Descripción y ejercicios para el desarrollo de las Funciones Ejecutivas y manejo de la conducta.

1. Desarrollo de las funciones ejecutivas y
su relación con la conducta.

2. Ejercicio
• En equipos, elaboren un mapa mental sobre el lo que consideran
“el administrador ideal”.

3. Conceptualización
¿qué son las funciones ejecutivas?

4. Funciones ejecutivas
Se refieren a las “habilidades cognitivas que permiten al individuo
modular las operaciones de varios subprocesos cognitivos y, de este
modo, la dinámica de los aspectos más complejos de la cognición
humana” (Muñoz E. , 2009).

5. Funciones ejecutivas
Son actividades mentales
complejas, necesarias para
planificar, organizar, guiar,
revisar y evaluar el
comportamiento necesario para
adaptarse eficazmente al
entorno y para alcanzar metas
(Bauerneister, 2008).

6. Funciones ejecutivas
La corteza prefrontal es
importante para la formulación,
implementación y regulación del
comportamiento dirigido a metas
(Rains, 2004).
Se considera el centro ejecutivo
del cerebro (Goldberg, 2001).

7. Funciones ejecutivas:
• Las capacidades necesarias para formular metas.
• Las facultades implicadas en la planificación de los
procesos y estrategias para lograr objetivos.
• Las habilidades implicadas en la ejecución de
planes.
• El reconocimiento de logro/no logro y de la
necesidad de alterar el nivel de actividad, detenerla
y generar nuevos planes de acción.

8. Categorías
Organización  coordinar y secuenciar acciones.
Control inhibitorio  regular y controlar respuestas impulsivas.
Flexibilidad mental  explorar procedimientos alternos y tolerancia
Planeación  llegar a la meta en menos tiempo y esfuerzo.
Generación de hipótesis (fluidez)  proporcionar alternativas para
solucionar un problema.
Actitud abstracta  pensamiento inferencial y analítico.
Memoria de trabajo  mantener información mientras es procesada.

9. ¿Qué relación creen que hay entre las FFEE y
los problemas de conducta?

10. Evaluación

11. Evaluación por categorías
• En equipo, establezcan una actividad para evaluar cada categoría
Organización
Inhibición
Flexibilidad
Fluidez
Planeación
Abstracción
Memoria de
trabajo

12. Evaluación por categorías
• Expliquen o apliquen con sus compañeros la actividad marcada para
su equipo.
Equipo 1.
Organización
Equipo 2.
Inhibición
Equipo 3.
Flexibilidad
Equipo 4.
Fluidez
Equipo 5.
Planeación
Equipo 6.
Abstracción
Equipo 7.
Memoria de
trabajo

13. Autoevaluación
• Flexibilidad: ¿qué es una tebrita?

14. Autoevaluación
• Planeación: torre de Hanoi en línea.
http://www.uterra.com/juegos/torre_hanoi.php
Hacer el ejercicio con 3 discos.
¿Qué resultados obtuvieron?

15. Autoevaluación
• Fluidez:
Escribe objetos que “timbren” o “suenen” (1min.)

16. Autoevaluación
• Memoria de trabajo: sumas sucesivas.
Deletrea las siguientes palabras en orden inverso. ¿Qué dice?
.opiuqe narg nu somos

17. Autoevaluación
• Inhibición: go – no go.

18. Alteración
en las ffee
• Síndrome disejecutivo o síndrome
frontal
• TDAH
• Trastornos de conducta.

19. Alteración de las FFEE
Es un conjunto de alteraciones de tipología y gravedad
diversos que se dan como consecuencia de la existencia de
lesiones en el lóbulo frontal y especialmente en el área
prefrontal.
La principal afectación se da en las funciones ejecutivas,
que de manera secundaria pueden provocar alteraciones
en otros aspectos como la comunicación o la personalidad.

20. REHABILITACIÓN

21. Consideraciones generales:
• Escoger la forma menos compleja de la actividad que se va a realizar.
• Simplificar actividades eliminando pasos innecesarios.
• Establecer metas bien definidas.
• Elaborar horarios que ayuden a organizar el tiempo.
• Dividir tareas en diferentes componentes y presentarlos uno en uno.
• Proporcionar instrucciones simples y claras que ayuden a estructurar las
tareas, repitiéndolas cuando sea conveniente.
• Entrenar en el uso de autoinstrucciones: piensa antes de hacerlo, más
despacio.

22. ejemplos

23. Estrategias
de autorregulación para niños.

24. ¿Qué es la autorregulación?
Es la capacidad para controlar y dirigir APROPIADAMENTE
las emociones. Está relacionada de la capacidad de inhibir
una respuesta dominante (cuando no es adecuada en una
situación) e impacta en la planeación y flexibilidad de
pensamiento.
Está sujeta a un proceso de maduración:
emerge a los 6 años y alcanza su madurez a
los 12 años.
Inhibición: empiezan a observarse cambios entre los 4
años y medio y los 5 años. Se relaciona con mejorías en
el control emocional.

