Este documento describe estrategias para planificar y organizar la enseñanza según la diversidad de estudiantes. Primero, se debe transformar el currículo para que sea accesible a todos los estudiantes y desarrolle competencias prácticas. Luego, al planificar se debe conocer a cada estudiante, evaluar sus necesidades y ofrecer formas diversas de entrada al currículo. Finalmente, se debe preparar una variedad de recursos y organizar el espacio, tiempo y normas de trabajo de manera flexible para todos.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular implica una serie de fases y etapas que deben integrarse en la estructura curricular. Luego describe diferentes concepciones de diseño curricular según autores como Tyler, Díaz Barriga, Tobón y Tobón. Finalmente, detalla los componentes de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Programas Nacionales de Formación (PNF) que guían el diseño curricular en Colombia.
Este documento describe los cinco pasos clave del encuadre didáctico que todo profesor debe seguir al comenzar un curso: 1) presentarse a sí mismo y a los estudiantes, 2) presentar la propuesta didáctica del curso, 3) analizar las expectativas de los estudiantes, 4) establecer acuerdos y la organización del curso, y 5) realizar una evaluación diagnóstica inicial de los conocimientos de los estudiantes. El encuadre didáctico es importante para establecer los límites y expectativas del cur
Este documento presenta una ficha de observación de desempeño docente para un programa de segunda especialidad a nivel secundario. La ficha incluye cuatro dominios evaluados en tres visitas, con indicadores y valoraciones numéricas. El objetivo es observar el desempeño del docente en áreas como preparación para la enseñanza, enseñanza para el aprendizaje, investigación e innovación, y desarrollo profesional.
Instrucciones Para La Realización Del Taller De ExáMenesartevisual
El documento proporciona instrucciones para un taller sobre la elaboración de exámenes. Los maestros deben asistir con documentos como el programa de su asignatura, la planeación curricular y su propuesta de examen. En el taller, los maestros se dividirán en subgrupos para revisar aspectos formales de los exámenes y analizar los objetivos de aprendizaje, niveles de conocimiento, tipos de preguntas y cobertura de contenidos en los exámenes, con el fin de mejorar su diseño y alinearlos con los programas
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la planificación curricular para el año 2022. Brinda lineamientos sobre la elaboración de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada y tener claridad sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con el nuevo currículo nacional para el 2018. Se destaca la importancia de comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y el Programa Curricular, así como la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. Además, se explican los tipos de planificación a largo y corto plazo, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de sexto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan la historia y diversidad cultural del Perú a través de actividades en diferentes áreas como historia, comunicación y matemáticas. Las actividades incluyen entrevistas, debates, líneas de tiempo y análisis de fuentes para que los estudiantes comprendan mejor los procesos históricos peruanos.
Este documento presenta el silabo del módulo de Práctica e Investigación II para estudiantes del programa de Educación Inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Octavio Matta Contreras" en Cutervo. El módulo busca que los estudiantes realicen ayudantías en instituciones educativas para identificar problemas de investigación y desarrollar un proyecto integrador. El módulo también aborda enfoques como la excelencia, interculturalidad y participación comunitaria, y evalúa
Este documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular implica una serie de fases y etapas que deben integrarse en la estructura curricular. Luego describe diferentes concepciones de diseño curricular según autores como Tyler, Díaz Barriga, Tobón y Tobón. Finalmente, detalla los componentes de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Programas Nacionales de Formación (PNF) que guían el diseño curricular en Colombia.
Este documento describe los cinco pasos clave del encuadre didáctico que todo profesor debe seguir al comenzar un curso: 1) presentarse a sí mismo y a los estudiantes, 2) presentar la propuesta didáctica del curso, 3) analizar las expectativas de los estudiantes, 4) establecer acuerdos y la organización del curso, y 5) realizar una evaluación diagnóstica inicial de los conocimientos de los estudiantes. El encuadre didáctico es importante para establecer los límites y expectativas del cur
Este documento presenta una ficha de observación de desempeño docente para un programa de segunda especialidad a nivel secundario. La ficha incluye cuatro dominios evaluados en tres visitas, con indicadores y valoraciones numéricas. El objetivo es observar el desempeño del docente en áreas como preparación para la enseñanza, enseñanza para el aprendizaje, investigación e innovación, y desarrollo profesional.
Instrucciones Para La Realización Del Taller De ExáMenesartevisual
El documento proporciona instrucciones para un taller sobre la elaboración de exámenes. Los maestros deben asistir con documentos como el programa de su asignatura, la planeación curricular y su propuesta de examen. En el taller, los maestros se dividirán en subgrupos para revisar aspectos formales de los exámenes y analizar los objetivos de aprendizaje, niveles de conocimiento, tipos de preguntas y cobertura de contenidos en los exámenes, con el fin de mejorar su diseño y alinearlos con los programas
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la planificación curricular para el año 2022. Brinda lineamientos sobre la elaboración de la planificación anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje. Explica que la planificación curricular debe realizarse de manera colegiada y tener claridad sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con el nuevo currículo nacional para el 2018. Se destaca la importancia de comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y el Programa Curricular, así como la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil de egreso. Además, se explican los tipos de planificación a largo y corto plazo, incluyendo la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de sexto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan la historia y diversidad cultural del Perú a través de actividades en diferentes áreas como historia, comunicación y matemáticas. Las actividades incluyen entrevistas, debates, líneas de tiempo y análisis de fuentes para que los estudiantes comprendan mejor los procesos históricos peruanos.
