Este documento define la comprensión lectora y describe sus etapas. Define la comprensión lectora como un proceso dinámico de intercambio entre el lector y el texto, donde el lector interpreta el mensaje del texto y este enriquece los conocimientos del lector. Describe dos etapas principales de la comprensión lectora: la decodificación, que involucra procesos básicos como aprender a leer, y la comprensión, que involucra procesos de alto nivel como resumir y parafrasear.
El documento presenta una discusión sobre las estrategias de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico y complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También describe tres teorías sobre la comprensión lectora y los diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico. Finalmente, propone algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión.
Después de la lectura, es importante realizar actividades para profundizar la comprensión como resumir, generar preguntas, y usar organizadores gráficos. Algunas estrategias útiles incluyen hacer resúmenes, síntesis con palabras propias, esquemas, mapas conceptuales, confirmar hipótesis, y deducir ideas e intenciones del autor. El objetivo es recapitular el contenido, ampliar los conocimientos, e incorporar las enseñanzas del texto.
El documento describe los diferentes tipos de inferencias discursivas que se pueden realizar al leer un texto. Estas incluyen inferencias genéricas para identificar el género discursivo, enunciativas para comprender la situación de enunciación, organizacionales para identificar la estructura del texto, macrosemánticas y microsemánticas para entender el contenido global y detallado, y macropragmáticas y micropragmáticas para deducir la intención del autor. Realizar diferentes tipos de inferencias es fundamental para lograr una comprensión profunda
El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, pasando del énfasis en la decodificación en los años 60-70, a considerarla como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los 80. Explica que comprender un texto implica entender su estructura, relacionar ideas con conocimientos previos, y define principios como la importancia de la experiencia del lector y enseñar diferentes tipos de textos. Finalmente, describe tipos de preguntas como la comprensión literal, inferencial y crítica, estrateg
Este documento define los textos funcionales como aquellos que se dirigen directamente a un receptor para indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una tarea. Explica que existen varios tipos de textos funcionales como científicos, periodísticos, literarios, didácticos, históricos, informativos y de entretenimiento. Además, describe las características internas y externas de los textos funcionales y sus propiedades de adecuación, cohesión y coherencia.
Este documento define un hipertexto como texto en una pantalla de computadora que conduce a otro texto relacionado, siendo una forma de hipermedia. Explica que un hipertexto contiene nodos o secciones de información y enlaces o hipervínculos que conectan los nodos, además de anclajes que inician y terminan los enlaces. Finalmente, señala que los hipertextos afectan a campos como la escritura, proyectos universitarios y sistemas de recuperación de información.
Este documento presenta una guía de las principales secuencias textuales, incluyendo la secuencia narrativa, descriptiva, instruccional, expositiva y argumentativa. Define cada secuencia, describe sus elementos clave y proporciona ejemplos ilustrativos de cada una.
Este documento define la comprensión lectora y describe sus etapas. Define la comprensión lectora como un proceso dinámico de intercambio entre el lector y el texto, donde el lector interpreta el mensaje del texto y este enriquece los conocimientos del lector. Describe dos etapas principales de la comprensión lectora: la decodificación, que involucra procesos básicos como aprender a leer, y la comprensión, que involucra procesos de alto nivel como resumir y parafrasear.
El documento presenta una discusión sobre las estrategias de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso estratégico y complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También describe tres teorías sobre la comprensión lectora y los diferentes niveles de comprensión, desde lo literal hasta lo crítico. Finalmente, propone algunas estrategias que los lectores pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión.
Después de la lectura, es importante realizar actividades para profundizar la comprensión como resumir, generar preguntas, y usar organizadores gráficos. Algunas estrategias útiles incluyen hacer resúmenes, síntesis con palabras propias, esquemas, mapas conceptuales, confirmar hipótesis, y deducir ideas e intenciones del autor. El objetivo es recapitular el contenido, ampliar los conocimientos, e incorporar las enseñanzas del texto.
El documento describe los diferentes tipos de inferencias discursivas que se pueden realizar al leer un texto. Estas incluyen inferencias genéricas para identificar el género discursivo, enunciativas para comprender la situación de enunciación, organizacionales para identificar la estructura del texto, macrosemánticas y microsemánticas para entender el contenido global y detallado, y macropragmáticas y micropragmáticas para deducir la intención del autor. Realizar diferentes tipos de inferencias es fundamental para lograr una comprensión profunda
El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, pasando del énfasis en la decodificación en los años 60-70, a considerarla como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los 80. Explica que comprender un texto implica entender su estructura, relacionar ideas con conocimientos previos, y define principios como la importancia de la experiencia del lector y enseñar diferentes tipos de textos. Finalmente, describe tipos de preguntas como la comprensión literal, inferencial y crítica, estrateg
Este documento define los textos funcionales como aquellos que se dirigen directamente a un receptor para indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una tarea. Explica que existen varios tipos de textos funcionales como científicos, periodísticos, literarios, didácticos, históricos, informativos y de entretenimiento. Además, describe las características internas y externas de los textos funcionales y sus propiedades de adecuación, cohesión y coherencia.
