2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL
MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA
NIVEL SECUNDARIO
SESIÓN 1
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL
MARCO DEL COVID 19
3. PROGRAMACIÓN
TOMAR EN CUENTA
• Para obtener la
certificación deben
asistir a las 4 sesiones
programadas.
• La UGEL 01 El Porvenir
certificará solo a los
docentes de su
jurisdicción.
• Las docentes que
pertenecen a otra UGEL
serán certificadas por el
Instituto de
Capacitadores Nuevo
Mundo.
4. Levantar la mano
para participar.
Evite retirarse
y dejar la
cámara vacía
durante la
exposición
Silenciar el
micrófono
durante la
exposición y
encender la
cámara
Normas para reunión en zoom:
Llenar el
formulario de
asistencia
Respetar el
horario de receso
De 11:00 a 11:20
a.m.
5. “¿Cuándo un cocinero prueba la sopa, está
haciendo evaluación formativa?; ¿cuándo la
prueba el comensal o invitado, esta haciendo
evaluación sumativa?” (Scriven, 1991)
RECOGEMOS LOS SABERES
PREVIOS
7. Es un proceso permanente y sistemático a través del cual se
recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos
de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las
competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza. Se evalúan las competencias,
tomando como referencia los estándares de aprendizaje.
La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante :
contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades para seguir aprendiendo.
La evaluación formativa permite al estudiante aprender sobre su
aprendizaje y al docente le proporciona información para apoyar al
estudiante y readecuar su mediación en la enseñanza.
8. LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Para qué se evalúa?
Lograr que los estudiantes sean más
autónomos en su aprendizaje.
Aumentar la confianza de los
estudiantes.
Atender a la diversidad de necesidades
de aprendizaje de los estudiantes.
Retroalimentar permanentemente la
enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
¿Qué se evalúa?
Se evalúan las competencias, tomando
como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los
estudiantes.
Propósitos
Valorar el desempeño de los estudiantes
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que los
estudiantes logren los propósitos de
aprendizaje
En la educación a distancia se
evaluación formativamente,
enfocando los esfuerzos en
retroalimentar a las y los
estudiantes, mediante los
mecanismos disponibles. La
evaluación se realiza a partir de la
evidencia de los aprendizajes de los
estudiantes (portafolio, videos, etc.)
9. Tener una comprensión cabal
de su definición, significado, las
capacidades que la componen
y de su progresión a lo largo de
la EBR
Son descripciones del
desarrollo de la competencia
y definen el nivel que se
espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al
finalizar los ciclos EBR.
COMPETENCIAS
ESTANDAR
10.
11. ¿Qué es un criterio de
evaluación?
Se elaboran para valorar
las evidencias de
aprendizaje e identificar
los logros, avances y
dificultades de los
estudiantes para una
retroalimentación
oportuna y pertinente
Se elaboran a partir
de los estándares y
sus desempeños
12. ¿Qué características tiene un
criterio de evaluación?
Son explícitos están
claramente establecidos a
partir de los estándares de
ciclo y grado
Son estables se observan
los mismos aspectos en
distintos momentos de
la evaluación y
situaciones de
aprendizaje.
Favorecen el
desarrollo de la
autonomía y la
autorregulación en el
proceso de
aprendizaje
Deben asegurar que el
estudiante comprenda qué
cómo y para qué aprende para
ayudar a la mejora progresiva y
permanente de sus
aprendizajes.
13. Formulación criterios para la
evaluación de competencias
En el caso del proceso de la evaluación para el
aprendizaje, dado que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se utilizarán para
para observar con detalle los recursos utilizados
durante el proceso de aprendizaje y que son
indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los propósitos de
aprendizaje.
En el caso del proceso de la evaluación del
aprendizaje, dado que la finalidad es
determinar el nivel de logro alcanzado en el
desarrollo de una competencia, los criterios
se utilizarán para observar la combinación
de todas sus capacidades durante una
acción de respuesta a la situación
planteada.
16. Analizar el
propósito de la
experiencia
Analizar el
estándar de
aprendizaje de
cada
competencia y
sus respectivos
desempeños
Formular los
criterios de
evaluación
PASOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
17. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESTANDAR. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos para el mural informativo, adecuándose al
destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal
e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinónimos y términos especializados
Desarrolla sus ideas en torno al uso del tiempo libre de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza en párrafos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a
través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores
textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos para darle sentido al
texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si
se adecúa al tiempo de pandemia, si las ideas son coherentes y se relacionan
entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario
especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto
CRITERIOS EVIDENCIA
o Mi mural responde al propósito,
público y estructura establecidos
en la planificación del texto.
o Mi mural presenta en diversos
textos las actividades de tiempo
libre que he descubierto en tiempo
de pandemia.
o Las ideas que presento en los
diversos textos de mi mural están
escritas con cohesión y coherencia.
o Utilizo adecuadamente los recursos
ortográficos y gramaticales.
o Emplea imágenes y gráficos en el
Elabora un mural
informativo con
actividades sobre
uso del tiempo libre
en pandemia.
