El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje". Se puede inferir entonces que el proceso educativo es un proceso de comunicación, donde profesor y estudiantes construyen el conocimiento mediante procesos de interacción.
El documento discute la importancia del diseño de materiales educativos en la educación a distancia. Encuestas a estudiantes y personal encontraron que los materiales actuales no son atractivos ni efectivos para el aprendizaje, y sugieren que materiales actualizados y diversos podrían mejorar los resultados educativos. El diseño de materiales debe basarse en teorías de aprendizaje y comunicación para crear experiencias que faciliten la construcción de conocimiento.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en cursos en línea. Explica que las rúbricas son herramientas útiles para evaluar de manera objetiva y consistente el desempeño de los estudiantes, especialmente en foros de discusión donde se debe considerar la calidad, no solo la cantidad, de las participaciones. Las rúbricas establecen niveles de calidad para diferentes criterios de evaluación, a diferencia de las listas de cotejo, lo que permite una evaluación y retroalimentación más clara para los estudiant
Este resumen analiza los resultados de una encuesta aplicada a 1850 maestros colombianos que participaron en un diplomado virtual para el diseño de objetos de aprendizaje virtual. La encuesta encontró que la mayoría de los maestros se motivaron a participar para mejorar su desempeño docente y la calidad de la educación. Además, la mayoría consideró que el proceso formativo y la plataforma tecnológica utilizada fueron de buena calidad y que lograron dominar las habilidades TIC necesarias. Finalmente, los maest
El documento describe una experiencia educativa en la que se utilizaron tecnologías de la información y comunicación como apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de bioestadística a nivel universitario. Se emplearon correo electrónico, grupos en línea, redes sociales y una página web para compartir materiales y fomentar la discusión. Los resultados mostraron una participación activa de los estudiantes y un mejor desempeño académico. El enfoque buscó empoderar a los estudiantes y desar
El documento discute varios conceptos relacionados con la calidad en la educación a distancia. Explica que la calidad educativa es un concepto relativo que depende de factores como los objetivos, resultados, satisfacción de usuarios y efectividad. También analiza los desafíos de lograr estándares de calidad que permitan la acreditación en entornos no presenciales de aprendizaje, como fomentar la accesibilidad, personalización y flexibilidad de los sistemas educativos.
Este documento describe los Cursos en Línea Abiertos y Masivos (MOOC), incluyendo su definición, características y experiencias. Los MOOC se basan en el aprendizaje informal y global a través de Internet. Permiten que grandes cantidades de estudiantes aprendan temas de forma abierta y a su propio ritmo. El documento analiza ejemplos específicos de MOOC y sus implicaciones para el aprendizaje libre e informal.
El documento discute la importancia del diseño de materiales educativos en la educación a distancia. Encuestas a estudiantes y personal encontraron que los materiales actuales no son atractivos ni efectivos para el aprendizaje, y sugieren que materiales actualizados y diversos podrían mejorar los resultados educativos. El diseño de materiales debe basarse en teorías de aprendizaje y comunicación para crear experiencias que faciliten la construcción de conocimiento.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en cursos en línea. Explica que las rúbricas son herramientas útiles para evaluar de manera objetiva y consistente el desempeño de los estudiantes, especialmente en foros de discusión donde se debe considerar la calidad, no solo la cantidad, de las participaciones. Las rúbricas establecen niveles de calidad para diferentes criterios de evaluación, a diferencia de las listas de cotejo, lo que permite una evaluación y retroalimentación más clara para los estudiant
Este resumen analiza los resultados de una encuesta aplicada a 1850 maestros colombianos que participaron en un diplomado virtual para el diseño de objetos de aprendizaje virtual. La encuesta encontró que la mayoría de los maestros se motivaron a participar para mejorar su desempeño docente y la calidad de la educación. Además, la mayoría consideró que el proceso formativo y la plataforma tecnológica utilizada fueron de buena calidad y que lograron dominar las habilidades TIC necesarias. Finalmente, los maest
El documento describe una experiencia educativa en la que se utilizaron tecnologías de la información y comunicación como apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de bioestadística a nivel universitario. Se emplearon correo electrónico, grupos en línea, redes sociales y una página web para compartir materiales y fomentar la discusión. Los resultados mostraron una participación activa de los estudiantes y un mejor desempeño académico. El enfoque buscó empoderar a los estudiantes y desar
El documento discute varios conceptos relacionados con la calidad en la educación a distancia. Explica que la calidad educativa es un concepto relativo que depende de factores como los objetivos, resultados, satisfacción de usuarios y efectividad. También analiza los desafíos de lograr estándares de calidad que permitan la acreditación en entornos no presenciales de aprendizaje, como fomentar la accesibilidad, personalización y flexibilidad de los sistemas educativos.
Este documento describe los Cursos en Línea Abiertos y Masivos (MOOC), incluyendo su definición, características y experiencias. Los MOOC se basan en el aprendizaje informal y global a través de Internet. Permiten que grandes cantidades de estudiantes aprendan temas de forma abierta y a su propio ritmo. El documento analiza ejemplos específicos de MOOC y sus implicaciones para el aprendizaje libre e informal.
