1. El documento revisa conceptos y principios educativos como la perspectiva experiencial de Dewey de "aprender haciendo" y el pensamiento reflexivo de Schön, que sustentan la enseñanza situada.
2. La enseñanza situada reconoce que el conocimiento se construye social y culturalmente a través de la participación auténtica en comunidades de práctica.
3. Los principios educativos incluyen aprendizaje en contexto, uso de herramientas culturales, y actividades relevantes que promueven la participación y
Este documento describe los principios educativos de las perspectivas experiencial y situada. Expone las ideas de John Dewey sobre el aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva. Señala que Dewey creía que el currículo y la enseñanza debían centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes. También describe estrategias de enseñanza-aprendizaje como el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas, los cuales enfatizan aprender haciendo en contextos auténticos.
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
El documento describe las perspectivas experiencial y situada de la enseñanza según John Dewey. Sostiene que la escuela debe ser una comunidad donde los estudiantes desarrollan vida social y aprenden de experiencias cotidianas. También propone que la enseñanza debe ser democrática, científica, pragmática y progresiva, derivando contenidos de la vida diaria y fomentando el pensamiento reflexivo. Finalmente, enfatiza que los estudiantes construyen conocimiento de manera activa y social a través de la experiencia.
Cuál es la propuesta que desarrolla dewey para el aprendizaje experienciaMariela Cortes Barragan
El documento describe la propuesta de aprendizaje experiencial de Dewey, la cual involucra un aprendizaje activo mediante la transformación del entorno físico y social para extraer experiencias valiosas. Este aprendizaje busca vincular el aula con la comunidad. Se explican los principios educativos de Dewey como la educación democrática, científica, pragmática y progresiva. También se detallan los componentes del ciclo de aprendizaje experiencial y las teorías en las que se sustenta la escuela experimental.
Este documento describe el formato de taller en el contexto de la educación secundaria. Define el taller como un espacio centrado en la producción a través de la exploración y expresión de los estudiantes. Describe las características del taller como un proceso flexible que promueve el aprendizaje activo a través de la resolución colaborativa de problemas. También destaca los roles del docente como guía y del estudiante como participante activo en su propio aprendizaje.
una descripción acerca de entre la escuela y la vida diaria
conceptos y principios educativos que permiten sustentar el concepto de enseñanza situada, a concepción de aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva de John Dewey, así como de la propuesta de Donald Schon de la formación mediante la práctica reflexiva, lo conducirá a resignificar el sentido y orientación de la enseñanza y de la función docente en torno a los principios educativos de las perspectivas revisadas. las raíces filosóficas de las pedagogías centradas en el sujeto que aprende pueden rastrearse en el pensamiento europeo ya desde el siglo XVII, la idea de que el currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos.
Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con base en las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo tanto de la inteligencia como de las habilidades sociales para la participación en una sociedad democrática. Una aportación importante de Dewey es
que intenta equilibrar dos criterios que en ocasiones aparecen como antagónicos a la hora de tomar decisiones sobre el currículo y la enseñanza.
En la educación experiencial, los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria (cuestión que se retama asimismo en el paradigma de la cognición y enseñanza situadas; ver más adelante). Para Dewey, al igual que para los autores de diversas corrientes educativas de corte constructivista, el punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y los conocimientos que todo niño o joven trae consigo. Al igual que David Ausubel (1976) en su teoría del aprendizaje significativo, el aprendiza- je experiencial plantea la necesidad de relacionar el contenido por aprender con las experiencias previas, pero ello sólo es un primer paso, una la enseñanza de la historia, que para el caso del educador experiencia como lo llama Dewey, debe enfocarse en el estudio del pasado como una forma de comprender el presente, en vez de una mera trans- misión de la herencia cultural de una sociedad. De manera similar, en el caso de la enseñanza-aprendizaje de contenidos científicos, su interés estriba no sólo en la adquisición de los conceptos y principios científicos, sino en la comprensión crítica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implícitas.
