Contribución en la XIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2022, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza. Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiii-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-9

1. LA INTEGRACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
COEVALUACIÓN CON RÚBRICA MEDIANTE EL
“TALLER” DE MOODLE
Antonio L. Montealegre
M. Teresa Lamelas
Alberto García-Martín
XIIIJornadadeBuenasPrácticasenlaDocencia
UniversitariaconApoyodeTIC
6y7deseptiembrede2022

2. Grado Ingeniería de Organización Industrial
Centro Centro Universitario de la Defensa (CUD)
Asignatura Información geográfica digital y teledetección.
Curso 4º
Nº estudiantes 139
Fuente: @CUDZaragoza. Ministerio de Defensa de España
1. Contexto académico y objetivos
OBJETIVO PRINCIPAL
Determinar la eficacia de la implantación de la
autoevaluación y la coevaluación, basadas en una rúbrica,
en un contexto de Flipped Classroom.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe potenciar el
compromiso y la autonomía del alumnado desde un
enfoque reflexivo y crítico.
METODOLOGÍAS Flipped Classroom, autoevaluación y coevaluación
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Diseñar una estrategia de aprendizaje fuera del aula, a través de una
tarea, teniendo como referencia una rúbrica de evaluación y el resultado
esperado.
2) Comparar los resultados de la evaluación tradicional (heteroevaluación)
frente a la autoevaluación y la coevaluación.

3. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD
TIC  CURSO DE MOODLE DE LA ASIGNATURA
1º
4º
MATERIALES PARA RESOLVER LA TAREA
3º TAREA: HETEROEVALUACIÓN
2. Metodología docente utilizada
2º
Autoevaluación:Realiceunaautoevaluaciónde su propiomapaen formato.jpgutilizandolaRúbricade Evaluaciónde Moodle.
Evaluación entre iguales: Se le ha asignado automáticamente una Tarea de uno/a de sus compañeros/as. Mediante la Rúbrica de
Evaluaciónde Moodle,puntúecadaunode losítems observandoUNICAMENTEel mapaen formato.jpgde su compañero/a.
TALLER: AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

4. 3. Resultados y mejoras obtenidas
Promedio Máximo Mínimo
Desviación
típica
Autoevaluación 9,7 10,0 7,5 0,5
Coevaluación 9,7 10,0 5,6 0,7
Heteroevaluación 9,0 10,0 3,8 1,1
Diferencias entre autoevaluación y coevaluación 0,3 3,8 0,0 0,6
Diferencias entre autoevaluación y heteroevaluación 0,9 6,2 0,0 1,1
Diferencias entre coevaluación y heteroevaluación 0,8 5,6 0,0 0,9
TABLA 1. RESUMEN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS (SOBRE 10 PUNTOS) POR TIPO DE EVALUACIÓN Y DIFERENCIAS ABSOLUTAS.
FIGURA 1. PROPORCIÓN DE CASOS CON CALIFICACIONES COINCIDENTES Y DIFERENTES SEGÚN EL TIPO DE EVALUACIÓN.
NO hay diferencias
entre las calificaciones
Sí hay diferencias entre las
calificaciones > 0 e <1 punto
Sí hay diferencias entre las
calificaciones ≥1 punto
Diferencias entre autoevaluación y
coevaluación
Diferencias entre autoevaluación y
heteroevaluación
Diferencias entre coevaluación y
heteroevaluación
FIGURA 2. EVOLUCIÓN DE LAS
CALIFICACIONES POR HETEROEVALUACIÓN.

5. 3. Resultados y mejoras obtenidas
¿Le ha resultado interesante la
autoevaluación y la coevaluación?
¿Le ha resultado útil disponer de la rúbrica?
Sí
Es indiferente
No
Valore su experiencia con el uso de la rúbrica
Me parece bien
Es indiferente
No me parece bien
Valore su experiencia con la autoevaluación
Me parece bien
Es indiferente
No me aporta nada
Valore su experiencia con la coevaluación
Me parece bien
Es indiferente
No me aporta nada
La rúbrica ha sido puntuada con 4,05 puntos
sobre 5, señalando algunas mejoras como la
definición de más niveles de valoración, la
obligatoriedad de escribir un comentario sobre el
ítem evaluado y la claridad en algunos criterios de
valoración.
Sí
No
El alumnado se muestra favorable a realizar
autoevaluaciones y coevaluaciones con rúbrica
para mejorar su aprendizaje.

6. EL PROYECTO PUEDE TENER CONTINUIDAD EN EL TIEMPO
• Reproducible en cursos venideros y transferible a otras materias.
• Económicamente sostenible, dado que se hace uso de Moodle.
FOMENTO DE LA MOTIVACIÓN, LA AUTONOMÍA Y DEL ESPÍRITU CRÍTICO
• Las técnicas de evaluación activas permiten entender el error como una de las
claves principales del aprendizaje.
• El “Taller” de Moodle permite integrar la autoevaluación y la coevaluación con
rúbricas, como instrumento objetivo de diagnóstico.
• Se ha fomentado el trabajo autónomo del alumnado y un mayor grado de
motivación e implicación en su proceso de aprendizaje.
• El alumnado es un agente activo con pensamiento crítico y con una
responsabilidad compartida.
MEJORA EN LAS CALIFICACIONES
• Mejora general de las calificaciones con respecto a cursos anteriores.
• Las puntuaciones recibidas por parte del profesorado y las propias evaluaciones
alumnado presentan diferencias poco significativas.
Fuente: Ministerio de Defensa de España.
4. Conclusiones

7. LA INTEGRACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
COEVALUACIÓN CON RÚBRICA MEDIANTE EL
“TALLER” DE MOODLE
Antonio L. Montealegre
M. Teresa Lamelas
Alberto García-Martín
XIIIJornadadeBuenasPrácticasenlaDocencia
UniversitariaconApoyodeTIC
6y7deseptiembrede2022
CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN DOCENTE DEL CUD. 2021-2022
“FLIPPED CLASSROOM, AUTOEVALUACIÓN Y
COEVALUACIÓN BASADA EN RÚBRICAS PARA MEJORAR
LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Y EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”