Este documento presenta el silabo del módulo de Práctica e Investigación II para estudiantes del programa de Educación Inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Octavio Matta Contreras" en Cutervo. El módulo busca que los estudiantes realicen ayudantías en instituciones educativas para identificar problemas de investigación y desarrollar un proyecto integrador. El módulo también aborda enfoques como la excelencia, interculturalidad y participación comunitaria, y evalúa
Este documento proporciona pasos para la planificación de clases híbridas. Indica que los profesores deben (1) seleccionar un objetivo de aprendizaje priorizado de nivel 1 para su asignatura, (2) incluir indicadores evaluativos alineados con el objetivo seleccionado, y (3) planificar actividades significativas y breves alineadas con los objetivos y el currículum. Además, recomienda (4) usar el texto escolar para avanzar y asegurar el currículum priorizado.
El currículo nacional de educación básica aprobado por el Ministerio de Educación se elaboró a partir de 14 estudios, 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional, 6 mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima y 1 consulta nacional en Ayacucho realizados entre 2012 y 2015. El currículo establece los aprendizajes esperados de los estudiantes y fue aprobado mediante una resolución ministerial en 2016, disponiendo su implementación a partir de 2017.
Este documento presenta un curso sobre evaluación formativa dividido en tres módulos. El módulo 1 introduce el concepto de evaluación para aprender. El módulo 2 se centra en la planificación de la evaluación, incluyendo la definición de criterios y estándares. El módulo 3 trata sobre el diseño de herramientas para evaluar, como rúbricas y registros de observación. A lo largo del curso, los participantes diseñarán una tarea integrada con evaluación formativa aplicable a su aula.
Este documento describe el diseño de sesiones de aprendizaje integradas e instrumentos. Explica que una sesión de aprendizaje incluye aprendizajes esperados, una secuencia didáctica con estrategias de aprendizaje, y evaluación. También describe procesos pedagógicos como motivación, recuperación de saberes previos, y aplicación. Finalmente, ofrece procedimientos para elaborar sesiones integradas que consideran varias áreas y capacidades.
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.Marly Rodriguez
Este documento discute el razonamiento, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica que el razonamiento puede ser deductivo e inductivo, y que la resolución de problemas implica cinco fases. También describe habilidades como la definición de problemas y la evaluación de información que son parte del pensamiento crítico. Por último, define la creatividad y sugiere formas de promover estas capacidades en el aula.
La estrategia nacional de refuerzo escolar tiene como propósito contribuir al cierre de la brecha de aprendizaje en los estudiantes de primaria y secundaria a raíz de la pandemia de COVID-19. Consiste en aplicar evaluaciones diagnósticas para identificar las necesidades de aprendizaje de cada estudiante y desarrollar actividades de refuerzo específicas en las áreas de comunicación, matemática y ciencias durante cinco horas semanales, tanto dentro como fuera del horario escolar regular. El refuerzo se implementará en todas
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
El documento presenta un plan de implementación y ejecución de las seis horas de ampliación de la jornada laboral para docentes de educación secundaria en la Institución Educativa 22340 "El Carmen". El plan describe los objetivos, actividades, cronograma y evaluación de las horas adicionales, las cuales se enfocarán en mejorar la planificación docente, la orientación estudiantil, la comunicación escuela-familia y los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto de imagen institucional de la Institución Educativa No 7263 "Roxanita Castro Witting" en Pachacamac, Lima. El proyecto busca fortalecer la imagen de la institución a través de actividades como promover el uso adecuado del uniforme escolar, mejorar el ambiente físico de la escuela, y representar a la institución en eventos comunitarios. El proyecto será implementado por docentes y personal administrativo de la escuela e incluye un cronograma de actividades para los meses
El documento describe las cuatro etapas de una sesión de tutoría: la presentación para generar interés y motivación, el desarrollo donde los estudiantes profundizan el tema de manera activa, el cierre para identificar ideas clave y evaluar la sesión, y las actividades posteriores para reforzar los aprendizajes a lo largo de la semana.
Este documento propone un programa de acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en las instituciones educativas rurales. El programa consiste en (1) asistencia itinerante de docentes acompañantes a las escuelas para asesorar a los docentes, (2) formar redes escolares para compartir experiencias, y (3) gestionar recursos como centros de recursos y herramientas pedagógicas. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes en 3 años de acuerdo con las prioridades del Proyect
Este documento describe las rúbricas de observación de aula y su proceso de construcción. Resume que las rúbricas son instrumentos que definen criterios para observar el desempeño docente en el aula y permiten orientar el registro, análisis y evaluación de la práctica pedagógica. Explica que pasaron por un riguroso proceso de construcción que incluyó validaciones de expertos nacionales e internacionales para asegurar su calidad.
1) La entrevista es una herramienta esencial de la actividad tutorial que permite el intercambio de información entre el tutor y el estudiante a través del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
2) Existen diferentes aspectos esenciales de la entrevista como las actitudes, el marco y el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
3) La observación es otra técnica importante que utiliza el tutor para conocer de manera sistemática las aptitudes, personalidad e intereses del estudiante y determinar cómo apoyar mejor su
Este documento presenta las rúbricas de observación de aula elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente. Las rúbricas definen criterios para orientar la observación de los desempeños docentes en el aula y describen sus niveles de logro. Permiten analizar aspectos de la práctica pedagógica observada y su nivel de desempeño. El documento explica el proceso de construcción de las rúbricas y presenta ejemplos de rúbricas específicas para valorar diferentes desempeños docentes.
Rubrica para evaluar una Planificación didáctica ArgumentadaAndrea Sánchez
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planificación argumentada. La rúbrica incluye diferentes rubros como la descripción del contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas y las estrategias de evaluación. También presenta los elementos clave que debe contener una planificación argumentada como los datos personales, de la escuela, la lección, los recursos, el inicio, desarrollo y cierre de la clase,
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento describe los aspectos clave de la evaluación formativa, incluyendo que es un proceso continuo que mejora los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas de los docentes mediante la retroalimentación. También señala que la evaluación formativa debe implementarse a nivel de unidad didáctica y sesión de aprendizaje para que sea oportuna y ayude a los estudiantes a mejorar.