El concepto de reflexión en sí es complejo, y puede asumir múltiples conno- taciones según la disciplina o perspectiva. Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario, y afirmaba que el primero debería constituir un objetivo central de la educación. Plantea asimismo la importancia para el desarrollo profesional de la docencia de un examen activo y persistente de parte del profesorado de su propia práctica, del análisis de sus decisiones y acciones educativas. Así, el pensamiento reflexivo es "el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento en
El documento describe los conceptos de enseñanza situada y aprendizaje experiencial. Explica que la enseñanza situada busca vincular el aprendizaje escolar con la vida real mediante actividades significativas. También describe los principios del constructivismo social y del aprendizaje experiencial de Dewey, incluyendo la importancia de la reflexión. Finalmente, presenta métodos como el aprendizaje basado en proyectos y problemas para lograr una enseñanza más auténtica y situada.
1. El documento revisa conceptos y principios educativos como la perspectiva experiencial de Dewey de "aprender haciendo" y el pensamiento reflexivo de Schön, que sustentan la enseñanza situada.
2. La enseñanza situada reconoce que el conocimiento se construye social y culturalmente a través de la participación auténtica en comunidades de práctica.
3. Los principios educativos incluyen aprendizaje en contexto, uso de herramientas culturales, y actividades relevantes que promueven la participación y
Este documento describe los principios educativos de las perspectivas experiencial y situada. Expone las ideas de John Dewey sobre el aprendizaje experiencial y la enseñanza reflexiva. Señala que Dewey creía que el currículo y la enseñanza debían centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los estudiantes. También describe estrategias de enseñanza-aprendizaje como el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas, los cuales enfatizan aprender haciendo en contextos auténticos.
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
El documento describe las perspectivas experiencial y situada de la enseñanza según John Dewey. Sostiene que la escuela debe ser una comunidad donde los estudiantes desarrollan vida social y aprenden de experiencias cotidianas. También propone que la enseñanza debe ser democrática, científica, pragmática y progresiva, derivando contenidos de la vida diaria y fomentando el pensamiento reflexivo. Finalmente, enfatiza que los estudiantes construyen conocimiento de manera activa y social a través de la experiencia.
Cuál es la propuesta que desarrolla dewey para el aprendizaje experienciaMariela Cortes Barragan
El documento describe la propuesta de aprendizaje experiencial de Dewey, la cual involucra un aprendizaje activo mediante la transformación del entorno físico y social para extraer experiencias valiosas. Este aprendizaje busca vincular el aula con la comunidad. Se explican los principios educativos de Dewey como la educación democrática, científica, pragmática y progresiva. También se detallan los componentes del ciclo de aprendizaje experiencial y las teorías en las que se sustenta la escuela experimental.
Este documento describe el formato de taller en el contexto de la educación secundaria. Define el taller como un espacio centrado en la producción a través de la exploración y expresión de los estudiantes. Describe las características del taller como un proceso flexible que promueve el aprendizaje activo a través de la resolución colaborativa de problemas. También destaca los roles del docente como guía y del estudiante como participante activo en su propio aprendizaje.
una descripción acerca de entre la escuela y la vida diaria
conceptos y principios educativos que permiten sustentar el concepto de enseñanza situada, a concepción de aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva de John Dewey, así como de la propuesta de Donald Schon de la formación mediante la práctica reflexiva, lo conducirá a resignificar el sentido y orientación de la enseñanza y de la función docente en torno a los principios educativos de las perspectivas revisadas. las raíces filosóficas de las pedagogías centradas en el sujeto que aprende pueden rastrearse en el pensamiento europeo ya desde el siglo XVII, la idea de que el currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos.
Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con base en las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo tanto de la inteligencia como de las habilidades sociales para la participación en una sociedad democrática. Una aportación importante de Dewey es
que intenta equilibrar dos criterios que en ocasiones aparecen como antagónicos a la hora de tomar decisiones sobre el currículo y la enseñanza.
