Este documento describe el aprendizaje colaborativo, una técnica didáctica que promueve el trabajo en pequeños grupos. Explica que involucra actividades que permiten procesar información y mejorar la retención. También describe tres tipos de grupos colaborativos (formales, informales y de base) y roles como supervisor, abogado del diablo y motivador para asegurar la participación equitativa. En conclusión, señala que el trabajo colaborativo puede ser eficiente al integrar ideas, pero requiere coordinación para lograr una buena
Este documento presenta una síntesis de 20 modelos educativos utilizados en América Latina. Cada modelo se ha desarrollado para responder a diferentes contextos y culturas de aprendizaje, y permiten a los profesores elegir el que mejor se adapte a su situación. Algunos de los modelos descritos incluyen la enseñanza frontal tradicional, la asignación de trabajos individuales o en grupos, los seminarios, los debates y el diálogo socrático entre dos personas.
Este documento describe el método de asignación de tareas o contrato de aprendizaje, un enfoque educativo en el que los estudiantes eligen y completan tareas individuales o en grupos pequeños con supervisión del profesor. El método promueve un aprendizaje independiente, singular, globalizado y aplicado. El profesor actúa como facilitador mientras los estudiantes desarrollan competencias a través de la realización de tareas en diversas áreas del conocimiento.
Este documento describe un curso sobre aprendizaje colaborativo y resolución de problemas que se llevará a cabo en la Unidad Educativa Diocesana “Juan Pablo II” en el Estado Vargas. El curso contará con tres ponentes y se desarrollará durante cuatro días en noviembre de 2009. El documento proporciona información sobre los conceptos de aprendizaje cooperativo, incluyendo diferentes tipos de equipos de aprendizaje cooperativo y las características que definen a un equipo como cooperativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, un método educativo que involucra el trabajo en grupos pequeños. Explica que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y del de sus compañeros, y deben comunicarse entre sí para completar las tareas. También define los roles del profesor y los estudiantes, así como mitos comunes sobre el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica 14 principios didácticos que deben seguir los métodos. También describe varios tipos de métodos como los métodos de enseñanza individualizada, que atienden las posibilidades individuales del estudiante, y los métodos de enseñanza socializada, que integran al estudiante socialmente. Entre los métodos de enseñanza individualizada se encuentran el método de proyectos, el plan Dalton y la técnica Winnetka.
Este documento describe varios métodos y técnicas de enseñanza, incluyendo 14 principios didácticos, directivas para docentes, y clasificaciones de métodos individuales, socializados e híbridos. Explica que los métodos deben adaptarse a las necesidades de los estudiantes y lograr un aprendizaje activo y eficiente.
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica 14 principios didácticos que deben seguir los métodos. También describe varios tipos de métodos como los métodos de enseñanza individualizada, que atienden las posibilidades individuales del estudiante, y los métodos de enseñanza socializada, que integran al estudiante socialmente. Entre los métodos de enseñanza individualizada se encuentran el método de proyectos, el plan Dalton y la técnica Winnetka.
Este documento describe el aprendizaje colaborativo, una técnica didáctica que promueve el trabajo en pequeños grupos. Explica que involucra actividades que permiten procesar información y mejorar la retención. También describe tres tipos de grupos colaborativos (formales, informales y de base) y roles como supervisor, abogado del diablo y motivador para asegurar la participación equitativa. En conclusión, señala que el trabajo colaborativo puede ser eficiente al integrar ideas, pero requiere coordinación para lograr una buena
Este documento presenta una síntesis de 20 modelos educativos utilizados en América Latina. Cada modelo se ha desarrollado para responder a diferentes contextos y culturas de aprendizaje, y permiten a los profesores elegir el que mejor se adapte a su situación. Algunos de los modelos descritos incluyen la enseñanza frontal tradicional, la asignación de trabajos individuales o en grupos, los seminarios, los debates y el diálogo socrático entre dos personas.
Este documento describe el método de asignación de tareas o contrato de aprendizaje, un enfoque educativo en el que los estudiantes eligen y completan tareas individuales o en grupos pequeños con supervisión del profesor. El método promueve un aprendizaje independiente, singular, globalizado y aplicado. El profesor actúa como facilitador mientras los estudiantes desarrollan competencias a través de la realización de tareas en diversas áreas del conocimiento.
