Este documento discute a importância da formação docente no uso de quadros interativos multimédia. Os autores realizaram uma formação para professores sobre como usar quadros interativos de forma eficaz e recolheram dados através de questionários e entrevistas. Os resultados mostraram que os professores consideram os quadros importantes para suas práticas e que estão motivados a usar esses recursos, mas precisam de mais formação para se sentirem mais proficientes.
Utilização das tic por parte dos professores de uma escola do ensino básico e...João Piedade
Este documento apresenta um resumo de uma dissertação de mestrado sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) por professores de uma escola do ensino básico e secundário em Portugal. O estudo analisa o grau de proficiência dos professores no uso das TIC, os índices de utilização das TIC, e como fatores como formação, equipamentos, e características pessoais e profissionais influenciam o uso das TIC. O objetivo é compreender melhor como maximizar o potencial pedagógico das TIC
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem virtual colaborativa. Ele explora como integrar as mídias tecnológicas na educação de forma colaborativa e como a plataforma Moodle e suas ferramentas podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre o uso dessa plataforma para apoiar as disciplinas curriculares.
Este documento discute a importância da formação tecnológica de professores e o uso de mídias digitais no ensino. Ele relata a experiência de capacitar professores de escolas públicas em Paraíso do Tocantins através de um curso online, discutindo os desafios e benefícios. Conclui que a educação continuada de professores é essencial para promover práticas inovadoras que melhorem a qualidade do ensino.
1. O documento discute a apropriação das tecnologias digitais como um fenômeno em espiral no contexto de um curso de formação de gestores educacionais.
2. Foi analisado o processo de apropriação tecnológica dos participantes do curso a partir de extratos de seus memoriais reflexivos, que foram categorizados e analisados estatisticamente.
3. Os resultados mostraram que a apropriação se configura em espiral, num movimento ascendente realizado com a mediação do computador, pares e professores, confirmando
Atividade: 3.1: Diretrizes da Escola frente ao uso das mídias sociais (versão 1)Marcos Angelino
O documento discute as diretrizes para o uso de mídias sociais na escola. Ele descreve como as tecnologias estão mudando a sociedade e a educação, e como as mídias sociais podem ser usadas para melhorar o ensino e a aprendizagem se utilizadas corretamente e de forma consciente. As diretrizes incluem introduzir o uso de tecnologia no currículo, apoiar projetos de ensino com tecnologia, e incentivar o uso seguro e ético das mídias sociais na escola.
Este documento discute as resistências dos professores em incluir as mídias no currículo escolar e como as mídias podem promover aprendizagens significativas. A pesquisa mostrou que, apesar da importância das mídias, os professores receberam pouca formação nessa área e isso dificulta a inserção delas na sala de aula. No entanto, as mídias podem dinamizar o ensino se usadas de forma planejada e reflexiva com objetivos pedagógicos claros.
O documento discute a inserção das mídias na sala de aula como ferramenta pedagógica. A pesquisa investigou as resistências dos professores em incluir as mídias no currículo e nas aulas. Os resultados mostraram que o uso das mídias na prática pedagógica é restrito e que os professores não usam planejamento didático ou a internet como recurso. A formação inicial e continuada de professores é apontada como fator influente nas aprendizagens e resistências ao uso das mídias.
Este documento resume uma pesquisa sobre as potencialidades e dificuldades no uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) em uma escola estadual em Dilermando de Aguiar. A pesquisa identificou que as TIC podem potencializar a aprendizagem dos alunos, mas que há desafios como falta de manutenção dos equipamentos e necessidade de treinamento dos professores. A conclusão é que as TIC devem ser usadas de forma planejada e contextualizada para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Utilização das tic por parte dos professores de uma escola do ensino básico e...João Piedade
Este documento apresenta um resumo de uma dissertação de mestrado sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) por professores de uma escola do ensino básico e secundário em Portugal. O estudo analisa o grau de proficiência dos professores no uso das TIC, os índices de utilização das TIC, e como fatores como formação, equipamentos, e características pessoais e profissionais influenciam o uso das TIC. O objetivo é compreender melhor como maximizar o potencial pedagógico das TIC
O documento discute o uso pedagógico da plataforma Moodle numa perspectiva de aprendizagem virtual colaborativa. Ele explora como integrar as mídias tecnológicas na educação de forma colaborativa e como a plataforma Moodle e suas ferramentas podem ser utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo é envolver professores em reflexões sobre o uso dessa plataforma para apoiar as disciplinas curriculares.
Este documento discute a importância da formação tecnológica de professores e o uso de mídias digitais no ensino. Ele relata a experiência de capacitar professores de escolas públicas em Paraíso do Tocantins através de um curso online, discutindo os desafios e benefícios. Conclui que a educação continuada de professores é essencial para promover práticas inovadoras que melhorem a qualidade do ensino.
1. O documento discute a apropriação das tecnologias digitais como um fenômeno em espiral no contexto de um curso de formação de gestores educacionais.
2. Foi analisado o processo de apropriação tecnológica dos participantes do curso a partir de extratos de seus memoriais reflexivos, que foram categorizados e analisados estatisticamente.
3. Os resultados mostraram que a apropriação se configura em espiral, num movimento ascendente realizado com a mediação do computador, pares e professores, confirmando
Atividade: 3.1: Diretrizes da Escola frente ao uso das mídias sociais (versão 1)Marcos Angelino
O documento discute as diretrizes para o uso de mídias sociais na escola. Ele descreve como as tecnologias estão mudando a sociedade e a educação, e como as mídias sociais podem ser usadas para melhorar o ensino e a aprendizagem se utilizadas corretamente e de forma consciente. As diretrizes incluem introduzir o uso de tecnologia no currículo, apoiar projetos de ensino com tecnologia, e incentivar o uso seguro e ético das mídias sociais na escola.
Este documento discute as resistências dos professores em incluir as mídias no currículo escolar e como as mídias podem promover aprendizagens significativas. A pesquisa mostrou que, apesar da importância das mídias, os professores receberam pouca formação nessa área e isso dificulta a inserção delas na sala de aula. No entanto, as mídias podem dinamizar o ensino se usadas de forma planejada e reflexiva com objetivos pedagógicos claros.
O documento discute a inserção das mídias na sala de aula como ferramenta pedagógica. A pesquisa investigou as resistências dos professores em incluir as mídias no currículo e nas aulas. Os resultados mostraram que o uso das mídias na prática pedagógica é restrito e que os professores não usam planejamento didático ou a internet como recurso. A formação inicial e continuada de professores é apontada como fator influente nas aprendizagens e resistências ao uso das mídias.
Este documento resume uma pesquisa sobre as potencialidades e dificuldades no uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) em uma escola estadual em Dilermando de Aguiar. A pesquisa identificou que as TIC podem potencializar a aprendizagem dos alunos, mas que há desafios como falta de manutenção dos equipamentos e necessidade de treinamento dos professores. A conclusão é que as TIC devem ser usadas de forma planejada e contextualizada para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
[1] O documento discute o uso de mídias sociais na educação e como elas podem complementar o processo de ensino e aprendizagem de forma mais eficiente e agradável.
[2] Ele argumenta que as tecnologias estão presentes na vida dos estudantes e que a escola deve se adaptar a essa realidade social, inserindo mecanismos tecnológicos que tornem o ensino mais interativo.
[3] Também defende que as mídias sociais podem ser aliadas no processo educativo se utilizadas de forma consciente e produt
O documento discute a importância do uso de recursos digitais e softwares educativos no processo de ensino-aprendizagem. Ele argumenta que as crianças de hoje já estão familiarizadas com a tecnologia e que softwares educativos podem inovar as práticas pedagógicas, permitindo que os alunos aprendam de forma mais interativa. No entanto, é essencial que os professores estejam preparados para avaliar criticamente os softwares e usá-los de forma a apoiar o desenvolvimento de habilidades.
A Blogosfera como Ambiente para o Desenvolvimento Profissional dos Professore...Cornélia Castro
Este documento fornece um resumo de um artigo sobre como os blogues podem ser usados como ambientes para o desenvolvimento profissional de professores de Física e Química. O artigo descreve exemplos de blogues criados por professores portugueses que compartilham recursos pedagógicos online.