Este documento presenta el informe del plan de monitoreo de 2016 del nivel primario de la Institución Educativa Bilingüe N° 31676 de la comunidad nativa de San Jacinto de Shauriato en Perú. Se evalúa el desempeño de dos maestros, el Sr. Gaspar Paulino y la Sra. Inés Manrique Huayoqui, en cuanto al uso del tiempo pedagógico, herramientas pedagógicas y materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje. Ambos maestros muestran avances significativos y
Este documento presenta los resultados de un análisis y estudio realizado por los docentes de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" desde marzo hasta la fecha con el fin de cumplir con los proyectos programados para el año académico 2015. El documento describe cómo la organización por niveles configura una currícula flexible capaz de adaptarse a las necesidades de la comunidad educativa y propone una metodología que permite el trabajo grupal respetando los ritmos individuales de aprendizaje. El subdirector espera que este
Este documento presenta el plan de supervisión educativa para el año 2014 de la Institución Educativa "Manuel González Prada". Describe los objetivos generales y específicos de la supervisión, así como las actividades priorizadas como el acompañamiento docente en el aula y las jornadas de reflexión. El objetivo es fortalecer las competencias docentes y mejorar la calidad de la educación en la institución.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes documentos como la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular Nacional, pero ahora deben usar las nuevas Rutas de Aprendizaje.
2) Se propone reflexionar sobre elementos del nuevo Sistema Curricular como su enfoque por competencias y cómo esto afecta la planificación.
3) Se brindan pautas para diseñar la Programación Anual, Unidades Did
Elementos de la planificación didácticaLazaro Bernal
Este documento presenta la introducción y contenido de un módulo sobre elementos de la planificación didáctica. El módulo busca que los participantes reconozcan los elementos clave de la planificación didáctica utilizados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica conceptos como unidad didáctica, situación didáctica, intenciones didácticas, estrategias didácticas y los momentos clave de la planificación de una clase. También describe los objetivos del módulo y diferentes actividades como
El documento describe los elementos que debe considerar un docente en la planificación didáctica para atender a la diversidad de estudiantes. Señala que la planificación debe generar oportunidades de aprendizaje significativas para todos los estudiantes mediante estrategias como crear ambientes colaborativos, enseñar a los estudiantes a aprender de forma independiente a lo largo de la vida, y brindar apoyo y acompañamiento diferenciado a quienes lo requieran. También enfatiza que la evaluación debe ser formativa y tener como propósito
Este documento proporciona pasos para la planificación de clases híbridas. Indica que los profesores deben (1) seleccionar un objetivo de aprendizaje priorizado de nivel 1 para su asignatura, (2) incluir indicadores evaluativos alineados con el objetivo seleccionado, y (3) planificar actividades significativas y breves alineadas con los objetivos y el currículum. Además, recomienda (4) usar el texto escolar para avanzar y asegurar el currículum priorizado.
El currículo nacional de educación básica aprobado por el Ministerio de Educación se elaboró a partir de 14 estudios, 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional, 6 mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima y 1 consulta nacional en Ayacucho realizados entre 2012 y 2015. El currículo establece los aprendizajes esperados de los estudiantes y fue aprobado mediante una resolución ministerial en 2016, disponiendo su implementación a partir de 2017.
Este documento presenta un curso sobre evaluación formativa dividido en tres módulos. El módulo 1 introduce el concepto de evaluación para aprender. El módulo 2 se centra en la planificación de la evaluación, incluyendo la definición de criterios y estándares. El módulo 3 trata sobre el diseño de herramientas para evaluar, como rúbricas y registros de observación. A lo largo del curso, los participantes diseñarán una tarea integrada con evaluación formativa aplicable a su aula.
Este documento describe el diseño de sesiones de aprendizaje integradas e instrumentos. Explica que una sesión de aprendizaje incluye aprendizajes esperados, una secuencia didáctica con estrategias de aprendizaje, y evaluación. También describe procesos pedagógicos como motivación, recuperación de saberes previos, y aplicación. Finalmente, ofrece procedimientos para elaborar sesiones integradas que consideran varias áreas y capacidades.
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.Marly Rodriguez
Este documento discute el razonamiento, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica que el razonamiento puede ser deductivo e inductivo, y que la resolución de problemas implica cinco fases. También describe habilidades como la definición de problemas y la evaluación de información que son parte del pensamiento crítico. Por último, define la creatividad y sugiere formas de promover estas capacidades en el aula.
La estrategia nacional de refuerzo escolar tiene como propósito contribuir al cierre de la brecha de aprendizaje en los estudiantes de primaria y secundaria a raíz de la pandemia de COVID-19. Consiste en aplicar evaluaciones diagnósticas para identificar las necesidades de aprendizaje de cada estudiante y desarrollar actividades de refuerzo específicas en las áreas de comunicación, matemática y ciencias durante cinco horas semanales, tanto dentro como fuera del horario escolar regular. El refuerzo se implementará en todas
Este documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes para adolescentes. Propone analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular basada en competencias. Describe elementos clave como las competencias generales, los aprendizajes fundamentales, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y los componentes de la programación anual como las unidades didácticas y los productos esperados.
