El documento describe el modelo de aprendizaje invertido o "flipped learning". Este enfoque invierte la instrucción tradicional transmitiendo la información fuera del aula y usando el tiempo en clase para que los estudiantes practiquen los conceptos y reciban retroalimentación de sus pares y el instructor. El documento explica las etapas clave de este enfoque y los roles de los estudiantes e instructores. También discute los beneficios y desafíos de implementar con éxito el modelo de aprendizaje invertido.

1. LUZ DARY LOPEZ
ADRIANA MARÍA SALINAS
ESTRATEGIA

2. Aunque el movimiento en favor de un modelo de flipped learning, en sentido estricto se
inició con la metodología flipped classroom en 2007 en la Woodland Park High School en
Colorado (Estados Unidos) esta incorpora elementos de otras estrategias como son:
estudios de casos, aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas ABP)
entre otras.
Sus inicios …

3. Dos
conceptos
claves …
El Flipper classroom
Se inició como un “vamos a
hacer las cosas de manera
inversa a la tradicional; para
ello, transmitiremos la
información fuera del tiempo
de clase y usaremos el tiempo
de clase para que los
aprendices se ejerciten”.
El flipped learning
El Instructor se adapta a
estas nuevas condiciones,
introduciendo
progresivamente más
actividades de aprendizaje,
evaluación formativa y
colectivización del feedback a
los aprendices en clase.
3
El resultado de esta evolución metodológica, consiste en que
finalmente se alcanza un cambio desde el modelo transmisivo
tradicional, hasta el modelo de aprendizaje inverso o flipped learning

4. “Flipped learning”
Desplazamiento de la instrucción directa, transformando el
espacio del aula en un ambiente de aprendizaje dinámico e
interactivo en el que el Instructor facilita a los estudiantes la
aplicación de conceptos y su implicación creativa con el
contenido del curso”

5. Roles
Funciones
Recopilar y crear
productos audiovisuales
Diseñar las estrategias de
aprendizaje
Facilitar niveles de
oportunidades
Visualización y análisis
de la información
Practicar los conceptos y
procedimientos
Autonomía en
competencias

6. 1. Introducción
2. Visualización del producto digital de
aprendizaje
3. Reflexión entre iguales
4. Presentación de actividades
5. Debate-discusión de propuesta de
solución.
MOMENTOS CLAVES DEL TRABAJO

7. 1. INTRODUCCION
 El instructor entrega los
productos audiovisuales a los
aprendices para su estudio previo.
 Explica las actividad de
aprendizaje que deben realizar.
 Brinda las pautas y aclara dudas
frente al trabajo a desarrollar.
 Activador cognitivo

8. • De manera individual los
aprendices hacen un
primer acercamiento al
material.
• Amplían información
2. Visualización del producto digital de aprendizaje
www.calameo.herramientas-digitales-

9. • Reflexionan
• Problematizan
• Constatan
3. Reflexión entre Iguales

10. 4. Presentación de actividades
Los aprendices ejercitan competencias y
razonan con la materia disciplinar a niveles
elevados de la taxonomía de Bloom.
Una situación en la que el modelo de
aprendizaje en el aula está centrado en la
actividad mental y el protagonismo activo del
alumno.
Realimentan el trabajo
Estructurar la transferencia
Feedback del docente frente al trabajo
realizado.

11. 5. Debate-discusión de propuesta de solución.
• Feed back instructores –
aprendices
• Estructuran el cierre de la
actividad
• El aprendiz revisa su proceso de
aprendizaje

12. Proceso de evaluación
Los aprendices ejercitan su competencia y el
proceso evaluativo es más formativo a través de:
 Evaluación Integral, Continua, inclusiva.
 Feedback del docente frente al trabajo
realizado.
 Variedad de técnicas e instrumentos para
validar el proceso formativo
 Fomentar los tipos de evaluación (
heteroevaluación- coevaluación-
autoevaluación)

13. • La irrupción de la tecnología móvil.
• Democratización del acceso a internet.
• Nuevas formas de transmisión de
contenidos.

14. • Aprendizaje basado en el error como
fuente de conocimiento.
• Generar un caos controlado.
• Potenciar el aprendizaje autónomo y
entre iguales.
• Feedback constante del instructor.

15. Material de apoyo .
• Debe ser de fácil acceso y rápido
consumo.
• Elementos útiles para el aprendizaje.
• Valido para cualquier dispositivo.

16. Ventajas de la estrategia para el
aprendiz .
• La tecnología en sus manos para su uso.
• Uso adecuado de los tiempos de aprendizaje
• Agrupamiento flexible.
• Autonomía del alumnado
• Diseño de contextos de aprendizaje.
• Se fomenta la investigación.

17. Elementos que deben tener en cuenta los
estudiantes .
• Control sobre su propio tiempo.
• Es necesario un mínimo de iniciativa.
• El nivel de autonomía tecnológica es
determinante.
• Pocas posibilidades de ayudar ( fundamental,
trabajo en equipo).
• Mayor compromiso con su proceso formativo

18. • Tener conocimientos básicos
de herramientas digitales
• Iniciativa y apertura para
actualizarse y aprender
herramientas tecnológicas.
• Utilizar bases de datos
acordes en la búsqueda de
material audiovisual.
• Tiempo para la elaboración y
organización del material de
apoyo entregado a los
aprendices.
• Reflexionar sobre la
intención pedagógica, de
las actividades de
aprendizaje propuestas a
los aprendices.
• Trabajo en equipo
compartiendo buenas
practicas con sus
compañeros
• Evitar sobreutilización del
modelo
Elementos que
deben tener en
cuenta los
instructores .

19. Mal uso del modelo .
• Sin cambio significativo en el aula.
• Sin modificaciones en espacios ni agrupamientos.
• Iguales objetivos, mismos tipos de aprendizaje.
• Sin realimentación entre pares y en grupo por parte
del instructor.
.

20. Bibliografía
Prieto Martín, A. (2017). Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso.
Narcea Ediciones. https://elibronet.bdigital.sena.edu.co/es/lc/senavirtual/titulos/46276