Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
Este documento describe el Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos de la Universidad de Buenos Aires. El programa tiene como objetivo estudiar las relaciones entre las transformaciones sociales, los cambios en la construcción de subjetividad y los cambios en la escuela. El equipo de investigación multidisciplinario estudia las violencias en el espacio escolar. El programa incluye varios proyectos de investigación en ejecución y finalizados, así como líneas de investigación y metodologías utilizadas.
Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el sujeto de aprendizaje. Plantea la necesidad de un diagnóstico y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, así como de los contextos de vida del alumno y del maestro.Intenta pegar un giro de 360º en torno al objeto de conocimiento, tradicionalmente definido como "fracaso escolar".
realizado por
ivana cavoli
ariana aragon
romina alvarez
veronica medina
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
La autora describe la desigualdad social y educativa en América Latina, donde la década de 1990 significó un aumento de la pobreza y exclusión. Esto generó que muchos niños provengan de familias vulnerables con pocas oportunidades. Aunque la escuela amplió el acceso, también reproduce mecanismos de relegación. Sin embargo, a través de la acción comprometida de docentes, es posible que la escuela sea un espacio de inclusión donde los estudiantes se revalorizan a sí mismos.
Es posible una escuela sin fracaso escolarmayrayalmaa3
El documento discute diferentes perspectivas sobre las causas del fracaso escolar. Inicialmente, se culpaba al alumno o a su capacidad intelectual, pero luego se consideraron factores como el contexto familiar y social. Más adelante, se argumentó que la escuela es la principal responsable al privilegiar la cultura de ciertos grupos. Actualmente, la perspectiva socioeducativa critica los enfoques deterministas y sostiene que el fracaso escolar es una construcción social que se puede evitar mejorando las prácticas educativas e igualando las oportun
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento describe el Programa de Investigación sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos de la Universidad de Buenos Aires. El programa tiene como objetivo estudiar las relaciones entre las transformaciones sociales, los cambios en la construcción de subjetividad y los cambios en la escuela. El equipo de investigación multidisciplinario estudia las violencias en el espacio escolar. El programa incluye varios proyectos de investigación en ejecución y finalizados, así como líneas de investigación y metodologías utilizadas.
Trata de promover -en la escuela y sus actores- la objetivación y reflexión sobre sus propias prácticas ; cuestionando las nociones de fracaso escolar y deserción que centran la mirada -sólo- en el sujeto de aprendizaje. Plantea la necesidad de un diagnóstico y evaluación tanto del aprendizaje como de la enseñanza, así como de los contextos de vida del alumno y del maestro.Intenta pegar un giro de 360º en torno al objeto de conocimiento, tradicionalmente definido como "fracaso escolar".
realizado por
ivana cavoli
ariana aragon
romina alvarez
veronica medina
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
La autora describe la desigualdad social y educativa en América Latina, donde la década de 1990 significó un aumento de la pobreza y exclusión. Esto generó que muchos niños provengan de familias vulnerables con pocas oportunidades. Aunque la escuela amplió el acceso, también reproduce mecanismos de relegación. Sin embargo, a través de la acción comprometida de docentes, es posible que la escuela sea un espacio de inclusión donde los estudiantes se revalorizan a sí mismos.
Es posible una escuela sin fracaso escolarmayrayalmaa3
El documento discute diferentes perspectivas sobre las causas del fracaso escolar. Inicialmente, se culpaba al alumno o a su capacidad intelectual, pero luego se consideraron factores como el contexto familiar y social. Más adelante, se argumentó que la escuela es la principal responsable al privilegiar la cultura de ciertos grupos. Actualmente, la perspectiva socioeducativa critica los enfoques deterministas y sostiene que el fracaso escolar es una construcción social que se puede evitar mejorando las prácticas educativas e igualando las oportun
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento presenta una introducción al tema de repensar el rol de las escuelas en la sociedad contemporánea. Explica que la experiencia escolar es común a la mayoría de las personas y forma parte de su historia. Sin embargo, el presente es complejo debido a cambios como la tecnología y la incertidumbre laboral. El documento explora cómo surgieron históricamente las escuelas modernas y su función, y busca pensar el rol de la escuela del presente y futuro para enfrentar los desafíos actuales.
Este documento discute tres temas principales:
1) La definición de "educabilidad" como la capacidad de aprender está determinada por la situación más que por el sujeto individual.
2) El fracaso escolar debe entenderse como el resultado de la interacción entre el alumno y el contexto escolar en lugar de atribuirse al alumno o al contexto por separado.