Este documento define un hipertexto como texto en una pantalla de computadora que conduce a otro texto relacionado, siendo una forma de hipermedia. Explica que un hipertexto contiene nodos o secciones de información y enlaces o hipervínculos que conectan los nodos, además de anclajes que inician y terminan los enlaces. Finalmente, señala que los hipertextos afectan a campos como la escritura, proyectos universitarios y sistemas de recuperación de información.
Este documento presenta una guía de las principales secuencias textuales, incluyendo la secuencia narrativa, descriptiva, instruccional, expositiva y argumentativa. Define cada secuencia, describe sus elementos clave y proporciona ejemplos ilustrativos de cada una.
PPT TALLER DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 2023.pptxMarly Rodriguez
El documento describe las estrategias de comprensión lectora que se enseñarán en un taller gratuito. Explica los obstáculos comunes a la comprensión lectora como el retroceso y la falta de enfoque, y define las estrategias como procedimientos antes, durante y después de la lectura para lograr los objetivos. También cubre técnicas específicas como el subrayado, el sumillado y los niveles de comprensión lectora para mejorar la velocidad, comprensión y retención.
Este documento describe los conceptos de macroestructura y microestructura de un texto. Explica que la macroestructura se refiere a la organización general de las ideas principales y subtemas de un texto, mientras que la microestructura se refiere a las relaciones entre oraciones y párrafos a través de elementos como conectores y signos de puntuación. Además, proporciona ejemplos de diferentes tipos de macroestructuras como problema-solución, comparación y enumeración, y analiza las relaciones microestructurales entre varios pár
Este documento describe tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. El nivel literal implica comprender la información explícita, mientras que el inferencial requiere inferir ideas implícitas. El nivel crítico es el más alto y requiere que el lector emita juicios valorativos. También identifica posibles dificultades en cada nivel como reconocer palabras o distinguir hechos de opiniones.
Este documento ofrece consejos para desarrollar presentaciones orales efectivas. En 3 oraciones o menos:
El documento discute la importancia de las presentaciones orales y ofrece múltiples consejos para prepararse y dar presentaciones efectivas, incluyendo enfocarse en un objetivo claro, investigar a la audiencia, usar historias y ejemplos para generar un impacto emocional, y asegurarse de terminar con fuerza dejando una buena impresión. El documento también cubre tips para usar materiales visuales de manera efectiva y obtener feedback para mejorar
El debate es una discusión entre dos o más grupos sobre un tema polémico. Participan personas que defienden diferentes puntos de vista, y un moderador que dirige el debate. Organizar un debate implica elegir un tema controvertido, formar grupos con posiciones opuestas, asignar roles a los participantes, y establecer reglas como respetar las opiniones ajenas y no descalificar a los demás. El objetivo es intercambiar ideas y argumentos de forma ordenada.
Este documento describe las etapas del proceso de escritura, incluyendo la planeación, organización, redacción, revisión y reestructuración. Explica que la comunicación escrita requiere planificación para expresar ideas de manera clara y fluida. Detalla las cinco etapas principales del proceso de escritura y los aspectos que deben considerarse en cada una.
El documento describe diferentes tipos de textos argumentativos como ensayos, artículos de opinión, editoriales y cartas al director. Explica que los ensayos presentan un punto de vista personal sobre un tema, mientras que los artículos de opinión y editoriales expresan la opinión de una figura notable o del medio respectivamente. Las cartas al director permiten que los lectores expresen sus opiniones.
El documento presenta una introducción a los diferentes tipos de textos: expositivo, argumentativo, narrativo y descriptivo. Define cada uno y explica sus características principales como la estructura, elementos y funciones. Explica que los textos expositivos buscan informar sobre un tema de manera objetiva, los argumentativos sostienen una tesis con argumentos, los narrativos cuentan una historia y los descriptivos describen personas, lugares u objetos de manera detallada.
La composición de textos es un proceso cognitivo algo complejo pues debe tener como objetivo el comunicar algo, traducir pensamientos, sentimientos, emociones, etc., puede parecer muy simple para la mayoría de las personas, sin embargo es un texto que nos sirve para comunicarnos socialmente.
Conocer las reglas de ortografía, la gramática, la sintaxis, comunicar significados, organizar textos y sobre ellos elaborar un escrito coherente y creativo no es una tarea fácil.