25. ¿Cómo es una persona autorregulada?
Sigue las reglas.
Toma decisiones de manera personal  sabe elegir.
Sabe cómo reaccionar ante situaciones nuevas.

26. • Reiteramos:
El cerebro del niño no está
preparado para procesar y
autorregular emociones fuertes.
Es un proceso en el que
intervienen el aprendizaje y la
maduración.

27. ¿Qué podemos hacer?
• Acompañar.
• Dejar elegir.
• Dejar experimentar las
consecuencias naturales y
lógicas.
• Prevean situaciones y
apliquen una estrategia de
autorregulación.

28. Acompañar
• Desde los 2 años, el niño puede participar en
algunas actividades de independencia personal,
pero no está listo para hacerlo solo.
• Esto le da seguridad y favorece la referencia
espacial.
• Encuentra sus pertenencias y a sí mismo.
• De los 3 a 4 años, el niño necesita saber por qué
hacer las cosas (se lo puede tragar tu hermanito,
puede quebrarse, lo puedes encontrar más rápido).
• Dejar responsabilidades en casa y dar tiempo
suficiente para que las termine.

29. Dejar elegir
• A partir de los 5 años, ya podrá hacerse cargo de
algunas cosas él solo.
• Pueden hacer contratos con él.
• Seleccionar actividades que no sean abrumadoras:
preparar su mochila, poner en orden su habitación,
recoger las basuras, etc.
• Darle las alternativas y permitir que elija.
• Las alternativas deben mantenerse dentro de un
marco de reglas para el grupo.

30. Establecer reglas
En la escuela, el orden se manifiesta por reglas. Los niños
necesitan saber por qué existen esas reglas.
Si hay un desorden cotidiano, significa que hay un rechazo
de las reglas del hogar. Es conveniente analizar el motivo
por el que el niño las rechaza. Las reglas son negociables.
Ejemplo: pedir que espere su turno. Dice que sí, pero
continúa interrumpiendo.
•Iniciar por manejar horas y espacios: ¿dónde comer?
¿Dónde jugar? ¿Cuándo salir del salón?
•Para ello, es conveniente establecer una rutina.
•El niño puede hacer un plan y luego valorar cómo le fue.

31. Dejar que experimente las consecuencias
• Cada decisión que tomamos, tiene
una consecuencia.
• Algunas consecuencias son
naturales.
• Otras consecuencias no se dan de
forma natural y debemos
decidirlas junto con el niño.
Cuentos:
El niño y los clavos.
https://www.guiainfantil.com/142
8/cuento-infantil-el-nino-y-los-
clavos.html

32. El niño y los clavos
Leámos

33. El niño y los clavos
Había un niño que tenía muy, pero que muy mal carácter. Un día, su padre
le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma,
clavara un clavo en la cerca de detrás de la casa.
El primer día, el niño clavó 37 clavos en la cerca. Al día siguiente, menos, y
así con los días posteriores. El niño se iba dando cuenta que era más
fácil controlar su genio y su mal carácter, que clavar los clavos en la cerca.
Finalmente llegó el día en que el niño no perdió la calma ni una sola vez y le
dijo a su padre que no tenía que clavar ni un clavo en la cerca. Él había
conseguido, por fin, controlar su mal temperamento.

34. Su padre, muy contento y satisfecho, sugirió entonces a su hijo que por cada
día que controlase su carácter, sacase un clavo de la cerca. Los días pasaron
y el niño pudo finalmente decir a su padre que ya había sacado todos los
clavos de la cerca. Entonces el padre llevó a su hijo, de la mano, hasta la
cerca de detrás de la casa y le dijo:
- Mira, hijo, has trabajo duro para clavar y quitar los clavos de esta cerca,
pero fíjate en todos los agujeros que quedaron en la cerca. ¡Jamás será la
misma!
Lo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal genio,
enfado y mal carácter, dejas una cicatriz, como estos agujeros en la cerca.
Ya no importa tanto que pidas perdón. La herida estará siempre allí. Y una
herida física es igual que una herida verbal.
Las palabras de su padre, así como la experiencia vivida con los clavos,
hicieron que el niño reflexionara sobre las consecuencias de su carácter. Y
colorín colorado, este cuento se ha acabado.

35. Preguntas de comprensión:
- ¿Cómo era el niño del cuento? ¿Qué problema tenía?
- ¿Qué le pidió su pare que hiciera cada vez que
estuviera enfadado?
- ¿Qué tuvo que hacer el niño cuando al fin consiguió
controlar su carácter?
- ¿Cómo quedó la madera donde estaban los clavos?