Santana do Livramento - Nara Fátima Oliveira dos SantosCursoTICs
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pública com o objetivo de identificar as causas das dificuldades para inclusão de TIC e fornecer sugestões. A pesquisa envolveu questionários e entrevistas com professores, alunos e o monitor da sala de informática. Foi constatado que muitos alunos e professores não estão familiarizados com tecnologias. Os professores desconhecem a realidade tecnológica dos alunos e se sentem reticentes em usar TIC. Há necessidade
Restinga Sêca - Ieda Romana Altermann ProdoruttiCursoTICs
Este documento descreve como três escolas municipais estão utilizando laboratórios de informática na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental, analisando os desafios e conquistas por meio de questionários com professores e responsáveis. Os resultados mostraram visões críticas sobre esta nova prática de ensino e sugestões para melhorar o uso de tecnologia no processo de aprendizagem. As sugestões também foram apresentadas à Secretaria Municipal de Educação.
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA: MUDANÇAS E POSSÍVEIS CAMINHOS PARA UM NOVO CURRÍCULO D...Eduardo Araujo Ribeiro
Este documento discute possíveis caminhos para um novo currículo nos cursos de graduação em Pedagogia que incorporem melhor as tecnologias da informação e comunicação. O autor analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para identificar áreas que podem ser aprimoradas com o uso de tecnologia e sugere a inserção de temas e atividades que explorem o potencial pedagógico dos recursos tecnológicos, preparando melhor os futuros professores para usar a tecnologia em sala de aula. O trabalho defende que a formação doc
1) O documento discute o desenvolvimento de protótipos multimédia para apoiar a formação de professores no uso de quadros interativos multimédia.
2) Os autores argumentam que a integração das TIC na educação é essencial na sociedade moderna, mas que os professores precisam de formação contínua para usar estas tecnologias de forma eficaz.
3) Os protótipos multimédia e a formação de professores pretendem melhorar o uso pedagógico dos quadros interativos e promover aprendiz
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o uso de tecnologias no cotidiano de uma escola pública e suas contribuições no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa analisou os recursos tecnológicos disponíveis na escola, o nível de interação de professores e alunos com essas tecnologias, e identificou como elas contribuem para a aprendizagem e o ensino.
Este documento tem como objetivo apresentar aos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Neli Betemps as possibilidades educacionais dos Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) para serem utilizados nos laptops do projeto "Um Computador por Aluno". O texto discute a importância das tecnologias digitais na educação e o papel do professor como mediador entre os alunos e esses recursos, visando promover uma aprendizagem significativa e contextualizada.
Projeto de tecnologia educacional formação nte gt60Mariangela Santos
O documento resume as principais ações de infraestrutura e tecnologia educacional da Secretaria de Educação, incluindo a aquisição de computadores interativos e tablets para as escolas, a criação de portais online para professores e alunos, e planos para redistribuir recursos técnicos entre as escolas.
As tecnologias no cotidiano escolar possibilidades de __articular o trabalh...Mayke Machado
O documento discute as possibilidades de integrar tecnologias no cotidiano escolar de forma a melhorar as práticas pedagógicas. Argumenta-se que é necessário que os professores se apropriem criticamente das tecnologias e utilizem recursos como computadores, softwares educativos e a internet para tornar as aulas mais estimulantes e promover a aprendizagem significativa. Também é importante que os professores recebam formação continuada para utilizar as tecnologias de forma efetiva no processo de ensino-aprendizagem.
As inovações tecnológicas e os sistemas educacionais: os impactos, limites, d...Mauricio Maulaz
O documento discute as inovações tecnológicas nos sistemas educacionais, incluindo seus impactos, limites, desafios e perspectivas. Aborda como as novas tecnologias podem tornar o aprendizado mais atraente para os alunos, mas requerem adaptações dos métodos de ensino. Também destaca exemplos como o uso de robótica nas escolas para desenvolver habilidades técnicas e criativas dos estudantes.
Artigo certo como é o contato com a tecnologia dos professores na escolaLizandra Servino Barroso
Este documento discute como os professores interagem com a tecnologia na escola. Ele analisa como os professores usam ferramentas tecnológicas em suas práticas pedagógicas e como eles podem melhorar o uso dessas ferramentas para beneficiar os alunos. O documento também discute como a tecnologia está transformando a educação e como os professores precisam se atualizar continuamente para usar plenamente o potencial das novas tecnologias no ensino.
Texto comunicação e tecnologia em supervisão pedagógica ...adrianafrancisca
1) O documento discute as tecnologias de comunicação e informação na supervisão pedagógica e formação de professores.
2) É analisado o uso da internet na educação no Brasil e Europa, reconhecendo que é ainda incipiente na prática pedagógica.
3) O texto argumenta que os professores precisam acompanhar os avanços tecnológicos e usar recursos multimídia para tornar o ensino mais prazeroso, embora a sociedade como um todo ainda esteja se adaptando às novas tecnologias
Projeto de intervenção pedagógica - Como estão sendo utilizadas as tecnologia...Professsor Marcos Marcos
1. O documento apresenta uma proposta de intervenção pedagógica realizada por Marcos Antonio dos Santos na Escola Municipal Mariema Paz, com o objetivo de demonstrar como as tecnologias da informação e comunicação podem ser aplicadas no processo de construção do conhecimento.
2. O trabalho busca incentivar os professores a utilizarem recursos tecnológicos educacionais em suas aulas, como laboratórios de informática, TVs, lousas digitais.
3. A fundamentação teórica discute a importância da inclusão digital na
Este trabalho tem como objetivo identificar o uso de tecnologias computacionais associadas à internet no ensino médio de escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro, analisar como os projetos e programas envolvendo tecnologias educacionais estão sendo conduzidos nessas escolas, e identificar como as escolas, professores e alunos enxergam e estão se adaptando a esses programas.
O documento discute as possibilidades e desafios do uso de ferramentas virtuais como webquest e webfólio na formação continuada de professores. Especificamente, ele argumenta que essas ferramentas podem agregar valor ao processo de construção do conhecimento dos professores, mas enfrentam desafios como falta de infraestrutura e familiaridade dos professores com a tecnologia.
O documento discute a importância da formação continuada de professores para o uso de tecnologias digitais em sala de aula. A formação inicial muitas vezes não fornece os subsídios necessários, sendo essencial a capacitação ao longo da carreira. Também ressalta a necessidade de desenvolvimento da infraestrutura escolar e de novas abordagens pedagógicas que valorizem o conhecimento e a busca do saber.
O documento discute a importância da formação continuada de professores para o uso de tecnologias e mídias digitais em sala de aula. A formação inicial muitas vezes não fornece os subsídios necessários, sendo essencial a capacitação ao longo da carreira. Também ressalta a necessidade de desenvolvimento da infraestrutura escolar e de novas abordagens pedagógicas que valorizem o conhecimento e a busca do saber.
Este projeto visa capacitar professores municipais em Carauari sobre tecnologia educacional. Atualmente, os professores não usam tecnologia em sala de aula devido à falta de treinamento. O projeto inclui reuniões e treinamentos práticos para mostrar como usar computadores e outros recursos digitais no ensino.
Santana do Livramento - Maria Francisca Ilha Hardem NevesCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do computador para potencializar a prática pedagógica de professores de uma escola rural. Foi realizada uma palestra para orientar os professores sobre inclusão digital e disponibilizados materiais digitais. Uma pesquisa com questionário identificou que os professores não usam a sala de computadores para fins pedagógicos. A conclusão é que capacitação contínua pode ajudar os professores a explorar melhor as ferramentas digitais e enriquecer seu ensino.
[1] O documento discute o uso de mídias sociais na educação e como elas podem complementar o processo de ensino e aprendizagem de forma mais eficiente e agradável.
[2] Ele argumenta que as tecnologias estão presentes na vida dos estudantes e que a escola deve se adaptar a essa realidade social, inserindo mecanismos tecnológicos que tornem o ensino mais interativo.
[3] Também defende que as mídias sociais podem ser aliadas no processo educativo se utilizadas de forma consciente e produt
O documento discute a importância do uso de recursos digitais e softwares educativos no processo de ensino-aprendizagem. Ele argumenta que as crianças de hoje já estão familiarizadas com a tecnologia e que softwares educativos podem inovar as práticas pedagógicas, permitindo que os alunos aprendam de forma mais interativa. No entanto, é essencial que os professores estejam preparados para avaliar criticamente os softwares e usá-los de forma a apoiar o desenvolvimento de habilidades.