3) El aprendizaje y el desarrollo están situados cultural e históricamente en sistemas de actividad, no son procesos puramente individuales o psicoló
El documento resume las principales críticas que recibe la escuela actualmente, como su aislamiento del contexto social, la reproducción de desigualdades, la homogeneización de estudiantes y la falta de actualización ante los avances tecnológicos. Sin embargo, también plantea que la escuela sigue siendo una institución importante en la sociedad y que, a pesar de los desafíos, tiene el potencial de liberar, concientizar y transformar a los estudiantes.
La escuela ha evolucionado a lo largo de la historia para cumplir un rol civilizador y formador. Se define por su separación del mundo exterior, la figura central del docente y la organización por grados. En Argentina, el sistema educativo se consolidó en 1884 y expandió la alfabetización, aunque la escuela recibe críticas sobre su capacidad de inclusión y actualización. A pesar de los desafíos, la escuela sigue siendo necesaria para transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
Impacto De La Mirada Del Docente En La Subjetividad Del Alumnoedit kremenezer
El documento discute cómo las expectativas y creencias de los docentes sobre la inteligencia y capacidad de aprendizaje de los estudiantes pueden convertirse en profecías autocumplidas que definen los límites percibidos de los estudiantes. Señala que el rendimiento escolar de un estudiante depende más de las relaciones sociales e interacciones en el aula que de factores internos o externos. También menciona dos vías de desarrollo: la vía natural y la vía cultural mediada por herramientas culturales y andamiaje
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Necesidades Educativas Especiales" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El documento describe la misión y visión de la universidad y del programa curricular, así como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura, la cual busca formar docentes para el reconocimiento de las diferencias humanas a través de un enfoque de educación inclusiva.
El documento discute tres puntos principales:
1) La escuela es un nuevo espacio distinto a la familia que confirma la existencia de otros lugares y la incorporación a la vida social.
2) El maestro juega un papel fundamental al hacer posible el aprendizaje, instaurar las formas de relación e introducir la noción de alteridad.
3) Es importante que el maestro escuche de forma equitativa y diferencial para reconocer lo que sabe cada niño y potenciar la subjetividad a través del reconocimiento del otro.
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
El documento discute los desafíos que enfrentan las instituciones educativas y los adolescentes en la actualidad. Señala que la escuela debe brindar oportunidades para que la desigualdad socioeconómica no cristalice en exclusión. Propone desarrollar factores protectores en los adolescentes como habilidades sociales, autoestima y resolución de problemas para prevenir la exclusión y promover la inclusión.
El documento discute tres problemas clave que surgen de la escolarización masiva de adolescentes y jóvenes. Primero, la cultura de los estudiantes a menudo entra en conflicto con la cultura tradicional de la escuela. Segundo, ha habido un cambio en el equilibrio de poder entre generaciones que requiere que las escuelas reconozcan más los derechos de los estudiantes. Tercero, muchos estudiantes carecen de un sentido de propósito en la escuela, asistiendo sólo por obligación en lugar de por elección.
Educaciòn diferenciada o single - sex. Testimonio de Silvana RaffinElisabeth Vierheller
¿Por qué una institución toma la decison de organizar clases mixtas o solo de chic@s?
¿Qué impacto puede producir la formación académica en esta decisión?
¿Los profesionales de la educación conocen las diferencias en el modo de aprender de varones y mujeres?
Estas y otras preguntas intenta responder la autora repasando la historia de una institución educativa.
Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
Este documento resume las transformaciones en las concepciones de la infancia a través de la historia y en la actualidad. Analiza cómo la infancia era vista en el pasado como un período de dependencia e inocencia, mientras que hoy se la concibe como un sujeto con derechos. También examina cómo las instituciones como la escuela y la familia han gobernado la infancia, y cómo los medios y la tecnología ahora juegan un papel en moldear experiencias infantiles más plurales y complejas. Concluye que en lugar de nuevas categorías, se neces
Este documento describe la educación inclusiva como un modelo educativo que busca que todas las escuelas sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades. Explica que la inclusión va más allá de la integración al centrarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y crear un sentido de comunidad en la que todos se sientan valorados y apoyados. Finalmente, señala algunas características clave de las escuelas inclusivas como fomentar los talentos de todos los estudiantes y
Este documento discute la flexibilidad en la educación sin escuela (ESE) y la educación a distancia (ED) en tres áreas: 1) los tiempos y ritmos de aprendizaje, 2) la evaluación, y 3) los espacios de aprendizaje. Argumenta que aunque la flexibilidad puede promover la autonomía, también puede usarse para control y dominación si no se cuestiona críticamente.
Este documento presenta un resumen de las variables identificadas para realizar estudios de mercado para un proyecto de negocio relacionado con la producción y comercialización de cobertores sanitarios desechables para inodoros. Se definen variables como la caracterización del producto, caracterización del consumidor, estimación de precios y estrategias de comercialización. El público objetivo serían personas que utilizan servicios sanitarios públicos y el producto se diferenciaría de la competencia por ser biodegradable.
