
practicaban en lo que mas querían sus dioses y sus ofrendas
eran el producto de la fundición del oro con el cobre y a esta la
llamaron tumbaga a los profanadores de las tumbas
indígenas les pareció esto un despropósito pues ellos no
querían poseer el oro que no al dios ni a la amalgama.
Sobre la base de la actividad anterior, verifica los resultados de la actividad
realizada, contrastándolos con el texto del autor, que aparece transcrito a
continuación. En la parte de la derecha del texto original encontrarás una serie de

237
números que identifican los aspectos ortográficos que corresponden, y se comentan
más adelante.
Principio Cautivador
Sólo podemos conocer lo que hacemos
constitutivo de nuestra identidad
Las cosas nos son afines sólo cuando hemos
logrado pensarlas de tal manera que forman
parte
constitutiva de nuestra identidad. Nosotros
somos lo que pensamos del mundo y el mundo
es lo que pensamos por nosotros, por eso nos
embelesamos con lo pensado.
Sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados
por la ciencia, la poesía, la música, por el mundo
y su conocimiento, nos sería imposible
acercarnos y encarnarnos en él. Las querencias
hacen que el mundo deje de sernos ajeno; ahora
es el universo sumado a nosotros, no poseído14
por nosotros sino complemento de nuestro ser.
Para conocer hay que amar y a la inversa...
Maestro será aquel que nos enseñe a amar un
arte y no el que nos indique cómo se hace o se
dice algo y menos cuando su enseñanza tiene
como intención el que otros piensen el mundo
exclusivamente como él y para él, puesto que
ese querer es posesivo, e intenta que el mundo
de las ideas tenga menos una (n-1)
interpretación. La amalgama es la suma de dos
metales o más, los indígenas la practicaban en
lo que más querían: sus y sus ofrendas eran el
producto de la fundición del oro con el cobre y a
ésta la llamaron tumbaga. A los profanadores
de las tumbas indígenas les pareció esto un
despropósito, pues ellos sólo querían poseer el
oro, que no al Dios, ni a la amalgama.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6,7,8)
(9,10)
(11)
(12)
(13)
(14,15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20,21)
(22,23,24)
(25, 26)
(27)
(28, 29)
(30,31)
(32)
(33,34)
Fragmento: MÚÑOZ M., José (1992). El oficio de investigar o el arte de auscultar
las estrellas. Corporación para la Producción y Divulgación de la Ciencia y la Cultura-
*CORPRODIC. Bogotá, Colombia. (Págs. 50-51)
14
Los celos son el producto de quererse posesivos, se refieran éstos a otras personas o al conocimiento
(“celo profesional”). Es intento de no dejar abarcar, sumar y es deseo de restringir, restar. Además es
un intento de posesionarse del otro, lo cual es de por sí ofensivo.

238
Comentarios sobre el ejercicio anterior
(1) Uso de mayúsculas en títulos
(2) Acentuación de palabras sustitutivas.
(3) Uso de coma (,) para hacer una pausa.
(4) Uso del punto (.) seguido para comenzar una frase que conecta con la frase
anterior y se refiere a otro aspecto.
(5) Aparece una idea nueva, por lo tanto la separa con punto y aparte.
(6) Uso de comas para hacer separaciones de listas de palabras
(7) Uso de acentos (tildes)
(8) Regla para las palabras esdrújulas
(9) El pronombre (él) se acentúa.
(10) Punto seguido para conectar las ideas que tienen relación.
(11) Uso de punto y como (;) cuando se presentan frases subordinadas
(12) El autor incluye una cita a pie de página para ampliar el sentido del texto. En
este caso, la expresión celo.
(13) Uso de los puntos supensivos ... para invitar a la continuación de la reflexión.
(14) Nuevo párrafo, uso de sangría y mayúscula.
(15) Uso de la regla para las palabras agudas.
(16) Acento ortográfico diferencia al adverbio interrogativo (cómo) del adverbio
comparativo de modo.
(17) Pronombres acentuados
(18) Uso de coma (,) para separar las ideas. Se reemplaza la y por e para evitar la
cacofonía
(19) Uso de paréntesis con la información que indica una expresión matemática para
dar mayor respaldo al mensaje
(20) Utiliza un punto seguido (.) para presentar otra idea de manera coherente.
(21) El número dos es preferible escribirlo en letras, sin usar representaciones
numéricas, ya que es una cifra inferior a diez.
(22) Uso de la coma (,) para separar ideas subordinadas
(23) Aplicación de la regla para acentuar palabras agudas
(24) Regla general para las palabras esdrújulas.
(25) Regla para palabras agudas
(26) Acento ortográfico (tilde)
(27) Regla de las palabras agudas
(28) Acento ortográfico (esto=amalgamar)
(29) Uso del punto ( . ) seguido y comienzo de palabra con mayúscula
(30) Regla para las palabras agudas
(31) Caso igual al Nº 28
(32) Caso igual al Nº 2
(33) Uso de la coma ( , ) para hacer pausa, o separación
(34) Mayúscula para representar un nombre propio
Finalmente, es importante resaltar que los signos de puntuación tienen
también un gran valor estilístico; su uso es —en cierta medida— bastante personal.
Deben, sin embargo, respetarse algunas reglas básicas en la utilización de cada uno
de ellos.