A Blogosfera como Ambiente para o Desenvolvimento Profissional dos Professore...Cornélia Castro
Este documento fornece um resumo de um artigo sobre como os blogues podem ser usados como ambientes para o desenvolvimento profissional de professores de Física e Química. O artigo descreve exemplos de blogues criados por professores portugueses que compartilham recursos pedagógicos online.
Santana do Livramento - Nara Fátima Oliveira dos SantosCursoTICs
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada em uma escola pública com o objetivo de identificar as causas das dificuldades para inclusão de TIC e fornecer sugestões. A pesquisa envolveu questionários e entrevistas com professores, alunos e o monitor da sala de informática. Foi constatado que muitos alunos e professores não estão familiarizados com tecnologias. Os professores desconhecem a realidade tecnológica dos alunos e se sentem reticentes em usar TIC. Há necessidade
Restinga Sêca - Ieda Romana Altermann ProdoruttiCursoTICs
Este documento descreve como três escolas municipais estão utilizando laboratórios de informática na educação infantil e nos primeiros anos do ensino fundamental, analisando os desafios e conquistas por meio de questionários com professores e responsáveis. Os resultados mostraram visões críticas sobre esta nova prática de ensino e sugestões para melhorar o uso de tecnologia no processo de aprendizagem. As sugestões também foram apresentadas à Secretaria Municipal de Educação.
EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA: MUDANÇAS E POSSÍVEIS CAMINHOS PARA UM NOVO CURRÍCULO D...Eduardo Araujo Ribeiro
Este documento discute possíveis caminhos para um novo currículo nos cursos de graduação em Pedagogia que incorporem melhor as tecnologias da informação e comunicação. O autor analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para identificar áreas que podem ser aprimoradas com o uso de tecnologia e sugere a inserção de temas e atividades que explorem o potencial pedagógico dos recursos tecnológicos, preparando melhor os futuros professores para usar a tecnologia em sala de aula. O trabalho defende que a formação doc
1) O documento discute o desenvolvimento de protótipos multimédia para apoiar a formação de professores no uso de quadros interativos multimédia.
2) Os autores argumentam que a integração das TIC na educação é essencial na sociedade moderna, mas que os professores precisam de formação contínua para usar estas tecnologias de forma eficaz.
3) Os protótipos multimédia e a formação de professores pretendem melhorar o uso pedagógico dos quadros interativos e promover aprendiz
Este documento apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o uso de tecnologias no cotidiano de uma escola pública e suas contribuições no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa analisou os recursos tecnológicos disponíveis na escola, o nível de interação de professores e alunos com essas tecnologias, e identificou como elas contribuem para a aprendizagem e o ensino.
Este documento tem como objetivo apresentar aos professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Neli Betemps as possibilidades educacionais dos Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVAs) para serem utilizados nos laptops do projeto "Um Computador por Aluno". O texto discute a importância das tecnologias digitais na educação e o papel do professor como mediador entre os alunos e esses recursos, visando promover uma aprendizagem significativa e contextualizada.
Projeto de tecnologia educacional formação nte gt60Mariangela Santos
O documento resume as principais ações de infraestrutura e tecnologia educacional da Secretaria de Educação, incluindo a aquisição de computadores interativos e tablets para as escolas, a criação de portais online para professores e alunos, e planos para redistribuir recursos técnicos entre as escolas.
As tecnologias no cotidiano escolar possibilidades de __articular o trabalh...Mayke Machado
O documento discute as possibilidades de integrar tecnologias no cotidiano escolar de forma a melhorar as práticas pedagógicas. Argumenta-se que é necessário que os professores se apropriem criticamente das tecnologias e utilizem recursos como computadores, softwares educativos e a internet para tornar as aulas mais estimulantes e promover a aprendizagem significativa. Também é importante que os professores recebam formação continuada para utilizar as tecnologias de forma efetiva no processo de ensino-aprendizagem.
As inovações tecnológicas e os sistemas educacionais: os impactos, limites, d...Mauricio Maulaz
O documento discute as inovações tecnológicas nos sistemas educacionais, incluindo seus impactos, limites, desafios e perspectivas. Aborda como as novas tecnologias podem tornar o aprendizado mais atraente para os alunos, mas requerem adaptações dos métodos de ensino. Também destaca exemplos como o uso de robótica nas escolas para desenvolver habilidades técnicas e criativas dos estudantes.
Artigo certo como é o contato com a tecnologia dos professores na escolaLizandra Servino Barroso
Este documento discute como os professores interagem com a tecnologia na escola. Ele analisa como os professores usam ferramentas tecnológicas em suas práticas pedagógicas e como eles podem melhorar o uso dessas ferramentas para beneficiar os alunos. O documento também discute como a tecnologia está transformando a educação e como os professores precisam se atualizar continuamente para usar plenamente o potencial das novas tecnologias no ensino.
Texto comunicação e tecnologia em supervisão pedagógica ...adrianafrancisca
1) O documento discute as tecnologias de comunicação e informação na supervisão pedagógica e formação de professores.
2) É analisado o uso da internet na educação no Brasil e Europa, reconhecendo que é ainda incipiente na prática pedagógica.
3) O texto argumenta que os professores precisam acompanhar os avanços tecnológicos e usar recursos multimídia para tornar o ensino mais prazeroso, embora a sociedade como um todo ainda esteja se adaptando às novas tecnologias
Projeto de intervenção pedagógica - Como estão sendo utilizadas as tecnologia...Professsor Marcos Marcos
1. O documento apresenta uma proposta de intervenção pedagógica realizada por Marcos Antonio dos Santos na Escola Municipal Mariema Paz, com o objetivo de demonstrar como as tecnologias da informação e comunicação podem ser aplicadas no processo de construção do conhecimento.
2. O trabalho busca incentivar os professores a utilizarem recursos tecnológicos educacionais em suas aulas, como laboratórios de informática, TVs, lousas digitais.
3. A fundamentação teórica discute a importância da inclusão digital na
Este trabalho tem como objetivo identificar o uso de tecnologias computacionais associadas à internet no ensino médio de escolas públicas estaduais do Rio de Janeiro, analisar como os projetos e programas envolvendo tecnologias educacionais estão sendo conduzidos nessas escolas, e identificar como as escolas, professores e alunos enxergam e estão se adaptando a esses programas.
O documento discute as possibilidades e desafios do uso de ferramentas virtuais como webquest e webfólio na formação continuada de professores. Especificamente, ele argumenta que essas ferramentas podem agregar valor ao processo de construção do conhecimento dos professores, mas enfrentam desafios como falta de infraestrutura e familiaridade dos professores com a tecnologia.
O documento discute a importância da formação continuada de professores para o uso de tecnologias digitais em sala de aula. A formação inicial muitas vezes não fornece os subsídios necessários, sendo essencial a capacitação ao longo da carreira. Também ressalta a necessidade de desenvolvimento da infraestrutura escolar e de novas abordagens pedagógicas que valorizem o conhecimento e a busca do saber.
O documento discute a importância da formação continuada de professores para o uso de tecnologias e mídias digitais em sala de aula. A formação inicial muitas vezes não fornece os subsídios necessários, sendo essencial a capacitação ao longo da carreira. Também ressalta a necessidade de desenvolvimento da infraestrutura escolar e de novas abordagens pedagógicas que valorizem o conhecimento e a busca do saber.
Este projeto visa capacitar professores municipais em Carauari sobre tecnologia educacional. Atualmente, os professores não usam tecnologia em sala de aula devido à falta de treinamento. O projeto inclui reuniões e treinamentos práticos para mostrar como usar computadores e outros recursos digitais no ensino.
Santana do Livramento - Maria Francisca Ilha Hardem NevesCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do computador para potencializar a prática pedagógica de professores de uma escola rural. Foi realizada uma palestra para orientar os professores sobre inclusão digital e disponibilizados materiais digitais. Uma pesquisa com questionário identificou que os professores não usam a sala de computadores para fins pedagógicos. A conclusão é que capacitação contínua pode ajudar os professores a explorar melhor as ferramentas digitais e enriquecer seu ensino.
A Sociedade Conectada - Caminhos para Formação de Professorescidacandine
O trabalho toma por base a realidade da sociedade tecnológica atual que gera necessidade de mudanças nas diversas esferas educacionais, principalmente no trabalho do professor para lidar com as TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação).
