Grupo 2 pruebas objetivas
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Este documento describe las pruebas objetivas como un valioso instrumento de aprendizaje ya que permiten al estudiante aprender de manera fiable al seleccionar la respuesta correcta entre varias opciones. Ofrece ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y la capacidad de corrección rápida, pero también desventajas como que no están concebidas para evaluar las competencias de razonamiento de los estudiantes. Además, clasifica diferentes tipos de preguntas objetivas.
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Grupo 2 pruebas objetivas
Las pruebas objetivas constituyen una herramienta útil de aprendizaje ya que permiten al estudiante elegir la respuesta correcta entre varias opciones, lo que facilita una evaluación fiable del conocimiento. Sin embargo, no son ideales para medir las habilidades de razonamiento de los estudiantes. Existen diferentes tipos de preguntas objetivas como preguntas restringidas, de respuesta breve, de completación, de respuesta alterna, verdadero/falso, de correspondencia y de ordenamiento.
Tercer grupo
Este documento describe tres tipos de reactivos para la evaluación educativa: reactivos de completación, reactivos de respuesta breve y reactivos de opción múltiple. Los reactivos de completación requieren que el estudiante complete una afirmación incompleta, mientras que los reactivos de respuesta breve piden una palabra o frase corta. Los reactivos de opción múltiple presentan una pregunta con varias opciones de respuesta, siendo solo una la correcta.
Unidad nº-3
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero y falso y reactivos de relación de columna. Explica qué son estos reactivos, cómo se usan, ventajas y desventajas, y ofrece ejemplos. También proporciona recomendaciones para el diseño efectivo de estos tipos de reactivos.
Clase psicometria raven
El Test de Raven es un test de inteligencia no verbal que mide la capacidad de razonamiento y educción. Existen tres escalas - General, Coloreada y Avanzada - para diferentes rangos de edad. El sujeto debe completar matrices analizando secuencias para deducir la pieza faltante. Los resultados se interpretan en términos de percentiles y se clasifican en cinco rangos de capacidad intelectual.
Grupo 14 mapas mentales y conceptuales
Este documento describe las diferencias entre mapas mentales y conceptuales. Los mapas mentales fueron desarrollados por Tony Buzan y representan conceptos e ideas relacionadas con un tema de forma radial, conectadas con líneas sin interrupciones. Los mapas conceptuales, creados por Joseph Novak, pretenden ayudar a los estudiantes a entender conceptos a través de un diálogo con materiales del profesor y estableciendo relaciones jerárquicas entre palabras clave mediante líneas interrumpidas con palabras de enlace. Ambos son útiles para
Grupo 9 el taller
El documento describe las características y estructura de un taller pedagógico. Un taller pedagógico reúne a participantes en pequeños grupos para realizar aprendizajes prácticos según los objetivos y asignatura. Incluye actividades introductorias, motivacionales, de observación, expresión corporal, intelectuales, manipuladoras y de evaluación. Un taller pedagógico debe planearse previamente, desarrollarse en jornadas no mayores a 4 horas con material de apoyo, y contar con una base teórica y prá
Grupo 8 portafolio
El documento habla sobre los portafolios como una estrategia metodológica para mostrar la evolución del aprendizaje de los estudiantes. Los portafolios permiten integrar la enseñanza con la evaluación y contienen evidencias que demuestran el progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los beneficios se encuentran conocer el progreso del estudiante de manera integral en lugar de puntual, y permitir la autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Existen diferentes tipos de
Grupo 18 indicadores
Este documento describe los indicadores, que son expresiones cuantitativas que miden la relación entre dos variables. Los indicadores permiten detectar desviaciones, identificar causas y tomar decisiones. Ofrecen una guía para el análisis de procesos y son útiles para la planificación y evaluación de actividades. Representan situaciones abstractas de manera concreta mediante cifras. Las características clave de los indicadores incluyen validez, objetividad, sensibilidad, especificidad, congruencia, consistencia y confiabilidad.
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Grupo 17 estudio de casos
El documento describe el estudio de caso como un método de investigación originado en la medicina y la psicología. Fue luego adoptado por sociólogos como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein. El estudio de caso implica identificar un fenómeno como un sistema integrado y relativamente independiente de su entorno, recolectar datos a través de observación, entrevistas y análisis de documentos, y analizar los datos e interpretar los resultados en relación a las hipótesis planteadas.