Seminario de evaluación. Trabajo final. debydeamenedo
Este documento resume la evaluación de un seminario realizado por el Grupo 4. El grupo analizó dos secuencias didácticas y usó las redes sociales para repensar la evaluación. Manuel lideró el trabajo colaborativo mientras que Mónica y Adolfo hicieron importantes contribuciones. El grupo evaluó su desempeño para mejorar en el futuro y logró sus objetivos mediante la evaluación continua. La tutora concluye alentando al grupo a seguir ampliando su análisis sobre la evaluación poderosa a través de las tecnologías.
El documento trata sobre el uso de recursos y estrategias andragógicas por parte de los facilitadores en la Facultad de Educación de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Explora la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores y las técnicas didácticas andragógicas utilizadas por los facilitadores y participantes. Finalmente, presenta gráficas sobre los resultados de encuestas realizadas a facilitadores, participantes y directivos sobre estos temas.
Dificultades en el proceso de toma de decisionestutoriasifodes
El documento analiza los resultados de un cuestionario aplicado a 491 estudiantes de bachillerato sobre su toma de decisiones académicas y laborales. Los resultados muestran que los estudiantes se sienten inciertos sobre sus decisiones y se basan más en los consejos de los padres que en un análisis de sus propias capacidades. Consideran que la tutoría debería ayudarlos a clarificar sus ideas sobre su futuro académico y laboral.
Educacion a distancia-evaluacion_del_aprendizajeduvelisparra1
El documento describe diferentes tipos y estrategias de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia. Explica que la evaluación debe ser un proceso permanente, formativo, personalizado y participativo que utilice herramientas como chats, foros y portafolios para proporcionar retroalimentación oportuna y ayudar a los estudiantes a mejorar. También destaca la importancia de establecer criterios de evaluación claros a través de la comunicación entre estudiantes y profesores.
De las tecnologías de la información y la comunicación a las tecnologías para...Alexandro Escudero-Nahón
La Evaluación del Desempeño se realiza en los Modelos Educativos Basados en Competencias. El objetivo es valorar las acciones y los productos que realiza el alumnado durante el proceso de aprendizaje. La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos educativos provocó que la Evaluación del Desempeño valorara las competencias digitales. Sin embargo, para los proyectos educativos comprometidos con la gestión de la calidad del aprendizaje y la formación de personas con pensamiento crítico, emprendimiento y actuación ética, como es el enfoque de competencias desde la Socioformación, no es suficiente evaluar las habilidades sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sino que es fundamental promover que las personas identifiquen y resuelvan problemas reales. Por eso es necesario reflexionar sobre las bases conceptuales que permitirían que las herramientas digitales puedan convertirse en Tecnologías para la Socioformación.
Propuesta de herramientas de autoevaluación y coevaluaciónLina Lay Mendivil
Estudio de Investigación de Maestría Docencia Superior en Discentes de la Universidad Tecnológica de Panamá.
Acerca de Autoevaluación y coevaluación de discentes en entornos virtuales de aprendizaje
Este documento describe la educación a distancia, incluyendo su definición, características y proceso instruccional. Define la educación a distancia como un proceso educativo en el que los estudiantes y profesores están físicamente separados y se comunican de forma no presencial, utilizando medios como material escrito, radio, televisión e Internet. Destaca que requiere autodidactismo por parte del estudiante y el uso de múltiples medios para lograr los objetivos educativos.
Este documento presenta una introducción a un nuevo paradigma educativo que incorpora las TIC como herramientas para el aprendizaje. Se argumenta que las TIC pueden aumentar la igualdad de acceso a la información y producción de conocimiento cuando se implementan políticas educativas que evalúen los conocimientos existentes y fomenten la interacción entre actores educativos para habilitar las TIC como herramientas de aprendizaje. Se presentan los resultados de una encuesta a estudiantes sobre su uso de las TIC y se incluye una entrevista con un
El documento describe cómo las TIC pueden usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de forma colaborativa. Explica que los estudiantes ya tienen una relación natural con la tecnología y que los docentes deben guiarlos a usarla como herramienta educativa. También resume una encuesta a estudiantes que muestra su disposición a aprender de forma colaborativa usando las TIC y su preferencia por trabajar en grupos pequeños con el apoyo del docente.
El documento discute los desafíos de la evaluación en educación superior, argumentando que los instrumentos de evaluación tradicionales como las pruebas de opción múltiple se enfocan demasiado en la memorización y no miden habilidades más importantes como el pensamiento crítico. Propone la evaluación auténtica como una alternativa, la cual vincula lo aprendido en el aula con el mundo real y mide el conocimiento en contexto a través de desafíos cognitivos de orden superior y retroalimentación. Finalmente, analiza tres dimensiones clave de
Este documento presenta un modelo para el diseño de actividades en línea como apoyo a las clases presenciales en educación superior. Describe el Modelo de las Cinco Etapas de Salmon para el diseño de e-actividades, las cuales se van haciendo más complejas a lo largo del tiempo. Incluye ejemplos de e-actividades aplicadas en una asignatura y documentos de apoyo como pautas de evaluación. El objetivo general es desarrollar habilidades de búsqueda de información, trabajo colaborativo y comunicación a través de activ
Marco teórico comprensión lectora y modelo pruebaLuis Becerra
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final en comprensión lectora para el primer año de educación media. Incluye un marco teórico sobre la comprensión lectora, una matriz de aprendizajes e indicadores, y criterios y herramientas de evaluación para medir el nivel de lectura de variedad de textos y habilidades como extracción de información, construcción de significado y vocabulario. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en las escuelas.