Esta realidade social sinaliza para a exigência de se repensar práticas docentes, que tradicionalmente privilegiam a comunicação oral em detrimento da construção coletiva do conhecimento. São apresentadas recomendações para o uso pedagógico das redes de computadores na formação de professores, ressaltando a necessidade de um novo paradigma educacional.
O documento discute a importância do conhecimento da tecnologia para gestores escolares. Inicialmente, aborda como a tecnologia pode ser usada para sistematizar processos educacionais em vez de substituir professores. Também discute desafios da educação a distância, como a necessidade de alfabetização digital. Finalmente, destaca como as TIC podem ser usadas para comunicação, colaboração e inovação na escola.
O documento discute o uso pedagógico de mídias na escola, como prática inovadora. Ele descreve como as novas tecnologias podem promover aprendizagens significativas e a necessidade dos professores se atualizarem no uso dessas ferramentas. Relata também a experiência de um curso de formação sobre o uso de TIC na educação.
LIVRO PROFESSOR INOVADOR 2021_EUGÊNIA AIRES DA ROCHA ok.pdfSimoneHelenDrumond
O documento descreve os benefícios do Laboratório de Informática do CETAM em Manacapuru. O laboratório ajuda a promover uma educação inovadora e atraente para os alunos, preparando-os para o mundo digital. Ele é uma ferramenta essencial de aprendizagem que contribui para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos e professores. O laboratório permite que os alunos desenvolvam habilidades técnicas e profissionais necessárias para seu futuro.
1. O documento analisa o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em salas de aula em escolas.
2. Visa relatar de forma esclarecedora como as tecnologias estão invadindo as escolas, possibilitando novas perspectivas para o ensino-aprendizagem de forma integradora e qualificadora para alunos e professores.
3. Conclui que as escolas precisam ampliar cada vez mais o espaço para receber tecnologias em salas de aula, onde professores têm domínio
1) O documento descreve uma pesquisa sobre como professores usam tecnologias educacionais em suas práticas pedagógicas. 2) Foi aplicado um questionário com três professores para investigar como eles integram tecnologias no contexto escolar e quais dificuldades enfrentam. 3) A pesquisa analisou como as novas tecnologias desafiam os professores a inovarem suas práticas e proporcionarem novas formas de ensinar e aprender.
MÍDIAS E EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA NO PROJETO PIBID/UEPB: O USO DAS NOVAS TECNOLOGI...pibidgeo
Este documento discute o uso de novas tecnologias no ensino de Geografia em uma escola pública no Brasil. Ele destaca que, apesar de a escola ter recursos tecnológicos disponíveis, falta investimento para implementá-los efetivamente no ensino. O documento também analisa os desafios que professores enfrentam ao incorporar novas tecnologias em suas aulas e como isso pode melhorar o aprendizado dos alunos.
Esta unidade aborda como as mídias digitais podem ser integradas às práticas pedagógicas. Discute-se o uso de recursos online, a importância da pesquisa do professor, e como as mídias podem tornar as aulas mais dinâmicas. Também inclui atividades como identificar necessidades de aprendizagem dos alunos e sugerir temas para projetos de grupo.
Este documento discute a importância da formação tecnológica dos professores para aplicar mídias de forma efetiva no ensino. Ele objetiva compreender como preparar professores para usar tecnologias de informação e comunicação em salas de aula. Relata a experiência de capacitar professores de escolas estaduais em Paraíso do Tocantins por meio de um curso sobre tecnologias educacionais.
Este documento discute a importância da formação tecnológica dos professores para aplicar mídias de forma efetiva no ensino. Ele objetiva compreender como preparar professores para usar tecnologias de informação e comunicação em salas de aula. Relata a experiência de capacitar professores de escolas estaduais em Paraíso do Tocantins por meio de um curso sobre tecnologias educacionais.
Texto comunicação e tecnologia em supervisão pedagógica ...adrianafrancisca
[1] O documento discute como as tecnologias de comunicação e informação estão transformando a supervisão pedagógica e formação de professores para promover a inclusão digital. [2] É analisado o uso da internet na educação no Brasil e na Europa e como as novas tecnologias podem qualificar o ensino se utilizadas corretamente. [3] Também são discutidas as novas demandas de letramento digital e como os professores precisam se atualizar continuamente para acompanhar as mudanças trazidas pela tecnologia.
Texto comunicação e tecnologia em supervisão pedagógica ...adrianafrancisca
[1] O documento discute como as tecnologias de comunicação e informação estão transformando a supervisão pedagógica e formação de professores para promover a inclusão digital. [2] É analisado o uso da internet na educação no Brasil e na Europa e como as novas tecnologias estão exigindo novas habilidades dos professores e alunos. [3] O texto defende que as tecnologias podem aprimorar o ensino quando utilizadas corretamente sob a orientação de professores qualificados.
Este trabalho teve como objetivo apresentar aos educadores as possibilidades dos Objetos Virtuais de Aprendizagem para melhorar o desenvolvimento dos conteúdos pelos alunos. Foi realizada uma oficina para os educadores experimentarem os OVAs, porém o projeto não foi adiante por motivos institucionais.
Este documento discute o uso das tecnologias da informação e comunicação na prática docente de professores de uma escola particular. Ele identifica a visão de cinco professores dos anos iniciais sobre educação tecnológica e como usam a tecnologia em sala de aula. Além disso, analisa a importância da formação continuada dos professores para integrar as novas tecnologias de maneira significativa no processo de ensino-aprendizagem.
Palestra Maria Célia - 5ª conferência: Invista em tecnologia como uma ferramenta estratégica para IES privadas
Conheça as tecnologias utilizadas em sala de aula e saiba como elas são percebidos por docentes e discentes
Este documento discute a integração das tecnologias de informação e comunicação na educação brasileira. Analisa os estágios de apropriação do uso pedagógico das TIC por professores, baseado na pesquisa ACOT. Também examina o Programa Um Computador por Aluno em uma escola pública no Tocantins, concluindo que o programa promoveu o uso das TIC em sala de aula e mudanças no currículo.
Carlos sente medo de voltar ao Ramalhete porque teme que sua família descubra seu caso amoroso com Maria e o reprove, assim como Afonso da Maia reprovou os casos amorosos de Pedro da Maia. Carlos considera fugir com Maria para longe, mas também teme ficar sozinho com ela.
Este documento apresenta um teste sobre poesia trovadoresca, a Crónica de D. João I e um texto sobre os oceanos. No teste, pede-se para analisar uma cantiga, responder a perguntas sobre a Crónica e o texto, e fazer uma síntese deste último.
O documento descreve estratégias para promover a auto-estima em alunos, incluindo atividades como filmes, histórias, música e dramatizações que ensinam valores como amizade e cooperação. Também recomenda o uso de jogos, trabalhos de grupo e exposições para elevar a auto-estima das crianças.
Este documento descreve o desenvolvimento e avaliação de usabilidade de um protótipo educativo multimídia para a disciplina de português. O protótipo foi desenvolvido usando o modelo ADDIA (análise, desenho, desenvolvimento, implementação e avaliação) e testado por peritos e usuários. Os resultados mostraram que o protótipo é fácil de aprender e usar, com poucos erros, e satisfaz os usuários. O protótipo está pronto para ser aplicado no ensino e aprendizagem.
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de quadros interativos (QIM) por professores. Resume os capítulos sobre revisão da literatura, objetivos, metodologia, desenvolvimento de um protótipo multimédia para QIM, resultados e conclusões. Inclui detalhes sobre a formação de professores para usar QIM e avaliação dos resultados da formação.
Este documento apresenta um projeto de investigação para desenvolver protótipos multimédia para apoiar a formação de professores no uso de quadros interativos multimédia. O objetivo é divulgar o trabalho de investigação, formar professores de diferentes áreas, e contribuir para melhorar a prática profissional dos professores através do uso eficiente desta tecnologia.
O documento descreve uma investigação sobre a formação de professores no uso de quadros interativos multimédia (QIM) com o objetivo de melhorar as práticas pedagógicas. A formação incluiu sessões presenciais para 20 professores e avaliação dos resultados, que indicaram que os professores passaram a usar os QIM com mais frequência e de forma mais interativa após a formação.