239
c. Relaciones entre la composición escrita, la redacción y el estilo personal al
escribir
De hecho, saber qué escribir y cómo elaborar un texto es parte de la
planificación que requieres para la construcción de cualquier texto escrito. En esa
composición escrita que es una redacción aparecerá tu estilo personal, tu manera de
abordar los asuntos tratados, tu estilo personal. En ello está empeñado también el
para qué y para quién produces el texto; es decir, necesitas conocer el contexto que
te exige precisar la finalidad de tu escrito y las características de tu audiencia. En el
caso de la UNA, escribimos muchas veces para demostrar lo aprendido y ello será
sometido a evaluación; por lo que será fundamental que esa composición escrita dé
muestras clara de su contenido, pero a la vez lleve nuestro sello personal, nuestro
estilo de escribir.
La comunicación escrita eficaz, como lo has visto en el desarrollo de esta
unidad, es producto de estrategias que permiten a principiantes y novatos construir
un estilo. Como estratega tomarás decisiones en donde se activarán actitudes,
conceptos, procedimientos, con una intencionalidad determinada, para dar respuesta
a una necesidad específica de comunicación a través de la escritura y dar paso a tu
estilo personal de escribir; por lo tanto, sólo te animamos a escribir constantemente,
todos los días, por cualquier razón, con el fin de que cada vez más desarrolles tus
competencias comunicativas en la escritura.
La metacognición es un conocimiento consciente, planificado
para realimentar el proceso de solución de problemas. Es un
grado de conciencia y una habilidad para tener el control de
aquellos procesos cognitivos de la mente y los contenidos que
almacenamos en la memoria, con el fin de organizarlos,
revisarlos, modificarlos. Tales cambios se dan de acuerdo con
tus progresos en el aprendizaje específico, como es, en este
caso, la escritura; de allí que puedas considerar los procesos
de pensamiento como estrategias de aprendizaje utilizables
en forma consciente, deliberada e intencionada.
La escritura hace que los procesos cognitivos actúen como
estrategias de producción y organización lógica de la informa-
ción (describir, comparar, clasificar, analizar, sintetizar); de allí
la insistencia en el manejo y uso del párrafo como estructura
básica de los textos estructurados en los órdenes expositivos,
informativos, argumentativo e instruccional, típicos de tu vida
universitaria en la UNA.

240
Antes de culminar esta unidad, ten en cuenta que:
• La escritura implica siempre reescribir.
• Las modalidades de la escritura responden a la finalidad
con la que hacemos la escritura; la amplitud y profundidad
dependen de la representación que uno tiene de sí mismo
como estudiante-escritor-activo.
• El cómo se hace es producto de un trabajo metacognitivo
permanente.
• Es necesario identificar las necesidades y diseñar estrate-
gias, practicarlas sistemáticamente, y para ello las orien-
taciones de los lectores más cercanos a nosotros son de gran
ayuda antes de la revisión definitiva del texto y de su entrega
a la universidad.
• Debe tenerse presente que no existe la lengua escrita, sino
realizaciones: textos únicos en contextos únicos.