Este documento presenta información sobre una empresa de perfumes llamada MAYBE. Describe que MAYBE ha estado en el mercado por casi 100 años y domina el 80% del mercado mundial de perfumes. Explica los diferentes tipos de perfumes que ofrece la compañía, su plan de marketing, que incluye oportunidades para que las personas se unan como distribuidores y reciban comisiones de ventas, y finalmente invita al lector a tomar una decisión sobre si desea colaborar con la compañía.
El documento describe los 9 pasos para subir evidencias al Blogger: 1) elaborar el documento, 2) abrir el correo en Hotmail, 3) ir a Skydrive, 4) agregar el archivo a la carpeta pública en Skydrive, 5) abrir el Blogger, 6) acceder y crear una nueva entrada, 7) copiar la URL del archivo de Skydrive y pegarla en el enlace de la entrada, 8) publicar la entrada, y 9) ver la publicación en el Blogger.
The article profiles the indie band Blossoms, who draw inspiration from 1990s British bands like Oasis and The Smiths. Blossoms aspire to achieve mainstream success like Lana Del Rey and Arctic Monkeys, and they view themselves as a big band despite criticism from "haters." The article is aimed at indie music fans between ages 15-25 and seeks to both entertain and inform readers about Blossoms.
Este documento presenta una introducción al tema de repensar el rol de las escuelas en la sociedad contemporánea. Explica que la experiencia escolar es común a la mayoría de las personas y forma parte de su historia. Sin embargo, el presente es complejo debido a cambios como la tecnología y la incertidumbre laboral. El documento explora cómo surgieron históricamente las escuelas modernas y su función, y busca pensar el rol de la escuela del presente y futuro para enfrentar los desafíos actuales.
Este documento discute tres temas principales:
1) La definición de "educabilidad" como la capacidad de aprender está determinada por la situación más que por el sujeto individual.
2) El fracaso escolar debe entenderse como el resultado de la interacción entre el alumno y el contexto escolar en lugar de atribuirse al alumno o al contexto por separado.
3) El aprendizaje y el desarrollo están situados cultural e históricamente en sistemas de actividad, no son procesos puramente individuales o psicoló
El documento resume las principales críticas que recibe la escuela actualmente, como su aislamiento del contexto social, la reproducción de desigualdades, la homogeneización de estudiantes y la falta de actualización ante los avances tecnológicos. Sin embargo, también plantea que la escuela sigue siendo una institución importante en la sociedad y que, a pesar de los desafíos, tiene el potencial de liberar, concientizar y transformar a los estudiantes.
La escuela ha evolucionado a lo largo de la historia para cumplir un rol civilizador y formador. Se define por su separación del mundo exterior, la figura central del docente y la organización por grados. En Argentina, el sistema educativo se consolidó en 1884 y expandió la alfabetización, aunque la escuela recibe críticas sobre su capacidad de inclusión y actualización. A pesar de los desafíos, la escuela sigue siendo necesaria para transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
Impacto De La Mirada Del Docente En La Subjetividad Del Alumnoedit kremenezer
El documento discute cómo las expectativas y creencias de los docentes sobre la inteligencia y capacidad de aprendizaje de los estudiantes pueden convertirse en profecías autocumplidas que definen los límites percibidos de los estudiantes. Señala que el rendimiento escolar de un estudiante depende más de las relaciones sociales e interacciones en el aula que de factores internos o externos. También menciona dos vías de desarrollo: la vía natural y la vía cultural mediada por herramientas culturales y andamiaje
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Necesidades Educativas Especiales" de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. El documento describe la misión y visión de la universidad y del programa curricular, así como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura, la cual busca formar docentes para el reconocimiento de las diferencias humanas a través de un enfoque de educación inclusiva.
El documento discute tres puntos principales:
1) La escuela es un nuevo espacio distinto a la familia que confirma la existencia de otros lugares y la incorporación a la vida social.
2) El maestro juega un papel fundamental al hacer posible el aprendizaje, instaurar las formas de relación e introducir la noción de alteridad.
3) Es importante que el maestro escuche de forma equitativa y diferencial para reconocer lo que sabe cada niño y potenciar la subjetividad a través del reconocimiento del otro.
