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La poesía infantil y el álbum:
México y ODS
Ignacio Ballester Pardo
Introducción
• Definimos el álbum por la interacción entre textos (que pueden ser
subyacentes) e imágenes (especialmente preponderantes) en el seno de un
soporte libro, caracterizado por su libre organización de la doble página,
la diversidad de sus realizaciones materiales; así como la sucesión fluida y
coherente (Van der Linden, 2015).
Metodología (Cerrillo)
I
1. Elementos no normales.
2. Personificación.
3. Ausencia de complicación temática.
4. Conflicto al que se da solución.
5. Importante carga afectiva.
6. Simbolismo.
7. Contenidos fantásticos y fabulosos.
8. Protagonista; especialmente, infantil.
II
1. Estructura tripartita.
2. Ambigüedad en la localización temporal.
3. Ambigüedad en la localización espacial.
4. Condiciones humanas maniqueas.
5. Elementalismo y rudimentarismo
técnicos.
6. Diálogos frecuentes y rápidos.
7. Uso de estructuras de corte repetitivo.
Metodología (Cerrillo)
III
1. Claridad en la exposición de las acciones.
2. Sencillez expresiva, léxica y sintáctica.
3. Ritmo vivo y ágil, sobre todo en la poesía.
4. En la poesía, la métrica ofrece constantes:
versos de arte menor, octosílabo, hexasílabo, rimas reguladas, etc.
IV
1. Ilustraciones.
2. Paratextos.
Corpus (https://foem.edomex.gob.mx/literatura-
infantil)
Resultados
Rasgo / obra I II III IV
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2
EBDM x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Hyaznä x x x x x x x x x x x x x x x x x
Cosmorama x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Puntiagudos x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
LADMYSOS x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Resultados
Rasgo / obra ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
EBDM x x x x x x
Hyaznä x x x x x x x x x x x x x x
Cosmorama x x x x x x x x x x x x x x
Puntiagudos x x x x x x x x x
LADMYSOS x x x x x x x x
Discusión
Las cinco obras, total o parcialmente, podrían
llevarse al aula de infantil. Las tres primeras
(EBDM, Hyaznä y Cosmorama) se leerían por
quien media (Munita) hasta los tres años. Para el
alumnado de cuatro y cinco, seleccionaríamos
algunos poemas de Luis Eduardo García y Luigi
Amara; breves y acompañados de sugerentes
ilustraciones, complementarias, pero complejos
si no se explica antes, durante y después de la
lectura (Solé, 1992) de qué tratan Puntiagudos y
LADMYSOS.
Conclusiones
Durante la lectura de las cinco obras distinguimos la siguiente taxonomía
de la personificación:
a) Espacios que cobran vida, sin palabras, como objetos no cosificados
sino agentes, vivos: Ciudad de México, pongamos por caso.
b) Especies emocionalmente activas, como sujetos de la narración poética,
a la manera de los monos que conviven con la historia precolombina.
c) Fusión del paisaje con el paisanaje no humano y no domesticado: a la
manera de los personajes que conviven con otros seres vivos, desde lo
doméstico, a la manera de Max.
Bibliografía
La poesía infantil y el álbum:
México y ODS
Ignacio Ballester Pardo

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La poesía infantil y el álbum: México y ODS

  • 1. La poesía infantil y el álbum: México y ODS Ignacio Ballester Pardo
  • 2. Introducción • Definimos el álbum por la interacción entre textos (que pueden ser subyacentes) e imágenes (especialmente preponderantes) en el seno de un soporte libro, caracterizado por su libre organización de la doble página, la diversidad de sus realizaciones materiales; así como la sucesión fluida y coherente (Van der Linden, 2015).
  • 3. Metodología (Cerrillo) I 1. Elementos no normales. 2. Personificación. 3. Ausencia de complicación temática. 4. Conflicto al que se da solución. 5. Importante carga afectiva. 6. Simbolismo. 7. Contenidos fantásticos y fabulosos. 8. Protagonista; especialmente, infantil. II 1. Estructura tripartita. 2. Ambigüedad en la localización temporal. 3. Ambigüedad en la localización espacial. 4. Condiciones humanas maniqueas. 5. Elementalismo y rudimentarismo técnicos. 6. Diálogos frecuentes y rápidos. 7. Uso de estructuras de corte repetitivo.
  • 4. Metodología (Cerrillo) III 1. Claridad en la exposición de las acciones. 2. Sencillez expresiva, léxica y sintáctica. 3. Ritmo vivo y ágil, sobre todo en la poesía. 4. En la poesía, la métrica ofrece constantes: versos de arte menor, octosílabo, hexasílabo, rimas reguladas, etc. IV 1. Ilustraciones. 2. Paratextos.
  • 6. Resultados Rasgo / obra I II III IV 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 EBDM x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Hyaznä x x x x x x x x x x x x x x x x x Cosmorama x x x x x x x x x x x x x x x x x x Puntiagudos x x x x x x x x x x x x x x x x x x x LADMYSOS x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
  • 7. Resultados Rasgo / obra ODS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 EBDM x x x x x x Hyaznä x x x x x x x x x x x x x x Cosmorama x x x x x x x x x x x x x x Puntiagudos x x x x x x x x x LADMYSOS x x x x x x x x
  • 8. Discusión Las cinco obras, total o parcialmente, podrían llevarse al aula de infantil. Las tres primeras (EBDM, Hyaznä y Cosmorama) se leerían por quien media (Munita) hasta los tres años. Para el alumnado de cuatro y cinco, seleccionaríamos algunos poemas de Luis Eduardo García y Luigi Amara; breves y acompañados de sugerentes ilustraciones, complementarias, pero complejos si no se explica antes, durante y después de la lectura (Solé, 1992) de qué tratan Puntiagudos y LADMYSOS.
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  • 14. Conclusiones Durante la lectura de las cinco obras distinguimos la siguiente taxonomía de la personificación: a) Espacios que cobran vida, sin palabras, como objetos no cosificados sino agentes, vivos: Ciudad de México, pongamos por caso. b) Especies emocionalmente activas, como sujetos de la narración poética, a la manera de los monos que conviven con la historia precolombina. c) Fusión del paisaje con el paisanaje no humano y no domesticado: a la manera de los personajes que conviven con otros seres vivos, desde lo doméstico, a la manera de Max.
  • 16. La poesía infantil y el álbum: México y ODS Ignacio Ballester Pardo