Estrategias de indagación de Ideas Previas

Ideas previas y Obstáculos (por Leonardo González Galli) ¿Cómo indagar las concepciones alternativas? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],La resolución de un problema implica recurrir a los esquemas de pensamiento disponibles para el sujeto (si una actividad se puede resolver sin movilizar dichos esquemas no estaríamos ante un verdadero problema). Así, las actividades centradas en la resolución de un problema pueden constituir buenos instrumentos para la indagación de las IP. Aún sin atenernos a una definición estricta de “problema” cualquier actividad que suponga que el estudiante debe explicar algún fenómeno puntual puede servir para indagar ideas previas. Por el contrario, una actividad que pida al estudiante definiciones podría ser respondida simplemente recurriendo a la memoria y, en tal caso, no obtendríamos ningún información sobre los esquemas de pensamiento del estudiantes.

“ El problema de los piojos” La efectividad de un piojicida era inicialmente del 90%, pero después de ser aplicado durante meses su efectividad se redujo al 20%. ¿Cómo explicarías esta reducción de la efectividad del insecticida? Compárese la diferencia, en relación con lo que demanda cognitivamente del estudiante, entre esta sencilla consigna y la pregunta “ ¿Qué entendés por ‘ selección natural ’ ? o “ Defina selección natural ” . En este último caso estamos preguntando por una modelo o teoría y el estudiante podría responder simplemente recordando lo que se le enseñó o escuchó alguna vez sobre el tema. Por el contrario, el “ problema de los piojos ” obliga al estudiante a explicar un hecho. Ejemplo:

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Nuevamente, les sugerimos reflexionar sobre la diferencia entre estas preguntas y la pregunta “ ¿Qué función cumplen los descomponedores? ” Esta estrategia consiste en preguntar a los estudiantes que sucedería si no existiera cierto fenómeno o elemento. Ejemplos:

[object Object],¿Si la lana “ nos da calor ” , por qué una botella de agua congelada tarda más en descongelarse si está rodeada de lana? Se trata de enfrentar a los estudiantes con hechos que contradicen lo que intuitivamente esperan que suceda. Por ejemplo: ¿Si los bosques son “ los pulmones del mundo ” por qué hace mal dormir con plantas?

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Participar en juegos de rol. Se trata de proponer una pregunta haciendo que el estudiante adopte el punto de vista de cierto actor definido en una dada situación problemática.

[object Object],Comparar analogías. Una analogía consiste en establecer una comparación entre dos sistemas o procesos diferentes. La analogía puede facilitar la comprensión de cierto fenómeno no conocido a partir de otro más familiar. Las representaciones gráficas, los simuladores y toda otra forma de representación de un modelo científico suponen una relación analógica. Así, cuando un estudiante justifica por qué considera que determinada representación de un fenómeno es más adecuada revela, en alguna medida, sus IP sobre el tema. Por ejemplo: ¿Qué te parece mejor decir que los bosques son como “ los pulmones del mundo ” o son como un “ filtro purificador ” ?

[object Object],Un paleontólogo sugirió que, de no haberse extinguido, el dinosaurio Troodon (a la derecha en la foto) hubiera evolucionado hasta tener el aspecto de la criatura que aparece a la izquierda en la foto. ¿Qué opinás de estas hipótesis? Explicá por qué te parece que esto podría o no haber pasado. Cuando se propone a un estudiante que de su opinión sobre las ideas de otras personas (científicos del pasado, el público general, ciertos mitos, etc.) es menos probable que éste se sienta evaluado. De este modo, se incrementan las probabilidades de que el estudiante exprese sus ideas libremente. Ejemplo:

Ejemplo: estos esquemas fueron hechos por alumnos de 9-10 a partir de la consigan: “Estás comiendo. Sirviéndote de un dibujo, intenta explicar dónde van y en qué se convierten una manzana y un zumo de naranja cuando han entrado en tu cuerpo ” (tomado del libro “Los orígenes del saber” de Giordan y De Vecchi). ,[object Object],Además de plantear preguntas suele dar buena información pedir a los estudiantes que realcen esquemas o dibujos. La comparación entre las respuestas escritas y los dibujos pueden revelar contradicciones cuya explicación por parte del estudiante puede facilitar la explicitación de ciertas IP.

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