Un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de la audiencia, es decir los lectores. Es importante que el autor dedique tiempo en pensar en las cosas que le va a decir, en las cosas que ya saben y en cómo quiere presentarse a sí mismo.
• Planificar el texto. Es importante hacer un plan y estructura del texto, el autor suele hacerse un esquema o borrador mental del texto que escribirá.
• Releer los fragmentos escritos, a medida que redacta, el autor relee los párrafos que ha escrito, con el objetivo de corroborar que es realmente lo que quiere decir y también para tener una coherencia y orden con lo que va a seguir escribiendo.
En el transcurso de la composición del texto, el autor también se vale de ciertas estrategias que le permiten apoyarse para solucionar situaciones que se le presentan como por ejemplo, consultar diccionarios, libros etc., que le servirán para revisar gramática, ortografía, etc., así como también extraer algún contenido que considere pertinente en su composición.
Revisar el texto es de vital importancia, ya que mientras está escribiendo puede releer los párrafos, y así va introduciendo cambios, los cuales le permiten enriquecer la composición.
El autor puede utilizar habilidades de hacer esquemas, borradores y resumir textos.
La composición escrita es sin duda una exigencia para el autor, ya que tiene que ser preciso, creativo, coherente, sistemático y ordenado en la exposición de ideas.
Vigotsky (1993) señaló al respecto que ¨el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima comprensión de la otra persona¨. (p.232)
Escribir es una tarea ardua, no sólo es una tarea de inspiración y de espontaneidad. La composición de textos es un proceso de comunicación, es un proceso que implica la unión de diversos factores tanto internos como externos, de saberes y destrezas del autor.
Cada escritor lleva de manera diferente su proceso de composición, no considero una fórmula estandarizada para indicar como plantear un proyecto de escritura.
Como docente se debe respetar lo que el alumno proyecte, sirviéndole como colaborador, apoyándolo e incentivándolo a que continúe su proceso de composición y sobre todo respetando su propio estilo.
Comprender cómo actuamos al escribir, que factores influyen, que recurso puedo utilizar, que conocimientos se requieren, podría ser recurso de gran ayuda para resolver estratégicamente y de manera eficaz la composición de textos.
El documento proporciona información sobre debates. Define un debate como una técnica de discusión formal que enfrenta dos posiciones opuestas sobre un tema polémico. Explica las características de un debate, incluyendo las etapas, reglas y recomendaciones. También describe los roles clave de un debate como el moderador, proponente, oponente y público.
El documento presenta diferentes técnicas para mejorar la comprensión lectora. Explica que existen dos tipos de textos, literarios y no literarios, y describe sus características y diferencias. También describe los diferentes tipos de párrafos, como analizantes, sintetizantes y de encuadramiento. Finalmente, presenta un método en 5 pasos para lograr una lectura comprensiva: preleer, leer, hablar, escribir y repetir.
El documento habla sobre la importancia de formar niños lectores. Menciona que la lectura es la máxima expresión de libertad y creatividad, y permite expresar emociones y sentimientos. Además, la lectura descubre diversas experiencias y culturas diferentes a las vividas, desarrolla capacidades cognitivas superiores y permite tener una visión global del mundo con respeto a otras realidades. Finalmente, la lectura contribuye al desarrollo de la personalidad de los niños.
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Este documento describe las teorías funcionalistas sobre los medios de comunicación masiva. Según esta perspectiva, los medios cumplen funciones como informar, interpretar, transmitir la cultura y entretener para facilitar la adaptación y el equilibrio del sistema social. Teóricos funcionalistas como Lasswell, Lazarsfeld y Merton analizaron el papel de los medios en la vigilancia social, correlación de sus componentes y transmisión del legado cultural.
Este documento describe los discursos orales, incluyendo su definición, funciones principales (entretener, informar, convencer), partes (introducción, desarrollo, conclusión), tipos (leído, memorizado, improvisado, extempore) y pasos para preparar uno (seleccionar tema e información, construir mensaje y guión). El objetivo principal de un discurso es expresar ideas de manera ordenada y adecuada al público objetivo según la función deseada.
El documento describe los elementos clave de un debate, incluyendo la participación de ponentes y oponentes, una estructura de tres etapas con presentación de argumentos, preguntas y reivindicación, y roles como el moderador. También explica cómo organizar un debate en clase con la selección de un tema controvertido, la asignación de posiciones a favor y en contra, y la determinación de una estructura para el intercambio ordenado de ideas.
La comprensión lectora o lectura comprensiva es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, y el sentido dentro y fuera del argumento total.
