dac

1. A turma, o currículo e a Biblioteca escolar
REFERENCIAL: Aprender com a Biblioteca Escolar (literacias da leitura, da informação e dos media)
NÍVEL DE ENSINO: Secundário
ATIVIDADE: A Arte e a Cidade
ENQUADRAMENTO: DAC no âmbito da área temática “A Arte e a Cidade”
Tendo como ponto de partida o poema de Cesário Verde «O Sentimento dum Ocidental» equacionou-se um projeto
interdisciplinar. Este permitirá cruzar a perceção sensorial e transfiguração poética do real, decorrente da deambulação do sujeito
poético, com a representação da cidade e dos tipos sociais, analisando a caracterização das principais funções urbanas / áreas
funcionais e as questões sociais e estéticas da época do capitalismo industrial.
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Português, Filosofia, Geografia A e História A
ESCOLA: Escola Básica e Secundária Professor Reynaldo dos Santos
TURMA: 11.º C
DOCENTES: Marília Tanissa, Maria Inês Caria, Isabel Duarte, Sandra Costa, Teresa Pinto
PB: Hermínia Falcão
Ebook
Aprendizagens
associadas
ao
trabalho
da
Biblioteca
escolar
(Ver
aqui)
Conhecimentos/
Capacidades
Literacia da leitura
3. Constrói e problematiza
sentidos, integrando na
compreensão dos textos
conteúdos apresentados em
diversos formatos e linguagens.
(FIL+Hist+Geog+Port)
4. Expressa oralmente ideias,
dominando os mecanismos
necessários a um discurso rico,
claro e coeso. (Hist+Geo+Port)
5. Referencia leituras,
integrando no seu crescimento
pessoal a sua experiência e
identidade enquanto leitor.
(Hist+Fil+Geo+Port)
8. Procura informação para
descobrir, criar conhecimento e
aprender com autonomia.
(FIL+Hist+Geo+Port)
9. Utiliza autónoma e
proficientemente as
tecnologias, as ferramentas
digitais e a Internet para ler,
escrever, partilhar e comunicar
com diferentes finalidades.
(FIL+Hist+Geo+Port)
Literacia da informação
1. Define o tema/ problema,
circunscrevendo-o de forma clara e
concisa, através de alguma pesquisa
preliminar. (FIL+Hist+Geo+Port)
2. Constrói mapas de ideias/ esquemas
conceptuais que representem com
completude e rigor, o tema/ problema
em análise.
(FIL+Hist+Geo+Port)
3. Estabelece um plano de trabalho
(Hist+Fil+Port)
5. Recolhe e seleciona informação em
fontes de informação primárias,
secundárias e terciárias, incluindo dados
e recursos educativos abertos.
(FIL+Hist+Geo+Port)
6. Extrai, analisa e interpreta a
informação, relacionando ideias e
contextos de utilização, construindo
sentidos e integrando-os no seu sistema
de conhecimentos, comportamentos
informacionais e valores.
(FIL+Hist+Geo+Port)
10. Sintetiza e exprime as ideias de forma
original, fundamentando-as em dados,
evidências e informações devidamente
referenciados. (FIL+Hist+Geo +Port)
13. Revê e reflete criticamente sobre o
conhecimento adquirido (Fil+Hist +Port)
14. Utiliza as Bibliotecas físicas e digitais
para aceder, usar, avaliar, em contextos
formais de aprendizagem e de
desenvolvimento de competências
digitais. (Fil+Hist+Geo +Port)
Literacia dos media
4. Escolhe criteriosa e
autonomamente uma
variedade de software
educativo/ apps e videojogos,
incorporando-os na sua
aprendizagem e formação
geral. (FIL+Hist+Geo+Port)
6. Seleciona criteriosamente
produtos mediáticos com base
em fatores relevantes.