Grupo 12 el debate
El debate es un espacio de comunicación que permite la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de personas. Para organizar un debate efectivo, se debe elegir un tema controversial, formar grupos a favor y en contra, y asignar roles como moderador. Los participantes deben estar bien informados, escucharse mutuamente y respetar las diferentes opiniones.
Grupo 10 los proyectos
Este documento describe las fases y elementos clave de un proyecto. Las fases de un proyecto incluyen la iniciación, planificación, ejecución, monitoreo y finalización. Los elementos clave de un proyecto son la planificación estratégica, el desarrollo del producto, la comunicación y los recursos. La planificación estratégica establece la visión, misión, alcance y cronograma del proyecto. El desarrollo del producto coincide con la fase de ejecución e incluye el diseño, produ
Grupo 6 instrumentos de evaluación por observación lista de verificación o c...
Grupo 6 instrumentos de evaluación por observación lista de verificación o c...michelle moscoso villacres
El documento define y compara diferentes instrumentos de evaluación por observación. Una lista de cotejo es un instrumento estructurado que registra la presencia o ausencia de un rasgo o conducta específica de manera dicotómica (sí o no). Una escala de rango permite valores intermedios al indicar el grado en que se presenta un rasgo. Ambos instrumentos se basan en la observación sistemática y planificada de aspectos previamente definidos, sin realizar juicios de valor, solo recopilando datos sobre las conductas observadas.Grupo 7 rubrica de evaluación
Una rúbrica de evaluación es un instrumento que comparte los criterios de evaluación de las tareas de aprendizaje con los estudiantes y profesores. Proporciona expectativas sobre una actividad y ayuda a mejorar la calidad del trabajo de los estudiantes cuando ellos conocen con anticipación cómo serán evaluados. Las rúbricas tienen ventajas tanto para estudiantes, al conocer los criterios de calificación, como para profesores, al medir el progreso del estudiante y evaluar su enseñanza. Existen dos tipos principales de rú
Grupo 11 el reporte
El documento describe los tipos de reportes e informes y sus elementos básicos. Los reportes sirven para comunicar información relevante sobre un tema específico y pueden ser creados por empresas u organizaciones. Existen los reportes de lectura, que demuestran la comprensión de un texto, y los reportes de investigación, que presentan los resultados de un estudio sobre un tema para ampliar el conocimiento. Los elementos clave de un reporte incluyen la portada, resumen, introducción, marco teórico, método, resultados, conclusiones y bibliografía.
Grupo 3 reactivos de completamiento, respuesta breve y opcion multiple
Un reactivo es una pregunta, afirmación, problema o acción incluida en un instrumento de evaluación que requiere una respuesta o reacción por parte del estudiante. Los reactivos pueden ser de complementación, donde el estudiante provee la respuesta; de respuesta breve, donde la respuesta es corta como una palabra o número; o de opción múltiple, donde el estudiante elige la respuesta correcta entre varias opciones. Los reactivos miden el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
Grupo 1 tecnicas de evaluacion
El documento describe tres técnicas principales de evaluación que los docentes utilizan para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes: la observación, que involucra observar, acumular e interpretar los comportamientos y acciones de las personas u objetos; la entrevista, que implica un diálogo formal o informal entre entrevistador y entrevistado para recopilar información; y la encuesta, que usa un cuestionario previamente elaborado para adquirir información sociológica de los encuestados.
Grupo 16 webquest
Una WebQuest es una actividad de aprendizaje guiada que utiliza principalmente recursos de Internet. Se define como una tarea de investigación guiada en la que los estudiantes extraen información de la web. Una WebQuest suele presentar a los estudiantes un problema o tarea y un proceso colaborativo para resolverlo utilizando recursos en línea. Esto cambia el rol del docente de ser la única fuente de conocimiento a ser un guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Grupo 13 tecnica de la pregunta
Este documento describe las ventajas y propósitos de la técnica de la pregunta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las preguntas pueden usarse para conducir a los estudiantes a distinguir entre lo correcto y lo incorrecto, obtener información sobre sus conocimientos y sentimientos, y promover su participación. También clasifica diferentes tipos de preguntas y establece que deben ser sencillas, breves y adecuadas al nivel de los estudiantes.