241
La evaluación es también parte del proceso de aprendizaje. En tal sentido,
conviene hacer un balance de tus logros, en esta unidad, de las estrategias que
utilizas para la escritura como estudiante universitario. Para ello se te presenta un
cuadro donde se indican algunas de ellas; allí podrás evidenciar la frecuencia con la
que las utilizas para comunicarte por escrito.
Para conocer sobre cuándo y cuáles, estrategias de comunicación escritas
usar, se presentan a continuación las actividades sugeridas.
Seguidamente se te presenta un instrumento de evaluación que te permitirá
evaluar tus estrategias de comunicación escrita. Para responderlo, sigue las
siguientes acciones:
- Lee toda la información de la primera columna, la cual corresponde a algu-
nas estrategias (cuáles) que están vinculadas con los componentes del
proceso de la escritura.
- Considera tres opciones de respuesta para estimar la frecuencia (cuándo)
de la utilización de cada estrategia en tu proceso de escritura, según se
indica en las tres columnas de la derecha, a saber:
Nunca
Algunas veces
Siempre
- Estima para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.
Con esta actividad de evaluación, se espera que hayas podido darte cuenta de
cómo las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya
forman parte de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introductorio.

242
Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura
ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA Nunca Algunas
veces
Siempre
PLANIFICACIÓN O PREESCRITURA
Formulo interrogantes referentes al QUÉ escribir (lluvia de
ideas)
Clarifico el PARA QUÉ escribir con fines de estudio.
Represento externamente las ideas principales o
relevantes del contenido (mapa, gráfico…).
Estructuro en un esquema los componentes principales de
lo que voy a escribir.
Preciso los recursos que requiero para escribir
TEXTUALIZACÍON O ESCRITURA
Preciso las características del tipo de texto que escribo.
Organizo el escrito en función de tres grandes párrafos: el
de introducción, el de desarrollo y el de cierre.
Cuido que la idea principal en los párrafos esté claramente
enunciada.
Conecto mediante mecanismos de enlace los enunciados
que forman parte del párrafo.
Reafirmo con ideas secundarias la idea principal de lo
escrito.
Utilizo los conectivos necesarios para dar coherencia al
escrito.
Dejo reposar el texto que he escrito.
Reajusto lo escrito después de una lectura comprensiva.
Incorporo ajustes para precisar aún más lo escrito.
REVISIÓN O POST-ESCRITURA
Superviso de manera global la forma y el estilo del escrito .
Solicito realimentación por parte de un lector activo.
Incorporo los elementos pertinentes producto de la
realimentación.
Preparo la versión final de lo escrito
¡Excelente por la autoevaluación de tu proceso comunicación escrita eficaz!

243
Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura
aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
En cuanto a la frecuencia algunas veces, puedes compartir algunas
consideraciones en términos de procesos para conocer, aún más, sobre tu escritura
en situaciones de estudio.
Afortunadamente, el hecho de utilizarlas con cierta frecuencia te puede llevar
a alcanzar niveles mayores de concientización o sistematización de los procesos para
tu aprendizaje académico. Detente a observar cuáles estrategias utilizas, en qué
situaciones, para conocer el por qué y cómo alcanzar mayores aplicaciones.
Precisamente al contar con una buena disposición de cambio es que se puede
mejorar.
Escribir de manera estratégica supone hacerlo como un hábito,
el cual forma parte de tu individualidad.
Y ¿qué se puede decir en cuanto a los procesos que hayas marcado con
frecuencia nunca? Significa, que de alguna manera te estás privando de algo
valioso en tu trabajo de escritura.
Aún puedes incorporar otras estrategias a tu repertorio cognitivo
y consolidar tu proceso formativo-educativo.
Es oportuno recomendarte la utilización de estas estrategias para comunicarte
eficazmente al revisar la estructura de los textos que has escrito durante el Curso
Introductorio. Para ello, atiende las características principales que deben observarse
en tu proceso de la escritura eficaz.
Las habilidades de pensamiento son perfectibles en la medida en que se
apliquen en forma sistemática y deliberadamente, tu escritura es fruto de tu
trabajo y dedicación intelectual y está sustentada en la emoción de llevarla a
niveles óptimos en el estudio universitario.