Este documento discute cómo las escuelas pueden lograr una experiencia inclusiva que contraste con la exclusión que enfrentan muchos estudiantes. Algunas escuelas confirman y reproducen las limitaciones externas de los estudiantes, mientras que otras representan una oportunidad para superar esas limitaciones. Lograr una escuela inclusiva requiere que los docentes comprendan las identidades culturales de los estudiantes sin prejuicios y que no naturalicen las diferencias de capital cultural como destinos inevitables. Las escuelas pueden torcer destinos que parecen
Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
El documento discute los desafíos que enfrentan las instituciones educativas y los adolescentes en la actualidad. Señala que la escuela debe brindar oportunidades para que la desigualdad socioeconómica no cristalice en exclusión. Propone desarrollar factores protectores en los adolescentes como habilidades sociales, autoestima y resolución de problemas para prevenir la exclusión y promover la inclusión.
El documento discute tres problemas clave que surgen de la escolarización masiva de adolescentes y jóvenes. Primero, la cultura de los estudiantes a menudo entra en conflicto con la cultura tradicional de la escuela. Segundo, ha habido un cambio en el equilibrio de poder entre generaciones que requiere que las escuelas reconozcan más los derechos de los estudiantes. Tercero, muchos estudiantes carecen de un sentido de propósito en la escuela, asistiendo sólo por obligación en lugar de por elección.
Educaciòn diferenciada o single - sex. Testimonio de Silvana RaffinElisabeth Vierheller
¿Por qué una institución toma la decison de organizar clases mixtas o solo de chic@s?
¿Qué impacto puede producir la formación académica en esta decisión?
¿Los profesionales de la educación conocen las diferencias en el modo de aprender de varones y mujeres?
Estas y otras preguntas intenta responder la autora repasando la historia de una institución educativa.
Este proyecto de investigación estudiará las desigualdades de género en un colegio público de primaria en Ciudad Real. Se utilizarán encuestas, entrevistas y observaciones sistemáticas para analizar posibles casos de discriminación entre alumnos y profesores, y cómo factores externos como la cultura y los medios pueden influir. Los resultados se compararán al inicio y final del curso para ver si ocurren cambios.
Este documento resume las transformaciones en las concepciones de la infancia a través de la historia y en la actualidad. Analiza cómo la infancia era vista en el pasado como un período de dependencia e inocencia, mientras que hoy se la concibe como un sujeto con derechos. También examina cómo las instituciones como la escuela y la familia han gobernado la infancia, y cómo los medios y la tecnología ahora juegan un papel en moldear experiencias infantiles más plurales y complejas. Concluye que en lugar de nuevas categorías, se neces
Este documento describe la educación inclusiva como un modelo educativo que busca que todas las escuelas sean accesibles para todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades. Explica que la inclusión va más allá de la integración al centrarse en satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante y crear un sentido de comunidad en la que todos se sientan valorados y apoyados. Finalmente, señala algunas características clave de las escuelas inclusivas como fomentar los talentos de todos los estudiantes y
Este documento discute la flexibilidad en la educación sin escuela (ESE) y la educación a distancia (ED) en tres áreas: 1) los tiempos y ritmos de aprendizaje, 2) la evaluación, y 3) los espacios de aprendizaje. Argumenta que aunque la flexibilidad puede promover la autonomía, también puede usarse para control y dominación si no se cuestiona críticamente.
Este documento presenta un resumen de las variables identificadas para realizar estudios de mercado para un proyecto de negocio relacionado con la producción y comercialización de cobertores sanitarios desechables para inodoros. Se definen variables como la caracterización del producto, caracterización del consumidor, estimación de precios y estrategias de comercialización. El público objetivo serían personas que utilizan servicios sanitarios públicos y el producto se diferenciaría de la competencia por ser biodegradable.
Este documento presenta información sobre una empresa de perfumes llamada MAYBE. Describe que MAYBE ha estado en el mercado por casi 100 años y domina el 80% del mercado mundial de perfumes. Explica los diferentes tipos de perfumes que ofrece la compañía, su plan de marketing, que incluye oportunidades para que las personas se unan como distribuidores y reciban comisiones de ventas, y finalmente invita al lector a tomar una decisión sobre si desea colaborar con la compañía.
El documento describe los 9 pasos para subir evidencias al Blogger: 1) elaborar el documento, 2) abrir el correo en Hotmail, 3) ir a Skydrive, 4) agregar el archivo a la carpeta pública en Skydrive, 5) abrir el Blogger, 6) acceder y crear una nueva entrada, 7) copiar la URL del archivo de Skydrive y pegarla en el enlace de la entrada, 8) publicar la entrada, y 9) ver la publicación en el Blogger.
The article profiles the indie band Blossoms, who draw inspiration from 1990s British bands like Oasis and The Smiths. Blossoms aspire to achieve mainstream success like Lana Del Rey and Arctic Monkeys, and they view themselves as a big band despite criticism from "haters." The article is aimed at indie music fans between ages 15-25 and seeks to both entertain and inform readers about Blossoms.