En la educación experiencial, los contenidos de la enseñanza se derivan de las experiencias de la vida diaria (cuestión que se retama asimismo en el paradigma de la cognición y enseñanza situadas; ver más adelante). Para Dewey, al igual que para los autores de diversas corrientes educativas de corte constructivista, el punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y los conocimientos que todo niño o joven trae consigo. Al igual que David Ausubel (1976) en su teoría del aprendizaje significativo, el aprendiza- je experiencial plantea la necesidad de relacionar el contenido por aprender con las experiencias previas, pero ello sólo es un primer paso, una la enseñanza de la historia, que para el caso del educador experiencia como lo llama Dewey, debe enfocarse en el estudio del pasado como una forma de comprender el presente, en vez de una mera trans- misión de la herencia cultural de una sociedad. De manera similar, en el caso de la enseñanza-aprendizaje de contenidos científicos, su interés estriba no sólo en la adquisición de los conceptos y principios científicos, sino en la comprensión crítica de sus aplicaciones sociales y cotidianas implícitas.
El concepto de reflexión en sí es complejo, y puede asumir múltiples conno- taciones según la disciplina o perspectiva. Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario, y afirmaba que el primero debería constituir un objetivo central de la educación. Plantea asimismo la importancia para el desarrollo profesional de la docencia de un examen activo y persistente de parte del profesorado de su propia práctica, del análisis de sus decisiones y acciones educativas. Así, el pensamiento reflexivo es "el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento en
El documento describe los conceptos de enseñanza situada y aprendizaje experiencial. Explica que la enseñanza situada busca vincular el aprendizaje escolar con la vida real mediante actividades significativas. También describe los principios del constructivismo social y del aprendizaje experiencial de Dewey, incluyendo la importancia de la reflexión. Finalmente, presenta métodos como el aprendizaje basado en proyectos y problemas para lograr una enseñanza más auténtica y situada.
Este documento describe la teoría constructivista y su aplicación en la educación superior. Explica que el constructivismo se basa en los trabajos de Piaget, Vigotsky y otros, y propone que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. También destaca el rol activo del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje y el papel del profesor como facilitador. Finalmente, argumenta que el constructivismo debería ser el nuevo paradigma que guíe la educación superior.
la idea de perrenaud acerca de la practica reflexiva, se plantea una breve explicacion de como los docentes realizamos la practica reflexica de las diferentes funciones que desempñamos en nuestro ambito escolar pero tambien como se hace esta reflexion en la sociedad
Este documento describe conceptos clave relacionados con las teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son conjuntos estructurados de principios y recomendaciones para influir en la educación. Los enfoques pedagógicos se refieren a la filosofía educativa de una institución. Finalmente, los movimientos pedagógicos implican un cambio en la educación tradicional para enfocarse más en el estudiante.
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
Este documento describe los principios de la enseñanza situada según Dewey y Schon. Según Dewey, la educación debe centrarse en las necesidades e intereses de los estudiantes y vincularse con su vida fuera de la escuela. Schon propuso que los profesores aprenden a través de la reflexión sobre su práctica, identificando problemas y buscando soluciones innovadoras. El documento también explica las cinco etapas del ciclo reflexivo de Schon: selección, descripción, análisis, valoración y reconstru
Aprender haciendo y el pensamiento reflexivo (John Dewey)Juanma Marchal
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
Viene de http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-pensamiendo-reflexivo
A. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que enfatiza que los estudiantes deben construir activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción. B. Los principales representantes del constructivismo son Piaget, Vigotsky y Ausubel. C. El papel del docente es facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes mediante estrategias como el aprendizaje basado en problemas.
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.Anni Lovee
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos de ambientes de aprendizaje. Define ambientes educativos como escenarios donde se desarrollan procesos de aprendizaje que involucran a los participantes. Explora seis concepciones de ambientes como problemas, recursos, naturaleza, biosfera, medios de vida y comunidades. También discute características como desafíos, identidades, necesidades de aprendizaje, y principios para el aula como lugar de encuentro, considerando aspectos como la estética social y la lúdica.
