El documento define la enseñanza como un acto intencional para promover el aprendizaje en los estudiantes. Explora diferentes estrategias de enseñanza como la pregunta y la integración de temas. Define el aprendizaje como un proceso individual que requiere tiempo y esfuerzo, y propone favorecer diferentes formas de pensamiento. Finalmente, discute la evaluación, sugiriendo que debería enfocarse en comprender los orígenes del error y otorgar confianza para que los aprendizajes fluyan.
Analisis basado en el capitulo 2 "recuperar la clase:¿desde que lugar?" del libro VOLVER A PENSAR LA CLASE- Las formas basicas de enseñar. Liliana Sanjurjo, Xulio Roriguez .
HomoSapiens ediciones.
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HomoSapiens ediciones.
La comprensión implica poner el conocimiento en acción, ya
sea para resolver problemas o poder transferir ese conocimiento a nuevas situaciones. En este marco, la comprensión significa hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas.
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sea para resolver problemas o poder transferir ese conocimiento a nuevas situaciones. En este marco, la comprensión significa hacer cosas usando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en situaciones inéditas.
Tipos de recursos de comunicación - grupo 7 zafiroIngrid Bond
Trabajo realizado en equipo por Ingrid Bondarczuk, Jeronimo Buccolini y Laura Edith Pizzorno, para actividad de postgrado en herramientas tecnológicas.
Mapa de contenidos:
-El proceso de comunicación
-Tipos de comunicación
-Comunicación en contexto educativo
-Comunicación en contexto educativo virtual
-Herramientas para la comunicación
-Comunicación sincrónica y asincrónica.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Enseñanza, aprendizaje y Evaluación
1. Basado en “El oficio de enseñar”Basado en “El oficio de enseñar”
de Edith Litwinde Edith Litwin
Basado en “El oficio de enseñar”Basado en “El oficio de enseñar”
de Edith Litwinde Edith Litwin
Asignatura: Perspectiva FilosóficoAsignatura: Perspectiva Filosófico
Pedagógico Didáctica – 3er añoPedagógico Didáctica – 3er año
2. ¿Cómo definen a la enseñanza?¿Cómo definen a la enseñanza?¿Cómo definen a la enseñanza?¿Cómo definen a la enseñanza?
PFPD 3er año 2
3. EnseñanzaEnseñanza
Es un acto intencional, en pos de que un
aprendizaje acontezca (Davini)
Estrategias
PFPD 3er año 3
4. •Estructura general
•Secuencia básica
•Intenciones educativas
•Procesos de aprendizaje
Marco general de actuación
Herramientas lógicas
Implican considerar:
•Características
del alumnado.
•El contexto y
•El ambiente de
aprendizaje
•Características
propias
•Elecciones
•Formas de ver (o enfoques
personales
del docente)
Pueden combinarsePueden combinarse
para elaborarpara elaborar
Impregnados porImpregnados por
Que influyen enQue influyen en
la adopción dela adopción de
determinadosdeterminados
4PFPD 3er año
Enseñanza:Enseñanza:
Métodos, estrategias y estilos de enseñanza -Métodos, estrategias y estilos de enseñanza - DaviniDavini
5. Enseñanza: estrategias innovadorasEnseñanza: estrategias innovadoras
• Implica:
– Planificación
– Implementación
– Evaluación
Para promover el mejoramiento de las prácticas de
enseñanza y/o de sus resultados
• Problemas de innovación:
– Temas no-centrales
– Reformas vs. Innovaciones
– No en evaluación
• Nuevos espacios curriculares
PFPD 3er año 5
6. Enseñanza: estrategias de integraciónEnseñanza: estrategias de integración
Entendemos por estrategias de integración en la
enseñanza aquellas explicaciones de los
docentes o propuestas de actividades dirigidas
a la conformación de un todo o una estructura
y a la relación de sentido entre temas,
conceptos o campos. (p. 70)
• Es relacionar: inicio, durante y en el cierre.
• Dar sentido: significatividad.