Caracteristicas del estudiante adulto en la educacion a distanciagabybelen
Este documento describe las características de la educación a distancia, incluyendo que permite el aprendizaje cuando alumnos y profesores están físicamente separados. Se enfoca en estudiantes adultos que buscan educación continua mientras trabajan. Explica que requiere autodisciplina del estudiante y uso de varios medios como texto, video e internet. También describe el proceso instruccional, incluyendo los componentes de entrada, procesador, salida, control y retroalimentación.
El documento describe una experiencia de evaluación en una capacitación de TIC para docentes en la Universidad Nacional de San Luis en Argentina. Se utilizaron foros virtuales como herramienta para evaluar el progreso educativo de manera continua, permitiendo identificar áreas que necesitan más atención y ajustar el proceso de enseñanza en consecuencia. Los foros permitieron una evaluación cualitativa y la participación asincrónica de los estudiantes semipresenciales.
Esta unidad didáctica trata sobre métodos anticonceptivos. Presenta los métodos disponibles en España, su modo de empleo y efectos secundarios. También incluye actividades como cuestionarios y un blog para resolver dudas de forma anónima. La evaluación se basa en exámenes, actividades y participación. El objetivo es enseñar sobre control de la natalidad de una forma que satisfaga las inquietudes de los estudiantes.
El documento resume la reflexión del autor sobre la integración de herramientas TIC en la educación a lo largo del tiempo. Reconoce que su pensamiento ha cambiado para valorar las TIC como recursos pedagógicos útiles en el aula. Aunque resolvió muchas preguntas iniciales sobre su uso, quedan desafíos como mantenerse actualizado y promover su discusión como eje transversal en la enseñanza.
El documento presenta los resultados de una evaluación educativa sobre la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político a la modalidad b-learning. Los estudiantes y profesores fueron encuestados y entrevistados. Los resultados mostraron que tanto estudiantes como profesores están interesados en incorporar las TIC y una plataforma de aprendizaje para complementar la enseñanza presencial. Por lo tanto, se concluye que existe una alta factibilidad para realizar la transición a b-learning en la maestría.
Este documento presenta propuestas para mejorar la educación a distancia. Sugiere implementar sistemas operativos que se ajusten a las necesidades de los estudiantes y que incluyan herramientas útiles. También propone perfeccionar las plataformas virtuales utilizadas para que ofrezcan recursos gratuitos y accesibles, así como actualizar las actividades de acuerdo al nivel de los estudiantes. Finalmente, resalta la importancia de que los docentes estén capacitados en el uso de las plataformas y la materia impartida para
Este documento discute la importancia de la retroalimentación en la educación en línea como una estrategia para la construcción del conocimiento. Explica que la retroalimentación debe ser oportuna, clara y constante para guiar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca que los profesores deben comunicarse de manera efectiva con los estudiantes, dominar el contenido académico y proveer instrucciones claras para las tareas.
Este documento describe un proyecto para mejorar la enseñanza de procesos administrativos mediante el uso de TIC. El proyecto buscó cambiar las estrategias docentes pasivas a activas que fomenten el aprendizaje colaborativo usando herramientas web. Se implementó el trabajo en equipo en clase y una red de aprendizaje en Facebook. Los resultados mostraron que los estudiantes interactuaron y participaron más, pero un pequeño grupo no se involucró plenamente.
Para esta investigación partimos de la premisa que la base principal de los procesos educativos es la comunicación desde la verbal a la impresa y actualmente la virtual, con todos los agentes involucrados. Una de las herramientas de comunicación virtual más utilizada son las Redes Sociales, con una mirada ambiciosa donde no se reduce el uso de las redes sociales a la transmisión de información sino el desarrollo de competencias para la vida.
El documento describe las características y ventajas de la educación virtual. Explica que la educación virtual se adapta a las necesidades del estudiante y facilita el manejo de la información mediante el uso de tecnologías como las TIC. También discute los roles importantes del tutor y el estudiante en este tipo de aprendizaje, así como las características que debe tener un estudiante virtual para tener éxito.
Seminario de evaluación. Trabajo final. debydeamenedo
Este documento resume la evaluación de un seminario realizado por el Grupo 4. El grupo analizó dos secuencias didácticas y usó las redes sociales para repensar la evaluación. Manuel lideró el trabajo colaborativo mientras que Mónica y Adolfo hicieron importantes contribuciones. El grupo evaluó su desempeño para mejorar en el futuro y logró sus objetivos mediante la evaluación continua. La tutora concluye alentando al grupo a seguir ampliando su análisis sobre la evaluación poderosa a través de las tecnologías.
El documento trata sobre el uso de recursos y estrategias andragógicas por parte de los facilitadores en la Facultad de Educación de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Explora la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores y las técnicas didácticas andragógicas utilizadas por los facilitadores y participantes. Finalmente, presenta gráficas sobre los resultados de encuestas realizadas a facilitadores, participantes y directivos sobre estos temas.
Dificultades en el proceso de toma de decisionestutoriasifodes
El documento analiza los resultados de un cuestionario aplicado a 491 estudiantes de bachillerato sobre su toma de decisiones académicas y laborales. Los resultados muestran que los estudiantes se sienten inciertos sobre sus decisiones y se basan más en los consejos de los padres que en un análisis de sus propias capacidades. Consideran que la tutoría debería ayudarlos a clarificar sus ideas sobre su futuro académico y laboral.