El aprendizaje colaborativo es una estrategia pedagógica que busca estructurar la interacción entre estudiantes en equipos para que, trabajando juntos y dependiendo los unos de los otros, cada estudiante pueda avanzar. Se basa en cinco principios como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Tiene ventajas como promover el aprendizaje, crear un ambiente de comunicación y estimular habilidades personales y de grupo.
El documento describe las características de un artículo de opinión, incluyendo que expresa el punto de vista personal de un autor sobre un tema determinado, analiza un hecho para orientar al público, y usualmente tiene una estructura de tesis, argumentos y conclusión.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica crítica que utiliza el graffiti y las redes sociales para desarrollar la comprensión lectora, la argumentación oral y escrita. La intervención se basa en autores como Freire que promueven una educación dialógica y emancipadora. El objetivo es desarrollar estrategias para una recepción autónoma y crítica de diferentes discursos. La metodología incluye la participación activa oral y escrita en procesos de reflexión sobre realidades construidas ideoló
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El documento describe las estrategias de comprensión lectora que se enseñarán en un taller gratuito. Explica los obstáculos comunes a la comprensión lectora como el retroceso y la falta de enfoque, y define las estrategias como procedimientos antes, durante y después de la lectura para lograr los objetivos. También cubre técnicas específicas como el subrayado, el sumillado y los niveles de comprensión lectora para mejorar la velocidad, comprensión y retención.
Este documento describe los conceptos de macroestructura y microestructura de un texto. Explica que la macroestructura se refiere a la organización general de las ideas principales y subtemas de un texto, mientras que la microestructura se refiere a las relaciones entre oraciones y párrafos a través de elementos como conectores y signos de puntuación. Además, proporciona ejemplos de diferentes tipos de macroestructuras como problema-solución, comparación y enumeración, y analiza las relaciones microestructurales entre varios pár
Este documento describe tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. El nivel literal implica comprender la información explícita, mientras que el inferencial requiere inferir ideas implícitas. El nivel crítico es el más alto y requiere que el lector emita juicios valorativos. También identifica posibles dificultades en cada nivel como reconocer palabras o distinguir hechos de opiniones.
Este documento ofrece consejos para desarrollar presentaciones orales efectivas. En 3 oraciones o menos:
El documento discute la importancia de las presentaciones orales y ofrece múltiples consejos para prepararse y dar presentaciones efectivas, incluyendo enfocarse en un objetivo claro, investigar a la audiencia, usar historias y ejemplos para generar un impacto emocional, y asegurarse de terminar con fuerza dejando una buena impresión. El documento también cubre tips para usar materiales visuales de manera efectiva y obtener feedback para mejorar
El debate es una discusión entre dos o más grupos sobre un tema polémico. Participan personas que defienden diferentes puntos de vista, y un moderador que dirige el debate. Organizar un debate implica elegir un tema controvertido, formar grupos con posiciones opuestas, asignar roles a los participantes, y establecer reglas como respetar las opiniones ajenas y no descalificar a los demás. El objetivo es intercambiar ideas y argumentos de forma ordenada.
Este documento describe las etapas del proceso de escritura, incluyendo la planeación, organización, redacción, revisión y reestructuración. Explica que la comunicación escrita requiere planificación para expresar ideas de manera clara y fluida. Detalla las cinco etapas principales del proceso de escritura y los aspectos que deben considerarse en cada una.
El documento describe diferentes tipos de textos argumentativos como ensayos, artículos de opinión, editoriales y cartas al director. Explica que los ensayos presentan un punto de vista personal sobre un tema, mientras que los artículos de opinión y editoriales expresan la opinión de una figura notable o del medio respectivamente. Las cartas al director permiten que los lectores expresen sus opiniones.
El documento presenta una introducción a los diferentes tipos de textos: expositivo, argumentativo, narrativo y descriptivo. Define cada uno y explica sus características principales como la estructura, elementos y funciones. Explica que los textos expositivos buscan informar sobre un tema de manera objetiva, los argumentativos sostienen una tesis con argumentos, los narrativos cuentan una historia y los descriptivos describen personas, lugares u objetos de manera detallada.
La composición de textos es un proceso cognitivo algo complejo pues debe tener como objetivo el comunicar algo, traducir pensamientos, sentimientos, emociones, etc., puede parecer muy simple para la mayoría de las personas, sin embargo es un texto que nos sirve para comunicarnos socialmente.
Conocer las reglas de ortografía, la gramática, la sintaxis, comunicar significados, organizar textos y sobre ellos elaborar un escrito coherente y creativo no es una tarea fácil.
Un buen proceso de composición se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tomar conciencia de la audiencia, es decir los lectores. Es importante que el autor dedique tiempo en pensar en las cosas que le va a decir, en las cosas que ya saben y en cómo quiere presentarse a sí mismo.