El documento describe el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que en este enfoque, el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con otros. También cambia el papel del maestro de ser el transmisor de conocimiento a ser el facilitador que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El documento define la educación como un proceso de humanización para los individuos que supone una acción dinámica entre el sujeto educando y otros sujetos y su entorno. Este proceso se lleva a cabo de acuerdo a una escala de valores y proporciona las bases para la integración social de los individuos, constituyendo una dimensión básica de la cultura y garantizando su supervivencia a través del tiempo.
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Explica las características y limitaciones de cada enfoque, y cómo cada uno ha influido en el desarrollo de los enfoques posteriores.
Este documento describe diferentes aspectos de la formación docente. El Capítulo I explora experiencias de formación como la calidad de aprendizaje, la formación como un proceso, y los problemas y dilemas de la formación de profesionales. El Capítulo II examina el sentido de la reflexión en la formación, incluyendo modelos teóricos y problemas asociados con la reflexión. El Capítulo III se centra en la observación y educar la mirada de los docentes. En general, el documento analiza temas clave relacionados con mejorar la formación de maestros a
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la aplicación de la teoría constructivista del aprendizaje a través de proyectos colaborativos en una escuela secundaria. El objetivo es lograr aprendizajes significativos mediante la colaboración de estudiantes y maestros. Se justifica cómo el aprendizaje es un proceso complejo que requiere crear situaciones donde la experiencia previa de los estudiantes es relevante. El desarrollo del proyecto implicará aplicar diferentes teorías del aprendizaje para foment
Este documento presenta una introducción a los diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista, activo, constructivista, epistemológico e integral. Explica las características y limitaciones de cada enfoque, y cómo cada uno ha influido en el desarrollo de los enfoques posteriores. El documento también analiza las relaciones entre las filosofías educativas y las teorías de la educación.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el currículo escolar. Define el currículo como una serie estructurada de experiencias de aprendizaje diseñadas para lograr resultados educativos específicos. Explica que el diseño curricular es el proceso de planificación del currículo y que se diferencia de su gestión o implementación. También presenta un modelo educativo centrado en el alumno, que toma como punto de partida el aprendizaje activo del estudiante y busca desarrollar su capacidad de pensamiento autónomo a través de un pro
El aprendizaje basado en retos (ABR) es una estrategia didáctica constructivista que involucra activamente a los estudiantes en situaciones problemáticas reales y significativas de su entorno presentadas como un reto. El ABR tiene sus raíces en el aprendizaje experiencial y comparte características con el aprendizaje basado en proyectos, aunque se enfoca en problemas más generales y abiertos del mundo real que demandan una solución tangible. El rol del docente es facilitar el trabajo de los estudiantes atendiendo sus inquietudes
El documento presenta información sobre la teoría de situaciones didácticas de Brousseau y sobre la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional de Miguel Pérez Ferra. También describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares como las de acceso, las no significativas y las significativas.
El documento describe la teoría del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución activa de problemas. Luego discute las contribuciones de Vygotsky, Piaget y Ausubel al constructivismo y describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe la teoría constructivista y su aplicación en la educación superior. Explica que el constructivismo se basa en los trabajos de Piaget, Vigotsky y otros, y propone que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. También destaca el rol activo del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje y el papel del profesor como facilitador. Finalmente, argumenta que el constructivismo debería ser el nuevo paradigma que guíe la educación superior.
la idea de perrenaud acerca de la practica reflexiva, se plantea una breve explicacion de como los docentes realizamos la practica reflexica de las diferentes funciones que desempñamos en nuestro ambito escolar pero tambien como se hace esta reflexion en la sociedad
Este documento describe conceptos clave relacionados con las teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son conjuntos estructurados de principios y recomendaciones para influir en la educación. Los enfoques pedagógicos se refieren a la filosofía educativa de una institución. Finalmente, los movimientos pedagógicos implican un cambio en la educación tradicional para enfocarse más en el estudiante.