El documento presenta un plan de implementación y ejecución de las seis horas de ampliación de la jornada laboral para docentes de educación secundaria en la Institución Educativa 22340 "El Carmen". El plan describe los objetivos, actividades, cronograma y evaluación de las horas adicionales, las cuales se enfocarán en mejorar la planificación docente, la orientación estudiantil, la comunicación escuela-familia y los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto de imagen institucional de la Institución Educativa No 7263 "Roxanita Castro Witting" en Pachacamac, Lima. El proyecto busca fortalecer la imagen de la institución a través de actividades como promover el uso adecuado del uniforme escolar, mejorar el ambiente físico de la escuela, y representar a la institución en eventos comunitarios. El proyecto será implementado por docentes y personal administrativo de la escuela e incluye un cronograma de actividades para los meses
El documento describe las cuatro etapas de una sesión de tutoría: la presentación para generar interés y motivación, el desarrollo donde los estudiantes profundizan el tema de manera activa, el cierre para identificar ideas clave y evaluar la sesión, y las actividades posteriores para reforzar los aprendizajes a lo largo de la semana.
Este documento propone un programa de acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en las instituciones educativas rurales. El programa consiste en (1) asistencia itinerante de docentes acompañantes a las escuelas para asesorar a los docentes, (2) formar redes escolares para compartir experiencias, y (3) gestionar recursos como centros de recursos y herramientas pedagógicas. El objetivo es mejorar los aprendizajes de los estudiantes en 3 años de acuerdo con las prioridades del Proyect
Este documento describe las rúbricas de observación de aula y su proceso de construcción. Resume que las rúbricas son instrumentos que definen criterios para observar el desempeño docente en el aula y permiten orientar el registro, análisis y evaluación de la práctica pedagógica. Explica que pasaron por un riguroso proceso de construcción que incluyó validaciones de expertos nacionales e internacionales para asegurar su calidad.
1) La entrevista es una herramienta esencial de la actividad tutorial que permite el intercambio de información entre el tutor y el estudiante a través del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
2) Existen diferentes aspectos esenciales de la entrevista como las actitudes, el marco y el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
3) La observación es otra técnica importante que utiliza el tutor para conocer de manera sistemática las aptitudes, personalidad e intereses del estudiante y determinar cómo apoyar mejor su
Este documento presenta las rúbricas de observación de aula elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente. Las rúbricas definen criterios para orientar la observación de los desempeños docentes en el aula y describen sus niveles de logro. Permiten analizar aspectos de la práctica pedagógica observada y su nivel de desempeño. El documento explica el proceso de construcción de las rúbricas y presenta ejemplos de rúbricas específicas para valorar diferentes desempeños docentes.
Rubrica para evaluar una Planificación didáctica ArgumentadaAndrea Sánchez
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planificación argumentada. La rúbrica incluye diferentes rubros como la descripción del contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico del grupo, la elaboración del plan de clase, la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas y las estrategias de evaluación. También presenta los elementos clave que debe contener una planificación argumentada como los datos personales, de la escuela, la lección, los recursos, el inicio, desarrollo y cierre de la clase,
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento describe los aspectos clave de la evaluación formativa, incluyendo que es un proceso continuo que mejora los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas de los docentes mediante la retroalimentación. También señala que la evaluación formativa debe implementarse a nivel de unidad didáctica y sesión de aprendizaje para que sea oportuna y ayude a los estudiantes a mejorar.
Este documento presenta el informe del plan de monitoreo de 2016 del nivel primario de la Institución Educativa Bilingüe N° 31676 de la comunidad nativa de San Jacinto de Shauriato en Perú. Se evalúa el desempeño de dos maestros, el Sr. Gaspar Paulino y la Sra. Inés Manrique Huayoqui, en cuanto al uso del tiempo pedagógico, herramientas pedagógicas y materiales educativos durante las sesiones de aprendizaje. Ambos maestros muestran avances significativos y
Este documento presenta los resultados de un análisis y estudio realizado por los docentes de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" desde marzo hasta la fecha con el fin de cumplir con los proyectos programados para el año académico 2015. El documento describe cómo la organización por niveles configura una currícula flexible capaz de adaptarse a las necesidades de la comunidad educativa y propone una metodología que permite el trabajo grupal respetando los ritmos individuales de aprendizaje. El subdirector espera que este
Este documento presenta el plan de supervisión educativa para el año 2014 de la Institución Educativa "Manuel González Prada". Describe los objetivos generales y específicos de la supervisión, así como las actividades priorizadas como el acompañamiento docente en el aula y las jornadas de reflexión. El objetivo es fortalecer las competencias docentes y mejorar la calidad de la educación en la institución.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes documentos como la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular Nacional, pero ahora deben usar las nuevas Rutas de Aprendizaje.
2) Se propone reflexionar sobre elementos del nuevo Sistema Curricular como su enfoque por competencias y cómo esto afecta la planificación.
3) Se brindan pautas para diseñar la Programación Anual, Unidades Did
Elementos de la planificación didácticaLazaro Bernal
Este documento presenta la introducción y contenido de un módulo sobre elementos de la planificación didáctica. El módulo busca que los participantes reconozcan los elementos clave de la planificación didáctica utilizados para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica conceptos como unidad didáctica, situación didáctica, intenciones didácticas, estrategias didácticas y los momentos clave de la planificación de una clase. También describe los objetivos del módulo y diferentes actividades como
El documento describe los elementos que debe considerar un docente en la planificación didáctica para atender a la diversidad de estudiantes. Señala que la planificación debe generar oportunidades de aprendizaje significativas para todos los estudiantes mediante estrategias como crear ambientes colaborativos, enseñar a los estudiantes a aprender de forma independiente a lo largo de la vida, y brindar apoyo y acompañamiento diferenciado a quienes lo requieran. También enfatiza que la evaluación debe ser formativa y tener como propósito
Este documento proporciona orientaciones para las escuelas sobre cómo definir prioridades pedagógicas al enfrentar tiempos escolares más cortos. Sugiere que las prioridades se centren en los saberes básicos definidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios sin perder la integralidad del currículo. Recomienda optimizar estrategias didácticas como proyectos de aula e incorporar diferentes recursos y alternativas no presenciales para complementar la enseñanza en la escuela.