244
BIBLIOGRAFÍA
Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y producción en la
educación universitaria. Caracas : Contexto Editores.
Álvarez, Miriam (1999). Tipos de escrito II: exposición y argumentación. (1999).
Madrid: Arco/ Libros.
Barrera Linares, Luis (1990). “Cómo evaluar un texto escrito”. Argos 12 Caracas,
USB
Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Buenos Aires: Piados
Falcón de Ovalles, Josefina, Digna D’ Jesús Rivas y Aura Jaén de Castillo. (2000).
Lengua española . Caracas: Fedeupel
Guánchez, M. “Propuesta didáctica para la producción de textos escritos basada en
los procesos cognitivos: estudio descriptivo” (Trabajo presentado como
requisito para optar a la categoría de Asistente). Caracas, UPEL-IPC,
septiembre de 2003
Sánchez, Yraida (1994) “¿Por qué son tan incoherentes los ensayos que escriben
los estudiantes?”. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva
Sánchez, Yraida (1993) “Coherencia y órdenes discursivos”. Letras 50, Caracas:
UPEL
Serafíni, María Teresa. (1989) Cómo redactar un tema. Barcelona- España: Paidós
Serafini, María Teresa. (1994) Cómo se escribe. Barcelona- España: Paidós

245
ANEXOS
Anexo 3. La escritura es una tecnología, por Walter Ong15
Platón consideraba la escritura como una tecnología externa y ajena, lo mismo que
muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya
hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan
importante de nosotros mismos, así como la época de Platón no lo había asimilado
aún plenamente (Havelock,1963), nos parece difícil considerarla una tecnología,
como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la
escritura (y particularmente la escritura alfabética) constituye una tecnología que
necesita herramientas y otro equipo: estilo, pinceles o plumas; superficies
cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera;
así como tintas o pinturas, y mucho más. Clanchy (1979, pp 88-115) trata el asunto
detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el capítulo intitulado
“La tecnología de la escritura”. En cierto modo, de las tres tecnologías, la escritura es
la más radical. Inició lo que la imprenta y las computadoras sólo continúan: la
reducción del sonido dinámico al espacio inmóvil; la separación de las palabras del
presente vivo, el único lugar donde pueden existir las palabras heladas.
Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No
hay manera de escribir “naturalmente”. El habla oral es todo natural para los seres
humanos en el sentido de que, en toda la cultura, el que no esté fisiológicamente o
psicológicamente afectado aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero
asciende hasta la conciencia desde profundidades inconscientes, aunque desde
luego con la cooperación voluntaria e involuntaria de la sociedad. Las reglas
gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cómo
aplicarlas e incluso cómo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qué
son.
La escritura o grafía difiere como tal del habla en el sentido de que no surge
inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hablada
es regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, cierto
pictograma representará una palabra específica dada. O a representará un fonema, b
otro, y así sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situación del escritor-lector
creada por la escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que
determinan la composición escrita una vez que se ha aprendido las reglas explícitas y
conscientes. Trataremos este punto más adelante).
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras
creaciones artificiales y, en efecto, más que cualquiera otra, tiene un valor inestimable
y de hecho esencial para la realización de aptitudes humanas más plenas, interiores.
Las tecnologías no son sólo recursos externos, sino también transformaciones
interiores de la conciencia, y mucho más cuando afectan la palabra. Tales
transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia.
15
Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnología de la palabra. México: F.C.E. Trad.
Angélica Sherp