Grupo 15 cuadro sinoptico
Este documento describe la técnica de estudio conocida como cuadro sinóptico. Un cuadro sinóptico consiste en sintetizar gráficamente los contenidos de un texto para visualizarlos de manera rápida y relacional. Explica los pasos para crear un cuadro sinóptico, que incluyen identificar las ideas principales y secundarias del texto y organizarlas de forma gráfica. Además, menciona tres tipos comunes de cuadros sinópticos: de llaves, de diagrama y en red.
Comentario personal
El documento es un comentario personal de una estudiante sobre una unidad de evaluación en su universidad. La estudiante discute cómo aprendió sobre diferentes métodos de evaluación como observación y encuestas. También cubrió temas como ensayos, portafolios, talleres, atención de casos y proyectos. La unidad finalizó con debates, webquests, indicadores, mapas mentales y cuadros sinópticos. La estudiante concluye que la unidad fue muy provechosa ya que los temas aprendidos los podrá aplicar en su vida diaria
Grupo 4 instrumentos de evaluacion por solucion de problemas
El documento describe diferentes tipos de instrumentos y técnicas de evaluación que los profesores pueden usar para evaluar el desempeño de los estudiantes, incluyendo reactivos de verdadero-falso, reactivos de columnas, reactivos de jerarquización y ordenamiento, e instrumentos de evaluación por solución de problemas.
Grupo 5 ensayo
El documento describe el ensayo como un género literario que permite desarrollar libre y personalmente un tema determinado. Explica que el ensayo consiste en exponer un tema específico desde un punto de vista personal y que puede abarcar diversos orígenes como el humanístico, político, filosófico o social. Además, menciona dos tipos de ensayos: los literarios y los científicos.
Debate
Este documento define el debate como una discusión formal entre dos posiciones opuestas sobre un tema. Explica que el debate consta de participantes, un moderador y un público. También describe la estructura típica de un debate, incluyendo la apertura, el cuerpo del debate, preguntas y respuestas, y la conclusión. Además, discute el uso del debate en el medio académico y proporciona ejemplos de diferentes tipos de debates.
Los Proyectos
Este documento describe los componentes clave de un proyecto educativo. Explica que un proyecto se define como una actividad orientada a lograr un objetivo real. Describe el aprendizaje basado en proyectos como un método en el que los estudiantes diseñan e investigan un proyecto. Finalmente, enumera las partes clave de un proyecto, incluyendo la justificación, objetivos, actividades, cronograma, evaluación y más.
Rúbrica de-evaluación
Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas pueden ser holísticas u analíticas. Ofrecen ventajas como mejorar el aprendizaje y calidad del trabajo estudiantil.
Debate
Este documento describe los elementos clave del debate como herramienta pedagógica. Explica que el debate involucra dos posiciones opuestas sobre un tema, con la presentación de argumentos y contraargumentos frente a un público y moderador. Señala que el debate permite ver perspectivas diferentes y ampliar el conocimiento de manera activa. También incluye los pasos para organizar un debate, como elegir un tema controvertido, formar grupos a favor y en contra, y establecer reglas para las presentaciones y sesión de preguntas.
Tecnica de la pregunta
El documento describe la técnica de la pregunta como una herramienta de enseñanza y evaluación. Explica que las preguntas pueden usarse para evaluar diferentes niveles de procesamiento de información en los estudiantes, promover la participación y el razonamiento. También destaca la importancia de que el docente sepa formular preguntas de manera adecuada y proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
Estudio de casos
Este documento describe el método de investigación del estudio de casos. Explica que el estudio de casos implica una investigación sistemática y profunda de una situación o entidad social única. Detalla los diferentes tipos de estudios de casos, métodos de recolección de datos como observaciones y entrevistas, y el análisis e interpretación de resultados. El objetivo principal del estudio de casos es producir un razonamiento inductivo y nuevos conocimientos a través de la comprensión profunda de una situación particular.
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