Educacion a distancia-evaluacion_del_aprendizajeduvelisparra1
El documento describe diferentes tipos y estrategias de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia. Explica que la evaluación debe ser un proceso permanente, formativo, personalizado y participativo que utilice herramientas como chats, foros y portafolios para proporcionar retroalimentación oportuna y ayudar a los estudiantes a mejorar. También destaca la importancia de establecer criterios de evaluación claros a través de la comunicación entre estudiantes y profesores.
De las tecnologías de la información y la comunicación a las tecnologías para...Alexandro Escudero-Nahón
La Evaluación del Desempeño se realiza en los Modelos Educativos Basados en Competencias. El objetivo es valorar las acciones y los productos que realiza el alumnado durante el proceso de aprendizaje. La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos educativos provocó que la Evaluación del Desempeño valorara las competencias digitales. Sin embargo, para los proyectos educativos comprometidos con la gestión de la calidad del aprendizaje y la formación de personas con pensamiento crítico, emprendimiento y actuación ética, como es el enfoque de competencias desde la Socioformación, no es suficiente evaluar las habilidades sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sino que es fundamental promover que las personas identifiquen y resuelvan problemas reales. Por eso es necesario reflexionar sobre las bases conceptuales que permitirían que las herramientas digitales puedan convertirse en Tecnologías para la Socioformación.
Propuesta de herramientas de autoevaluación y coevaluaciónLina Lay Mendivil
Estudio de Investigación de Maestría Docencia Superior en Discentes de la Universidad Tecnológica de Panamá.
Acerca de Autoevaluación y coevaluación de discentes en entornos virtuales de aprendizaje
Este documento describe la educación a distancia, incluyendo su definición, características y proceso instruccional. Define la educación a distancia como un proceso educativo en el que los estudiantes y profesores están físicamente separados y se comunican de forma no presencial, utilizando medios como material escrito, radio, televisión e Internet. Destaca que requiere autodidactismo por parte del estudiante y el uso de múltiples medios para lograr los objetivos educativos.
Este documento presenta una introducción a un nuevo paradigma educativo que incorpora las TIC como herramientas para el aprendizaje. Se argumenta que las TIC pueden aumentar la igualdad de acceso a la información y producción de conocimiento cuando se implementan políticas educativas que evalúen los conocimientos existentes y fomenten la interacción entre actores educativos para habilitar las TIC como herramientas de aprendizaje. Se presentan los resultados de una encuesta a estudiantes sobre su uso de las TIC y se incluye una entrevista con un
El documento describe cómo las TIC pueden usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de forma colaborativa. Explica que los estudiantes ya tienen una relación natural con la tecnología y que los docentes deben guiarlos a usarla como herramienta educativa. También resume una encuesta a estudiantes que muestra su disposición a aprender de forma colaborativa usando las TIC y su preferencia por trabajar en grupos pequeños con el apoyo del docente.
El documento discute los desafíos de la evaluación en educación superior, argumentando que los instrumentos de evaluación tradicionales como las pruebas de opción múltiple se enfocan demasiado en la memorización y no miden habilidades más importantes como el pensamiento crítico. Propone la evaluación auténtica como una alternativa, la cual vincula lo aprendido en el aula con el mundo real y mide el conocimiento en contexto a través de desafíos cognitivos de orden superior y retroalimentación. Finalmente, analiza tres dimensiones clave de
Este documento presenta un modelo para el diseño de actividades en línea como apoyo a las clases presenciales en educación superior. Describe el Modelo de las Cinco Etapas de Salmon para el diseño de e-actividades, las cuales se van haciendo más complejas a lo largo del tiempo. Incluye ejemplos de e-actividades aplicadas en una asignatura y documentos de apoyo como pautas de evaluación. El objetivo general es desarrollar habilidades de búsqueda de información, trabajo colaborativo y comunicación a través de activ
Marco teórico comprensión lectora y modelo pruebaLuis Becerra
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final en comprensión lectora para el primer año de educación media. Incluye un marco teórico sobre la comprensión lectora, una matriz de aprendizajes e indicadores, y criterios y herramientas de evaluación para medir el nivel de lectura de variedad de textos y habilidades como extracción de información, construcción de significado y vocabulario. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en las escuelas.
Caracteristicas del estudiante adulto en la educacion a distanciagabybelen
Este documento describe las características de la educación a distancia, incluyendo que permite el aprendizaje cuando alumnos y profesores están físicamente separados. Se enfoca en estudiantes adultos que buscan educación continua mientras trabajan. Explica que requiere autodisciplina del estudiante y uso de varios medios como texto, video e internet. También describe el proceso instruccional, incluyendo los componentes de entrada, procesador, salida, control y retroalimentación.
El documento describe una experiencia de evaluación en una capacitación de TIC para docentes en la Universidad Nacional de San Luis en Argentina. Se utilizaron foros virtuales como herramienta para evaluar el progreso educativo de manera continua, permitiendo identificar áreas que necesitan más atención y ajustar el proceso de enseñanza en consecuencia. Los foros permitieron una evaluación cualitativa y la participación asincrónica de los estudiantes semipresenciales.
