Contribución en la XIII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza los días 6 y 7 de septiembre de 2022, organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza. Más información en: https://catbs.unizar.es/articulos/xiii-jornada-de-buenas-practicas-en-la-docencia-universitaria-con-apoyo-de-tic-9

1. El fomento de las competencias digital y
comunicativa en inglés a través del uso
de software especializado en abierto
ALBERTO VELA RODRIGO vela@unizar.es
ALFONSO OLLERO GAVÍN aollerog@unizar.es
ANA CRISTINA VIVAS-PERAZA avivasperaza@unizar.es
Universidad de Zaragoza

2. CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
CONTEXTO DOCENTE
METODOLOGÍA
RESULTADOS
CONCLUSIONES

3. INTRODUCCIÓN
• Grado de Estudios Ingleses: comunicación en lengua inglesa
• Aprendizaje de textos digitales orales y escritos
• Implica enseñanza de escritura académica + uso de herramientas digitales
• Responde a nuevas exigencias sociales y académicas: “scientific literacy”
(Bloch, 2012)
• Promover el desarrollo de competencias transversales (Alsina et al., 2011) y
de una educación abierta e innovadora

4. OBJETIVOS
• Fomentar el desarrollo de
competencias digitales específicas
que permitan a los estudiantes
autonomía para el análisis de
textos online
• Desarrollar su competencia de
reflexión crítica respecto a la
construcción de textos con distintos
fines comunicativos y distintos tipos
de audiencias (Živković, 2016)

5. CONTEXTO DOCENTE
Facultad de Filosofía y Letras
Grado en Estudios Ingleses: 3º/ 4º año
Curso académico 2021/2022
Comunicación Académica y Lingüística
Intercultural (asignatura optativa)
Proyecto Innovación Docente TICS

6. METODOLOGÍA
 2 talleres prácticos sobre el manejo de herramientas y recursos para el análisis de textos digitales
 Enfoque de aprendizaje de lengua (inglesa) mediado por ordenador: DATA DRIVEN LEARNING (DDL)-
Análisis e interpretación de la lengua usada en textos auténticos y situaciones reales para distintos usos
comunicativos y distintas audiencias (Chong & Reinders, 2021)
 Utilización de software libre de análisis de corpus: AntConc, TagAnt y kfNgram, que permiten la
extracción automática de listas de frecuencias de palabras, listas de palabras clave, combinaciones de
palabras y estructuras léxico-gramaticales recurrentes en los textos del corpus, así como el etiquetado
de categorías de palabras para el análisis de clases de palabras en los textos del corpus
 Utilización de corpus en abierto:
- Michigan Corpus of Academic Spoken English, Michigan Corpus of Upper Level Student Papers,
British Academic Spoken English corpus, British Academic Written English corpus, Asian Corpus
of English y el (Written) English as a Lingua Corpus.

7. METODOLOGÍA
 Tarea de evaluación 1: Recopilación pequeño corpus de proyectos de ciencia ciudadana de la
plataforma “Zooniverse”, para su posterior análisis lingüístico con las herramientas propuestas e
interpretación de los resultados
 Tarea de evaluación 2: Utilización del foro de Moodle para reflexionar sobre el uso de posibilidades y
limitaciones del medio digital para la comunicación internacional e intercultural en inglés (Jones &
Hafner, 2012)
 Rúbrica de evaluación

8.  Nota media de 8,8 a partir de la rúbrica diseñada
 Los estudiantes han sido capaces de:
i) analizar distintos aspectos de la comunicación académica en el contexto de la
globalización y de la creciente utilización de las TIC
ii) analizar de forma crítica aspectos de lengua y escritura académica en lengua inglesa
iii) aplicar los conocimientos teóricos adquiridos para componer géneros académicos en
lengua inglesa
iv) aplicar metodologías y recursos TIC para componer y analizar de forma crítica
géneros académicos en entornos digitales
RESULTADOS

9. CONCLUSIONES
 Ejemplo de buena práctica docente: 1) cumple objetivos marcados, 2) responde a las
exigencias de la sociedad digital mediante el uso de ejemplos de textos online y software
especializado para su análisis
 Aprendizaje orientado al desarrollo integrado de competencias lingüísticas (alfabetización
académica) y de competencias digitales
 Análisis crítico y profundo de textos digitales creados para el fomento de la ciencia ciudadana y
de la difusión de la ciencia a públicos no especializados y a la ciudadanía en general.

10. Referencias
Alsina, P., Boix i Tomàs, R., Burset Burillo, S., García Asensio, M., Mauri, T., & Pujolà, J. T. (2011). Evaluación
por competencias en la universidad: las competencias transversales.
Bhatia, V., Anthony, L., & Noguchi, J. (2011, September). ESP in the 21st century: ESP theory and application
today. In Proceedings of the JACET 50th commemorative International Convention (Vol. 143, pp. 143-150).
Chong, S. W., & Reinders, H. (2021). A methodological review of qualitative research syntheses in CALL: The
state-of-the-art. System, 103, 102646. doi:10.1016/j.system.2021.102646
Jones, R., & Hafner, C. (2012). Understanding digital literacies: A practical introduction. London: Routledge.
Leńko-Szymańska, A. (2017). Training teachers in data driven learning: Tackling the challenge. Language
Learning & Technology, 21(3), 217-241.
Stroo, S., Muñoz-Luna, R., & Jurado-Navas, A. (2018). Using technology in the teaching of ESP: Some
reflections based on practice. In Integrating information and communication technologies in English for
specific purposes (pp. 27-36). Springer, Cham.
Živković, S. (2016). The ESP technology-supported learning environment. European Journal of Social Sciences
Education and Research, 6(1), 154-162.

11. Acknowledgements
Este proyecto de innovación docente es una contribucíón al projecto de
investigación Digital Genres and Open Science, financiado por el Ministerio de
Ciencia e Innovación (PID2019-105655RB-I00), el Gobierno de Aragón (H16_20),
y la Universidad de Zaragoza (PIIDUZ_178).
http://genci.unizar.es/
@digital_genres