• Planificar el texto. Es importante hacer un plan y estructura del texto, el autor suele hacerse un esquema o borrador mental del texto que escribirá.
• Releer los fragmentos escritos, a medida que redacta, el autor relee los párrafos que ha escrito, con el objetivo de corroborar que es realmente lo que quiere decir y también para tener una coherencia y orden con lo que va a seguir escribiendo.
En el transcurso de la composición del texto, el autor también se vale de ciertas estrategias que le permiten apoyarse para solucionar situaciones que se le presentan como por ejemplo, consultar diccionarios, libros etc., que le servirán para revisar gramática, ortografía, etc., así como también extraer algún contenido que considere pertinente en su composición.
Revisar el texto es de vital importancia, ya que mientras está escribiendo puede releer los párrafos, y así va introduciendo cambios, los cuales le permiten enriquecer la composición.
El autor puede utilizar habilidades de hacer esquemas, borradores y resumir textos.
La composición escrita es sin duda una exigencia para el autor, ya que tiene que ser preciso, creativo, coherente, sistemático y ordenado en la exposición de ideas.
Vigotsky (1993) señaló al respecto que ¨el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la máxima comprensión de la otra persona¨. (p.232)
Escribir es una tarea ardua, no sólo es una tarea de inspiración y de espontaneidad. La composición de textos es un proceso de comunicación, es un proceso que implica la unión de diversos factores tanto internos como externos, de saberes y destrezas del autor.
Cada escritor lleva de manera diferente su proceso de composición, no considero una fórmula estandarizada para indicar como plantear un proyecto de escritura.
Como docente se debe respetar lo que el alumno proyecte, sirviéndole como colaborador, apoyándolo e incentivándolo a que continúe su proceso de composición y sobre todo respetando su propio estilo.
Comprender cómo actuamos al escribir, que factores influyen, que recurso puedo utilizar, que conocimientos se requieren, podría ser recurso de gran ayuda para resolver estratégicamente y de manera eficaz la composición de textos.
El documento proporciona información sobre debates. Define un debate como una técnica de discusión formal que enfrenta dos posiciones opuestas sobre un tema polémico. Explica las características de un debate, incluyendo las etapas, reglas y recomendaciones. También describe los roles clave de un debate como el moderador, proponente, oponente y público.
El documento presenta diferentes técnicas para mejorar la comprensión lectora. Explica que existen dos tipos de textos, literarios y no literarios, y describe sus características y diferencias. También describe los diferentes tipos de párrafos, como analizantes, sintetizantes y de encuadramiento. Finalmente, presenta un método en 5 pasos para lograr una lectura comprensiva: preleer, leer, hablar, escribir y repetir.
El documento habla sobre la importancia de formar niños lectores. Menciona que la lectura es la máxima expresión de libertad y creatividad, y permite expresar emociones y sentimientos. Además, la lectura descubre diversas experiencias y culturas diferentes a las vividas, desarrolla capacidades cognitivas superiores y permite tener una visión global del mundo con respeto a otras realidades. Finalmente, la lectura contribuye al desarrollo de la personalidad de los niños.
El documento presenta el enfoque comunicativo-textual como el sustento pedagógico para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comunicación. Este enfoque se define como comunicativo porque busca desarrollar competencias de comunicación a través de situaciones y textos reales, y se define como textual porque el mensaje se transmite a través de textos orales o escritos. El enfoque pretende que los estudiantes se comuniquen de manera eficaz utilizando diversos códigos para desarrollarse y construir una sociedad
Este documento describe las teorías funcionalistas sobre los medios de comunicación masiva. Según esta perspectiva, los medios cumplen funciones como informar, interpretar, transmitir la cultura y entretener para facilitar la adaptación y el equilibrio del sistema social. Teóricos funcionalistas como Lasswell, Lazarsfeld y Merton analizaron el papel de los medios en la vigilancia social, correlación de sus componentes y transmisión del legado cultural.
Este documento describe los discursos orales, incluyendo su definición, funciones principales (entretener, informar, convencer), partes (introducción, desarrollo, conclusión), tipos (leído, memorizado, improvisado, extempore) y pasos para preparar uno (seleccionar tema e información, construir mensaje y guión). El objetivo principal de un discurso es expresar ideas de manera ordenada y adecuada al público objetivo según la función deseada.
El documento describe los elementos clave de un debate, incluyendo la participación de ponentes y oponentes, una estructura de tres etapas con presentación de argumentos, preguntas y reivindicación, y roles como el moderador. También explica cómo organizar un debate en clase con la selección de un tema controvertido, la asignación de posiciones a favor y en contra, y la determinación de una estructura para el intercambio ordenado de ideas.