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
S
MEDIO: WEB
CICLO : VII
GRADO: CUARTO- Área: comunicación
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 32:
Elaboramos un mural informativo en casa con actividades
lúdicas para el uso del tiempo libre
DÍAS 1 : Planificamos y elaboramos nuestro mural
con información sobre el uso del tiempo libre
Día 2: Revisamos y realizamos la versión final de
nuestro mural con información sobre el uso del
tiempo libre
PROPÓSITO:
19. ¿QUÉ SON LAS
EVIDENCIAS?
Son las producciones o actuaciones de los
estudiantes, pueden ser tangibles o intangibles, a
través de las cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto
a las competencias.
Una evidencia de aprendizaje realmente nos permite
conocer y comprender acerca de los aprendizajes que los y
las estudiantes están construyendo y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado.
20. Son pertinentes a la situación significativa (Contexto)
Dan respuesta a los propósitos de aprendizaje
Brindan información oportuna para realizar la retroalimentación
Permiten identificar aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren los estudiantes.
Dan cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de
evaluación
Promueven la reflexión de la práctica pedagógica
CARACTERÍSTICAS
22. Para retroalimentar nuestra práctica pedagógica,
permitiendo corregir o ajustar la enseñanza misma
Para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante
Para emitir la conclusión descriptiva sobre el desempeño
complejo demostrado por el estudiante respecto a una
competencia en un período de aprendizaje
Para contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos; los cuales
permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje
con relación a la competencia
¿PARA QUE
SIRVEN LAS
EVIDENCIAS?
23.
24. FICHA DE VALORACIÓN DE EVIDENCIAS
ESTUDIANTE: María Cristina Fecha:
Actividad: WEB
Elaboramos un mural
informativo en casa con
actividades lúdicas para
el uso del tiempo libre en
pandemia.
Competencia:
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
Criterios de evaluación:
o Mi mural responde al propósito, público y
estructura establecidos en la planificación del
texto.
o Mi mural presenta en diversos textos las
actividades de tiempo libre que he descubierto
en tiempo de pandemia.
o Las ideas que presento en los diversos textos de
mi mural están escritas con cohesión y
coherencia.
o Utilizo adecuadamente los recursos ortográficos
y gramaticales.
o Emplea imágenes y gráficos en el mural
informativo
Evidencia
Elaboramos un mural informativo
con actividades sobre el uso del
tiempo libre en pandemia.
Descripción de la evidencia: María Cristina presenta su mural informativo titulado Concurso familiar “Unamos nuestras patitas". El mural
consta de cinco secciones en las cuales se plantean las actividades lúdicas, los espacios de la casa en las que se realizarán, así como también
el tiempo que se tomarán en realizarlas. Los textos que prevalecen son instructivos e informativos. El mural presenta imágenes acordes con
el propósito. Existen errores ortográficos( tildación) en el texto instructivo. El texto informativo presenta incoherencias.
Observaciones para la retroalimentación: María Cristina ha logrado responder al propósito, planteando un concurso familiar, el cual debe
desarrollarse cumpliéndose varias actividades de carácter lúdico, ha logrado incorporar diversos textos dentro de su mural. Sin embargo, no
ha logrado el tercer criterio en lo que corresponde a la coherencia de su texto informativo. Tampoco ha logrado el cuarto criterio, necesita
Ejemplos SUGERIDO:
25. Criterios Presenta Presenta
incompleto
No presenta necesita retroalimentar
El mural responde al
propósito, público y
estructura establecidos en
la planificación del texto.
El mural presenta en
diversos textos las
actividades de tiempo libre
relacionadas con tiempo de
pandemia.
Las ideas que presento en
los diversos textos de mi
mural están escritas con
cohesión y coherencia.
El texo informativo del mural carece de coherencia
Utilizo adecuadamente los El texto instructive del mural tiene errores ortográficos
26. Devolver al estudiante
información que describa
sus logros o progresos en
relación con los criterios
de evaluación a fin de
hacerlo reflexionar sobre
dichos aspectos y lo
conlleve a la búsqueda de
estrategias que le
permitan mejorar sus
aprendizajes.
Planteando preguntas y
repreguntas que inviten a los
estudiantes a pensar a plantear
sus ideas, opiniones, y
reflexionar sobre lo que dicen o
hacen para reformular o
reafirmar sus ideas.
Haciendo devoluciones que
describan lo que el estudiante
ha logrado hacer y cómo
puede mejorarlo. Poniendo
en palabras sus acciones. “He
visto que…” “ Me doy cuenta
que antes…pero ahora..” “
¿Qué otra cosa podrías hacer
para ampliar tu información?