O documento descreve uma investigação sobre a formação de professores no uso de quadros interativos multimédia (QIM) com o objetivo de melhorar as práticas pedagógicas. A formação incluiu sessões presenciais para 20 professores e avaliação dos resultados, que indicaram que os professores passaram a usar os QIM com mais frequência e de forma mais interativa após a formação.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...
Forma qim teresa_tic_educa2012
1. II Congresso Internacional TIC e Educação
FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS SUPORTADAS POR
QUADROS INTERATIVOS MULTIMÉDIA
FORMATION AND PEDAGOGICAL PRACTICES SUPPORTED BY
WHITEBOARDS
Teresa Vasconcelos; J. António Moreira
Agrupamento de escolas de Anadia
Departamento de Educação e Ensino a Distância- Universidade Aberta
teresavasconcelos74@gmail.com; jmoreira@uab.pt
Resumo
No contexto da sociedade do conhecimento torna-se necessário apostar numa formação
docente que alie o uso das tecnologias à teoria e prática educativas reflexivas. A proposta que
apresentamos neste trabalho tem como objetivo contribuir para uma melhoria do exercício
profissional de professores de diferentes áreas curriculares, tendo em conta a utilização
eficiente dos quadros interativos multimédia. Para o efeito promovemos uma ação de
formação com o intuito de proporcionar aos professores conhecimentos que lhes permitissem
utilizar os quadros interativos de uma forma eficaz. Os dados recolhidos resultantes da
inquirição que fizemos aos professores permitem-nos concluir que estes consideram os
quadros importantes na sua prática, referindo inclusive que a sua utilização permite
equacionar o processo de ensino-aprendizagem de forma diferente. Concluímos, ainda, que os
professores estão bastante motivados para o uso destes quadros interativos, sublinhando a
necessidade de continuar a frequentar ações de formação neste âmbito para se sentirem mais
proficientes.
Palavras-chave – quadros interativos multimédia, tecnologias, ambientes de
aprendizagem, ensino.
Abstract
In the context of the knowledge society it becomes necessary to invest in teacher training that
combines the use of technology with reflective educational theory and practice. The proposal
presented in this paper aims at contributing to an improvement of the professional practice of
teachers from different subject areas, taking into account the efficient use of multimedia
interactive whiteboards. For that intent we have drawn up a teacher training programmer so as
to provide teachers with skills that would enable them to use the whiteboard effectively in the
classroom. The data collected resulting from the inquiry we have made led to the conclusion
that teachers consider these tools important in their practice, referring that its use provides a
different approach to the teaching and learning process. We also concluded that teachers are
highly motivated for the use of whiteboards, however emphasizing the need to continue to
attend training initiatives in this area to become more proficient.
Keywords: whiteboards, technology, learning environments, education
2296
2. II Congresso Internacional TIC e Educação
INTRODUÇÃO
O predomínio dos recursos tecnológicos, equipamentos e programas, fez aparecer
novas formas de trabalho, de produzir e distribuir produtos. Passaram, por isso, a ser
exigidas novas competências e uma atualização constante dos conhecimentos ao
professor para enfrentar os novos desafios digitais. As tecnologias da informação e
comunicação (TIC) têm de ser encaradas, acima de tudo, como uma oportunidade para
ensinar melhor. Há, no entanto, que saber escolher os melhores momentos para as
utilizar e a melhor forma de tirar partido delas (Boavida, 2010).
A tecnologia pode ser utilizada de diversas formas na sala de aula e o seu uso pode ser
mal ou bem aproveitado, promovendo ou não a aprendizagem dos alunos. Dado que
ela tem inevitavelmente um papel importante na sociedade, cabe aos educadores a
tarefa de tirar partido das suas características ainda que conservando algum sentido
crítico (Ponte, 2003), pois os meios informáticos podem conduzir a uma aprendizagem
colaborativa, favorecer a partilha de saberes e facilitar a aprendizagem pela
descoberta através de ambientes interativos disponíveis em qualquer lugar e a
qualquer hora (Dede, 1996).
O modo como os professores atuam perante as TIC em sala de aula varia (Ponte,
2000), por isso os instrumentos e as técnicas devem ser adaptados, passando o
computador a ser uma ferramenta educacional de complementação, aperfeiçoamento
e de possível transformação na qualidade do ensino. Apesar do significado que os
programas dão às TIC, “não tem sido fácil a estas tecnologias afirmar a sua posição
dentro da escola.” (Ponte, 2000: 10). O crescente acesso à tecnologia e a variedade de
ferramentas disponíveis nas escolas tem dificultado a maneira dos professores as
utilizarem (Russel, Bebell & O’Dwyer, 2004). Alguns professores continuam a evitar
lidar com a tecnologia, outros utilizam-na só quando têm alguma ou mesmo muita
necessidade na sua vida profissional, apresentando, por vezes, dificuldades em
transportar os conhecimentos que têm dela para a prática da sala de aula. Uns
insistem em usar a tecnologia sem fazer a adaptação correta às suas práticas,
enquanto outros entendem que o seu uso “desbrava caminho, explorando
incessantemente novos produtos e ideias” (Ponte, 2000: 3).
2297
3. II Congresso Internacional TIC e Educação
Tem-se constatado que a utilização das TIC promove alterações significativas ao nível
das práticas dos professores, pelo que professor e aluno devem ser parceiros de um
mesmo processo de construção do conhecimento (Ponte, 2000). A grande variedade
de conteúdos constantes dos programas da maioria das disciplinas, o interesse e a
necessidade do professor de ir ao encontro das motivações dos alunos, conduzem-no à
frequência de ações de formação no âmbito das TIC, sobretudo dos Quadros
Interativos Multimédia (QIM), que podem contribuir para um melhor desempenho
profissional e para a aquisição de conhecimentos e competências na área das TIC.
Portanto, esta formação é essencial, não só para a atualização do seu conhecimento
profissional, mas também como forma do professor se tornar proficiente no seu uso.
Ao nível do relacionamento entre intervenientes de uma mesma comunidade
educativa (professores, alunos, pais e restantes elementos da comunidade) as TIC
também podem dar um importante contributo possibilitando um melhor e mais fácil
trabalho colaborativo/comunicativo, promovendo uma nova interação entre os
intervenientes de uma comunidade escolar.
Apesar das inegáveis vantagens que as TIC apresentam, existe a necessidade de o
professor estar envolvido num processo quase permanente de formação contínua,
porque nesta área a inovação acontece a todo o momento, podendo proporcionar
mudanças substanciais nas práticas do professor e na sua vida.
É, pois, nossa intenção, com este trabalho, proporcionar aos docentes uma adequada
formação na área dos quadros interativos multimédia, avaliando a perceção dos
professores/ formandos relativamente ao impacto da formação recebida.
Para o efeito recorreremos a questionários administrados no início e no fim da
formação (disponibilizados online a todos os formandos), a entrevistas não
estruturadas de tipo focus group e à observação participante.
1. A ESCOLA NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO E A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE
PROFESSORES
A chegada das tecnologias à escola está a ter grande influência e consequência na
educação e na aprendizagem. Araújo (2009) refere que o acesso e a utilização desses
produtos tecnológicos é um grande desafio para a sociedade atual e exige reforços e
2298
4. II Congresso Internacional TIC e Educação
transformações na esfera educativa. A este respeito, Morais (2006) refere que a
sociedade do conhecimento exige um professor criativo, com capacidade de aprender
a aprender, trabalhar em grupo e que seja sensível à inovação para que possa
responder às mudanças da sociedade. Na realidade o professor detém um papel
fundamental neste processo, enquanto utilizador das novas tecnologias, não só na sua
prática letiva, mas também enquanto promotor de uma nova atitude face às mesmas.
Torna-se uma necessidade inquestionável o decisivo papel do professor, no sentido em
que os ritmos atuais de permanente inovação tecnológica parecem não ser
compatíveis com os ritmos dos contextos escolares, apesar das pressões que as escolas
têm vindo a ser alvo no sentido de se adequarem à sociedade de informação e
conhecimento.