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
Este documento describe los principios de la enseñanza situada según Dewey y Schon. Según Dewey, la educación debe centrarse en las necesidades e intereses de los estudiantes y vincularse con su vida fuera de la escuela. Schon propuso que los profesores aprenden a través de la reflexión sobre su práctica, identificando problemas y buscando soluciones innovadoras. El documento también explica las cinco etapas del ciclo reflexivo de Schon: selección, descripción, análisis, valoración y reconstru
Aprender haciendo y el pensamiento reflexivo (John Dewey)Juanma Marchal
La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo
Viene de http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-pensamiendo-reflexivo
A. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que enfatiza que los estudiantes deben construir activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción. B. Los principales representantes del constructivismo son Piaget, Vigotsky y Ausubel. C. El papel del docente es facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes mediante estrategias como el aprendizaje basado en problemas.
Ambientes de aprendizaje. una aproximacion conceptual jakeline duarte d.Anni Lovee
Este documento presenta una discusión sobre los conceptos de ambientes de aprendizaje. Define ambientes educativos como escenarios donde se desarrollan procesos de aprendizaje que involucran a los participantes. Explora seis concepciones de ambientes como problemas, recursos, naturaleza, biosfera, medios de vida y comunidades. También discute características como desafíos, identidades, necesidades de aprendizaje, y principios para el aula como lugar de encuentro, considerando aspectos como la estética social y la lúdica.
El documento describe el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que en este enfoque, el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con otros. También cambia el papel del maestro de ser el transmisor de conocimiento a ser el facilitador que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
El documento define la educación como un proceso de humanización para los individuos que supone una acción dinámica entre el sujeto educando y otros sujetos y su entorno. Este proceso se lleva a cabo de acuerdo a una escala de valores y proporciona las bases para la integración social de los individuos, constituyendo una dimensión básica de la cultura y garantizando su supervivencia a través del tiempo.
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Explica las características y limitaciones de cada enfoque, y cómo cada uno ha influido en el desarrollo de los enfoques posteriores.
Este documento describe diferentes aspectos de la formación docente. El Capítulo I explora experiencias de formación como la calidad de aprendizaje, la formación como un proceso, y los problemas y dilemas de la formación de profesionales. El Capítulo II examina el sentido de la reflexión en la formación, incluyendo modelos teóricos y problemas asociados con la reflexión. El Capítulo III se centra en la observación y educar la mirada de los docentes. En general, el documento analiza temas clave relacionados con mejorar la formación de maestros a
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof
El documento resume las diferentes dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valórica. También analiza críticamente la práctica docente y define la práctica docente como una praxis social que involucra a maestros, alumnos y otros actores. Por último, presenta preguntas y respuestas sobre temas relacionados a la práctica y formación docente.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la aplicación de la teoría constructivista del aprendizaje a través de proyectos colaborativos en una escuela secundaria. El objetivo es lograr aprendizajes significativos mediante la colaboración de estudiantes y maestros. Se justifica cómo el aprendizaje es un proceso complejo que requiere crear situaciones donde la experiencia previa de los estudiantes es relevante. El desarrollo del proyecto implicará aplicar diferentes teorías del aprendizaje para foment
Este documento presenta una introducción a los diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista, activo, constructivista, epistemológico e integral. Explica las características y limitaciones de cada enfoque, y cómo cada uno ha influido en el desarrollo de los enfoques posteriores. El documento también analiza las relaciones entre las filosofías educativas y las teorías de la educación.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el currículo escolar. Define el currículo como una serie estructurada de experiencias de aprendizaje diseñadas para lograr resultados educativos específicos. Explica que el diseño curricular es el proceso de planificación del currículo y que se diferencia de su gestión o implementación. También presenta un modelo educativo centrado en el alumno, que toma como punto de partida el aprendizaje activo del estudiante y busca desarrollar su capacidad de pensamiento autónomo a través de un pro
El aprendizaje basado en retos (ABR) es una estrategia didáctica constructivista que involucra activamente a los estudiantes en situaciones problemáticas reales y significativas de su entorno presentadas como un reto. El ABR tiene sus raíces en el aprendizaje experiencial y comparte características con el aprendizaje basado en proyectos, aunque se enfoca en problemas más generales y abiertos del mundo real que demandan una solución tangible. El rol del docente es facilitar el trabajo de los estudiantes atendiendo sus inquietudes
El documento presenta información sobre la teoría de situaciones didácticas de Brousseau y sobre la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional de Miguel Pérez Ferra. También describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares como las de acceso, las no significativas y las significativas.