“Crees que puedes hacer…..”
Ofreciendo andamiaje,
dando puntos de
referencia, contándole
cómo nos resulta y
preguntándole en qué
necesita ayuda.
Valorando sus logros y
avances…. Lo hiciste muy
bien. Ahora ya sabes….
De qué manera se
ofrece?
En qué consiste?
Influye en la autoestima y
seguridad de los estudiantes.
Permite a los estudiantes avanzar en su
aprendizaje. Fortalece su confianza .
Enriquece la práctica pedagógica y
contribuye a la mejora de la enseñanza
y aprendizaje.
¿Por qué es
importante?
RETROALIMENTACIÓN
27. TENER EN
CUENTA
Establecer un horario consensuado
con las familias para retroalimentar
a los estudiantes. Puede ser
diferida o inmediata.
Organizar un itinerario semanal con
frecuencias y momentos para revisar
y analizar las evidencias.
En función a las necesidades, cantidad de
niños y tiempo disponible. Ofrecer la
retroalimentación según el tipo que se
considere pertinente.
Focalizar y priorizar aspectos de las
evidencias sobre las cuales centrar la
retroalimentación, estos deben estar
orientados a los propósitos de aprendizaje y
criterios de evaluación.
Tiempo
Priorización
Modo
Planificación
30. Sugerencias para una retroalimentación formativa eficaz
Procuremos:
Plantear preguntas y repreguntas que invite a los estudiantes a
pensar y a plantear sus ideas y opiniones.
Realizar comentarios que devuelvan información y que los
ayude a consolidar sus ideas, para aclarar, generar nuevas
preguntas.
Hacer devoluciones que describan lo que los y las estudiantes han
logrado hacer y cómo puede mejorarlo.
Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los
propósitos de aprendizaje.
31. EVITEMOS:
Comparar normativamente a los estudiantes ( hacer
rankings)
Interrumpir al estudiante en el momento que expone
sus ideas para hacer prevalecer las tuyas.
Usar elogios descontextualizados
Proveer retroalimentación que desalienta a los
estudiantes oque amenaza su autoestima.
32. Estimada estudiante,
considero muy
interesante que hayas
decidido generar un
concurso familiar para..
(valoración)
¿Qué te parece si lees tu
texto informativo… (Hacer
sugerencias para mejorar
coherencia)
Querida estudi
(Expresar
Inquietudes)
.(clarificar)
33. Nº
SITUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
SI SE RETROALIMENTÓ NO SE
RETROALIMENTÓ
01 Profesor Víctor, he resuelto el problema que nos dejó. Llamé
por teléfono a un compañero y obtuvo el mismo resultado,
pero lo desarrolló diferente ¿Por qué ocurrió eso profesor
Víctor? Le responde el maestro voy a explicarte otras
estrategias para resolver problemas.
02 ¡Qué difícil tarea las que nos dejó maestra Fanny! Le escribió
una estudiante al wst de la maestra, quien preocupada por su
estudiante le hizo una videollamada e inició un diálogo con la
siguiente expresión: ¿Qué partes en concreto son las que te
resultan difícil? Vamos a verlas más despacio ¿Qué te parece si
vas tomando apuntes de algunas ideas para que puedas
ayudarte cuando sigas con el desarrollo?
TOMANDO EN CUENTA LA EXPOSICIÓN SOBRE
RETROALIMENTACIÓN RESPONDE SI EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES SE RETROALIMENTÓ AL ESTUDIANTE:
34. Nº
SITUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
SI SE RETROALIMENTÓ NO SE
RETROALIMENTÓ
03 La maestra Nelly le dice a su estudiante por teléfono, después
de haber revisado su cuento ( evidencia): Los buenos cuentos
que leímos tienen un inicio, un nudo y un desenlace. Veo que
tu cuento, al igual que los cuentos buenos, tiene inicio, nudo,
pero no percibo el final. ¿Crees que podemos leerlo juntos con
detenimiento y planteas el final de tu cuento? Seguro lo harás
bien.
04 La maestra Margarita le expresa a su estudiante en una video
llamada: Observo en la fotografía que me enviaste, que
definiste correctamente el planteamiento del problema,
utilizaste las fórmulas adecuadas. Además acabas de
explicarme con muchos detalles el modo cómo lo resolviste.
Hiciste un excelente trabajo.
TOMANDO EN CUENTA LA EXPOSICIÓN SOBRE RETROALIMENTACIÓN RESPONDE SI EN LAS SIGUIENTES
SITUACIONES SE RETROALIMENTÓ AL ESTUDIANTE:
35. Elegir una evidencia
alcanzada por los
estudiantes y plantear la
retroalimentación, incluir
criterios e instrumento de
evaluación.
ACTIVIDAD:
APLICANDO LO APRENDIDO