A introdução destas tecnologias fez aparecer novas formas de trabalho, de produzir e
distribuir produtos. Passaram, por isso, a ser exigidas novas competências aos
profissionais e uma atualização constante dos conhecimentos. Corroboramos a opinião
de Marques (2009) quando diz que os professores devem procurar frequentar ações
de formação contínua, pois estas são essenciais para que estes se adaptem ao ritmo
das exigências educacionais atuais, assim como para melhorar as suas competências
na área das novas tecnologias digitais. Caso não o façam, ficam desfasados no
conhecimento, o que pode comprometer a qualidade da educação, pois estas
competências digitais permitem-lhes, na maior parte das vezes, explorar as novas
tecnologias, analisar as suas potencialidades e estabelecer conexões entre essas
tecnologias e as suas atividades em sala de aula (Barros et al., 2011). Porém, no
terreno, pensamos que não tem existido proporcionalidade entre as infraestruturas
informáticas e tecnológicas disponibilizadas e a oferta de formação aos professores no
âmbito das mesmas. Daí que, os professores sejam convidados a realizar formação
contínua, capaz de prepará-los para a aquisição de conhecimentos da era digital em
rede global. Foi, pois, nosso intuito facultar uma formação capaz de os motivar e
estarem sintonizados com os recursos multimédia e suas implicações cognitivas e
comunicacionais na educação presencial.
A este respeito, (idem, p. 4) o mesmo autor refere que “o professor, historicamente
acostumado a esquemas unidireccionais de transmissão e reprodução, precisará de
2299
5. II Congresso Internacional TIC e Educação
desenvolver uma inclusão digital que o motive a operar com as tecnologias digitais de
informação e comunicação para formar e educar com a cultura digital”, pois com a
implementação do Plano Tecnológico de Educação os recursos tecnológicos,
equipamentos e programas, foram colocados nas salas de aula, de forma a colaborar
ativamente nos processos criados pelo próprio sistema educativo com a missão de os
transformar em “espaços de interatividade e de partilha sem barreiras, preparando as
novas gerações para os desafios da sociedade do conhecimento”(PTE, 2007).
Deste modo, esta integração estará dependente das próprias possibilidades e do
reconhecimento que as pessoas implicadas em todo o processo educativo lhe
atribuam.
Por outro lado, no âmbito dos conteúdos é salientada a necessidade de desenvolver
ferramentas, conteúdos e materiais pedagógicos que possam suportar um ensino mais
inovador. Por essa razão, assume especial relevância a produção e certificação de
conteúdos e aplicações digitais criativas, que promovam confiança e motivem os
professores a apropriar-se delas, a desenvolvê-las e a usá-las em contexto de sala de
aula, contribuindo, assim, para uma mudança nas metodologias de ensino, na
expectativa de melhores resultados (GEPE, 2010).
Perante este desafio, o professor recorrendo às tecnologias que já possui na sala de
aula, nomeadamente os recursos multimédia e a internet, deve combiná-los com o seu
talento pessoal, tendo assim a oportunidade para revolucionar e inovar na educação.
No entendimento de Moran (2007) as TIC criaram novos espaços de construção do
conhecimento e são pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam
e medeiam esse nosso conhecimento. São diferentes formas de representação da
realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais estática ou dinâmica, mais linear
ou paralela, mas todas elas, combinadas e integradas, possibilitam uma melhor
apreensão da realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do
educando, dos diferentes tipos de inteligência, habilidades e atitudes.
Também, Morais refere que “o recurso à tecnologia será de todo necessário como uma
das componentes a que a escola poderá recorrer de forma a socializar os seus alunos,
sem descurar, obviamente, todos os métodos e estratégias que docentes utilizam,
2300
6. II Congresso Internacional TIC e Educação
porque será todo esse conjunto de procedimentos que irá determinar o tipo de
interacções que se estabelecerão com os meios”(2006: 23).
Por isso, os “profissionais da área educacional, comprometidos com a qualidade da sua
prática pedagógica, reconhecem a importância da integração das tecnologias no
currículo e na prática escolar, como um veículo para o desenvolvimento social,
emocional e intelectual do aluno” (Barros et al., 2011: 100).
Podemos, então, dizer que hoje, e mais do que nunca, novos desafios se impõem à
escola, tornando-se prioritário afirmar que a escola atual tem de, inevitavelmente,
acompanhar toda esta evolução, procurando vencer qualquer obstáculo. Reforçamos
esta ideia com a opinião igualmente dos autores suprarreferidos que a integração das
tecnologias digitais fomenta, na prática pedagógica, o desenvolvimento de
aprendizagens significativas.
2. OS QUADROS INTERATIVOS MULTIMÉDIA
2.1. Ferramenta ao serviço do professor produtor de conteúdos digitais
Conscientes da realidade descrita no ponto anterior, os docentes não podem ficar
alheios ao facto de que o QIM se assume como uma ferramenta de trabalho que
permite implementar estratégias de ensino inovadoras, despertando a atenção e
motivação dos alunos. As diferenças e potencialidades deste recurso são diversas e
estão na ordem do dia, porque as escolas foram equipadas com quadros interativos
com o objetivo destes serem um contributo para melhorar o ensino e a aprendizagem.
Este esforço deve ser acompanhado de uma análise das potencialidades e das
implicações dessa tecnologia que permita encontrar orientações claras de natureza
pedagógica para que, dessa forma, constitua um elemento de inovação e não mais
uma 'moda' a acrescentar a tantas outras que têm inundado as escolas, tal como é
referido no PTE (2007).
Existem estudos que defendem que são muitas as vantagens da utilização deste tipo
de meios tecnológicos para o processo de aprendizagem dos discentes devido ao
estímulo da motivação, ao permitir um uso mais variado e dinâmico dos recursos, tal
como referem Gerard e Levy (citados por Meireles, 2006). Numa fase prévia é nossa
intenção aferir a interação entre o QIM e os docentes e simultaneamente analisar a
2301
7. II Congresso Internacional TIC e Educação
integração destes nas suas práticas educativas. Dessa forma, pretendemos contribuir
para uma melhoria significativa do exercício profissional de professores, tendo em
conta a utilização eficiente do QIM. Para que os professores encarem esta nova cultura
digital como uma oportunidade de alcançar o sucesso educativo, serão propostas e
elaboradas um conjunto de atividades possíveis de serem implementadas no ato
educativo, utilizando os QIM. Porém, apesar destes recursos multimédia se
apresentarem de fácil utilização e como um potente recurso didático, é importante
referir que a sua introdução na sala de aula não garante por si só a aprendizagem dos
conteúdos e o desenvolvimento de competências por parte do aluno, visto que o
aproveitamento escolar de um determinado aluno está diretamente dependente do
grau de atenção e de motivação que este dedica à aula (Lencastre & Araújo, 2007;
Blanco & Silva, 1993), logo se o ambiente da sala de aula não for interativo e dinâmico,
este perderá mais facilmente a motivação e consequentemente a concentração.
2.2. Aprendizagem colaborativa e construtivista
Num ambiente de ensino tradicional mais conservador, o professor é o único
responsável pela preparação e apresentação dos conteúdos que serão lecionados na
sala de aula e o aluno assume uma postura passiva face aos mesmos. Na era digital o
professor deve ser também produtor de conteúdos e gestor de informação, deve
utilizar de metodologias de trabalho colaborativo no decorrer da aula, apelando a uma
maior participação dos alunos e impulsionando uma maior troca de informação
(Moreira, 2012). Em ambientes colaborativos é dada a possibilidade de os alunos
interagirem e contribuírem eles próprios na construção de conhecimento,
aumentando assim a participação dos mesmos e fazendo-os sentir-se parte integrante
da sala de aula. A sua utilização no sistema educativo deve apontar como principal
objetivo uma perspetiva clara de atuação dos professores, que não se restringe apenas
à melhoria da eficácia do ensino tradicional ou à mera utilização tecnológica escolar,
através dos meios informáticos. Segundo Clark (1994), os Media Educativos, por si só,
nunca influenciarão o desempenho dos estudantes. No mesmo sentido, parecem
surgir as palavras de Moreira ao notar que “a relação entre a tecnologia e a pedagogia
mudou substancialmente o paradigma a que estávamos habituados” (2012: 28) pelo
que, os efeitos positivos serão percetíveis quando houver uma adoção de novas
2302
8. II Congresso Internacional TIC e Educação
atitudes e abordagens resultantes duma reflexão cuidada sobre a melhor condução do
processo de integração da tecnologia em sala de aula.