Esta unidad didáctica trata sobre métodos anticonceptivos. Presenta los métodos disponibles en España, su modo de empleo y efectos secundarios. También incluye actividades como cuestionarios y un blog para resolver dudas de forma anónima. La evaluación se basa en exámenes, actividades y participación. El objetivo es enseñar sobre control de la natalidad de una forma que satisfaga las inquietudes de los estudiantes.
El documento resume la reflexión del autor sobre la integración de herramientas TIC en la educación a lo largo del tiempo. Reconoce que su pensamiento ha cambiado para valorar las TIC como recursos pedagógicos útiles en el aula. Aunque resolvió muchas preguntas iniciales sobre su uso, quedan desafíos como mantenerse actualizado y promover su discusión como eje transversal en la enseñanza.
El documento presenta los resultados de una evaluación educativa sobre la factibilidad de trasladar la Maestría de Periodismo Político a la modalidad b-learning. Los estudiantes y profesores fueron encuestados y entrevistados. Los resultados mostraron que tanto estudiantes como profesores están interesados en incorporar las TIC y una plataforma de aprendizaje para complementar la enseñanza presencial. Por lo tanto, se concluye que existe una alta factibilidad para realizar la transición a b-learning en la maestría.
Este documento presenta propuestas para mejorar la educación a distancia. Sugiere implementar sistemas operativos que se ajusten a las necesidades de los estudiantes y que incluyan herramientas útiles. También propone perfeccionar las plataformas virtuales utilizadas para que ofrezcan recursos gratuitos y accesibles, así como actualizar las actividades de acuerdo al nivel de los estudiantes. Finalmente, resalta la importancia de que los docentes estén capacitados en el uso de las plataformas y la materia impartida para
Este documento discute la importancia de la retroalimentación en la educación en línea como una estrategia para la construcción del conocimiento. Explica que la retroalimentación debe ser oportuna, clara y constante para guiar el aprendizaje de los estudiantes. También destaca que los profesores deben comunicarse de manera efectiva con los estudiantes, dominar el contenido académico y proveer instrucciones claras para las tareas.
Este documento describe un proyecto para mejorar la enseñanza de procesos administrativos mediante el uso de TIC. El proyecto buscó cambiar las estrategias docentes pasivas a activas que fomenten el aprendizaje colaborativo usando herramientas web. Se implementó el trabajo en equipo en clase y una red de aprendizaje en Facebook. Los resultados mostraron que los estudiantes interactuaron y participaron más, pero un pequeño grupo no se involucró plenamente.
Para esta investigación partimos de la premisa que la base principal de los procesos educativos es la comunicación desde la verbal a la impresa y actualmente la virtual, con todos los agentes involucrados. Una de las herramientas de comunicación virtual más utilizada son las Redes Sociales, con una mirada ambiciosa donde no se reduce el uso de las redes sociales a la transmisión de información sino el desarrollo de competencias para la vida.
El documento describe las características y ventajas de la educación virtual. Explica que la educación virtual se adapta a las necesidades del estudiante y facilita el manejo de la información mediante el uso de tecnologías como las TIC. También discute los roles importantes del tutor y el estudiante en este tipo de aprendizaje, así como las características que debe tener un estudiante virtual para tener éxito.
El documento presenta una introducción sobre la relación entre la sociedad y la tecnología. Luego, analiza las actitudes de los docentes y estudiantes hacia las TIC, realizando una encuesta a estudiantes y una entrevista a una docente. Los resultados de la encuesta muestran actitudes positivas de los estudiantes hacia el uso de las TIC, aunque se enfrentan a desafíos como la falta de acceso a Internet. La entrevista explora las dificultades que enfrentan los docentes para incorporar las TIC, como la necesidad de dedicar más tiempo
Modalidad blended (virtual asistida). mejorando con eficiencia de las formas ...Juan Carlos Ortiz Alzate
Bajo la Modalidad Blended (Virtual Asistida) se propuso una estrategia para mejorar con eficiencia de las formas de aprender y enseñar matemáticas, por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) (Carolina Fernández-Jiménez, 2014), dirigido a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad.(Movilidad reducida).
El documento resume los aportes de varios grupos sobre el uso de recursos tecnológicos para la evaluación formativa y sumativa. Se discuten ejemplos como e-portfolios, simulaciones, foros de discusión y blogs y cómo permiten una mejor comunicación y retroalimentación. También se cubren temas como la autoevaluación, coevaluación y cómo las TIC pueden evaluar el involucramiento emocional de los estudiantes.
El documento describe las interacciones educativas entre maestros y alumnos. Estas se refieren a las relaciones y actividades que ocurren en el salón de clases y tienen como objetivo promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Las interacciones de calidad se basan en vínculos positivos que generan un interés por aprender. El estudio analiza la naturaleza de estas interacciones en la Educación Media Superior en México a través de la observación de clases.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en proyectos (ABP) y sus beneficios para el aprendizaje de los estudiantes. Luego, propone realizar una investigación paralela al proyecto para evaluar la estrategia pedagógica del ABP desde la percepción de los estudiantes de educación secundaria. Finalmente, detalla los aspectos clave de la investigación propuesta, como la pregunta de investigación, los métodos de recolección de datos, y los planes para difundir los resultados.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre las consecuencias de las clases virtuales y presenciales en el desarrollo cognitivo de estudiantes de tercer grado de primaria. El documento define las variables clave, formula preguntas e hipótesis de investigación, y describe el enfoque, tipo y diseño de investigación cualitativa. El objetivo general es conocer las consecuencias de las clases virtuales versus presenciales en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Este documento describe el rol del estudiante en línea y las características necesarias para tener éxito en la educación a distancia. Explica que los estudiantes en línea deben ser autónomos, responsables, motivados y tener habilidades de autorregulación. También destaca que la frustración del estudiante puede ser causada por acciones inadecuadas de los estudiantes, docentes o instituciones y que esto puede afectar negativamente el aprendizaje y retención de estudiantes.