(Fil+Hist+Geo+Port)
9. Usa as Bibliotecas para
explorar as potencialidades dos
media como fontes de
conhecimento e cultura, criar
conteúdos. (Hist+Geo+Port)

2. Atitudes/
Valores
Literacia da leitura
1. Demonstra curiosidade.
(FIL+Hist+Geo+Port)
2. Mostra interesse e gosto
pela leitura e pela pesquisa.
(FIL+Hist+Geo+Port)
3. Participa na troca e debate
de ideias. (FIL+Hist+Geo+Port)
4. Manifesta espírito crítico.
(FIL+Hist+Geo+Port)
5. Respeita diferentes opiniões.
(FIL+Hist+Geo+Port)
6. Reconhece o valor da
informação.
(FIL+Hist+Geo+Port)
8. Respeita valores e princípios
na comunicação oral e escrita.
(Hist+Geo+Port)
9. Valoriza o uso da Biblioteca e
dos seus recursos.
(Hist+Geo+Port)
Literacia da informação
1. Manifesta espírito de interrogação.
(FIL+Hist+Geo+Port)
2. Age de forma metódica e rigorosa.
(FIL+Hist+Geo+Port)
3. Mostra resiliência, abertura,
flexibilidade e adaptabilidade na procura
de informação. (FIL+Hist+Geo+Port)
4. Respeita os direitos de autor e
conexos. (FIL+Hist+Geo+Port)
5. Demonstra iniciativa e criatividade na
resolução de problemas.
(FIL+Hist+Geo+Port)
6. Aceita a crítica. (Fil+Hist+Geo+Port)
7. Revela motivação e autoconfiança no
uso da informação. (Hist+Geo+Port)
8. Tem consciência do seu nível de
competências. (Fil+Hist+Por)
Literacia dos media
1. Tem um comportamento
ético e responsável no uso dos
media. (FIL+Hist+Geo+Port)
2. Demonstra espírito crítico
face aos media.
(Hist+Geo+Port)
6. Manifesta sentido estético
na apreciação de conteúdos
mediáticos.
(FIL+Hist+Geo+Port)

3. Conteúdos
curriculares/
Aprendizagens
essenciais
(Ver
aqui)
Português
Áreas temáticas:
Unidade 6. Cesário Verde, Cânticos do Realismo (O Livro de Cesário Verde) “O Sentimento dum Ocidental”.
A representação da cidade e dos tipos sociais. Deambulação e imaginação: o observador acidental.
Perceção sensorial e transfiguração poética do real.
O imaginário épico: subversão da memória épica.
Aprendizagens essenciais:
Domínio da Oralidade
 Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras diversas.
Domínio da Leitura
 Realizar leitura crítica e autónoma.
 Clarificar tema(s), ideias principais e pontos de vista.
 Utilizar métodos de trabalho científico no registo e tratamento da informação.
Domínio Educação Literária
 Comparar textos em função de temas, ideias e valores.
 Expressar, oralmente ou por escrito, pontos de vista fundamentados, suscitados pelas obras e seus autores.
Domínio da Escrita
 Escrever sínteses, exposições sobre um tema e apreciações críticas e outras tipologias textuais respeitando
as marcas de género.
 Planificar o texto a escrever, após pesquisa e seleção de informação pertinente.
Filosofia:
Áreas temáticas:
O Problema da definição de arte: “O que é, afinal, a arte?"
Teorias essencialistas: a arte como representação, a arte como expressão e a arte como forma.
Teorias não essencialistas: a teoria institucional e a teoria histórica.
Aprendizagens essenciais:
 Formular o problema da definição de arte, justificando a sua importância filosófica.
 Avaliar a ideia de que a arte é definível e as propostas de definição apresentadas.
 Identificar e classificar como essencialistas ou não essencialistas diferentes posições sobre a definição de arte.
 Clarificar as teses e os argumentos das teorias da arte.