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Este documento describe una webquest para desarrollar la capacidad de indagación e investigación de los estudiantes. La webquest involucra la formación de equipos de estudiantes para investigar un tema asignado utilizando recursos en internet y crear presentaciones. El propósito es promover el aprendizaje colaborativo mediante el uso de tecnología y mejorar las habilidades de los estudiantes para buscar y comprender información.
Diferentes trámites de documentos que se realiza en las oficinas perteneciente a la Jefatura de Gestión Humana del MPPE y su visualización para investigaciones escolares.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de estilos de aprendizaje realizada a Leidy Mariana Pulido Pineda. La evaluación indica que su estilo de aprendizaje predominante es el de Acomodador, caracterizado por aprender mejor a través de la experiencia concreta y la experimentación activa. Su segundo estilo más fuerte es el Convergente, enfocado en la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
Este documento define los conceptos fundamentales de la comunicación, incluyendo fuente, emisor, mensaje, medio o canal, y receptor. Explica que la comunicación es el proceso mediante el cual la información se transmite de un punto a otro, y que los elementos clave son el emisor que codifica y transmite el mensaje, el canal por el que viaja el mensaje, y el receptor que lo recibe y lo descodifica.
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Exton Consulting - Etude Jeunes Européens et services financiersNathalie Pigault
Les jeunes sont-ils devenus moins fidèles que leurs aînés ? Veulent-ils du 100 % digital ? Sont-ils prêts à se passer des acteurs traditionnels ? Que pensent-ils plus généralement de leur banque et de leur conseiller ?
L’étude « les jeunes Européens de 16-29 ans et les services financiers », menée par Exton Consulting, porte sur cinq pays : France, Allemagne, Espagne, Italie et Royaume-Uni, avec plus de 2 800 jeunes interrogés. Elle a permis d’évaluer les écarts de comportement et d’usage entre les jeunes Européens vis-à-vis de leurs banques, et de mettre en exergue les principales évolutions de perception et de comportement des jeunes Français depuis notre première étude sur ce sujet.
This article discusses a new technique for super-resolution microscopy based on measuring the orientation of dipoles. Specifically, researchers from Peking University, Tsinghua University, and the University of Technology Sydney have proposed using polarization and the azimuthal orientation of dipoles as an additional dimension for super-resolution microscopy. This new approach provides both another measurement dimension for super-resolution as well as a timely solution to an ongoing debate in the field about whether fluorescence polarization adds meaningful data beyond conventional super-resolution techniques based on fluorescence intensity. The article provides background on fluorescence polarization microscopy and discusses how measuring dipole orientation could enable sub-diffraction limited resolution in a new way.
Les solutions de gestion électronique des documents se multiplient sur le marché pour répondre à un besoin croissant de souplesse et agilité dans les organisations, et à une multiplicité et complexité croissante des volumes et formats des documents. Les solutions classiques ne suffisent plus. Les entreprises ont besoin de solutions agiles, complètes, ergonomiques, ultra-intuitives, sur-mesure, légères,... L'innovation et la R&D intégrées nativement dans la solution Clarisse répondent à ces nouveaux besoins des entreprises. Clarisse va plus loin que la GED gratuite. Changez de regard sur le rôle et le potentiel des documents dans votre organisation. Solution GED gratuite à tester.
International Journal of Automatic Control System
publishes original research articles and review papers, both experimental and theoretical in origin. Paper published in the international Journal of automatic control systems covers all major topics under automatic control systems including embedded control systems, real time systems, digital and analogue control.
