Este documento resume la praxis educativa y la gestión académica del directivo docente. Explica que el directivo debe reflexionar críticamente sobre la práctica educativa para mejorar la enseñanza y formar estudiantes capaces de pensar críticamente. También debe aplicar estrategias de gestión en el aula que impliquen cambios educativos y contribuyan a la calidad de la enseñanza. Finalmente, señala que la gestión del directivo debe considerar qué, por qué y cómo gestionar para alcanzar los objetivos del

1. Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Praxis educativa y la gestión académica del
directivo docente.
Proyecto EADES Coordinadores
Universidad Tecnológica de Bolívar

2. 07/10/2013 2
Tema 1: Praxis educativa y la gestión
académica del directivo docente.
Jorge Luis Muñiz ME.
Facilitador del módulo:
Jorge Luis Muñiz. ME
Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - 250
jmuniz@unitecnologica.edu.co
Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en
el Aula
Tema: Praxis educativa y la gestión académica del
directivo docente.

3. A manera de justificación:
La educación posee un papel importante en el mejoramiento de
la sociedad. En ésta, el directivo docente tiene la gran tarea de
reflexionar creativa y críticamente sobre el quehacer práctico
para transformar las aulas en verdaderos laboratorios de
investigación educativa.
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4. A manera de justificación:
Con ello, no sólo mejorará la praxis, también favorecerá la
formación de individuos capaces de descubrir, explorar, construir,
comprobar, experimentar, registrar, analizar e interpretar y pensar
críticamente. Es decir, contribuye a la formación integral del
educando y a despertar el espíritu investigativo que tiene todo
estudiante.
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5. A manera de justificación:
Cualquier cambio que se desee lograr en educación,
sólo surgirá de las acciones que asuman los docentes.
Por ello el directivo debe aplicar, adecuar estrategias
que impliquen gestión en el aula.
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6. A manera de justificación:
Entendiéndose la gestión como la actividad compleja
que exige a quien la realiza un claro entendimiento y
una voluntad tenaz, es un proceso generador de
conocimientos científicos, culturales y tecnológicos, que
den respuesta a la problemática social que se vive.
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7. A manera de justificación:
Gestión de aula implica entre otros producir
conocimientos o reglas de acción, fundadas en
conocimientos previos, pero también en términos de
producción institucionalizada.
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8. A manera de justificación:
El directivo docente para fomentar la efectividad de su
gestión en el aula debe valerse de estrategias y
situaciones significativas y relevantes que motiven a los
profesores a buscar, producir y construir conocimientos
asociados a su función pedagógica.
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9. A manera de justificación:
En ese sentido el directivo académico es el orientador
del proceso, promotor y facilitador de oportunidades
que contribuyen a la calidad de los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
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10. Pregunta orientadora:
¿Qué relación existe entre
la praxis educativa y la
gestión en el aula y el
currículo del directivo
docente a la luz del
paradigma educativo
declarado en el PEI y el
Modelo Pedagógico de una
institución educativa?
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11. Delimitación del objeto de análisis: la práctica
educativa y la gestión académica del directivo
docente
La primera dificultad en el intento de realizar una
aproximación rigurosa y sistemática al análisis de la
práctica educativa de los profesores es la de la enorme
complejidad de esa práctica, y la multiplicidad de niveles
y sistemas que la configuran.
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12. Delimitación del objeto de análisis: la práctica
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Podemos distinguir al menos cuatro de esos niveles:
El sistema aula: constituido por el conjunto organizado
de actividades, roles y relaciones de diversos tipos en
que se implican profesor y alumnos en el marco físico
del salón de clases.
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13. Delimitación del objeto de análisis: la práctica
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El sistema centro: estructurado en torno al marco físico
y simbólico del centro de formación docente, en sus
diversas configuraciones posibles. Éste puede
concebirse como sistema complejo que incluye diversos
subsistemas; organizacional, administrativo, académico,
en constante interacción.
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14. Delimitación del objeto de análisis: la práctica
educativa.
Podemos distinguir al menos cuatro de esos niveles:
El sistema educativo: con sus diferentes objetivos,
niveles y normativa legal de regulación de los distintos
aspectos de la vida en los centros, entre otros.
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15. Delimitación del objeto de análisis: la práctica
educativa.
Podemos distinguir al menos cuatro de esos niveles:
El macrosistema: constituido por la propia estructura
global, social, económica y cultural en que se inserta y
toma sentido el sistema educativo; el nivel más amplio
integrante de la práctica educativa.
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16. El directivo docente en su hacer constructivista:
El Diseño Curricular de la mayoría de las instituciones
educativas se sustenta en paradigmas psicológicos de la
educación. Se aceptan las diversas corrientes
psicológicas, asociadas genéricamente a la psicología
cognitiva, en su hacer constructivista.
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17. El directivo docente en su hacer constructivista:
Entre las teorías referidas se destacan: la Teoría
Genética de Piaget, la Teoría Sociocultural de los
procesos superiores de Vygotsky, la Teoría del
Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel y, otras
que guían la actividad constructivista de los actores que
intervienen en el desarrollo de los aprendizajes
escolares.
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18. El directivo docente en su hacer constructivista:
Esta concepción curricular coloca al alumno en el centro
del proceso educativo, con sus intereses, necesidades e
iniciativas que construye dentro y fuera de la escuela,
con orientación del docente. Desde este enfoque se
toma en cuenta el conocimiento que el alumno ya posee
y el nuevo conocimiento que estructura, puesto que el
conocimiento se construye en forma progresiva.
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19. El directivo docente en su hacer constructivista:
En lo que respecta a la construcción de conocimientos,
Vygotsky (1994), hace una distinción entre los conceptos
científicos y los espontáneos.
Estos últimos se originan en la actividad cotidiana
estructurada, mientras que los primeros surgen de la
actividad que se propicia en la escuela y que se
caracteriza por una organización sistemática y lógica.
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20. El directivo docente y el principio de educar
para la vida:
La educación tiene como meta educar para la vida,
abarcando todos los saberes y valorizando el trabajo;
por lo que los ambientes educativos deben presentar
semejanza con la vida y no estar desconectados y serles
extraños.
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21. El directivo docente y el principio de educar
para la vida:
Para tener conexión con las vivencias diarias del alumno
fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la
comunidad interactúen con la institución escolar, lo cual
se ve favorecido por la posibilidad que brindan los
Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y los de
Aprendizaje.
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22. El directivo docente y el principio de educar
para la vida:
Estos proyectos le permitirán al alumno involucrarse con
su historia, su espacio, su gente; en fin, con su cultura y
con ello plantear bases para investigar y propiciar
aprendizajes significativos.
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23. El directivo y la gestión en el aula:
Para ser realmente útil, la gestión en el aula debe
considerar fundamentalmente tres aspectos: el qué
gestionar para tomar conciencia del objeto problémico;
el por qué o para qué para dar sentido a la actividad de
gestión, constituyendo el momento filosófico del
proceso; y, el cómo gestionar para encaminar a los
profesores hacia una acción sistemática a fin de alcanzar
los objetivos planteados.
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24. El directivo y la gestión en el aula:
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Aspectos Fin Función
¿Qué gestionar?
Toma de conciencia del
objeto problémico bajo
estudio.
Directiva.
¿Por qué? o ¿Para qué?
Dar sentido a la actividad
de gestión.
Psicológica, filosófica,
epistemológica y
pedagógica.
¿Cómo gestionar?
Orientar a los profesores
hacia una acción
sistemática para alcanzar
los objetivos planteados en
el PEI y Modelo
Pedagógico.
Metodológica.