El documento presenta los resultados de encuestas aplicadas a docentes, alumnos y padres de familia de la Escuela Primaria Carmen Serdán en Hermosillo, Sonora. Los resultados muestran que en general los docentes cumplen con su labor de manera adecuada, los alumnos asisten regularmente a clases y reciben apoyo de sus padres. Sin embargo, se identificaron algunas áreas de oportunidad como mejorar la limpieza de las instalaciones y fomentar una mejor convivencia entre los estudiantes.
Este documento presenta varias estrategias para motivar a los estudiantes en cursos en línea, incluyendo el uso de las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en problemas, reducir la distancia transaccional a través de la comunicación, estrategias interactivas, y el modelo ARCS de motivación. También discute la importancia de la motivación intrínseca y extrínseca, y cómo el aprendizaje colaborativo puede ser motivante. El objetivo general es ofrecer consejos a los facilitadores en línea sobre cómo mejorar la participación
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(1) Este documento presenta una Pauta de Trabajo Común para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa en relación a la competencia de conducir procesos de enseñanza con dominio del contenido. (2) La pauta propone dos procedimientos principales: planificar actividades de aprendizaje utilizando preguntas para que los estudiantes descubran el sentido de lo que aprenden, y plantear actividades y estrategias como preguntas para este fin. (3) El objetivo es involuc
Este documento presenta un resumen del informe final de un proyecto de investigación sobre la alfabetización informacional en la comunidad educativa de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). El estudio encontró que la mayoría de estudiantes dependen excesivamente de Internet como fuente de información y carecen de habilidades de lectura crítica. Además, más del 50% mostraron deficiencias en el uso de herramientas tecnológicas, mientras que solo el 12% las manejaba bien. El documento propone desarrollar más
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Este documento proporciona instrucciones para crear encuestas predefinidas en Moodle. Explica que las encuestas predefinidas ofrecen instrumentos verificados como COLLES y ATTLS para evaluar el aprendizaje en línea. Describe los 11 pasos para agregar una encuesta predefinida en Moodle, incluida la selección del tipo de encuesta, agregar una descripción, establecer restricciones de acceso y opciones de finalización.
Este documento analiza los factores que afectan la participación de los estudiantes a distancia en la Universidad Rafael Belloso Chacín. Identifica que el ambiente de aprendizaje es un factor clave, ya que condiciona a los estudiantes para adquirir las competencias de manera efectiva. También examina otros factores como la interacción, interactividad, habilidades comunicativas de los estudiantes y docentes, y la planificación del proceso educativo. El objetivo es determinar cómo mejorar la participación y rendimiento de los estudiantes a dist
Este documento examina los factores que afectan la participación de los estudiantes a distancia en la Universidad Rafael Belloso Chacín. Identifica el ambiente de aprendizaje como un factor clave, ya que condiciona a los estudiantes para adquirir las competencias de manera efectiva. También analiza otros factores como la interacción, la interactividad y las competencias de los estudiantes que intervienen en su participación.
El documento describe tres casos de tutores que trabajan en educación a distancia y discuten sus roles y experiencias. Pedro se enfoca en revisar los recursos educativos y responder consultas de estudiantes. Mario cree que el aprendizaje independiente es clave y que su función es brindar soporte. Julia enfatiza la comunicación con estudiantes y fomentar la interacción para compartir experiencias.
Este documento presenta un resumen del análisis de datos de una encuesta realizada a 10 docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación sobre su conocimiento y uso de herramientas sociales de Internet. La mayoría de los encuestados tienen entre 35 y 45 años y entre 5 y 10 años de experiencia docente. El estudio encontró que los docentes usan Internet frecuentemente para tareas docentes y recursos didácticos. También consideran que es importante para el futuro profesional de los estudiantes. La plataforma virtual de la universidad les facilita
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Interacción de los actores del hecho educativo en los eva.
1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Elaborado por:
Lic. María González
6-716-189
Interacción de los actores del hecho educativo en los EVA
2. INTERACCIÓN DE LOS ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO EN LOS EVA
OBJETIVO GENERAL
Conocer la interacción de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Indagar, a través de referencias bibliográficas confiables, sobre la interacción de los actores del hecho educativo en los entornos virtuales de
aprendizaje.
Aplicar un instrumento de recolección de información para conocer la interacción de los actores del hecho educativo en los entornos
virtuales de aprendizaje desarrollados dentro de la Universidad Tecnológica de Panamá
3. MARCO TEÓRICO
El término interactividad se vincula con la participación activa
de los integrantes o miembros de una comunidad dentro de
un entorno virtual. Puede definirse como la posibilidad de
articular la información de manera no lineal o hipertextual.
Los entornos virtuales se caracterizan por la interactividad, la
comunicación, la colaboración y las actividades a desarrollar.