El documento describe la teoría del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución activa de problemas. Luego discute las contribuciones de Vygotsky, Piaget y Ausubel al constructivismo y describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. John Dewey (1859-1952) parte del rechazo a la filosofía
y práctica educativa imperantes en las primeras
décadas del siglo antepasado, que caracteriza como
inapropiadas y enciclopedistas.
Para Dewey, la escuela es ante todo una institución
social en la que puede desarrollarse una vida
comunitaria que constituye el soporte de la
educación.
Es en esta vida comunitaria donde el niño
o el joven experimentan las fuerzas
formativas que lo conducen a participar
activamente en la tradición cultural que le
es propia, a la par que permite el
desarrollo pleno de sus propias facultades
y la preparación para su vida futura.
“Aprender haciendo” y el
pensamiento reflexivo
3. La escuela es entendida como un
proceso vital; la vida social en la
escuela deweyniana se basa en el
intercambio de experiencias y en la
comunicación entre los individuos.
La escuela tiene que estructurarse
en torno a determinadas formas de
cooperación social y vida
comunitaria.
4. “Aprender haciendo”
Desde la perspectiva de Dewey el currículo
debería plantearse en términos amplios,
no sólo en lo que puede planearse en la
escuela sino en cada nueva situación
significativa que enfrentan los individuos.
El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y
transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo que
contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un
fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y
la vida. A través de éste, se busca que el alumno desarrolle sus
capacidades reflexivas y su pensamiento, así como el deseo
de seguir aprendiendo en el marco de los ideales democrático
y humanitario.
5. Para Dewey, el currículo
requiere cambio y
reorganización constantes
con base en las necesidades
e intereses de los alumnos,
para fomentar en ellos el
desarrollo tanto de la
inteligencia como de las
habilidades sociales para la
participación en una
sociedad democrática.
6. En la educación experiencial, los
contenidos de la enseñanza se derivan
de las experiencias de la vida diaria . Para
Dewey, al igual que para los autores de
diversas corrientes educativas de corte
Constructivista, el punto de partida de
toda experiencia educativa son las
experiencias previas y los conocimientos
que todo niño o joven trae consigo. Al
igual que David Ausubel en su teoría del
aprendizaje significativo, el aprendizaje
experiencial plantea la necesidad de
relacionar el contenido por aprender con
las experiencias previas, pero ello sólo es
un primer paso.
7. Currículo experimencial
Un currículo experiencial destaca
las experiencias de los alumnos en
torno a actividades propositivas,
que por lo común adoptan la forma
de proyectos. Por consiguiente, los
proyectos sirven como elementos
organizadores del currículo y la
enseñanza, y requieren una
planeación cooperativa entre el
profesor y sus estudiantes.
Se plantea el reto de la escuela para
todos, que atienda las necesidades de
los distintos alumnos en un entorno
caracterizado por la diversidad, y que
en ese sentido logre adecuarse a la
persona que aprende.
8. Escuela
experimental
Los principios morales básicos de las
actividades cooperativas.
Las necesidades e intereses de los niños y
jóvenes.
La aplicación del "método del problema"
(lógico, ético y empírico).
La experiencia centrada en los ambientes
físico y social.
El establecimiento del vínculo entre saber y
saber hacer.
Dewey funda la "escuela experimental" o
"escuela laboratorio" que lleva su nombre, la
cual se sustenta en:
Las teorías psicológicas.
9. A partir de las ideas de Dewey se desarrollaron
diversos modelos de aprendizaje experiencial.