História:
Áreas temáticas:
Módulo 6
6.2. A sociedade industrial e urbana e 6.4. Os caminhos da cultura.
Aprendizagens essenciais:
 Relacionar as mudanças provocadas pela expansão da indústria, comércio e banca com a posição dominante
da burguesia e com a formação das classes médias;
 Comparar valores e comportamentos das classes burguesas com valores e comportamentos da nobreza do
Antigo Regime;
 Interpretar os problemas sociais surgidos com o capitalismo industrial no contexto do movimento operário,
das propostas socialistas revolucionárias e da transformação da sociedade;
 Caracterizar o movimento de renovação no pensamento e nas artes de finais do século XIX;
 Explicar o dinamismo cultural português do último terço do século XIX;
 Identificar/aplicar os conceitos: explosão demográfica; sociedade de classes; proletariado; movimento
operário; socialismo; marxismo; sindicalismo; sufrágio universal; demoliberalismo, positivismo;
impressionismo; realismo; Arte Nova.
Linhas possíveis de exploração do poema a partir das AE: formação das classes médias |terciário | valores e
comportamentos | renovação no pensamento e nas artes de finais do século XIX | positivismo | confiança no
progresso científico | novas correntes estéticas (realismo, impressionismo, simbolismo, Arte Nova) | dinamismo
cultural português no último terço do s. XIX |

4. Geografia
Áreas temáticas:
Organização das cidades em termos funcionais
Aprendizagens essenciais:
 Analisar padrões de distribuição espacial das diferentes áreas funcionais, realçando as heterogeneidades no
interior das cidades de diferente dimensão e em contexto metropolitano e não metropolitano, em resultado
da expansão urbana recente, sugerindo hipóteses explicativas.
Educação para a Cidadania (transversal)
 Interculturalidade.
Parceria:
 Bibliotecas da Reynaldo.
Contexto
de
integração
nas
opções
de
autonomia
e
flexibilidade
curricular
O desenvolvimento das atividades interdisciplinares implicará:
 O estímulo da curiosidade intelectual.
 A aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa.
 A utilização crítica de fontes de informação.
 A mobilização crítica e autónoma de informação.
 Aprendizagens assentes na observação e questionamento da realidade integrando o conhecimento de
situações e problemas do quotidiano.
 O desenvolvimento de competências de problematização, argumentação e exercício de pensamento crítico.
 O desenvolvimento de atividades colaborativas de aprendizagem.
 O uso das tecnologias de informação e comunicação.
 A promoção de experiências de comunicação e expressão em língua portuguesa nas modalidades oral,
escrita, visual e multimodal.
 O exercício da cidadania ativa, em contextos de partilha e de colaboração e de confronto de ideias.
Objetivos
As e os discentes deverão ser capazes de:
 Utilizar técnicas de pesquisa em vários suportes.
 Selecionar e organizar a informação, avaliando-a criticamente.
 Sistematizar ideias sobre o tema em análise.
 Discutir as diferentes perspetivas sobre o tema em estudo.
 Mobilizar adequadamente as tecnologias de informação e de comunicação.
 Demonstrar capacidade para trabalhar de forma autónoma e colaborativa.
 Reconhecer os valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos.
 Caracterizar as diferentes funções urbanas e áreas funcionais.
 Relacionar a expansão urbana oitocentista com a diversidade da nova sociedade de classes.
 Problematizar o conceito de arte.

5. Estratégias/
tarefas Estratégias:
O poema “O Sentimento dum Ocidental”, de Cesário Verde é o âmago da articulação interdisciplinar.
Cada disciplina mobilizará os seus conteúdos programáticos e aprendizagens essenciais, de acordo com os objetivos
definidos, mediante uma sequência articulada de aprendizagens. As atividades serão realizadas em sala de aula e /ou no
espaço da Biblioteca ou em salas de computadores de acordo com as tarefas a realizar em cada momento.
Num primeiro momento será estimulada a pesquisa através da navegação no site da BiblioReynaldo de forma a aceder
ao poema “O Sentimento dum Ocidental”, de Cesário Verde.