Pensar la comunicación desde la mediación y la interacción implica
por un lado pensar en sujetos que aprenden y construyen vínculo
social en la medida que interactúan entre si.
4. MARCO TEÓRICO
En un entorno virtual de aprendizaje podemos hablar
entonces, de cuatro tipos de interacción:
Interacción Estudiante-Docente
Interacción Estudiante-Contenido
Interacción Estudiante-Estudiante
Interaccion Estudiante-Interfaz
El proceso educativo es un proceso de comunicación, donde profesor y estudiantes
construyen el conocimiento mediante procesos de interacción.
5. Interacción de los
actores del hecho
educativo en los
entornos de
aprendizaje virtuales
El contenido debe
motivar al
estudiante
El contenido debe
facilitar el
aprendizaje
Aprendizaje a
través del trabajo
colaborativo
El alumno debe ser
eficientes en la
mediación con la
Interface y el sistema
tecnológico
Permite la comunicación
con el profesor, los otros
estudiantes y acceder a los
contenidos
Intercambio de
información, ideas,
motivación y ayuda
paralela entre
iguales
Guía, apoya y
facilita el proceso
de aprendizaje
del estudiante
Proporciona al alumno
motivación,
realimentación, diálogo
y orientación
personalizada.
DIAGRAMA
6. INSTRUMENTO DE INDAGACIÓN
Nota: Esta encuesta fue aplicada de
manera online a través del siguiente
link:
http://www.e-
encuesta.com/answer?testId=Ro5+G
Oun7ng=
7. RESULTADOS OBTENIDOS
Esta encuesta se realizó a un grupo de 20 personas, los cuales dentro de su experiencia educativa son o han sido estudiantes en
la modalidad virtual y/o semipresencial en la Universidad Tecnológica de Panama.
9. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 4. “El docente organiza un diseño formativo
en un formato que permita el estudio
individualizado y colaborativo de los alumnos”
10. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 5. “El docente deja de tener un control total
sobre la situación de aprendizaje para compartirla
con sus estudiantes y trabaja colaborativamente
con ellos”
11. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 6. “El docente motiva a los estudiantes través de
actividades que estimulen su participación”
13. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 8. “Indique que recursos tecnológicos ha
utilizado para realizar las actividades de aprendizaje
colaborativo”
14. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 9. “Se da un intercambio de información, ideas,
ayuda paralela y motivación entre usted y sus
compañeros”
15. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 10. “Durante el desarrollo del curso, ha
sentido que sus compañeros lo aceptan y confían
en usted”
16. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 11. “Durante el curso ha experimentado un aprendizaje colaborativo
donde puede identificar alguno o varios de los siguientes elementos”
17. RESULTADOS OBTENIDOS
Tabla 12. “Cómo considera que es su manejo de las herramientas tecnológicas presentes en
los entornos virtuales de aprendizaje”
18. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Como resultados generales témenos que en la pregunta 1 “Sexo de los
encuestados” la mayor parte de los encuestados fueron hombres, con un
55%, y en la pregunta 2 “Edad de los encuestados” un 45% de los
encuestados tenían una edad entre los 26-35 años.
En la pregunta 3 donde se les cuestionaba a los encuestados si el docente
era capaz de “transmitir mensajes claros y precisos, sin ambigüedades, si
procura un trato cercano y personalizado y da respuestas oportunas”. El
60% de los encuestados respondió que el docente solo hace esto algunas
veces, el otro 40% dijo que lo hace siempre y 0% respondió que no lo hace
nunca.
En la pregunta 4, donde se les cuestionaba a los encuestados si el docente
“organiza un diseño formativo en un formato que permita el estudio
individualizado y colaborativo de los alumnos”. El 55% de los encuestados
estuvieron de acuerdo que el docente realiza esta actividad siempre, un
45% respondió que lo hace algunas veces y un 0% considera que no lo
hace nunca.
19. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
La pregunta 5 la cual trataba sobre si el docente “deja de tener un control total sobre la
situación de aprendizaje para compartirla con sus estudiantes y trabaja colaborativamente
con ellos”. Un 60% de los encuestados respondió que el docente lo hace siempre, un 35%
dijo que lo hace algunas veces y un 5% contesto que no lo hace nunca.
En la pregunta 6, se les cuestiono a las personas encuestadas si el docente “motiva a los
estudiantes través de actividades que estimulen su participación”, a lo cual un 60%
respondió que lo hace siempre y un 40% respondió que lo hace algunas veces y un 0%
respondió que no lo hace nunca.
En la pregunta 7 se les consultaba a los encuestados si el contenido entregado por el
docente cumplía con una serie de requisitos. Las respuestas fueron las siguientes:
Un 25% de los encuestados respondió que el contenido “Asegura la motivación del
estudiante”.
Un 65% de los encuestados respondió que el contenido “Facilita el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de nuevos conocimientos”.
Un 45% de los encuestados respondió que el contenido “Asegura el logro de los
objetivos planteados”.
20. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En la pregunta 8 se les pedía a los encuestados que indicaran “que
recursos tecnológicos ha utilizado para realizar las actividades de
aprendizaje colaborativo”. El 75% de los encuestados utilizan los foros
como recurso tecnológico en las actividades de aprendizaje colaborativo, el
45% utiliza los paneles y un 35% utiliza los chats.