La mayoría son cíclicos y tienen tres fases
básicas: la conceptualización de una
experiencia o situación problema; una fase
reflexiva, en la que el aprendiz realiza
importantes aprendizajes con apoyo en dicha
reflexión; y una de prueba, en la que los
aprendizajes recién logrados se integran en el
marco conceptual del alumno y pueden
conducir a nuevos problemas o experiencias, y
en este sentido, el proceso ocurre en realidad
en espiral, pues al final se arriba a una
reconstrucción del conocimiento.
11. Donald Schön y la
formación a través de la
práctica reflexiva
Más adelante, Donald Schón (1992)
retomará el pensamiento de Dewey para
destacar la importancia de la preparación
o formación en y para la práctica, donde el
énfasis se sitúa en "aprender haciendo", la
reflexión sobre la acción y lo que llama el
arte de la buena tutoría.
12. Schön, quien ha realizado importantes estudios sobre la
formación de los profesionales para desentrañar cómo
se convierten en expertos, afirma lo siguiente:
Los estudiantes aprenden mediante la
práctica de hacer o ejecutar aquello
en lo que buscan convertirse en
expertos, y se les ayuda a hacerlo así
por medio de otros prácticos más
veteranos que -de nuevo con la
terminología de Dewey- les inician en
las tradiciones de la práctica... (op.
cit., p. 29)
13. El autor considera que aprender
haciendo en una forma de iniciación
disciplinada al planteamiento y
resolución de problemas de producción y
actuación.
Considera que la reflexión es un proceso
de encuadre, exploración y
estructuración de problemas dentro de
un contexto profesional determinado.
Su teorización e investigaciones se
ubican en la educación universitaria y
profesional.
De manera similar a Dewey, Schön afirma
que es el profesional mismo quien debe
definir la problemática a partir de su
propia construcción de la situación que
enfrenta.
14. De acuerdo con Schön, debe reconocerse que el aprendizaje del
alumno no se da tan sólo porque el profesor le transmite una serie
de saberes teóricos o reglas predeterminadas, ni tampoco porque le
proporciona instrucciones de cómo hacer las cosas. Es necesario
que se dé un diálogo entre ambos (docente-tutor y alumno-
practicante), que se caracteriza por tres aspectos:
a) Tiene lugar en el contexto de los intentos del practicante por
intervenir en una situación real y concreta;
b) utiliza lo mismo acciones que palabras, y
c) depende de una reflexión en la acción recíproca.
15. Cuatro constantes de la
reflexión práctica
propuestas por Schön
Los medios, lenguajes y repertorios con
que los profesional/ docentes describen la
realidad y llevan adelante determinadas
acciones.
Los sistemas de apreciación con que
centran los problemas, para la evaluación y
para la conversación reflexiva.
Las teorías generales que aplican a los
fenómenos de interés.
Los roles en los que sitúan sus tareas y
mediante los cuales determinan su medio
institucional.
16. Propósitos de la enseñanza
Deliberar acerca de la enseñanza,
obtener información sobre lo que se
hace y cómo se hace.
Dirigir la enseñanza de manera
propositiva, de modo que la reflexión se
convierta en una forma de meditación
instrumental de la acción.
Transformar las prácticas de enseñanza
en la medida en que la reflexión propicie
una reconstrucción personal o colectiva
de l docencia.
Enseñanza reflexiva
Atiende el desarrollo pleno de las
capacidades de la persona(profesores y
alumnos), tanto en las esferas cognitiva
como afectiva, moral y social.
Promueve el desarrollo de capacidades que
permiten un análisis crítico tanto de los
contenidos curriculares como de las
situaciones prácticas que se enfrentan en
torno a los mismos.
Desarrolla competencias individuales y
sociales de razonamiento lógico, juicios
ponderados y actitudes de apertura.
17. Fases de un
ciclo de
enseñanza
reflexiva
Selección: Los docentes reflexionan sobre lo que acontece
en su espacio de aula y buscan identificar las situaciones
más importantes a atender, “¿Cuál es la situación
problema?”.