A partir da leitura e interpretação do poema e da sua contextualização espaço-temporal, as e os discentes farão uma
pesquisa de imagens de época, relacionadas com o poema. Seguidamente procederão à leitura, observação, seleção,
apreciação crítica das imagens e identificação da teoria da arte presente no poema. Para a sistematização dos
conhecimentos adquiridos será estimulada a utilização de ferramentas digitais para a realização de um conjunto de
produtos finais de apresentação e divulgação.
Tarefas a realizar no âmbito das disciplinas de: Português, Filosofia, História e Geografia:
Tarefa 1
 Pesquisar no site da BiblioReynaldo, em Bibliotecas Digitais e Museus Virtuais, o livro de Cesário Verde, Cânticos do
Realismo. O Livro de Cesário Verde, com Introdução e Nota Biobibliográfica de Helena Carvalhão Buescu, Biblioteca
Fundamental da Literatura Portuguesa, INCM, Lisboa, 2015.
 Descarregar a obra em PDF.
 Identificar o poema "O Sentimento dum Ocidental".
 Pesquisar no site da BiblioReynaldo, na área de Apoio ao Currículo (https://biblioreynaldo11-gmail-
com.webnode.pt/recursos-educativos2/ ), as indicações referentes à elaboração do Ensaio filosófico e o material de
apoio disponível.
Tarefa 2
 Registar a referência Bibliográfica completa em 3 estilos – APA, Chicago e MLA – utilizando as Referências
automáticas do word e recorrendo ao Tutorial disponível na RBE “O Aprendiz de Investigação – Referências
bibliográficas APA” e proceder à adaptação para Chicago e MLA.
Tarefa 3
 Análise / interpretação do poema.
 Contextualização histórica do poema;
Articulação interdisciplinar partindo do poema.
Legenda: ÿ = articulação interdisciplinar; Português; Filosofia; História; Geografia.
 Cidade conotada como planta urbana – roteiro
o Deambulação pela cidade de Lisboa: “becos”, “cais” ÿ velho e novo urbanismo | centro e
periferia | Novos inventos |novas energias (gás, eletricidade e petróleo) "O gás
extravasado"ÿ mapa mundi com cidades estrangeiras
o A prisão real - A geometria muralhada dos edifícios: “gaiolas”, “viveiros”, “becos”,
“muram-me” ÿ crescimento urbano » | novos edifícios e bairros ÿ planta urbana – roteiro
- áreas funcionais
o diversidade: “tascas, cafés, tendas, estancos” ÿ atividades e funções urbanas (comércio,
transportes, serviços administrativos e governamentais)
o descrição física, “Passeios de lajedo”, “chão minado pelos canos”, “arruamentos”, “dupla
correnteza augusta das fachadas” ÿ velho e novo urbanismo | centro e periferia ÿ áreas
funcionais
 Cidade conotada como espaço vivencial
o “desejo absurdo de sofrer”, “marés de fel”, “um sinistro mar”: sinónimo de angústia ÿ O
problema da arte | Teoria essencialistas da arte |Teorias não essencialistas da arte
o “marés de fel”: sinónimo de doença e de angústia- “peixe podre gera focos de infeção”,
“Cólera”, “Febre” ÿ Os problemas da expansão urbana – bairros populares | miséria |
promiscuidade ÿ O problema da arte | Teoria essencialistas da arte |Teorias não
essencialistas da arte
o prisão metafórica ÿ os problemas da expansão urbana |delinquência | miséria | condições
de vida | valores e comportamentos
o degradação moral, “roubos”, “impuras” ÿ Os problemas da expansão urbana –
promiscuidade | desregramento | delinquência | valores e comportamentos

6. o Influência do estrangeiro: vocábulos, “magasins”, “brasserie”; costumes, “tecidos
estrangeiros”, “traine” ÿ centro e periferia | terciário | classes médias | valores e
comportamentos ÿ planta urbana – roteiro - áreas funcionais.