Este documento discute la desigualdad social y educativa en América Latina. Señala que en la década de 1990 hubo un aumento de la pobreza y desigualdad que llevó a la exclusión de amplios sectores sociales. Esto coincidió con una mayor inclusión en la educación secundaria de nuevos grupos sociales. Por lo tanto, las escuelas deben incluir a estudiantes atravesados por la exclusión, pero también deben examinarse a sí mismas para identificar mecanismos de relegación. El desafío es que la
Este documento discute la desigualdad social y educativa en América Latina. Señala que en la década de 1990 hubo un aumento de la pobreza y desigualdad que llevó a la exclusión de amplios sectores sociales. A pesar de esto, también hubo una mayor inclusión a la educación secundaria. La escuela ahora debe asumir el desafío de incluir a los estudiantes atravesados por la exclusión, aunque a veces reproduce mecanismos de relegación. Los docentes no son responsables de la pobreza, pero tampoco pued
La integración del niño autista: un camino tortuoso y largo ¿por dónde empeza...Pedro Roberto Casanova
Manoel Baña Castro
Mariluz Fernández Álvarez
Soledad Agra Tuñas
María Erundina García Leiras
(Dpto de Psicoloxía Evolutiva e da Educación da Universidade da Coruña)
Campus de Elviña s/n. 15701 Universidad de A Coruña. España
C.E.I.P. Vilanova de Lourenzá (Lugo)
Apned (Mariña de Lugo)
DISMACOR (Mariñas Coruñesas)
La educación inclusiva se define como el derecho de todos los niños y niñas a acceder a la educación de manera equitativa, sin discriminación, siguiendo los principios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española. Más allá de la mera integración, la educación inclusiva busca lograr la verdadera convivencia y reconocimiento del individuo, desarrollando su potencial de manera integral. Reconoce los derechos educativos de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias
ANALISIS DEL MAL MANEJO DE LA EDUCACION SEXUAL EN I.E.N.2. INMACULADA MAICAO bmadueno
Este documento presenta el análisis del mal manejo de la educación sexual en la Institución Educativa La Inmaculada. Inicialmente, plantea la importancia de la educación sexual en la adolescencia y la falta de esta en la institución. Luego, revisa el marco teórico sobre educación y sexualidad y sexualidad en la adolescencia. Finalmente, describe la problemática encontrada en la institución a través de observaciones y técnicas como notas de campo, bitácoras, historias de vida y grupos focales con los estudiantes.
El documento describe varios factores que determinan la diversidad en el aula, como la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los estudiantes. También discute la importancia de definir objetivos claros y criterios de evaluación para dar respuesta a esta diversidad desde el currículo y enriquecer la formación del profesorado.
Este documento trata sobre el fracaso escolar. Define el fracaso escolar como un fenómeno complejo y analiza diferentes visiones sobre sus causas. Explica dos tipos de fracaso escolar (primario y secundario) y sus causas, como trastornos alimenticios, drogas y marginación social. También analiza políticas para abordar el fracaso escolar y por qué se habla más del fracaso que del éxito escolar.
Este documento describe una investigación sobre estrategias para lograr un ambiente armónico e integral en el aula de clases de jardín de infantes. El objetivo general es establecer estrategias dinámicas que permitan el desarrollo armónico de los niños, propagando la armonía en el aula. Los objetivos específicos son identificar niños con bajo rendimiento debido al maltrato y determinar un marco teórico para elaborar propuestas que respondan a los requerimientos de la investigación.
Este documento explora la percepción de la sexualidad en estudiantes de un aula inclusiva con sordos y oyentes. Busca identificar sus percepciones, formas de conocer y pensar la sexualidad, y cómo factores biopsicosociales influyen en la formación de su identidad sexual. El método incluye grupos focales con estudiantes de 15 a 18 años para analizar estas dimensiones desde una perspectiva de derechos sexuales y desarrollo integral.
La educación obligatoria es un proyecto optimista que apuesta por el progreso de los seres humanos y la sociedad. Sin embargo, también genera desigualdades debido a las diferencias individuales entre las personas. La escuela debe abordar la diversidad de manera inclusiva mediante la adaptación pedagógica y organizativa, y garantizando una educación de calidad para todos que permita el desarrollo pleno de cada persona.
Este documento discute la educación obligatoria y el optimismo en el progreso. Argumenta que la educación obligatoria es un proyecto optimista que apuesta por el progreso humano y social apoyado en valores como la racionalidad y la democracia. Sin embargo, también reconoce que existen desigualdades y diversidad entre los estudiantes que deben abordarse para que la educación cumpla su función de progreso e igualdad. Propone que la escuela debe ofrecer una educación valiosa y significativa para todos, reconociendo las diferencias individuales
UTE-Otras variables que determinan la diversidad en el aulaDAVIDVERA-UTE
Este documento trata sobre la diversidad en el aula y los desafíos que plantea a los educadores. Aborda temas como las condiciones que debe reunir una escuela efectiva, los tipos de diversidad como la de docentes, padres y la comunidad. También analiza conceptos como prejuicios, discriminación, estereotipos, pedagogía intercultural y educación multicultural. Por último, examina diversidades específicas como la de sexo/género y orientación sexual.
Este documento contrasta dos modelos para entender la discapacidad: el modelo deficitario y el modelo centrado en la atención a la diversidad. El modelo deficitario se enfoca en los déficits individuales y usa un enfoque médico, mientras que el modelo de diversidad considera factores sociales y contextuales y promueve la inclusión. El documento analiza cómo estos modelos difieren en su conceptualización del sujeto de atención especial, el uso del diagnóstico y la evaluación educativa.