Descripción: Los profesores responden la interrogante
“¿Qué hago?” a fin de describir su práctica, hacerla
consciente, accesible, y revelar su significado en relación
con la situación problema de interés. Es importante que al
describir qué hace, reflexione en interacción con quiénes,
cuándo y dónde lo hace.
Análisis: “¿Qué significa esto?”, y el docente se enfrenta a
los porqués y cómos de su práctica como enseñante,
desvelan sus propios principios pedagógicos, sus teorías
subjetivas o implícitas de la enseñanza, sus creencias de
sentido común e incluso sus valores y sentimientos.
Valoración: Los profesores desean explicar, constatar y
confrontar sus ideas y prácticas en el contexto educativo y
curricular que les es propio. “¿Qué consecuencias o efecto
ha tenido mi actuación?”.
Reconstrucción: En esta fase culmina el ciclo reflexivo, se
centra en “¿Cómo podrían hacer las cosas de manera
diferente?”, por lo que se orienta a la generación u
optimización de una configuración innovadora de la
enseñanza.
18. Simulaciones situadas
Los alumnos participan
colaborativamente en la resolución
de problemas simulados o casos
tomados de la vida real con la
intención de que desarrollen el
tipo de razonamiento y los
modelos mentales de ideas y
conceptos estadísticos más
importantes en el caso de la
carrera de psicología.
Aprendizaje in situ
Se basa en el modelo contemporáneo de cognición
situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo,
donde se pretende desarrollar habilidades y
conocimientos propios de la profesión, así como la
participación en la solución de problemas
sociales,destaca la utilidad o funcionalidad de lo
aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
19. tiene características multidisciplinarias, Estas características
son motivadas por las complejidades y variedad de
conocimientos, entrenamientos, métodos y procedimientos de
formación provenientes de diferentes campos.
Promoción: Promover las actividades que realizan sus alumnos
a manera de que ellos se sientan comprometidos y motivados.
Incluye todos los hábitos ( educativo, emocional, cultural y
personal) Es una parte muy importante ya que no es deber el
hacer las cosas por el alumno es hacer el acompañamiento
para que ellos solos formen sus conocimientos, haciéndolos
más significativos y no como una especie de repetición de los
hábitos de la antigua educación.
Funciones centrales
del profesor
La Orientación
Guia
20. *Está fase culmina el ciclo reflexivo aunque está presente a lo largo de las demás, se centra en
la pregunta ¿Cómo hacer las cosas de manera diferente? Por lo que se orienta a una innovación
en la enseñanza, la obligación de los profesores es recomponer, alterar y transformar su propia
acción docente, se reconstruye tanto el pensamiento como la práctica.
Se invita a una reflexión continua, con reconstrucción y enfrentamiento a las nuevas
situaciones o problemáticas que se nos vallan presentando.
César Coll considera como fuentes principales de la visión constructivista de los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolares a distintos planteamientos psicología y teoría Sociocultural.
propone por primera vez una visión de la formación de las funciones psíquicas superiores
como internalización mediada de la cultura y por lo tanto postula un sujeto social que no sólo es
activo sino, ante todo, interactivo.
Surge de la mano de Vygotsky (1989a; 1995) y plantea que los procesos psicológicos superiores
ocurren a partir de relaciones dialécticas de las personas con el medio, como una aproximación
sociocultural de lo humano. Nos habla del famoso Triángulo interactivo : la actividad educativa
del profesor, las actividades de aprendizaje de los niños y el contenido de estos dos unidos
para la enseñanza y aprendizaje.
Reconstrucción
La Metáfora Educativa Del Constructivismo Sociocultural
Teoria Sociohistorica Vigotskiana
Constructivista sociocultural
21. Lo que necesitamos es organizar ambientes de
aprendizaje y actividades que incluyan oportunidades
para adquirir habilidades básicas, conocimiento y
comprensión conceptual, como contribuciones al
desarrollo de identidades fortalecidas en los
estudiantes, como aprendices individuales y como
participantes más eficaces en las prácticas sociales
significativas de sus comunidades de aprendizaje en la
escuela, y donde sea relevante en sus días.
Conclusión