 Cidade e Condição social
o Determinismo do Meio: “filhos que naufragam nas tormentas”; “homenzinho
idoso…professor nas aulas de latim”, prostituição ÿ Os problemas da expansão urbana –
bairros populares | miséria | promiscuidade | desregramento | delinquência | condições
de vida ÿ planta urbana – roteiro
o Tipos sociais, “massa irregular”: mestres carpinteiros, varinas, calafates, dentistas,
lojistas, costureiras, floristas, coristas, forjador, cuteleiro, padeiro ÿ a condição operária |
classes médias | condições de vida | condições de trabalho | mulheres e crianças ÿ planta
urbana – roteiro
o A figuração feminina: pobres: “Descalças”; trabalhadoras- varinas: “troncos varonis,
pilastras”, prostitutas, “mulher de dom”, “impuras” ÿ condições de vida | condições de
trabalho | mulheres e raparigas ÿ planta urbana – roteiro –
o Evasão feliz da cidade ÿ classes médias | valores e comportamentos
o Emigrados/ migrados ÿ explosão populacional | migrações | os problemas da expansão
urbana ÿ planta urbana – roteiro
 Cidade representada
o Realismo: “luneta de uma lente só”; “E eu que medito um livro que exacerbe” ÿ realismo
e impressionismo
o Apreensão sensorial: observação acidental ÿ a cidade e a arte ÿ planta urbana – roteiro
o Visualismo; Subjetividade da análise ÿ realismo e impressionismo
o A cidade como fonte inspiradora da expressão artística.
 Temporalidades
o Evolução temporal ÿ o tempo coevo e deambulações por outros tempos
o Referências: Igreja- inquisição, “nódoa”, “burguesias do Catolicismo”; Camões, “Um épico
d’outrora” ÿ o tempo coevo e deambulações por outros tempos ÿ planta urbana – roteiro
- áreas funcionais
o Reversão do mito épico ÿ desregramento e delinquência vs a condição operária | país
coevo vs glória passada
 Pesquisa e seleção de imagens de época – desenhos, plantas, mapas, fotos, pinturas – que representem
visualmente o conteúdo /mensagem do poema; pesquisa em trabalho autónomo na Biblioteca, explorando as
Bibliotecas Digitais e Museus Virtuais no site da BiblioReynaldo com o apoio da Prof.ª Bibliotecária ou da equipa da
Biblioteca.
 Apreciação crítica de imagens.
 Pesquisa de pequenos vídeos sobre o tema.
 Redação de pequenos textos sobre o tema em análise.
 Escrita de um texto expositivo e/ ou de apreciação crítica sobre o tema em análise.
Tarefa 4
 Criação de um jornal de época - Publisher da MS OU Wikijornal OU Flipsnack (os 2 últimos, acesso pela RBE) -
realização, se possível, de um workshop dinamizado pela professora bibliotecária sobre as diferentes ferramentas e as
suas potencialidades criativas.
 Produção de uma imagem Interativa - Genially.
 Construção de um roteiro urbano-poético - Thinglink.
 Elaboração de um ensaio filosófico sobre a teoria da arte presente no poema – BookCreator.
Tarefa 5
 Apresentação pública do produto final na Biblioteca (sessão presencial ou por videoconferência).
 Publicação posterior no Espaço da Biblioteca no Teams.
Tarefa 6
 Balanço e avaliação (auto e hetero) da atividade.
Duração
Abril e maio.

