Este documento resume un proyecto de innovación docente enfocado en mejorar la enseñanza de la econometría a través de nuevos materiales multimedia. El proyecto tuvo éxito en lograr una mayor coordinación entre profesores, integrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y fomentar el autoaprendizaje mediante el uso de herramientas como videos y software económico. Sin embargo, se necesita continuar desarrollando más materiales para mejorar el uso de estas herramientas por parte de los estudiantes.
Gamification en el desarrollo y valoración de competenciasArturo Mendez
Esta presentación muestra una propuesta inédita a utilizar un carnet de logros como instrumento para registrar los logros en cuanto al desarrollo de competencias, y al mismo tiempo incentivar a los estudiantes a obtener dichos logros mediante desempeños.
Programa de capacitación Docente, fase de planificación, grupo B.
Consultora creada con fines didácticos y en cumplimiento del proyecto del módulo mpc132010, FATLA
Gamification en el desarrollo y valoración de competenciasArturo Mendez
Esta presentación muestra una propuesta inédita a utilizar un carnet de logros como instrumento para registrar los logros en cuanto al desarrollo de competencias, y al mismo tiempo incentivar a los estudiantes a obtener dichos logros mediante desempeños.
Programa de capacitación Docente, fase de planificación, grupo B.
Consultora creada con fines didácticos y en cumplimiento del proyecto del módulo mpc132010, FATLA
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Contribución en la XII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2021, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Nuevas fórmulas docentes para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje d...Cátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica en formato de rúbricas; de F...Antoni de la Torre
Cómo puede aplicarse el concepto de “innovación educativa” en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello?
El concepto de “Innovación educativa” posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:
Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.
La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local.
Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.
La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.
Estos atributos definidores del marco conceptual de “Innovación educativa” están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los “ 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR” refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:
Retos a los que se enfrenta el proyecto.
Competencias que se abordan.
Metodología de trabajo de las competencias.
Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.
Innovaciones pedagógicas detectadas.
N navas planificación de situación de aprendizajeNancy Navas
Planificación del Área de Pedagogía, la sub-área de Paradigmas Educativos para estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Contribución en la XII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2021, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Nuevas fórmulas docentes para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje d...Cátedra Banco Santander
Contribución en la X Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 9 de septiembre de 2019 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica en formato de rúbricas; de F...Antoni de la Torre
Cómo puede aplicarse el concepto de “innovación educativa” en el diseño y puesta en marcha de un proyecto? ¿Cómo podemos reconocer que este concepto se esté aplicando? ¿Qué indicadores pueden tenerse en cuenta para evaluar o autoevaluar su inclusión en un proyecto? ¿Con qué instrumentos podemos trabajar para ello?
El concepto de “Innovación educativa” posee múltiples acepciones e interpretaciones pero, a la vez, su definición está conformada por algunos atributos esenciales. Destacamos los que siguen:
Una innovación, para ser considerada como tal, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional.
La innovación no es algo que se deja al azar o la improvisación, sino que se planifica para aumentar las probabilidades de lograr el cambio deseado.
La innovación es, antes que nada, un proceso de adaptación de un programa a una realidad local.
Toda innovación tiene que someterse a un proceso de seguimiento y evaluación, siempre en relación con sus metas y objetivos y del contexto en que se aplica.
La innovación debe producir un cambio intencional y deliberado. En el caso de la innovación educativa ha de ser generadora del cambio en la Educación.
Estos atributos definidores del marco conceptual de “Innovación educativa” están implícitos en la primera de las herramientas de nuestra infografía. Los “ 5 PUNTOS BÁSICOS QUE DESCRIBEN UN PROYECTO INNOVADOR” refieren a aquellos aspectos clave, interrelacionados entre ellos, a los que todo proyecto de innovación debería dar respuesta desde su diseño inicial:
Retos a los que se enfrenta el proyecto.
Competencias que se abordan.
Metodología de trabajo de las competencias.
Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes.
Innovaciones pedagógicas detectadas.
N navas planificación de situación de aprendizajeNancy Navas
Planificación del Área de Pedagogía, la sub-área de Paradigmas Educativos para estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación
Enseñanza a distancia en el Grado en Gestión y Administración Pública. Facult...Cátedra Banco Santander
Primer accésit al Premio Santander en su duodécima Edición correspondiente al año 2019, concedido por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Autores: Nuria Domeque Claver y Melania Mur Sangrá, del Departamento de Estructura e Historia Económica y Economía Pública, y Luis Vicente Casaló Ariño, del Departamento de Dirección de Marketing e Investigación de Mercados.