La comprensión lectora o lectura comprensiva es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, y el sentido dentro y fuera del argumento total.
El aprendizaje colaborativo es una estrategia pedagógica que busca estructurar la interacción entre estudiantes en equipos para que, trabajando juntos y dependiendo los unos de los otros, cada estudiante pueda avanzar. Se basa en cinco principios como la interdependencia positiva y la responsabilidad individual y grupal. Tiene ventajas como promover el aprendizaje, crear un ambiente de comunicación y estimular habilidades personales y de grupo.
El documento describe las características de un artículo de opinión, incluyendo que expresa el punto de vista personal de un autor sobre un tema determinado, analiza un hecho para orientar al público, y usualmente tiene una estructura de tesis, argumentos y conclusión.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica crítica que utiliza el graffiti y las redes sociales para desarrollar la comprensión lectora, la argumentación oral y escrita. La intervención se basa en autores como Freire que promueven una educación dialógica y emancipadora. El objetivo es desarrollar estrategias para una recepción autónoma y crítica de diferentes discursos. La metodología incluye la participación activa oral y escrita en procesos de reflexión sobre realidades construidas ideoló
El documento describe diferentes tipos de conciencia y propone un método para la alfabetización de adultos basado en la toma de conciencia crítica. Explica que la conciencia crítica implica comprender de forma crítica la realidad en lugar de aceptarla de forma ingenua o mágica. Luego, detalla las etapas de un método para alfabetizar a adultos que involucra obtener el vocabulario del grupo, seleccionar palabras por dificultad fonética y crear situaciones para trabajar con fichas que ayuden a
La investigación es un fenómeno social complejo definido por la incertidumbre y la violencia. Tiene como objetivo contribuir al progreso humano mediante un acto de creación con contenido ético que cultive la esperanza y minimice la violencia. Asumir el compromiso moral de la investigación implica realizar un esfuerzo reflexivo para comprender múltiples perspectivas, conectar emociones de manera inclusiva, y actuar con autenticidad y legitimación social.
La comprensión crítica implica analizar problemas sociales y personales considerando diferentes perspectivas para comprender sus raíces. Según la Escuela de Frankfurt, la realidad no es natural sino el resultado de factores históricos, por lo que requiere un pensamiento dialéctico crítico. Paulo Freire propuso que la alfabetización es un acto político que permite a la gente mejorar sus condiciones de vida. Henry Giroux sostiene que el conocimiento debe usarse para cuestionar valores e intereses establecidos y considerar múltiples puntos de
Este documento discute las posibilidades de generar significado en la lectura universitaria. Propone que la lectura debe conectar la experiencia de los estudiantes con los contenidos para establecer un vínculo significativo. También sugiere usar diversos recursos didácticos como explicaciones, indagaciones y trabajos en equipo para fomentar la comprensión y dar herramientas que permitan a los estudiantes repensar sus perspectivas. El objetivo final es que los estudiantes puedan interpretar los textos desde su propia referencia cultural y experiencia de vida
La perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica) se refiere a los tipos de lectura y escritura que podemos encontrar en los medios de comunicación de masas. La alfabetización crítica requiere que las personas sean capaces de identificar las ideologías subyacentes en los discursos para comprender verdaderamente lo que dicen. Leer críticamente significa adoptar la perspectiva de que todos entendemos los textos de manera diferente debido a nuestras propias experiencias e ideologías.
El documento discute la importancia de la perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica). Explica que la lectura crítica implica reconocer que el lenguaje no es neutral y que los textos pueden tener múltiples significados e ideologías subyacentes. También destaca la necesidad de enseñar habilidades críticas para que las personas puedan analizar y producir discursos de manera comprometida con la justicia social. Finalmente, propone que la alfabetización debe enfocarse no sólo en lo individual sino
Este documento trata sobre la importancia de la lectura crítica. En 3 oraciones resume que la lectura crítica es una práctica social necesaria para el desarrollo democrático que permite a las personas juzgar y opinar por sí mismas. También forma lectores autónomos con pensamiento crítico capaces de interpretar diversos discursos y contextos. Finalmente, destaca que es responsabilidad de los docentes enseñar estrategias de lectura crítica que motiven a los estudiantes y desarrollen su pensamiento independiente.
El documento presenta un resumen del programa de filosofía para niños en el área de ética de un colegio. Incluye una novela para niños, citas sobre la importancia de las narraciones en la vida y el desarrollo de la identidad, y los objetivos y logros esperados en cada grado sobre reflexión ética y construcción de comunidad.