El documento discute diferentes enfoques y unidades de análisis para el aprendizaje escolar. Propone que tradicionalmente se ha analizado desde una perspectiva diádica de maestro-alumno, pero que un enfoque triádico que incluye al saber enseñado es más completo. También analiza las características del contexto escolar como un espacio temporal y social regulado que puede influir en los procesos cognitivos de los estudiantes. Finalmente, sugiere que el aprendizaje escolar es una función de múltiples variables más que
ACTIVIDAD 1. MAPA CONCEPTUAL Y ANALISIS ARGUMENTATIVO SOBRE DIVERSIDAD.pdfHogarInfantilLasGran
El documento presenta un análisis argumentativo sobre diversidad realizado por Maria Victoria Obando Silva y Yurany Manjarres Sánchez para un curso de maestría. Incluye un mapa conceptual sobre inclusión y diversidad, y analiza diversos conceptos y acciones relacionadas a la educación inclusiva, como la necesidad de cambiar actitudes hacia la discapacidad, capacitar a profesores, y reestructurar la escuela para que sea inclusiva y atienda a todos los estudiantes. Finalmente, propone crear condiciones que permitan abordar la divers
UTE OTRAS VARIABLES QUE DETERMINAN LA DIVERSIDAD EN EL AULAXime Andrango
Este documento discute la diversidad en el aula y los factores que la determinan. Explica que la diversidad se manifiesta no solo en los estudiantes sino también en el profesorado y la comunidad educativa. Identifica variables como el género, la etnia, el nivel sociocultural, la orientación sexual y la variedad lingüística como fuentes de diversidad. También aborda los conceptos de prejuicios, discriminación, estereotipos, pedagogía intercultural y educación multicultural en relación a la diversidad en el aula.
El documento presenta una revisión de varios antecedentes de investigación relacionados con la discapacidad y la discriminación. Se describen estudios previos sobre la integración educativa de niños con necesidades especiales y las causas de marginación y discriminación que enfrentan. También se exponen las bases teóricas como la teoría social de la discapacidad y la definición de conceptos clave como discapacidad y discriminación. Finalmente, se establece un sistema de variables para analizar la influencia de la discapacidad motora en la discriminación.
Portafolio de evidencias Atención a la diversidadRosita261293
Este documento presenta información sobre un portafolio de evidencias de un curso de atención a la diversidad impartido a estudiantes de la licenciatura en educación primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, las competencias desarrolladas en el curso, resúmenes de las unidades y actividades realizadas, así como ejemplos de trabajos de los estudiantes sobre temas de diversidad e inclusión educativa.
Este documento discute diversos factores que determinan la diversidad en el aula escolar. Menciona que cada niño tiene características y necesidades únicas, y que las escuelas deben diseñarse para satisfacer la gama completa de necesidades de los estudiantes. Identifica variables como el género, la etnia, el nivel socioeconómico, la orientación sexual y el idioma que contribuyen a la diversidad. También analiza conceptos como prejuicios, discriminación, estereotipos, pedagogía intercultural y educación multicultural
Texto Serra - Fattore Hacer escuela_240223_174855.pdfOliver Six
Este documento discute el proceso de desarrollo de las escuelas como instituciones educativas dominantes en las sociedades modernas. Explica que aunque existían otras formas de educación, la escuela tal como la conocemos surgió en Europa entre los siglos XVII y XIX como parte del surgimiento de los estados-nación. Las primeras escuelas estaban a cargo de religiosos y se enfocaban en la enseñanza de la religión, pero con el tiempo se transformaron en sistemas educativos formales que transmiten conocimientos a gran parte de
Este documento presenta una introducción a la técnica de la acuarela, incluyendo los materiales básicos como pigmentos naturales, papel y pinceles. Explica que la acuarela se caracteriza por su transparencia y que se trabaja de claro a oscuro. También brinda consejos sobre el uso de diferentes tipos de pinceles, papeles y sugerencias para trabajar con esta técnica.
1001 películas que hay que ver antes de morirOliver Six
1001 películas que hay que ver antes de morir es un libro de referencia de cine editado por Steven Jay Schneider, con ensayos originales sobre cada película, aportados por más de 70 críticos de cine
Cómo crear un blog profesional en 7 díasOliver Six
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La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
Conceptos sobre ilustración de personajesOliver Six
Este documento presenta las instrucciones para dos ejercicios de arte que involucran la creación de personajes basados en imágenes y elementos provistos. Los estudiantes tienen asignadas tareas que incluyen buscar imágenes adicionales, dibujarse a sí mismos en su propio estilo incorporando elementos provistos, y presentar un starter pack para su personaje creado.