7. Recursos
Recursos:
 Imagens/ Gravuras /Pinturas: Almada Negreiros: “Escada”, “Andaime”,” Domingo”
 Músicas: Tiago Bettencourt, “Eu esperei”; Carlos do Carmo, “Lisboa, Menina e Moça”; Mariza, “A Chuva”
 Áudio: Declamação do Poema
 Documentário: “A Lisboa de Cesário Verde” (Grandes Livros)
 Artigo de Opinião: “A marca Lisboa”, por Pedro de Albuquerque (http://www.albuquerqueonline.pt/mlisboa.php)
 Vídeo: Urban Sketchers Portugal- nova imagética da cidade
Ferramentas digitais:
 Pesquisa (informação, imagens, vídeos):
o Bibliotecas Digitais e Museus Virtuais (site da BiblioReynaldo)
o Pinterest (site da BiblioReynaldo)
o Hemeroteca Digital BLx; Arquivo Fotográfico da Câmara Municipal de Lisboa; Arquivo do Centro Português
de Fotografia; Arquivo Fotográfico da Fundação Calouste Gulbenkian; Arquivo Fotográfico da Cinemateca
Portuguesa
o RTP ensina, The British Library, Repositório da U. Aberta;
o Blogs: Paixão por Lisboa Antiga; Lisboa Secreta; Lisboa Antiga; gettyimages / Lisboa Antiga;
 Referências: Ferramenta de Referências automáticas do word e respetivo Tutorial “O Aprendiz de Investigação –
Referências bibliográficas APA” disponível na RBE.
 Imagem Interativa - Ferramenta do Genially (acesso pela BiblioReynaldo)
 Jornal de Época – Ferramentas do Publisher da MS OU Wikijornal OU Flipsnack (os 2 últimos acesso pela RBE)
 Textos: Ferramenta Word da MS ou equivalente
 Ebook - BookCreator
 Roteiro - Thinglink
Produtos
/
Instrumentos
de
avaliação
 Criação de um jornal de época (de turma) na ferramenta digital selecionada - Publisher da MS OU Wikijornal OU
Flipsnack, (os 2 últimos, acesso pela RBE)
 Elaboração de imagem Interativa do Genially.(por grupo)(acesso pela RBE)
 Construção de um roteiro urbano-poético - Thinglink
 Elaboração de um ensaio filosófico sobre a teoria da arte presente no poema - ebook
 Apresentação pública do produto final (sessão presencial ou por videoconferência) com utilização do espaço
físico ou virtual da Biblioteca.
 Exposição dos materiais na Biblioteca - física e virtual (ArtSteps).
 Divulgação pela Prof.ª Bibliotecária no Espaço da Biblioteca no Teams.

8. Avaliação
Indicadores de Aprendizagem de conhecimentos e competências próprias das disciplinas de Português, Filosofia,
História e Geografia, em sintonia com as AE e as áreas identificadas no Perfil de Alunos e Alunas à Saída da
Escolaridade Obrigatória:
Descritores de desempenho (comuns às 4 disciplinas; em cada disciplina serão integrados nos
domínios correspondentes).
DOM
Nívei
s
Descritores de desempenho
Pesquisa
5
Evidencia elevado nível de autonomia, planificação e utilização de meios diversificados no processo de
pesquisa, manifestando sentido crítico na seleção adequada de contributos para aprofundar o assunto
em estudo.
4
Evidencia bom nível de autonomia, com algumas falhas de planificação, mas utiliza meios diversificados
no processo de pesquisa, manifestando algumas dificuldades de análise crítica, que não comprometeram
a seleção adequada de contributos para aprofundar o assunto em estudo.
3
Evidencia pouca autonomia e falhas de planificação, mas utiliza alguns meios no processo de pesquisa,
manifestando dificuldades de análise crítica, que comprometeram parcialmente a seleção adequada de
contributos para aprofundar o assunto em estudo.
2
Evidencia muito pouca autonomia, muitas falhas de planificação e utilizou poucos meios no processo de
pesquisa, manifestando muitas dificuldades de análise crítica, que comprometeram a seleção adequada
de contributos para aprofundar o assunto em estudo.
1
Evidencia ausência de autonomia e de capacidade de planificação e utilizou poucos meios no processo
de pesquisa, manifestando muitas dificuldades de análise crítica, que comprometeram gravemente a
seleção adequada de contributos para aprofundar o assunto em estudo.