El documento presenta un resumen del programa de filosofía para niños en el área de ética de un colegio. Incluye una novela para niños, citas sobre la importancia de las narraciones en la vida y el desarrollo de la identidad, y los objetivos y logros esperados en cada grado sobre temas como la convivencia, el análisis de situaciones éticas y la construcción de sentidos.
Este documento critica la narrativa maestra de la objetividad que subyace en el enfoque etnográfico tradicional. Argumenta que tanto los etnógrafos como los cognitivistas asumen que la verdad reside en los hechos objetivos externos al lenguaje, cuando en realidad la producción y recepción del discurso son actos hermenéuticos determinados por el contexto. Propone adoptar un enfoque paralógico que reconozca que el lenguaje constituye la realidad en lugar de simplemente describirla.
El documento resume las ideas principales de la Escuela de Frankfurt y otros teóricos críticos como Freire y Foucault sobre la educación y la sociedad. La Escuela de Frankfurt rechaza la organización injusta de la sociedad y cree que una sociedad más justa es posible. Freire critica las prácticas educativas basadas en el positivismo y propone que la educación debe ser una forma de liberación. Foucault argumenta que el conocimiento y el discurso ejercen poder en la sociedad y moldean nuestra comprensión de la realidad.
Este documento presenta los conceptos de formación como paideia, bildung y acción comunicativa según autores como Jaeger, Hegel y Habermas. Explica que la formación como paideia implica modelar al individuo según su esencia, mientras que como bildung es un proceso de construcción del sujeto a través de la negación, objetivación e intersubjetividad. Finalmente, la acción comunicativa vincula la formación con la reproducción del mundo de la vida a través de la cultura, sociedad y personalidad.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló teorías innovadoras sobre la educación. Propuso un método para la alfabetización de adultos basado en investigar la realidad de los alumnos y utilizar palabras significativas de su contexto. Criticó la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y propuso una "educación problematizadora" que los empodera para pensar críticamente. Definió la "concientización" como un proceso de toma de conciencia a través del di
La tertulia literaria dialógica es una actividad educativa donde personas se reúnen para compartir, leer y dialogar sobre obras literarias clásicas. A través del diálogo igualitario, los participantes construyen significados colectivamente y se promueve el aprendizaje, el desarrollo personal y social, y la transformación.
secuencia LENGUAJE la historia terruño menAveMaraLola
Este documento presenta una propuesta para una sesión de capacitación docente (STS) llamada "El escritor consciente: 'La historia de mi terruño'". El objetivo es movilizar estructuras cognitivas, metacognitivas y creativas para hacer consciente el proceso de escritura como una tarea dinámica e interactiva de construcción de significado. La STS explorará los procesos de lectura y escritura, presentará herramientas teóricas para los docentes, incluido un modelo de producción textual, y pro
El documento resume las teorías del psicólogo Kenneth Gergen sobre la crisis de la representación y cómo el conocimiento ya no se considera una representación objetiva de la verdad, sino que es socialmente construido. Según Gergen, el lenguaje no transmite la verdad de manera unívoca y la verdad depende del contexto sociocultural e histórico más que de una correspondencia directa con la realidad.
El documento destaca que la lectura es un proceso cognitivo que requiere concentración y permite el desarrollo del pensamiento crítico. Explica que la historia y la ciencia en general son instrumentos de lucha social que son usados por las diferentes clases sociales de acuerdo a sus intereses. Además, señala que la concepción que tiene un historiador sobre conceptos como modo de producción puede afectar la rigurosidad en el análisis histórico.
El discurso siempre tiene un transfondo, el que da el discurso siempre tiene sus objetivos personales y su manera más fácil es por medio de su comunicación sugestionar a los que lo escuchan.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. ¿Qué es lectura crítica?
1.
a. "La lectura crítica es el proceso de
evaluar la autenticidad y la validez del texto
y de formular una opinión sobre él."
b. "El discurso no posee conocimiento en sí, sino que este
emerge al entrar en contacto con los signficados que
aporta cada comunidad através del lector."
Lectura
crítica
4. Objetivo de la lectura crítica
1.
a. "Es adquirir las destrezas cognitivas que permitan detectar
las intencones del autor, extraer el contenido que aporta un
texto y verificar si es correcto o no. "
b. "La educación se encamina a desarrollar la conciencia
crítica del lector para que valore si está o no de acuerdo con
estas representaciones."
Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Lectura
crítica
5. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Lectura
crítica
Recurso del código
Rol de desmontador
Competencia gramatical
1.
del código
Rol usuario comunicativo
Competencia pragmática
3. Recurso pragmático
del texto
Rol de constructor
Competencia semántica
2. Recurso del significado
de significados
Rol del crítico o analista
Competencia crítica
4. Recurso crítico
del texto
CUATRO DIMENSIONES DE LA LECTURA
6. Lectura
crítica
Identificar estructura
Qué objetivos persigue el estudiante.