25. El directivo y la gestión en el aula:
Estos aspectos implican que la gestión directiva en el
aula posee ciertas características:
 Incentivar la curiosidad epistémica en el profesor.
 Ubicar los nudos problemáticos en la realidad
concreta o contexto.
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26. El directivo y la gestión en el aula:
Estos aspectos implican que la gestión directiva en el
aula posee ciertas características:
 Reflexionar sobre los problemas del contexto.
 Desarrollar la indagación y la sistematización sobre la
situación problemática.
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27. El directivo y la gestión en el aula:
Estos aspectos implican que la gestión directiva en el
aula posee ciertas características:
 Relacionar las estrategias y actividades con la teoría.
 Interaccionar con la realidad bajo estudio a través de
procesos investigativos.
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28. El directivo y las estrategias para la gestión en el
aula:
Las estrategias indican el cómo propiciar la gestión en el
aula y pueden servir a la vez para controlar los procesos
sustantivos relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje, entre otros.
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29. El directivo y las estrategias para la gestión en el
aula:
La aplicación de estrategias para facilitar el proceso de
gestión en el aula le permite al directivo lograr que los
profesores construyan con mayor efectividad nuevos
conocimientos, alcancen los objetivos propuestos en el
modelo pedagógico y proyecto educativo institucional y
la solucionen problemas de aula.
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30. El directivo y las estrategias para la gestión en el
aula:
La importancia de la aplicación de las estrategias radica
en la sistematización de sus procesos. Es decir,
garantizar al menos en principio que los docentes,
dentro de sus funciones apliquen las estrategias de
enseñanza y aprendizaje adecuadas que orienten a los
estudiantes para que realicen las actividades siguiendo
el procedimiento que cada una de ellas implica a la luz
de un paradigma educativo.
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31. El directivo y las estrategias para la gestión en el
aula:
En consecuencia, en el proceso de gestión en el aula, el
directivo académico posee y domina en condición de
experto un cúmulo de estrategias, técnicas y recursos
que le permiten promover esta actividad desde una
perspectiva directiva e investigativa.
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