En la pregunta 9 se les consultaba a los encuestados si durante el
desarrollo del curso “se da un intercambio de información, ideas, ayuda
paralela y motivación entre usted y sus compañeros”. A lo que el 60% de
los encuestados respondieron que se da siempre, el 40% considera que se
da algunas veces y el 0% considera que no se da nunca.
En la pregunta 10 se les cuestionaba a los encuestados si “durante el
desarrollo del curso, ha sentido que sus compañeros lo aceptan y confían
en usted”. El 70% afirma que siempre ha sentido aceptación y confianza por
parte sus compañeros, el 30% considera que solo algunas veces y un 0%
considera que nunca ha sentido aceptación y confianza por parte sus
compañeros.
21. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En la pregunta 11 se les solicitaba nos dijeran si durante el curso “ha
experimentado un aprendizaje colaborativo donde puede identificar alguno
o varios de los siguientes elementos”
El 70% identifico el Trabajo en equipo y compañerismo
El 55% identifico la Cooperación
El 50% identifico Buena comunicación
El 45 % identifico Responsabilidad
En la última pregunta 12 se les cuestionaba a los encuestados sobre
cómo consideraban su manejo de las herramientas tecnológicas
presentes en los entornos virtuales de aprendizaje. Un 85% considera que
su manejo de las herramientas tecnológicas es bueno, y un 25% lo
considera regular, ninguno de los encuestados considera que su manejo
de las herramientas tecnológicas sea malo.
22. CONCLUSIONES
Las primeras preguntas que estaban relacionadas con la interacción
Estudiante-Docente, y en esta se cuestionaron a los encuestados acerca de las
funciones que desarrollaba el docente para beneficio del proceso aprendizaje
del estudiante. Estas preguntas dieron como resultado que para todos los casos
el mayor porcentaje de los encuestados consideran que el docente transmite
mensajes claros y precisos, procura un trato cercano y personalizado, da
respuestas oportunas, permite el estudio individualizado y colaborativo, deja de
tener un control total sobre la situación de aprendizaje y trabaja
colaborativamente con ellos y los motiva través de actividades que estimulen su
participación. Considero esto bastante positivo ya que me indica que dentro de
los EVA se está dando una buena interacción Estudiante-Docente, donde este
último está efectuando de manera correcta su papel de guía, facilitador y
motivador para sus estudiantes.
23. CONCLUSIONES
En la pregunta donde se cuestionaba a los encuestados sobre si el contenido lograba
cumplir con requisitos como: facilitar el aprendizaje, cumplir con los objetivos planteados
y motivarlos, para los dos primeros requisitos obtuvimos respuestas positivas (mayores
del 45%), en el caso requisito un porcentaje muy bajo de los encuestados (25%)
considera que los contenidos promueven su motivación. Se puede identificar entonces
que existe una falencia en la manera como se dosifican los contenidos los estudiantes,
que puede estar ocasionando una desmotivación en los mismos.
Por otro lado donde se consultaba a los encuestados como era la interacción Estudiante-
Estudiante, dentro de los EVA, los resultados fueron muy positivos, más del 60% de los
encuestados considera que se da un intercambio de información, ideas, ayuda paralela y
motivación entre compañeros y que han percibido un sentimiento de aceptación y
confianza de parte de los mismos. Además de que la mayoría ha percibido que se realiza
un trabajo colaborativo donde todos trabajan en equipo, cooperan, existe una buena
comunicación y son responsables durante el desarrollo de las actividades.
24. CONCLUSIONES
Los entornos virtuales de aprendizaje, refuerzan de manera positiva la
interacción entre estudiantes. Las distintas actividades desarrolladas dentro de
estos entornos, permiten crean un sentimiento de compañerismo, donde todos
se apoyan, ayudan y confían entre sí para lograr los objetivos planteados.
Como último punto se les cuestionaba a los encuestado sobre como
consideraban que era su manejo de la tecnología en los entornos virtuales de
aprendizaje, y como era de esperarse, la mayoría de ellos (un 85%) consideran
que su manejo es bueno, afirmación que no es de extrañarme ya que esta
modalidad está siendo cada vez más implementada, por las grandes ventajas
que ofrece, además de que la tecnología está cada vez más presente en
nuestro diario vivir, permitiéndonos desarrollar diversas competencias
tecnológicas.
25. RECOMENDACIONES
Durante el desarrollo del curso sería
oportuno en algunas ocasiones el
docente deje de tener un control total
sobre la situación de aprendizaje y la
comparte con los estudiantes. En
algunos casos los papeles pueden
incluso hasta cambiarse, el alumno
puede llegar a dirigir las actividades
como si fuera el docente. Esto con la
finalidad de que el estudiante se sienta
el principal responsable de su proceso
de aprendizaje, lo que incluso puede
lograr afectar de manera positiva la
motivación del mismo.
Es recomendable buscar distintas formas
de presentarles a los estudiantes el
contenido. No solo debemos utilizar
referencias bibliográficas escritas, pueden
ser videos, estudio de casos,
presentaciones en power point, audios, etc.
También debemos procurar dosificarles a
los estudiantes estos contenidos de
manera adecuada, abrumarlos con
demasiada información podría causarles
frustración. Mejorando estos dos puntos
podremos lograr que los contenidos
ofrecidos mantengan a nuestros
estudiantes motivados, lo que ayudara a
facilitar el proceso de aprendizaje de cada
uno de ellos.