Este documento describe un curso sobre aprendizaje colaborativo y resolución de problemas que se llevará a cabo en la Unidad Educativa Diocesana “Juan Pablo II” en el Estado Vargas. El curso contará con tres ponentes y se desarrollará durante cuatro días en noviembre de 2009. El documento proporciona información sobre los conceptos de aprendizaje cooperativo, incluyendo diferentes tipos de equipos de aprendizaje cooperativo y las características que definen a un equipo como cooperativo.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, un método educativo que involucra el trabajo en grupos pequeños. Explica que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y del de sus compañeros, y deben comunicarse entre sí para completar las tareas. También define los roles del profesor y los estudiantes, así como mitos comunes sobre el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica 14 principios didácticos que deben seguir los métodos. También describe varios tipos de métodos como los métodos de enseñanza individualizada, que atienden las posibilidades individuales del estudiante, y los métodos de enseñanza socializada, que integran al estudiante socialmente. Entre los métodos de enseñanza individualizada se encuentran el método de proyectos, el plan Dalton y la técnica Winnetka.
Este documento describe varios métodos y técnicas de enseñanza, incluyendo 14 principios didácticos, directivas para docentes, y clasificaciones de métodos individuales, socializados e híbridos. Explica que los métodos deben adaptarse a las necesidades de los estudiantes y lograr un aprendizaje activo y eficiente.
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica 14 principios didácticos que deben seguir los métodos. También describe varios tipos de métodos como los métodos de enseñanza individualizada, que atienden las posibilidades individuales del estudiante, y los métodos de enseñanza socializada, que integran al estudiante socialmente. Entre los métodos de enseñanza individualizada se encuentran el método de proyectos, el plan Dalton y la técnica Winnetka.
Este documento presenta estrategias de atención simultánea y diferenciada para aulas multigrado. Propone que el docente atienda a los estudiantes de manera simultánea, orientando actividades que involucren a todos los grados, y de manera diferenciada, asignando tareas específicas a cada grado. También sugiere formas de organizar a los estudiantes como trabajo en grupos pequeños, parejas, monitores y grupo clase completo para aprovechar las interacciones entre grados y niveles.
Este documento presenta y resume cuatro modelos educativos de América Latina: 1) Enseñanza frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor para transmitir conocimientos; 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, donde los estudiantes eligen tareas individuales o grupales para practicar conocimientos y habilidades; 3) Coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de experiencias personales; y 4) Congreso educativo, donde los
El documento presenta una comparación de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar. Define cada uno de estos términos y describe sus objetivos, tareas, implicaciones y estrategias de acción. También incluye una sección de características del trabajador del conocimiento y conceptos clave sobre asesorar, acompañar y tutorar.
El documento proporciona definiciones y descripciones de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimientos. Explica que asesorar implica ayudar a resolver problemas educativos mediante la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje. Acompañar se refiere a brindar apoyo mutuo entre agentes de cambio. Tutorar es una estrategia de aprendizaje entre pares para formar comunidades de diálogo y ayuda. Gestionar conocimientos se refiere a desarroll
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas. Explica que el ABP surgió en las escuelas de medicina en los años 1960 para mejorar la calidad de la educación médica. Define el ABP como un método de aprendizaje basado en usar problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera integrada. Describe los principios del ABP, como facilitar la comprensión, motivar a los estudiantes y promover el aprendizaje colaborativo.
Clasificación de los métodos de enseñanzaRosa Lavín
Este documento clasifica los diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como los fines de la acción formativa, la forma de razonamiento, la organización de la materia, la representación de la realidad, la sistematización de la materia, la participación de los alumnos, la globalización de los conocimientos, la relación profesor-alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Define distintos métodos como el deductivo, inductivo, analógico, l
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque educativo centrado en el estudiante donde los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeños bajo la guía de un tutor. El ABP comenzó en la escuela de medicina de la Universidad McMaster en Canadá y tiene como objetivo promover la responsabilidad del aprendizaje propio del estudiante y desarrollar habilidades como la evaluación crítica. El docente guía el proceso y el estudiante decide qué contenidos estudiar para resolver los problemas, evaluando su aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa en la que los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en grupos pequeños, con la guía de un tutor. El ABP se enfoca en desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución colaborativa de problemas, y la responsabilidad propia del aprendizaje. Algunos objetivos del ABP incluyen promover la autonomía del estudiante, desarrollar habilidades para la evaluación crítica y el aprendizaje continuo, e involuc
Este documento describe la enseñanza como el proceso de transmisión de conocimientos entre seres humanos en diversos ámbitos. Explora los tipos de enseñanza individual y grupal, y los métodos más eficaces como el aprendizaje cooperativo, clases invertidas, basado en el pensamiento y proyectos. También examina quiénes enseñan, las técnicas como el autoaprendizaje y debates, y cómo se lleva a cabo la enseñanza a través de estudiantes, saber, centros educativos y profesores.