36. Consecuencias naturales de conducta
-----Si no me pongo suéter un día de frio, tendré frio----
Conducta Consecuencia natural
Maltratar al gato Que lo arañe
Romper un juguete a propósito No tener juguete
Hostigar a otro niño Evitación por los demás niños
No hacer la tarea Quedarse después de clase el siguiente
día.
Renegar antes de ir a la escuela Llegar tarde a la escuela y que lo
reprendan
Empujar a niños de su edad Que lo empujen
Derramar una bebida Que no le llenen el vaso y limpiar.

37. Consecuencias lógicas de conducta
-----Si Juan anda en triciclo por la calle, es peligroso---
Conducta Consecuencia lógica
Andar en bici por la calle Quitarle triciclo por una semana.
Pegar chicle en muebles, ropa, cabello No darle chicle por 5 días.
Maltratar o negarse a cuidar a su mascota Regalar mascota después de varias
advertencias.
No lavarse los dientes No golosinas ni bebidas dulces hasta que se
cepille dientes.
No comer verduras No darle postre.

38. Ejercicios
y apoyos que podemos proporcionar a los niños.

39. Muévanse
Las inversiones de cabeza suelen relajar y
calmar a los niños. Al cambiar la
perspectiva del cuerpo, también puedes
llegar a modificar el enfoque emocional y
mental del individuo.
El cambio de posición también modifica, de
modo sutil, ciertas respuestas
neuroquímicas del cerebro, ayudando a
relajar el sistema nervioso.
OJO: niños con inseguridad gravitacional.

40. Abrázalo por detrás
Los terapeutas ocupacionales
recomiendan la presión profunda, como
mecanismo para tranquilizar a los niños.
Debe ser una presión firme y uniforme,
que no sea un estímulo doloroso para el
niño.
Puedes usar una cobija o el suéter de los
abrazos.

41. Rueda de opciones
Elaboren una rueda de las
alternativas que pueden seguir
cuando detecten algunas señales de
que va a perder el control.
Pueden jugar, girándola para elegir
la opción que van a aplicar cada vez.

42. Tiempo fuera
Preparar un espacio en casa
o en la escuela al que el niño
pueda recurrir para volver a
encontrar su equilibrio.
Para hacerlo más concreto,
pueden usar una balanza, un
sube y baja, un balancín.

43. El semáforo
Enséñalo a darse autoinstrucciones:
—Luz Roja: ALTO o ESPERA,
tranquilízate y piensa antes de actuar.
—Luz Amarilla: PIENSA soluciones o
alternativas y sus consecuencias.
—Luz Verde: ADELANTE y pon en
práctica la mejor solución.

44. ESTIMULACIÓN
SENSORIAL
Si le gustan las
texturas, ten a la mano
una caja de arena o un
recipiente con agua.

45. Música
Cuando se sienta estresado,
puedes ponerle un mantra o
música relajante, o por qué no,
también estimulante (dependiendo
de cada niño) para ayudarlo a
volver a su centro
I am happy

46. Respirar
Para que respire, puedes usar algún material
de soplo:
• Burbujas.
• Silbato.
• Flauta
• Una flor

47. BOTELLA DE
LA CALMA O
BOLITA
ANTIESTRÉS
Elaboren juntos estos
materiales, utilizando los
colores, olores, texturas
que más les agraden.

48. Sé un modelo
Platica situaciones en las que
te hayas sentido enojado,
frustrado o molesto y cómo
las solucionaste.

49. Usa tus palabras
Técnica de la tortuga.
• Reconocer cuando nos estamos enojando.
• Pensar “alto”.
• Meterse en el caparazón, respirar y contar
hasta tres.
• Pensar en una solución alternativa. Las
alternativas deben relacionarse con usar
nuestras palabras.
El adulto debe modelar el uso de la técnica,
por ejemplo, cuando esté abrumado por su
trabajo, puede decir: “creo que es un buen
momento para usar la técnica de la tortuga”.
Cuando veas que está por enojarse o
frustrarse, acércate a él y dile: “usa tus
palabras”.
Al principio, puedes apoyarlo con
preguntas: ¿cómo te sientes?
Acepta su estado de ánimo: “yo sé que
estás desesperado por subir al juego,
pero debemos esperar en la fila”.

50. Entrenen
Plantea situaciones imaginarias en las
que represente objetos y personas,
para solucionar una situación.
Cambien de roles: que él sea la mamá,
el maestro, la señora de la tienda.
Cuando estén frente a una situación
que él no comprenda, tú ponle las
palabras: “la señora se molestó,
porque el cajero le dio mal la feria.
¿Qué crees que debió decirle?
Graben un video.
Tómense fotos.
Envíen un audio a familiares o amigos.

51. En parejas, hagan una tabla de 2 columnas.
En la primera columna, anoten 5 estrategias que consideren
relevantes en su trabajo.
En la segunda columna, escriban una situación donde la
puedan aplicar.