Planeación y diseño de situaciones didácticas incluyentesFrancisco Moreno
Este documento describe los principios y estrategias para el diseño de situaciones didácticas inclusivas. Enfatiza la importancia de desarrollar competencias docentes en tres dimensiones y diseñar actividades que consideren las necesidades de todos los estudiantes. También proporciona lineamientos para la planificación, ejecución y evaluación de actividades de aprendizaje diversificadas e inclusivas.
Este documento discute la importancia de la dimensión pedagógica curricular para los docentes. Explica que los maestros deben crear ambientes de aprendizaje que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes y reconozcan sus capacidades. También destaca que los profesores deben evaluar periódicamente a los estudiantes y retroalimentar sus estrategias didácticas para satisfacer las necesidades de los alumnos. En general, el documento enfatiza que la acción del docente es fundamental para facilitar el desarrollo de compet
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas, y cubrirá temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos para la educación.
Este documento habla sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta la planeación del maestro, la evaluación de los alumnos, y pueden incluir modificaciones a la metodología, materiales, contenidos y evaluación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. El objetivo final es garantizar la máxima participación e inclusión de todos los estudiantes en el currículo regular.
El documento describe los componentes clave del currículo para hacerlo más inclusivo. Explica que los objetivos deben contemplar las capacidades de todos los estudiantes y que los contenidos, estrategias, tareas y evaluaciones deben diferenciarse para satisfacer las necesidades individuales. También enfatiza que el currículo debe ser flexible para responder a la diversidad de estudiantes.
Este documento discute la importancia de la gestión efectiva del aula por parte de los profesores y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben ser profesionales calificados capaces de diseñar estrategias de enseñanza efectivas y utilizar evaluaciones para mejorar continuamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores creen un ambiente de aprendizaje estimulante en el aula a través de actividades variadas y experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo 21 y en las políticas para promover el acceso y uso de las TIC. Finalmente, el documento propone 10 claves educativas para implementar enfoques innovadores en las prácticas de enseñanza.
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
El documento proporciona orientaciones para el diseño de un Plan de Acción Tutorial (PAT). Sugiere que el PAT se base en un diagnóstico de las necesidades de los estudiantes y los recursos disponibles. Debe incluir objetivos, contenidos, actividades y un plan de seguimiento y evaluación. Además, proporciona ejemplos de elementos que suelen incluirse en un PAT como el análisis del contexto escolar, las necesidades detectadas, el programa de intervención y la evaluación del mismo.
Este documento presenta el diseño de diagnóstico de un maestro para mejorar su práctica docente en aspectos como la evaluación, planeación, ambientes de aprendizaje, estrategias y recursos materiales. Describe los instrumentos que utilizará como cuestionarios y diarios de estudiantes. También resume los fundamentos pedagógicos en los que se basa, incluyendo principios sobre centrarse en los estudiantes, planificación, ambientes de aprendizaje y evaluación. Finalmente, presenta las dimensiones para el servicio profesional docente.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades necesarias para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa basada en tecnología y pedagogía
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento resume un análisis del artículo "Enseñar lengua" de Daniel Cassany. Discute la importancia de la planificación docente a través de la programación, la cual permite reflexionar sobre los objetivos de enseñanza y asegurarse de que se consideren factores como las características de los estudiantes. También describe los elementos clave de una programación como la justificación teórica, contextualización, objetivos, contenidos, actividades, evaluación y más. El documento enfatiza que la programación debe ser flexible y adaptarse a las
Este documento trata sobre la importancia de la didáctica y la enseñanza como sistema. Explica que la educación actual se realiza a través de un sistema escolarizado que agrupa a los estudiantes en niveles y los hace progresar de grado en grado. También discute la necesidad de que los profesores tengan una teoría sobre la enseñanza para comunicar el conocimiento de manera efectiva a los estudiantes. Finalmente, presenta diferentes enfoques, funciones, procedimientos y estrategias de enseñanza, así como la importancia
Este documento trata sobre la importancia de la didáctica y la enseñanza como sistema. Explica que la enseñanza hoy en día se realiza a través de un sistema educativo que organiza a los estudiantes en niveles y grados. También discute la necesidad de que los profesores tengan una teoría sobre la enseñanza para comunicar el conocimiento de manera efectiva. Finalmente, presenta diferentes enfoques, funciones, procedimientos y estrategias de enseñanza.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación actual.
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Estrategias educativas para planificar y organizar según la diversidad_2021_IPDCI_LDEL_PRESENTACION_classroom.pdf
1. Estrategias educativas:
planificar y organizar
según la DIVERSIDAD
Universidad de Guadalajara
Centro universitario del Sur
Material de apoyo para la asignatura:
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD EN
CONTEXTOS INCLUISIVOS
Mtra. Laura Elena de Luna Velasco
FEBRERO 2021
2. Trasformación en el lugar de adaptación
u La manera de entender y concebir el currículo exige una trasformación e la enseñanza y la practica
educativa. Este cambio necesita que el currículo cumpla al menos cinco exigencias básicas
Capacidad del alumno para utilizar en contextos
derivados los conocimientos de distintos conocimientos
Competencias relacionadas con el saber hacer, saber
comprender, el trabajo colaborativo y en equipo
necesarios para la formación del profesorado
Pilares del Saber hacer – saber ser – saber convivir. Una
formación que tenga en cuenta al individuo en su
globalidad
3. ü Que los currículos sean interactivos
Que planteen metas al alcance de las capacidades de cada uno.