Aprendizaje colaborativo trabajo de investigacionLis Blueberry
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en equipos para lograr metas comunes. Cada miembro aporta sus habilidades y conocimientos, y todos comparten la responsabilidad del trabajo final. El profesor guía el proceso estableciendo objetivos claros, observando el progreso de cada equipo, y anticipando problemas para ofrecer soluciones.
Aprendizaje colaborativo trabajo de investigacionLis Blueberry
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en equipos para lograr metas comunes. Cada miembro aporta sus habilidades y conocimientos, y todos comparten la responsabilidad del trabajo final. El profesor guía el proceso estableciendo objetivos claros, observando el progreso de cada equipo, y anticipando problemas para ofrecer soluciones.
La Universidad Cooperativa de Colombia ha adoptado la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Esta metodología comprende cinco momentos: presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento y evaluación. El documento explica cómo se interpretan y asignan horas académicas a cada momento, así como estrategias para diversificar las clases magistrales como foros, debates y paneles. También destaca la importancia del autoaprendiz
Este documento describe la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA) adoptada por la Universidad Cooperativa de Colombia. La MICEA comprende cinco momentos: presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento y evaluación. Además, explica cómo se conciben los diferentes momentos en la metodología y proporciona ejemplos de actividades para cada uno.
La Universidad Cooperativa de Colombia ha adoptado la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Esta metodología comprende cinco momentos: presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento y evaluación. El documento explica cómo se interpretan y asignan horas académicas a cada momento, así como estrategias para diversificar las clases magistrales como foros, debates y mesas redondas. También destaca la importancia del auto
Este documento proporciona pautas e indicadores para mejorar la labor docente con personas que tienen dificultades especiales o discapacidades intelectuales. Reconoce que estos estudiantes aprenden de manera heterogénea y requieren enfoques más flexibles y adaptados a sus necesidades individuales. Ofrece recomendaciones sobre objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, metodología y evaluación para garantizar su éxito y participación significativa.
Este documento presenta una guía de trabajo para aplicar la técnica de acción autogestora de aprendizajes llamada TRIADA. La guía explica diferentes métodos didácticos para educación de adultos como el método de entrenamiento mental, método didáctico o magistral, método demostrativo, métodos interrogativos, métodos activos y métodos del grupo de formación. Para cada método, la guía describe la inducción, confrontación y consolidación que deben completarse como parte de la técnica TRIADA.
Este documento describe las características de la educación presencial. Requiere la presencia obligatoria de los estudiantes en el aula donde el profesor explica las ideas y experiencias. Ofrece ventajas como la resolución inmediata de dudas por el profesor, pero también limitaciones como la comunicación restringida al aula.
Este documento describe el proceso de evaluación docente para la etapa descentralizada. Se evalúan cinco desempeños clave: involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto, y regular positivamente el comportamiento. Para cada desempeño, se especifican los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. El puntaje final se calcula según una fórmula dada.
Este documento presenta estrategias de atención simultánea y diferenciada para aulas multigrado. Propone que el docente atienda a los estudiantes de manera simultánea, orientando actividades que involucren a todos los grados, y de manera diferenciada, asignando tareas específicas a cada grado. También sugiere formas de organizar a los estudiantes como trabajo en grupos pequeños, parejas, monitores y grupo clase completo para aprovechar las interacciones entre grados y niveles.
Este documento presenta y resume cuatro modelos educativos de América Latina: 1) Enseñanza frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor para transmitir conocimientos; 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, donde los estudiantes eligen tareas individuales o grupales para practicar conocimientos y habilidades; 3) Coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de experiencias personales; y 4) Congreso educativo, donde los
El documento presenta una comparación de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar. Define cada uno de estos términos y describe sus objetivos, tareas, implicaciones y estrategias de acción. También incluye una sección de características del trabajador del conocimiento y conceptos clave sobre asesorar, acompañar y tutorar.
El documento proporciona definiciones y descripciones de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimientos. Explica que asesorar implica ayudar a resolver problemas educativos mediante la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje. Acompañar se refiere a brindar apoyo mutuo entre agentes de cambio. Tutorar es una estrategia de aprendizaje entre pares para formar comunidades de diálogo y ayuda. Gestionar conocimientos se refiere a desarroll
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas. Explica que el ABP surgió en las escuelas de medicina en los años 1960 para mejorar la calidad de la educación médica. Define el ABP como un método de aprendizaje basado en usar problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera integrada. Describe los principios del ABP, como facilitar la comprensión, motivar a los estudiantes y promover el aprendizaje colaborativo.