Qué tipo de lectura hace (literal, inferencial, crítica).
Comprensión:
1.
- Lectura oral (rítmica-expresiva).
- Lectura silenciosa (mayor o menor comprensión que la oral).
- Atención a la puntuación.
- Respuestas (son las frases del autor - interpretación propia).
- Mecánica de la lectura.
PROCESOS DE LECTURA CRÍTICA
7. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Lectura
crítica
Manejo gramatical del lenguaje (sintáctico, fonético, semántico).
Debilidad gramatical anudada al desconocimiento temático.
Formulación de preguntas
2. Identificar competencias
- Habilidad deducir e inferir.
- Análisis del texto y el contexto.
- Generalizaciones y posición crítica
- ¿Cómo se usará la información adquirida?
- ¿Con qué temas se relaciona?
-Establecer vínculos y llegar al significado.
PROCESOS DE LECTURA CRÍTICA
8. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Lectura
crítica
TIPOLOGÍA TEXTUAL
9. La literacidad es el terreno
en el que se disputa la
posibilidad de las culturas.
Pedagogías
críticas
Filosofía de la educación
Movimiento social
Analfabetismo
Alfabetización funcional
Alfabetización crítica
Lectura de la vida
Educación a lo largo de la vida
10. Pedagogías
críticas
Promover la participación social.
Comunicación horizontal.
Reconstrucción histórica.
Humanizar los procesos educativos.
Contextualizar el proceso educativo.
Transformar la realidad.
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6.
SEIS SUPUESTOS TEÓRICOS DE LAS PEDAGOGÍAS
CRÍTICAS
La literacidad es el terreno
en el que se disputa la
posibilidad de las culturas.
11. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Lectura
crítica
¿Cómo leemos hoy?
¿Cuál es la relación
con el discurso?
Los discursos también
han evolucionado.
¿A CAMBIADO LA FORMA EN QUE LEEMOS?
12. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Lectura
crítica
Implantación y desarrollo de la
democracia.
Globalización-aprendizaje de
lenguas.
Internet.
Hacemos más caso a la ciencia.
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4.
CUATRO FACTORES QUE ESTÁN
TRANSFORMANDO EL ACTO DE LEER
13. Debilitamiento o
incredulidad de las
grandes narraciones.
Lyotard
Posverdad
1. Euforia del desenmascaramiento.
2. Institucionalización de la verdad,
principios del siglo xx.
3. Adiós a las verdades.
3. Polarización de las ideas
posmodernas 1990 hasta ahora
CUATRO FASES DE LA POSMODERNIDAD
14. Debilitamiento o
incredulidad de las
grandes narraciones.
Lyotard
Posverdad
Documento sustituye la
mercancía.
Verdad como un producto
individual.
Post-verdad: la verdad que se
postea.
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responde a la exigencia de una verdad alternativa, de una contra
verdad, de una verdad verdadera. Elaborada y difundida por fuentes
independientes,
Es un objeto social real que ejerce sobre los asuntos de interés público
que se somete a la web.
Sociedad actual: cacofonía de twitters donde todos se mandan a callar
entre sí, silenciando la conversación de la humandad.
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No solo es un proceso interior.
Es un testimonio que se hace en
público.
Posee valor social.
Conlleva esfuerzo, actividad y
capacida técnica.
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CARACTERÍSTICAS
15. No exiten los hechos,
solo las interpretaciones.
Posverdad
"El calentamiento global.
No me lo creo"
17. Posverdad
Abrazar la posverdad como
la condición insuperable de
nuestra época.
Claridad de que es posverdad, no de verdad.
Partir de la posverdad para desarrollar una reflexión sobre la
verdad, pero no como un orden hegemónico sino en su
pluralidad.
18. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
Bibliografía
Cassany, D. (2006). Entre líneas. Sobre la lectura contemporánea.
Calderón-Ibañez, Arlenys; Quijano-Peñuela, Jorge, “Características de
comprensión lectora en estudiantes universitarios”, Revista Estudios
Socio-Jurídicos, 2010, 12,(1), pp. 337-364. Barcelona:Anagrama
Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et al. (2005) Didáctica crítica. Allí
donde se encuentran la necesidad y el deseo. Con-ciencia Social. 17-54.
Ferraris, M. (2019). Posverdad y otros enigmas. Madrid: Alianza.
Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos. Folios (28): 108-119.
Rojas, A. (2009). La didáctica crítica, critica la crítica educación
bancaria. Integra Educativa, 4(2): 93-108.
19. Crear es traer algo a la
existencia que no estaba
allí antes.
¡Muchas
gracias!