El grupo "O" "Los óptimos de las TICs de Pyxis de FATLA presenta el Proyecto de capacitación en TICs con metodología PACIE. 100% educación virtual. dirigida a los docentes de La Institución Universitaria IUTEB. Bolívar Venezuela.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ECONOMETRIA A TRAVES DE NUEVOS MATERIALES MULTIMEDIA
1. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ECONOMETRIA A TRAVES DE NUEVOS MATERIALES MULTIMEDIA Catalina García García (Coord.) Proyecto Innovación Docente IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada Dpto. Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Universidad de Granada
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5. Resultados L.A.D.E. Grupo E. Curso 2008/2009 IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada ANALISIS DE LA SITUACION DE PARTIDA
6. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada ANALISIS DE LA SITUACION DE PARTIDA
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15. Durante la ejecución del proyecto se ha conseguido elaborar una serie de material metodológico multimedia que facilita el proceso de aprendizaje de los alumnos y los hace ser el eje fundamental del mismo. Sin embargo, consideramos que aun queda mucho trabajo por hacer. Por ejemplo, debido a la imposibilidad de llevar a todos los alumnos a las clases de ordenadores, el uso del software Gretl ha sido de carácter voluntario y solo el 36% de los alumnos ha optado por usar Gretl. Durante el curso 2009/2010 se esta llevando a cabo el Proyecto de Innovación Docente “Guía multimedia para la elaboración de un modelo econométrico” con mayor numero de integrantes y presupuesto. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada POSIBILIDADES DE CONTINUIDAD DE LA INNOVACIÓN
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17. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada PUNTOS DEBILES, FUERTES Y POSIBILIDADES DE MEJORA
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19. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES 2009/2010 % APROBADOS 2008/2009 % APROBADOS LADE LADE GRUPO C 62,30% GRUPO C GRUPO D 66,13% GRUPO D GRUPO E 77,19% GRUPO E 55% LADE-DERECHO LADE-DERECHO GRUPO A 88,46% GRUPO A GRUPO B 100,00% GRUPO B LE LE GRUPO A 84,72% GRUPO A 80,00 % GRUPO B 62,22% GRUPO B GRUPO D 77,36% GRUPO D PREVISION COMERCIAL PREVISION COMERCIAL GRUPO A 91,00 % GRUPO A 97,00 % GRUPO B 96,07 % GRUPO B 91,00 %
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22. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada RESULTADOS DE LA EVALUACION INTERNA A B C D
23. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada RESULTADOS DE LA EVALUACION INTERNA
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25. PARTICIPACION EN JORNADAS Las principales medidas llevadas a cabo sobre el proyecto y los resultados del mismo fueron expuesto en las “II Jornadas de docencia en Economía Macroeconomía, Microeconomía y Econometría”, celebradas en Valencia desde el 29 de abril al 2 de mayo de 2010. Se adjunta resumen publicado en el libro de actas con ISBN 978-84-15026-06-8. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada RESULTADOS DE LA EVALUACION EXTERNA
26. IV Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Granada GRACIAS CATALINA GARCIA GARCIA [email_address] Universidad de Granada
Editor's Notes
En este trabajo vamos a presentar el proyecto de innovación docente que estamos llevando a cabo para la asignatura “Econometría II”. Los participantes de este proyecto somos….. Y pertenecemos al dpto de métodos….. El presente trabajo pretende recoger los cambios metodológicos que se han introducido en la asignatura “Econometría II” que se imparte en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada. Tras describir brevemente las características de la asignatura, la metodología docente utilizada hasta ahora y los problemas a los que nos enfrentamos, resumiré los nuevos métodos que estamos utilizando.
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
LIMITACIONES Peculiaridades de la facultad y la asignatura. Aulas preparadas para clases magistrales. Grupos numerosos.
Mediante la creación de una página web… durante el presente curso, y persiguiendo el cumplimiento de los objetivos anteriormente relacionados, se han puesto en funcionamiento distintas actividades que implican el uso de metodologías activas de aprendizaje y el uso de herramientas comunicativas y de interacción entre los estudiantes y de estos con el profesor. Destacan como prácticas innovadoras:…. Con el objetivo de prescindir de la evaluación clásica se propone un método de evaluación basado en su trabajo personal y autónomo. El alumnado siempre tendrá como última opción el examen final. Pero, le proponemos otra opción: un sistema de evaluación continúo.
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Debemos encontrar la manera de motivar al alumnado ya que se da la paradoja de que se quejan del car á cter te ó rico de la asignatura pero cuando se le brinda esta posibilidad la rechazan por que consideran complicado aprender de manera aut ó noma los programas sin visitar el aula de inform á tica. en el que hay un mayor numero de integrantes y se ha conseguido una subvenci ó n suficiente para poder elaborar apropiadamente los videos y el resto del material multimedia. De esta manera, se espera poder llegar mejor a los estudiantes y mejorar la motivaci ó n de los mismos hacia la asignatura para que conozca su parte pr á ctica y su utilidad profesional
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
Econometría II se imparte en….. Es continuación de la Econometría I que se imparte en el cuatrimestre anterior. Se necesita base Estadística que se imparte en las asignaturas Técnicas Cuantitativa I y Técnicas Cuantitativas II durante el primer año de carrera. Los contenidos se reparten en 6 capítulos donde se tocan….. Hasta el momento
En este trabajo vamos a presentar el proyecto de innovación docente que estamos llevando a cabo para la asignatura “Econometría II”. Los participantes de este proyecto somos….. Y pertenecemos al dpto de métodos….. El presente trabajo pretende recoger los cambios metodológicos que se han introducido en la asignatura “Econometría II” que se imparte en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada. Tras describir brevemente las características de la asignatura, la metodología docente utilizada hasta ahora y los problemas a los que nos enfrentamos, resumiré los nuevos métodos que estamos utilizando.