3. A FORMAÇÃO CONTÍNUA DE DOCENTES: UM DOS PILARES DA ESCOLA 2.0
Assim, o professor, considerado um dos agentes da “escola 2.0”, é essencial para que o
projeto não fracasse, pois sem ele os cinco pilares da escola atual não fariam sentido, a
saber: aulas digitais, conectividade e internet, formação de professores, materiais
digitais educativos e envolvimento da família e dos alunos.
As características da sociedade pós-moderna colocam novas exigências ao «saber
conhecer», ao «saber fazer»; ao «saber conhecer os outros» e, sobretudo, ao «saber
como fazer» dos profissionais de educação, como é referido por Delors (1996), pelo
que daí advém a importância atribuída à formação contínua de professores. Esta
deverá valorizar não só a aquisição de conhecimentos, mas sobretudo o
desenvolvimento de competências e, nesse sentido, as práticas formativas devem-se
articular com os contextos profissionais dos docentes. Por isso, parece-nos
fundamental que, a par do apetrechamento, se criem condições para que os
professores possam responder aos desafios colocados pelo PTE, potenciando os
benefícios da tecnologia através de mudanças efetivas nas suas práticas que possam
constituir mais-valias significativas da qualidade e eficiência da Educação.
Consideramos, pois que a formação contínua de docentes é, a par de uma motivação
para a autoaprendizagem, uma das condições essenciais para a concretização destas
finalidades.
Nóvoa (2002: 56) considera que a formação contínua de professores assenta numa
nova visão modelar, entendida como essencial ao desenvolvimento das pessoas e das
organizações: “defendo três eixos estratégicos: investir a pessoa e a sua experiência;
investir a profissão e os seus saberes; investir a escola e os seus projectos.” E
acrescenta que (Idem) “O espaço pertinente da formação contínua já não é o professor
individual, mas sim o professor em todas as suas dimensões colectivas, profissionais e
organizacionais.”
Com base na literatura existente, consideramos que a formação contínua deverá ser
ajustada à realidade de cada escola e do seu grupo de professores, onde as práticas
2303
9. II Congresso Internacional TIC e Educação
formativas sejam significativas e pertinentes para os profissionais. Assim, para
Formosinho (2009), as tendências da formação contínua na atualidade têm como
principais preocupações a formação centrada na escola e nos professores,
aproximando estas preocupações com o seu desenvolvimento profissional.
4. A FORMAÇÃO EM QIM NO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ANADIA:
PROCEDIMENTOS, DESCRIÇÃO DA AÇÃO DE FORMAÇÃO E APRESENTAÇÃO DOS
RESULTADOS
Previamente à concretização da formação em QIM, procurámos auscultar os
professores da escola com o intuito de perceber como é que os QIM eram utilizados
em contexto educativo e que tipo de formação seria necessária.
Assim, a partir de conversas informais e de um questionário administrado a vinte
docentes do agrupamento confirmámos essa necessidade. Constatada esta
necessidade, contactámos a direção do agrupamento e, posteriormente, o Centro de
Formação Intermunicipal Adolfo Portela (CFIAP) para agendar a formação em QIM
(Ilustração 1).
Ilustração 6 - Entidades
Visto que o processo de estruturação de uma formação creditada é um processo
moroso, contactámos a diretora do CFIAP para verificar a disponibilidade em
integrarmos o Plano de Formação através de uma formação em QIM, previamente
aprovada pelo Conselho Científico de Formação de Professores (CCPFC). Uma vez
obtida resposta favorável, contactámos a direção do agrupamento para tomarmos
conhecimento das infraestruturas TIC disponíveis, mais especificamente o número e a
marca dos QIM instalados. Posteriormente, e já com a acreditação pelo CCPFC, a
formação na modalidade de Curso de Formação (25 horas presenciais) teve o
propósito de “certificar competências que habilitassem o professor a integrar as TIC
2304
10. II Congresso Internacional TIC e Educação
nas suas práticas” (Estudo de Implementação do Projeto “Competências TIC”, 2008:
114).
A formação foi estruturada em seis sessões presenciais que decorreram ao longo dos
meses de abril e maio.
E apesar da formação ter sido inicialmente pensada apenas para o departamento de
Português (grupo 300) acabámos por estendê-la também a professores do 2º, 3º Ciclos
do Ensino Básico e do Ensino Secundário do AEA de outros grupos disciplinares.
Organizámos a disciplina da formação na plataforma Moodle do CFIAP (Ilustração 2) e
o sítio (Ilustração 3) onde disponibilizámos os recursos do QIMTERATIVO de Português.
A disciplina Moodle visou acompanhar e auxiliar os formandos ao longo de todas as
sessões da formação. Foi criado um tópico para cada uma das sessões, num total de
nove, sendo que apenas seis correspondiam aos momentos da formação. Nesses
espaços foram disponibilizados os recursos necessários para o desenvolvimento das
atividades, bem como as tarefas a realizar. Criámos também um fórum de dúvidas,
caso os formandos pretendessem partilhar as suas dificuldades relativamente aos QIM
em contexto educativo ou sobre a construção dos recursos para QIM.
Ilustração 7- Panorama geral da disciplina Moodle que serviu de base à
2305
11. II Congresso Internacional TIC e Educação
Optámos por colocar nesta plataforma o endereço do nosso sítio, cuja consulta
poderia fornecer informação adicional e recursos de diferentes grupos disciplinares
(construídos pelas formadoras) aos formandos.
Ilustração 8 - Panorama geral do sítio de apoio à
No que concerne a avaliação da ação, foi tida em consideração a escala de 1 a 10
valores, de acordo com as orientações estabelecidas pela Carta Circular CCPFC –
3/2007 – de setembro de 200747. Contemplámos a participação, o empenho e a
produção de trabalhos (flipchart e plano de aula).
Deste modo, a ação foi sujeita a uma avaliação interna e a uma avaliação externa. A
avaliação interna decorreu ao longo de toda a formação e foi feita pela investigadora e
formadora que de modo continuado foi registando o decurso de cada sessão,
adaptando metodologias e práticas formativas com o intuito de melhorar os processos
de ensino aprendizagem dos formandos. Esta análise efetuou-se não só a partir dos
registos da observação participante da formadora, mas também das comunicações via
e-mail, do fórum disponibilizado na plataforma moodle e presencialmente, no local de
trabalho de todos os envolvidos (formadora e formandos), através do contacto direto
com os formandos nos dias em que não havia formação.
47
http://www.ccpfc.uminho.pt/uploads/003-cir%20-%202007.pdf (consultado em12 abril 2012)
2306
12. II Congresso Internacional TIC e Educação
A avaliação externa da formação desenvolveu-se em três momentos: uma ocorrida
pela formadora após a ação, outra desenvolvida por cada um dos formandos on-line e
por escrito e, uma terceira, avaliação final, realizada pelo próprio CFIAP. No que
respeita a avaliação final realizada pela formadora, tivemos em conta os resultados das
avaliações dos formandos, que respeitaram os parâmetros previamente definidos; a
análise dos inquéritos preenchidos pelos formandos, quer para a nossa investigação,
quer para o Centro de Formação e, por último, uma análise comparativa do impacto da
formação nas possíveis alterações que esta possa ter tido nos docentes ao nível das
suas práticas. Em síntese, a nossa avaliação incidiu sobre os objetivos e metodologia da
formação, sobre as competências desenvolvidas no uso do QIM, sobre os
conhecimentos das potencialidades do QIM e sobre as metodologias usadas durante a
construção dos recursos.
Os vinte formandos da ação pertenciam a diferentes grupos disciplinares do
agrupamento, a saber: Educação Visual, Educação Tecnológica, Português (sete
professores), Inglês, Ciências Naturais, CFQ, Biologia e TIC., sete eram do sexo
masculino e os restantes treze do sexo feminino. Numa tentativa de caracterizarmos
os formandos, no início da formação foi pedido a todos os formandos que
respondessem a um inquérito por questionário, disponibilizado on-line, constituído
por vinte e duas questões, sendo que três delas tinham carácter obrigatório. Através
deste inquérito pretendíamos compreender a posição de cada um deles perante o
QIM, assim como os conhecimentos e a desenvoltura para trabalhar com o software
Activ Inspire.
Constatámos que a maioria dos inquiridos nunca trabalhou com QIM. Os dados
indicam, também, que a maioria dos formandos o usa apenas como projetor, para
mostrar PowerPoint’s nas suas aulas.