246
La alineación de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos
sentidos resulta esencial para la vida humana plena.
Para vivir y comprender totalmente no necesitamos sólo la proximidad, sino también
la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada más
puede hacerlo.
Las tecnologías son artificiales, pero —otra paradoja— lo artificial es natural para los
seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida
humana sino por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo,
constituye el resultado de una compleja tecnología. Un violín es un instrumento, o
sea, una herramienta. Un órgano es una enorme máquina, con fuentes de poder —
bombas, fuelles, generadores eléctricos— ubicados totalmente fuera de su operador.
La partitura de Bethoveen para su Quinta Sinfonía consiste en instrucciones muy
cuidadosas para técnicos altamente calificados, que especifican exactamente cómo
deben utilizar las herramientas. Legato: no quite el dedo de una tecla antes de hacer
sonar la siguiente. Staccato: toque la nota y quite el dedo de inmediato. Y así
sucesivamente. Como bien saben los musicólogos, no tiene sentido oponerse a las
composiciones electrónicas como The Will Bull de Morton Subotnic porque los
sonidos sean producidos por aparatos mecánicos. ¿Dónde cree usted que se originan
los sonidos de un órgano? ¿O de un violín o incluso de un silbato?. El hecho es que,
al emplear aparatos mecánicos, un violinista o un organista pueden expresar algo
intensamente humano que no sería posible sin dicho aparato. Para lograr tal
expresión, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la
tecnología, haber hecho de la herramienta o de la máquina una segunda naturaleza,
una parte psicológica de sí mismo. Esto requiere años de “práctica”, de aprender
cómo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptación de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnológica, difícilmente
puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnología puede enriquecer la psique
humana, desarrollar el espíritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es
una tecnología interiorizada aún más profundamente que la ejecución de música
instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura —lo cual significa
comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad—, debe aceptarse sin
reservas el hecho de que se trata de una tecnología.
Anexo 4. Marcadores discursivos y conectores (Calsamiglia y Tusón , 1999)
Los marcadores discursivos y los conectores son piezas lingüísticas que relacionan
de forma explícita los segmentos de los textos y establecen entre ellos diversos tipos
de relaciones. Éstos son muy variados en cuanto a su forma: pueden ser piezas
simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales,
verbales o preposicionales. Por su función, se encargan de enlazar un segmento
previo con el siguiente, con lo cual ellos se relacionan. Cumplen con la finalidad
discursiva de proporcionar cohesión y estructura, así como en servir de guía o
instrucción en la interpretación del sentido; es decir, gracias a ellos se produce la
organización lógica de los párrafos. Entre estos marcadores discursivos y
conectores o relacionantes, están:

247
• Los que indican unión: otra vez, también, entonces, además, de igual
importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.
• Los que indican comparación: de la misma manera, en forma similar, de
igual forma, como, etc.
• Los que indican contraste: después de todo, al mismo tiempo, pero, por todo
eso, sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por otra parte,
etc.
• Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de hecho,
particularmente, específicamente, esto es, para ilustrar, etc.
• Los que indican repetición: es decir, en otras palabras, lo que es lo mismo,
o sea, etc.
• Los que indican síntesis: en conclusión, por todo eso, en resumen, en
síntesis, para concluir, etc.
• Los que indican tiempo: después de, después de un tiempo, tan rápido,
rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta
que, en un tiempo, cuando, etc.
Conectores argumentativos (Caballero y Larrauri, 1996)
Estos conectores argumentativos te permiten conocer el tipo de relación que
encadenan las ideas que desarrollas al escribir un texto; de allí nuestra
recomendación de tenerlos siempre presentes cuando escribes.
Causa: Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razón de los
enunciados antecedentes.
Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de
que, en virtud de...
Certeza: Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya
aprobados por el autor (tesis validadas) o aceptados por una comunidad
Ej: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es
incuestionable que, de hecho, en realidad, está claro que.
Condición: Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguido de
una consecuencia
Ej. sí, con tal que, cuando, en el caso de que, según, a menos que,
siempre que, mientras, a no ser que...
Consecuencia: Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condición
Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, así
pues/ así que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de ello
resulta que, en efecto...
Oposición: Señalan que los enunciados que vienen a continuación contienen
alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede
no ser más que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente
opuesto a lo afirmado anteriormente.
Ej: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora
bien, por el contrario, sin embargo, mientras que...

Libro Curso Introductorio

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Libro Curso Introductorio

More from Maria Teresa Lavado

Recently uploaded

Libro Curso Introductorio