Se hace necesaria la búsqueda de actividades centrales comunes
para todo el grupo del aula programándose a partir de esto
actividades que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje.
Las soluciones son acorde con la complejidad de los fenómenos y
problemas, esto permite optimizar recursos humanos y
materiales, favorece la trasferencia de conocimientos entre otros
alumnos, facilitan el profesorado, la adquisición de pautas
innovadoras de actuación en el aula, favorecen la continuidad y la
normalización de las acciones.
ü Aceleración para la trasformación
Permitir aprender mas rápido fijándose un fin en la universidad. Y
trasformación porque hay una relación entre el nivel de estudios y
exclusión social.
El cambio que se propugna debe venir de la mano de la introducción de nuevas
tecnologías y estrategias didácticas. Con estas exigencias nos lleva a construir una
escuela abierta a la diversidad
4. Planificación y organización del currículo en el marco de la diversidad
En este contexto donde las estrategias didácticas deben de construir la dimensión practica de la
enseñanza y el aspecto mas funcional, es un elemento de las decisiones que toma el profesorado
al organizar situaciones practicas en el aula. Esto es, iniciar por parte del docente, un proceso
meditado y reflexivo sobre que normas y que aspectos son importantes para optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje para que todos los alumnos adquieran las competencias necesarias
Toda enseñanza puede dar lugar al aprendizaje, y no
todo aprendizaje viene acompañado por enseñanza
(Fenstermacher y Richardson, 2000).
Una estrategia didáctica debe de crear un contexto o situación
suficientemente rico o provocador como para lugar a
aprendizajes. Las estrategias que se apliquen deben de ser
gratificantes, satisfactorias, y formativas.
5. Para aprender a resolver problemas, tomar decisiones, utilizar eficazmente los
recursos de aprendizaje, aprender a pensar y aprender a aprender, la puesta en
practica de un currículo que de respuesta a esta problemática exige colocar el centro
de atención en el profesor y el alumno.
El Profesor debe
Estableces un sistema bien organizado de
estrategias de enseñanza que permita dar a
los alumnos las oportunidades y los apoyos
necesarios para alcanzar las competencias
Asegurar el derecho a todos a contar
con las mismas oportunidades para
aprender y a compartir y a
beneficiarse de la misma educación
6. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION
Acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente
índole.
El proceso de planificación sigue un conjunto de pasos que se establecen
inicialmente. En el ámbito educativo, la planificación es una actividad que
no solo comienza con los alumnos, si no que se vuelve continuamente a
ellos para ir viendo nuevos temas y preocupaciones. Planificar permite
decir que hacer, como hacerlo, con que materiales o medios contamos,
cuanto tiempo tenemos, que queremos que aprensan los alumnos etc.
La planificación y enseñanza es una tarea de equipo.
Los profesores planifican teniendo en cuenta las
capacidades y las necesidades de los estudiantes.
7. A la hora de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario tener en
cuenta una serie de estrategias
Establecer criterios de acción
Evaluar necesidades de todos
y cada uno de los alumnos
Facilitar diversas formas de
entrada al currículo
Preparar y valorar los
recursos necesarios
a). Conocer y establecer los criterios de acción
Se puede efectuar un listado de realizaciones que desde una perspectiva
social son consideradas como positivas
- Conexión en el entorno:
- Atención a la diversidad: Engloba diferentes realidades: cultura,
intereses, procedencia, capacidades etc.
- Normatividad: Tener en cuenta el marco normativo (p.ej. La
constitución y los estatus de cada una de las comunidades
autónomas). Una ves analizado, se deben de conocer las disposiciones
personales: conocimientos científicos, pedagógicos y didácticos etc.
- Los alumnos: conocer a los alumnos asi como de los recursos que
disponen
8. Establecer criterios de acción
Evaluar necesidade
uno de los
Facilitar diversas formas de entrada al
currículo
Preparar y valorar los recursos
necesarios
B.) Conocer a todos los alumnos y evaluar sus necesidades
El conocimiento de los niveles, las características y necesidades de los
alumnos/as permitirá tomar una serie de decisiones relativas a planificar y
programar las actividades docentes, adoptar medidas de atención a la
diversidad en el aula, metodología que emplear etc.
Evaluar sus necesidades requiere saber que competencias curriculares tiene
el alumno, cual es su estilo de aprendizaje y que interés motivaciones tiene.
A partir de esto se pueden formular preguntas como
• ¿Cómo presentar el contenido para que resulte interesante?
• ¿Cómo aprende mejor este grupo en particular?
Entre otras preguntas mas, se debe conocer bien a los alumnos y su
aprendizaje.
Para que el aprendizaje tenga lugar es fundamental que se parta delo
que el alumno sea capaz de hacer. Solo a partir de esto es alumno podrá
construir con seguridad los nuevos aprendizajes.
9. Autores como Martinez y Calvo (1996) señalan las situaciones y aspectos en que la evaluación de la
competencia curricular es especialmente útil
ü Facilitan la observación y el registro sistemático del grado de consecución y asimilación de los
distintos objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en el currículo
ü Posibilita la evaluación del estilo de aprendizaje del alumno y la reflexión sobre la necesidad de
introducir variables que confirmaran el modelo metodológico adecuado a las posibilidades del
alumno.
ü Facilita situar al alumno en el punto de partida adecuado para el inicio de aprendizajes posteriores.