Os resultados obtidos, provenientes dos questionários administrados no início e no fim
da formação (disponibilizados online a todos os formandos), das entrevistas não
estruturadas de tipo focus group e da observação participante, permitem-nos afirmar
que a formação pode conduzir a uma alteração na utilização das ferramentas TIC em
contexto educativo, podendo ajudar os docentes a ultrapassar algumas das
2307
13. II Congresso Internacional TIC e Educação
dificuldades sentidas na sua manipulação. Para além disso, a formação poderá indicar-
lhes percursos que lhes permitirão fazer uso das TIC de uma forma pedagógica e
correta. Contudo, estes objetivos nem sempre são conseguidos na totalidade, daí
defendermos que este tipo de formação deve acontecer ao longo de toda a vida
profissional, de forma sistemática e não como forma de obtenção de créditos para
progredir na carreira.
Tendo em consideração os registos das observações participantes durante a formação,
verificamos que os formandos se mostraram muito interessados em utilizar este tipo
de recursos nas suas práticas. A quase totalidade dos recursos desenvolvidos teve
como objetivo a sua futura implementação em contexto educativo, apesar de a
formação ter coincidido com o final do ano letivo.
Por um lado, pensamos estar na posse de informação que nos permite afirmar que a
formação facultada, por si só, não será suficiente para alterar hábitos e práticas
pedagógicas. Constatámos que a globalidade dos formandos comunga da necessidade
de reformular as suas práticas socorrendo-se cada vez mais das tecnologias a fim de
inovar e empreender.
Por outro lado, esta formação poderá ter contribuído para preparar estes docentes
para esta “era digital”, permitindo-lhes lidar mais à vontade e sentirem-se mais
motivados para a manipulação das ferramentas TIC nas suas aulas. Deste modo,
alertámos para a necessidade de alterar hábitos de ensino tradicionais antes de
desenvolver novos materiais, porque tem de haver uma mudança de paradigma que
assente no aluno como centro de todo o processo educativo, remetendo o papel do
professor para o de simples tutor.
Através da análise dos dados obtidos, percebemos que os QIM não se encontram
instalados em todas as salas de aula, o que é comum a tantas outras escolas a nível
nacional. Por conseguinte, os formandos, apesar de não terem acesso regular a uma
sala equipada com esta tecnologia, possivelmente passarão a utilizá-la de forma
regular, porque cada vez mais são reclamadas aos professores novas competências e
uma atualização constante para fazer frente a estas novas exigências.
2308
14. II Congresso Internacional TIC e Educação
Antes da sua frequência, quinze dos formandos afirmavam nunca ter utilizado o QIM e
quatro faziam-no uma vez por mês. No final da formação, seis mencionaram que o
passariam a utilizar “frequentemente”, pelo que os restantes mostraram intenção de o
utilizar “algumas vezes”. Posteriormente, apercebemo-nos de que alguns formandos
passaram a utilizar o QIM para incluir e promover atividades mais interativas. A
motivação dos alunos, a atenção/concentração e a aplicação de conceitos são os
motivos mais assinalados para a utilização do QIM em contexto de sala de aula.
Temos ainda a perceção clara de que a formação não lhes proporcionou o domínio
total sobre as potencialidades técnicas e pedagógicas do QIM (a frequência de
formação no âmbito de um tema específico não o esgota), no entanto, constatámos
que alguns formandos alteraram ou esperam vir a alterar o seu “estilo de ensino”,
porque passaram a dominar outras potencialidades do QIM, descobrindo novas formas
de o utilizar pedagogicamente, privilegiando o método demonstrativo, interrogativo e
ativo, em detrimento do método expositivo, facilitando uma maior interação
professor-aluno e professor-turma.
Concluímos que, apesar de alguns dos inquiridos afirmarem ter já frequentado ações
de formação no âmbito do QIM, não o utilizavam com regularidade. Tal facto permitiu-
nos reconhecer que a frequência de formação específica, ou não, não é a única
responsável pela não utilização do QIM em contexto sala de aula. Os docentes
consideraram que o QIM poderá ajudar a resolver alguns dos problemas que o ensino
atravessa, nomeadamente a falta de interesse por parte dos alunos em relação à
escola em geral e aos conteúdos lecionados nas diversas disciplinas.
Com base na análise dos dados constantes nestes questionários foi-nos possível
concluir que a frequência da formação levou a que os formandos colocassem a
hipótese de passar a utilizar o QIM com maior frequência, tendo considerado esta
formação de extrema utilidade, porque permitiu aliar o aspeto prático (construção do
recurso flipchart) ao aspeto teórico (construção do plano de aula). Porém, apesar de se
mostrarem cativados pelas suas potencialidades, consideraram que a sua manipulação
técnica e pedagógica lhes exige mais dispêndio de tempo na preparação das aulas, por
2309
15. II Congresso Internacional TIC e Educação
isso, terão necessidade de modificar as planificações às especificidades dos QIM e às
exigências dos diferentes conteúdos a lecionar.
Salientamos, ainda, o receio de muitos formandos no que concerne a falibilidade dos
meios técnicos existentes nas salas de aula, isto é, o acesso à internet e o
estabelecimento das ligações entre os diferentes aparelhos. Por tudo isto, revela-se
importante que os docentes tenham sempre preparado um plano de aula alternativo
de modo a minimizar este tipo de constrangimento.
Finalmente, os formandos constataram que, para se sentirem proficientes no uso das
tecnologias, será necessário continuar a frequentar outras ações neste âmbito a fim de
desenvolverem as suas potencialidades específicas a nível pedagógico. Alguns
referiram que seria útil e pedagogicamente proveitoso que, no seguimento desta
formação, tivessem a oportunidade de frequentar uma outra mais prolongada (oficina
de formação) para que pudessem exercitar-se na construção deste tipo de recursos.
Apercebemo-nos de que não adianta equipar as salas de aula com material TIC se não
“ensinarmos” os docentes a manipulá-los de forma eficaz e eficiente, fazendo-os
compreender as suas potencialidades e as suas limitações. Consequentemente, a
correta utilização dos QIM é fundamental na preparação dos alunos para a sociedade
atual em constante mutação. Portanto, será necessário que o docente estruture
métodos e estratégias diversificadas e inovadoras que permitam aos alunos atingir um
maior envolvimento com o conhecimento, levando-os a colaborar de modo
interessado nas tarefas propostas.
No final da formação percecionamos as dificuldades existentes em cada escola por eles
representada, sendo pertinente desenvolver uma ação concertada dentro do
agrupamento tendo em vista a potenciação dos recursos instalados a fim de melhorar
os resultados escolares e como forma de se atingirem as metas definidas no projeto
educativo do agrupamento.
Apesar de ainda não termos conseguido criar uma comunidade de partilha,
pretendemos fazê-lo futuramente, como forma de potenciar o trabalho colaborativo e
cooperativo dentro desta comunidade escolar.
2310
16. II Congresso Internacional TIC e Educação
CONCLUSÕES
As novas tecnologias surgem aqui como instrumentos para serem usados livre e
criativamente por professores e alunos, na realização das mais diversas atividades
(Ponte, 2000), pois se por um lado a sociedade reclama por uma adequação da escola
à evolução tecnológica, por outro, a investigação mostra que não há mudanças na
escola sem os professores. Logo, estes devem ser entendidos como colaboradores
dessa mudança do sistema educativo (Arabaolaza, 1996; Ponte & Serrazina, 1998;
Ponte et al., 1999; Varanda et al., 1999; Piano, 2007). Logo, os esforços dos centros de
pesquisa e dos centros de formação de professores devem promover a utilização das
TIC segundo o paradigma construtivista.
Em síntese, importa investir na formação porque só ela pode possibilitar que os
professores integrem efetivamente as tecnologias como ferramentas cognitivas, tal
como definidas por Jonassen (2007). E, apesar de fazermos a apologia do QIM em
detrimento de outras tecnologias, pensámos que caberá ao docente a seleção daquela
que se coadune melhor em função do público-alvo, dos conteúdos a abordar, das
estratégias a seguir e das atividades a implementar dentro do espaço sala de aula.
REFERÊNCIAS
Arabaolaza, C. (1996). Uso de las TIC en educación: determinantes del êxito de le
práctica inovadora del professor. Madrid: Gabinete para la Aplicacion de las
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