PFPD 3er año 6
7. Enseñanza: la preguntaEnseñanza: la pregunta
En las explicaciones que los docentes despliegan en sus clases más de una
vez realizan preguntas para facilitar la comprensión o para reconocer si
los estudiantes comprenden. Otras veces las preguntas son verdaderos
desafíos cognitivos, invitaciones par que se cuestionen y se desplieguen
los interrogantes más atrevidos o más provocativos. (p. 80)
Entendemos que la pregunta cobra sentido si ayuda a comprender mejor,
favorece los procesos de transferencia y estimula la construcción de
niveles cada vez más complejos el pensar. La buena pregunta ayuda y no
entorpece, entusiasma y no inhibe, estimula y no atemoriza. Se basa en
la confianza y en el deseo por parte de los docentes de que sus alumnos
aprendan y comprendan, y se transforma en un verdadero desafío de la
cognición para los estudiantes. (p. 84)
PFPD 3er año 7
9. Enseñanza, emoción y conocimientoEnseñanza, emoción y conocimiento
• Evocar a experiencias estéticas
• El placer de contemplar o escuchar,
• Luego traducirlo al habla y la escritura.
PFPD 3er año 9
10. ¿Cómo definen al aprendizaje?¿Cómo definen al aprendizaje?¿Cómo definen al aprendizaje?¿Cómo definen al aprendizaje?
PFPD 3er año 10
11. AprendizajeAprendizaje
Es un proceso individual que requiere de tiempos,
esfuerzos, ayudas (social) y el sorteo de obstáculos.
• Tiempo de los alumnos.
– Propuestas alternativas.
• Esfuerzo vs. Proceso feliz (Davini).
• Obstáculos epistemológicos/de aprendizaje.
• Docente: favorecedor de procesos comprensivos.
Por medio de
Propuestas que favorezcan un conocimiento valioso en el aula
PFPD 3er año 11
12. Aprendizaje:Aprendizaje:
Propuestas que favorecen un conocimiento valioso en el aulaPropuestas que favorecen un conocimiento valioso en el aula
1. Presentar el tema (p. 51)
2. Contextualizar (p. 52)
3. Establecer relaciones (p. 52)
4. Jerarquizar y secuenciar (p. 53)
5. Evocar sentimientos (p. 53)
6. Aportar miradas diferentes (p. 53)
7. Elaborar conclusiones (p. 54)
PFPD 3er año 12
13. AprendizajeAprendizaje
El texto propone, promover los aprendizajes:
• Favoreciendo las diferentes formas de pensamiento
• Desarrollando la cognición
Conocimiento ≠ InformaciónConocimiento ≠ Información
ComprensiónComprensión
Mente + Afecto = PercepciónMente + Afecto = Percepción
• Mediante un buen clima áulico (p59)
Convivencia
modelar
PFPD 3er año 13
14. ¿Cómo definen a la¿Cómo definen a la
evaluación?evaluación?
¿Cómo definen a la¿Cómo definen a la
evaluación?evaluación?
PFPD 3er año 14
15. EvaluaciónEvaluación
• Connotación negativa
A la hora de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, el problema se centra en encontrar
estrategias de valor que permitan distinguir
cabalmente los aprendizajes construidos de los
simplemente almacenados (p. 1669
• Elaborar instrumentos validos y confiables
PFPD 3er año 15
16. Evaluación: el errorEvaluación: el error
En el campo de la didáctica contemporánea el análisis del error juega
… un lugar destacado. Pero no se trata solamente de su detección
o su corrección sino … de entender su origen, naturaleza y
relevancia con el objeto de construir propuestas de enseñanza que
contemplen, comprendan, tiendan e intenten favorecer mejores
comprensiones. (p. 170)
El error en los aprendizajes escolares nos remite a una problemática
difícil y compleja a atravesada por múltiples variables: los errores
de comprensión frente a temas y problemas complejos: los errores
que se producen por cuestiones de enseñanza; los errores relativos
a problemas de desarrollo cognitivo de los estudiantes (…); el error
como exposición personal del estudiante a las dificultades. (p. 172)
PFPD 3er año 16
17. EvaluaciónEvaluación
¿Qué es una buena evaluación?
Es aquella que: otorga confianza y genera un espacio
para que los aprendizajes fluyan y se expresen con
naturalidad, permite reconocer los límites de las
exigencias y, por ello, provoca consuelo. Posibilita
reconocer, nuevamente, las posibilidades, reírnos de
nuestras propias exigencias y recuperar lo humano en
el acto de aprender. Desde esta perspectiva, la
evaluación consuela, en tanto recupera la tranquilidad,
es proveedora de seguridad y protege a los
estudiantes; por tanto, se imbrica en la buena
enseñanza. (p. 173) PFPD 3er año 17
18. EvaluaciónEvaluación
• El texto nos invita a:
– Repensar la evaluación y sus variantes (porfolio,
proyecto)
– Auto-evaluarse
– Evaluar la institución.
PFPD 3er año 18