ü Hace tomar decisiones adecuadas a la adaptación o adecuación curricular en sus distintos aspectos
ü Los resultados de la evaluación de la competencia curricular permite predecir la posibilidad de éxito
de un alumno en un curso, por lo que permite promover los recursos necesarios que minimicen los
riesgos de fracaso.
Es redundante además tener en cuenta que los alumnos poseen diversos estilos de aprendizaje y
procesos cognitivos que ponen en marcha en cuanto a esto
10. El estilo de aprendizaje plantea a los educadores la posibilidad de ofrecer a los alumnos un gran variedad de
situaciones de aprendizaje, entre las que se pueden elegir la posibilidad de ofrecer al estudiante diferentes
métodos alternativos o se complementa la enseñanza tradicional
C). Diversificar : Ofrecer diversa formas de entrada al currículo. Establecer criterios de acción
Evaluar necesidades de todos
y cada uno de los alumnos
Facilitar diversas formas de
entrada al currículo
Preparar y valorar los
recursos necesarios
Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, sus
niveles de competencia curriculares, sus intereses y motivaciones, se
podrá adecuar el currículo a las características personales de cada uno.
Tener información acerca de los alumnos permitirá que ocurra una
enseñanza efectiva y capaz de implicar a los estudiantes en las tareas y
en el aprendizaje. Se deberá proporcionar a cada estudiante una forma
especifica de aprender de forma mas rápida y profunda posible con la
idea de que alcancen metas por encima de sus expectativas.
Esta forma de entender la educación es una idea lógica de comprensión sobre la forma en la que los
niños aprenden. Diversificar es adaptar, adecuar las enseñanzas a los intereses de cada alumno.
11. Establecer criterios de acción
Evaluar necesidades de todos
y cada uno de los alumnos
Facilitar diversas formas de
entrada al currículo
Preparar y valorar los
recursos necesarios
D) Disponer y preparar los recursos necesarios
La escuela debe de generar sus propios recursos. Utilización de
recursos va mas haya que solo la pizarra y un libro de texto. La
construcción de un currículo para la diversidad exige necesariamente
una gran variedad de materiales (p.ej. Libros, monografías temáticas,
revistas etc.) y además, que estos entre si se adecuen a las
características de todos y cada uno de los niños que los van a utilizar.
La creación de materiales y su adecuación a las características de los alumnos constituyen una premisa
primordial a toda enseñanza acorde a la diversidad por dos razones
ü Por construir un factor de motivación hacia el propio alumno.
ü Por ser un aspecto muy importante de implicación hacia las tareas
escolares.
12. Estrategias de organización
La organización es el escenario que alberga las actividades y en el que se desarrolla la
convivencia. La organización es importante no solo porque hace posible el logro de metas
diversificadas para cada alumno, si no que en si misma es una fuente de aprendizajes.
• Crear espacios de trabajo polivalentes y
accesibles
• Establecer agrupamientos flexibles
• Utilizar el tiempo de forma elástica:
horarios a la carta
• Crear espacios de libertad
y responsabilidad personal
• Facilitar normas y modos de trabajo
• Crear espacios agradables y
placenteros
• Crear y fomentar los servicios de apoyo al centro
Cuadro.
Estrategias organizativas encaminadas a facilitar el desarrollo de un currículo para la diversidad del alumno
13. A). Crear espacios de trabajos polivalentes y accesibles
El espacio es el lugar donde se desarrollan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Si se
busca generar un espacio que genere las máximas posibilidades de atención a la diversidad, se
deben fijar los siguientes aspectos:
• Características del alumno.
• Exigencias derivadas de dichas características y de sus necesidades.
• Que sea un espacio que posibilite el desarrollo de aprendizaje.
• Que genere posibilidades de establecer relaciones
• Que permita el trabajo colaborativo de las diversas tareas
• Que propicie posibilidades de autonomía, efectividad, movimiento, juego,
descubrimiento y conocimiento.
Todos los espacios del centro deben de estar dispuestos de forma que el alumno pueda realizar todas
las actividades encaminadas al desarrollo personal, al aprendizaje y a la convivencia, así como ser
agradables y placenteros. Además, deben estar intercomunicados para facilitar la integración.
14. Así también, el espacio puede organizarse de muchas maneras para colocar los materiales y
el mobiliario, pero siempre es conveniente que cumpla tres premisas básicas:
o Los servicios y materiales deben de estar al servicio de las actividades propuestas.
o Los recursos deben de estar disponibles para que los alumnos puedan acceder
directamente a ellos en cualquier momento, para favorecer su autonomía y
responsabilidad ante sus propios aprendizajes.
o No se requieren materiales y equipamiento sofisticados ni distintos a los utilizados en los
programas tradicionales, la diferencia radica en la relevancia que damos al contexto de
aprendizaje como factor básico para el desarrollo del individuo.
Los espacios abiertos a la diversidad humana deben de ser
polivalentes, no muy estructurados; motivadores, que inciten a la
creación; que fomenten la sociabilidad; que no pongan en peligro la
creatividad; que respondan al momento en el que se encuentre el
niño y sus necesidades y que sean objeto claro de aprendizaje.
15. B). Establecer agrupamientos flexibles. Fomentar el trabajo en equipo.
Los agrupamientos flexibles son un modo didáctico de agrupar a los alumnos y alumnas según
criterios tales como niveles de aprendizaje; ritmos de trabajo; capacidades en determinadas
áreas curriculares; etc. Es un modo de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Que consiste en reorganizar la estructura del grupo-clase. Durante determinados periodos de
tiempo de la jornada escolar en función de sus contenidos, modalidades de enseñanza y
características de los alumnos.