Problematização
5
Mostrou elevada capacidade de problematização da multiplicidade de aspetos presentes no poema,
estabelecendo seis ou cinco relações relevantes entre factos e representações da realidade.
4 Mostrou boa capacidade de problematização de alguns dos aspetos presentes no poema, estabelecendo
quatro relações relevantes entre factos e representações da realidade.
3 Mostrou um nível incipiente de problematização de alguns dos aspetos presentes no poema,
estabelecendo três relações relevantes entre factos e representações da realidade.
2 Mostrou esforço, mas dificuldades de problematização de aspetos presentes no poema, estabelecendo
duas relações relevantes entre factos e representações da realidade.
1
Não atingiu o nível de problematização de aspetos presentes no poema, mas estabeleceu uma relação
relevante entre factos e representações da realidade.

9. Reconstrução
do
conhecimento
5
Elaborou um produto de comunicação muito original e de elevada criatividade logrando uma
representação muito boa, a nível sintético e estético, do assunto estudado, e evidenciando elevado nível
de sensibilidade e abertura a distintos contextos culturais e respetivos sistemas de valores.
4
Elaborou um produto de comunicação original e criativo, logrando uma boa representação, a nível
sintético e estético, do assunto estudado, e evidenciando um bom nível de sensibilidade e abertura a
distintos contextos culturais e respetivos sistemas de valores.
3
Elaborou um produto de comunicação parcialmente original e com alguma criatividade, apresentando
falhas a nível da síntese e da harmonia estética na representação do assunto estudado e evidenciando
um nível satisfatório de sensibilidade e abertura a distintos contextos culturais e respetivos sistemas de
valores.
2
Elaborou um produto de comunicação pouco original e pouco criativo, apresentando muitas falhas a
nível da síntese e da harmonia estética na representação do assunto estudado, mas evidenciando um
nível satisfatório de sensibilidade e abertura a distintos contextos culturais e respetivos sistemas de
valores.
1
Elaborou um produto de comunicação muito pouco original e muito pouco criativo, representando o
assunto estudado de forma desorganizada, sem ter logrado elaborar uma síntese e apresentando muitas
falhas a nível da síntese e da harmonia estética na representação do assunto estudado, mas
evidenciando uma ténue sensibilidade e abertura a distintos contextos culturais e respetivos sistemas de
valores.
Comunicação
5
Demonstrou elevada capacidade de comunicação multidirecional e de confronto de ideias, com elevado
respeito pelas diferenças de opinião, tendo participado de forma muito construtiva na auto e
heteroavaliação.
4
Demonstrou boa capacidade de comunicação multidirecional e de confronto de ideias, com considerável
respeito pelas diferenças de opinião, tendo participado de forma construtiva na auto e heteroavaliação.
3
Demonstrou capacidade de comunicação multidirecional e de confronto de ideias, com respeito pelas
diferenças de opinião, tendo participado de forma empenhada na auto e heteroavaliação.
2
Demonstrou dificuldades de comunicação multidirecional e de confronto de ideias, evidenciando
situações de alguma intolerância face a diferentes opiniões; participou de forma pouco responsável na
auto e heteroavaliação.
1
Demonstrou muitas dificuldades de comunicação multidirecional e de confronto de ideias, evidenciando
frequentemente intolerância face a diferentes opiniões; participou de forma muito desinteressada na
auto e heteroavaliação.
Observações
Esta planificação poderá ser objeto de adaptações em função de casos de discentes abrangidos pelo Decreto-Lei n.º
54/2018 de 6 de Julho.
A apresentação pública na Biblioteca poderá contemplar um universo destinatário alargado a outros elementos da
comunidade escolar, como outros anos/turmas, pessoal não docente, bem como elementos da comunidade educativa,
como encarregados/as de educação e Academia de Cultura.