Clasificación de los métodos de enseñanzaRosa Lavín
Este documento clasifica los diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como los fines de la acción formativa, la forma de razonamiento, la organización de la materia, la representación de la realidad, la sistematización de la materia, la participación de los alumnos, la globalización de los conocimientos, la relación profesor-alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Define distintos métodos como el deductivo, inductivo, analógico, l
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque educativo centrado en el estudiante donde los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeños bajo la guía de un tutor. El ABP comenzó en la escuela de medicina de la Universidad McMaster en Canadá y tiene como objetivo promover la responsabilidad del aprendizaje propio del estudiante y desarrollar habilidades como la evaluación crítica. El docente guía el proceso y el estudiante decide qué contenidos estudiar para resolver los problemas, evaluando su aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa en la que los estudiantes aprenden resolviendo problemas reales en grupos pequeños, con la guía de un tutor. El ABP se enfoca en desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución colaborativa de problemas, y la responsabilidad propia del aprendizaje. Algunos objetivos del ABP incluyen promover la autonomía del estudiante, desarrollar habilidades para la evaluación crítica y el aprendizaje continuo, e involuc
Este documento describe la enseñanza como el proceso de transmisión de conocimientos entre seres humanos en diversos ámbitos. Explora los tipos de enseñanza individual y grupal, y los métodos más eficaces como el aprendizaje cooperativo, clases invertidas, basado en el pensamiento y proyectos. También examina quiénes enseñan, las técnicas como el autoaprendizaje y debates, y cómo se lleva a cabo la enseñanza a través de estudiantes, saber, centros educativos y profesores.
Aprendizaje colaborativo trabajo de investigacionLis Blueberry
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en equipos para lograr metas comunes. Cada miembro aporta sus habilidades y conocimientos, y todos comparten la responsabilidad del trabajo final. El profesor guía el proceso estableciendo objetivos claros, observando el progreso de cada equipo, y anticipando problemas para ofrecer soluciones.
Aprendizaje colaborativo trabajo de investigacionLis Blueberry
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en equipos para lograr metas comunes. Cada miembro aporta sus habilidades y conocimientos, y todos comparten la responsabilidad del trabajo final. El profesor guía el proceso estableciendo objetivos claros, observando el progreso de cada equipo, y anticipando problemas para ofrecer soluciones.
La Universidad Cooperativa de Colombia ha adoptado la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Esta metodología comprende cinco momentos: presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento y evaluación. El documento explica cómo se interpretan y asignan horas académicas a cada momento, así como estrategias para diversificar las clases magistrales como foros, debates y paneles. También destaca la importancia del autoaprendiz
Este documento describe la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA) adoptada por la Universidad Cooperativa de Colombia. La MICEA comprende cinco momentos: presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento y evaluación. Además, explica cómo se conciben los diferentes momentos en la metodología y proporciona ejemplos de actividades para cada uno.
La Universidad Cooperativa de Colombia ha adoptado la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA) para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Esta metodología comprende cinco momentos: presencial, autoaprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento y evaluación. El documento explica cómo se interpretan y asignan horas académicas a cada momento, así como estrategias para diversificar las clases magistrales como foros, debates y mesas redondas. También destaca la importancia del auto
Este documento proporciona pautas e indicadores para mejorar la labor docente con personas que tienen dificultades especiales o discapacidades intelectuales. Reconoce que estos estudiantes aprenden de manera heterogénea y requieren enfoques más flexibles y adaptados a sus necesidades individuales. Ofrece recomendaciones sobre objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, metodología y evaluación para garantizar su éxito y participación significativa.
Este documento presenta una guía de trabajo para aplicar la técnica de acción autogestora de aprendizajes llamada TRIADA. La guía explica diferentes métodos didácticos para educación de adultos como el método de entrenamiento mental, método didáctico o magistral, método demostrativo, métodos interrogativos, métodos activos y métodos del grupo de formación. Para cada método, la guía describe la inducción, confrontación y consolidación que deben completarse como parte de la técnica TRIADA.
Este documento describe las características de la educación presencial. Requiere la presencia obligatoria de los estudiantes en el aula donde el profesor explica las ideas y experiencias. Ofrece ventajas como la resolución inmediata de dudas por el profesor, pero también limitaciones como la comunicación restringida al aula.