A través de una organización
flexible, el sistema
educativo podrá adaptarse
mejor a las necesidades
educativas de los alumnos
La metodología de talleres es una de
las modalidades que se puede
desarrollar con agrupamientos flexibles
Supone la realización simultanea de
diversas actividades caracterizada
por el paso rotativo de pequeñas
cantidades de alumnos por los talleres
Hace que los alumnos no siempre estén en el mismo equipo. Construyendo así un
sistema polifacético y diversificado
16. Los agrupamientos flexibles pueden resultar adecuados para luchar contra el fracaso escolar y
las dificultades del aprendizaje que presentan algunos alumnos, por ello supone contra con
heterogeneidad de los sujetos en la constitución de los grupos, pues de lo contrario es una
clasificación de los alumnos en función de sus capacidades.
Se debe de procurar una
mayor autonomía del alumno
en el aula disminuyendo el
protagonismo del maestro en
beneficio del alumno.
El trabajo en equipo potencia
el proporcionar diferentes
entradas de información al
alumno de manera múltiple y
diversificada
Conviene aprender a
trabajar con diferentes
personas y como
consecuencia de esto los
grupos irán cambiando a lo
largo del curso
17. Claves para formar un grupo equilibrado de cuatro componentes según la evaluación inicial
1. Un alumno avanzado
2. Un alumno de nivel medio de carácter mas activo
3. Un alumno de nivel medio de carácter mas pasivo
4. Un alumno de adaptación curricular o problema disciplinar
1. Un aluno mas avanzado
2. Un alumno de adaptación curricular o problema disciplinar
1. Un alumno de nivel medio de carácter mas activo
2. Un alumno de nivel medio de carácter mas pasivo
1. Un alumno mas avanzado
2. Un alumno de nivel medio
Como formar parejas
No se puede interesar una pareja para un
trabajo de alto nivel o punta
1. Un alumno mas avanzado
2. Un alumno mas avanzado
18. C) Utilizar el tiempo de forma elástica: horario a la carta
Es la atención a dimensiones como las referidas a los horarios. Una organización mas flexible
requiere la sustitución de los procesos de temporalización habitualmente rígidos por la
realización de calendarios y horarios con la posibilidad de alternar en cualquier momento de su
propia estructura y organización.
El criterio de flexibilización ha e permitir
organizar variaciones en los horarios y su
distribución. Una utilización eficaz del
tiempo tiene que permitir al profesor
disponer mas tiempo para favorecer la
atención individualizada de los alumnos.
19. D). Crear márgenes o espacios de libertad y responsabilidad personal
La conflictividad ha ido aumentando en todos los niveles educativos, pero el conflicto no es en si
mismo ningún problema. El conflicto es parte inherente de la convivencia entre personas.
Los modelos de disciplina que se basan en la responsabilidad asumen el conflicto como parte natural
de la vida en donde el rol del educador se trasforma de vigilante a facilitador.
Los docentes deben de trasmitir
valores y actitudes responsables.
La responsabilidad contribuye a aumentar
la autoestima y la eficacia del alumno
Un modo de no convocar conflictos puede ser adelantándose a ellos, permitiendo espacios y tiempos
de libre disposición
20. E) Crear espacios agradables y placenteros
Dado que el alumno pasa la mayor parte del tiempo en su aula, este debe de convertirse en un
espacio agradable, placentero y familiar. La organización del espacio y decoración conforman
un entorno o ámbito energético que afecta a quienes están en el.
La disposición del aula ha de favorecer en si misma, la serenidad, la disposición al trabajo y a
sosiego, el encuentro interpersonal, los intercambios relacionales y la alegría de estar
Cada alumno tiene y necesita de su “espacio personal” pero también se siente propietario y
responsable de los “espacios comunes”.
Un aula limpia y ordenada invita al aprendizaje
Hacer el aula un espacio identificables con cada uno de los alumnos
21. F) Facilitar normas y modos de trabajo
Las escuelas eficaces demuestran la importancia de una cultura compartida y un conjunto de normas
comunes respecto a la enseñanza y a la formación. Los valores que se deben de conseguir
constituyen un aspecto muy impórtate en la enseñanza. Los docentes deben de esforzarse para
lograr hábitos de trabajo motivadores y beneficiosos para todos los alumnos.
Con las normas podemos concretar la forma de convivencia propuesta. Algunas características son:
ü Tendrán un objetivo claro y serán flexibles
ü Serán negociadas y elegidas con base en alguna razón, sentido o intención.
ü se aprobaran por todo el alumnado, y el profesorado del curso y en lo posible, con la implicación
de las familias.
ü Serán preferible quesean pocas pero que se lleven a cabo.
ü Poseerán un lenguaje incentivador y no prohibitivo.
ü Reforzaran las conductas positivas
ü Se basara en principios de convivencia y no un listado de posibles sanciones
ü Serán una vía de resolución de los problemas que puedan surgir.
ü Tendrán en cuenta a todo el alumnado.
22. G) Creando y fomentando servicios de apoyo al centro.
El responsable de encontrar la respuesta a las necesidades de todos los
alumnos es el centro. Se debe de analizar las necesidades educativas
derivadas de cada contexto de intervención. Adecuar las respuestas de dichas
necesidades y hacer el seguimiento y evaluación de su oferta educativa,
asumiendo las siguientes condiciones
ü Que este adaptado al contexto: cada centro constituye una unidad de
análisis y respuesta de la diversidad
ü Que facilite la creación de estructuras colaborativas y el trabajo en
equipo: importancia de una estructura organizacional funcional y la
incorporación de una metodología de trabajo en equipo.
ü Organización del trabajo: sus funciones podrían concentrarse en
diferentes tareas
23. En la práctica
El criterio de flexibilidad ha de permitir organizar variaciones en los horarios y en su
distribución, siendo necesario para ello, entablar discusiones con los propios centros
educativos.