Este documento describe el proceso de evaluación docente para la etapa descentralizada. Se evalúan cinco desempeños clave: involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto, y regular positivamente el comportamiento. Para cada desempeño, se especifican los aspectos evaluados y los niveles de desempeño. El puntaje final se calcula según una fórmula dada.
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1. DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
UPNFM I PAC 2024
GRUPOS REDUCIDOS
ELABORADO POR: CRISTIAN AMADOR, CHRSTIAN ARIEL CERRATO
2. METODOLOGÍA GRUPOS
REDUCIDOS
¿En qué consiste?
Las clases en grupos reducidos permiten que el profesorado se centre
exclusivamente en pocos estudiantes, normalmente en un aula o zona
de trabajo independiente. A menudo se ofrecen clases intensivas en
grupos reducidos para dar apoyo al alumnado con un rendimiento
bajo o a aquel que va rezagado, pero también se puede utilizar como
una estrategia más general para garantizar el progreso eficaz o para
enseñar contenidos o habilidades complejas.
(S/f). Educaixa.org. Recuperado el 11 de marzo de 2024, de https://educaixa.org/es/-/evidencia/clases-
en-grupos-reducidos
3. Características y Generalidades
- Entre 3 y 5 alumnos se asocian a la práctica, observación y
corrección de las tareas propuestas
- Mayor responsabilidad del alumno
- Cada miembro tiene un papel dentro del grupo (ejecutante,
observador, anotador, ayudante)
- Ideal para grupos numerosos, en lugares con instalaciones
reducidas y escaso material ya que se pueden turnar las funciones.
TEMA 14: ESTILOS DE ENSEÑANZA PARTICIPATIVOS. (s/f). Webs.um.es. Recuperado el 11 de marzo de 2024, de
https://webs.um.es/avalero/miwiki/lib/exe/fetch.php?media=tema_14.pdf
4. Ventajas
• Los integrantes del equipo naturalmente se asesoran y guían entre
sí.
• Los grupos pequeños favorecen que se compartan las ideas sin
críticas ni intimidación, lo que aumenta la motivación y la
participación.
• Identificar adecuadamente a los alumnos que necesitan apoyo
adicional.
• Garantizar que el docente esté bien preparado para mantener
interacciones de calidad con el alumnado, por ejemplo,
ofreciendo feedback bien estructurado.
Los beneficios de la enseñanza en grupos reducidos - FACTORÍALab
https://factorialab.com/los-beneficios-de-la-ensenanza-en-grupos-reducidos/
5.
6. EL PAPEL DE PROFESOR
La tarea del profesor, pues, es ayudar a resolver situaciones problemáticas en los
grupos. Durante la realización de las tareas en grupos, la función primordial del
profesor es la observación, que le permite intervenir y controlar el proceso de las
actividades. Su capacidad como observador le posibilita recoger pistas sobre aspectos
importantes del aprendizaje, para poder orientar a los alumnos y ayudarlos a alcanzar
las metas pretendidas.
En su papel como facilitador, el docente cuida la composición de los grupos; ya que, en
la clase existen alumnos con un nivel de desempeño alto, medio, bajo y muy bajo.
Debe formar grupos de diferentes niveles, es decir, grupos heterogéneos.
Los grupos reducidos se imponen como opción en centros de apoyo ...
https://www.tusclasesparticulares.com/blog/2016/10/los-grupos-reducidos-se-imponen-como.html
7. Planificar detalladamente las actividades a realizar
Chequear si los estudiantes están trabajando juntos
Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
Observar y dar retroalimentación
Elaboración propia.
8. ROL DE ESTUDIANTE
• Realizar la tarea asignada
• Analizar la tarea y comentar sus observaciones
• Comprometerse, dentro del grupo, para el logro de un aprendizaje efectivo.
• Al mismo tiempo, demostrar apertura para aprender de los demás y para
compartir los conocimientos.
• Compartir los materiales necesarios para realizar la clase.
Los grupos reducidos se imponen como opción en centros de apoyo ...
https://www.tusclasesparticulares.com/blog/2016/10/los-grupos-reducidos-se-imponen-como.html
9. Conclusiones principales
1.Tanto las clases individuales como en grupos reducidos son estrategias pedagógicas
eficaces. Sin embargo, la rentabilidad de las clases en grupos reducidos indica que tal vez
convenga hacer un mayor uso de esta metodología.
2.El apoyo adicional en grupos reducidos se puede dirigir de forma eficaz a los alumnos de
entornos desfavorecidos y se debe considerar como parte de una estrategia de calidad para el
alumnado del centro educativo.
Gracias por su atención.