Ebook Aprendiendo a alimentarme / Adriana PuenteOliver Six
De Adriana Puente:
licenciada en nutrición y maestra en ciencias en negocios
internacionales de alimentos y estudios del consumidor, cuenta
además con una especialización en nutrición clínica
vegetariana. En este eBook te va a ayudar a adquirir las
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Este proyecto tiene como objetivo que los alumnos creen una bandera de egresados mediante la pintura individual de imágenes en una tela. El proyecto consta de tres etapas: 1) el estudio y experimentación con paletas de colores, 2) el traslado de los dibujos individuales a la tela a través del uso del papel carbónico, y 3) la pintura de la bandera donde se pondrán en práctica los conocimientos adquiridos.
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Los lenguajes visuales de la modernidad collage, assemblage y montajeOliver Six
1. El documento describe tres vertientes del montaje artístico: el collage, el assemblage y el montaje literario. Explica cómo el collage surgió en el cubismo como una forma de romper con la representación clásica. También analiza el contexto social y artístico en que surgió el cubismo a principios del siglo XX.
2. Introduce la idea del assemblage a partir de una exposición de los años 1960, y cómo este intentó actualizar el espíritu collagista. Finalmente, habla sobre el montaje literario según Walter Benjamin,
Arteterapia y subjetividad femenina: construyendo un collageOliver Six
de Raquel GARCÍA CASASOLA raquelgcasasola@gmail.com
1
Eva SANTOS SÁNCHEZ-GUZMÁN evasanto@um.es
RESUMEN Este texto es el resultado de una investigación que ahonda, desde la teoría y la práctica, en el valor que tanto los procesos creativos como las imágenes plásticas surgidas en un espacio arteterapéutico pueden aportar a un grupo psicoterapéutico de mujeres. Para apoyar la resolución de los conflictos en este grupo se enlazan las teorías de arteterapia, la psicoterapia dinámica y la perspectiva de género. Se muestra cómo se han planteado estas relaciones a través de la exposición de tres casos clínicos que son ejemplos de los procesos psíquicos observado
Este documento proporciona información sobre la historia y el desarrollo de la inteligencia artificial. Explica que la IA ha progresado mucho en las últimas décadas y ahora puede realizar tareas complejas como conducir vehículos de manera autónoma y diagnosticar enfermedades.
"La fuerza creadora escapa a toda denominación. Probablemente ella misma es materia, una forma de materia que no es perceptible con los mismos sentidos que los otros tipos conocidos de materia. Pero es preciso que se deje reconocer en la materia conocida. Incorporada a ella debe funcionar, Unida a la materia debe tomar cuerpo, devenir forma, realidad." Esta es la experiencia del arte demarcada por la obra de Paul Klee y sobre ella versan los escritos aquí reunidos.
Cuadernos para el docente de artes visualesOliver Six
Este documento presenta el material de Artes Visuales para docentes de escuelas rurales. Incluye 5 unidades con actividades para trabajar diferentes aspectos de las artes visuales y el diseño. El objetivo es ofrecer recursos y sugerencias para que los alumnos disfruten de nuevas experiencias de aprendizaje y se familiaricen con lenguajes artísticos. El material está pensado para ser adaptado por cada docente según el contexto.
John Berger está considerado uno de los escritores y críticos de arte más influyentes y originales de los últimos tiempos. Sin embargo, una faceta de su trabajo mucho menos conocida es la de pintor y dibujante. Sobre el dibujo recoge una serie de ensayos que reflexionan sobre las dificultades que entraña la maestría del dibujo, donde la mirada hacia el arte se confunde con la propia experiencia vital.
Los análisis de los dibujos de Vincent van Gogh, Antoine Watteau, Martin Noël, Juan Muñoz o las pinturas rupestres de la cueva de Chauvet se entremezclan con la magistral descripción de la experiencia del autor como dibujante, en un intento por descubrir el misterio de la técnica de los maestros o comprender las dificultades de enfrentarse a un modelo. Berger evoca experiencias que confunden el enigma que rodea al arte con nuestras propias vidas, y se pasea, casi sin reparar en ello, entre varias categorías literarias: del relato al ensayo, pasando por las cartas o los diálogos.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza y de los recursos para el aprendizaje. El saber es un contacto con la realidad que busca distinguirla y entenderla, la cual consiste en el acto de aprender la realidad.
En este documento les contare sobre el distrito de paijan y su calle que se llama choocope y lo que pudes encontra al rededor como diversos lugares muy importantes y te invito a visitarlo muchas gracias
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
Un estudio bíblico sobre la mujer del flujo de sangre. Aquí podremos estudiar como esta mujer pudo ejercer su fe, agarrándose a los flecos del manto de Jesús, quitando toda objeción errónea sobre otras ideas. Muy recomendado para exponer en la iglesias cristianas de hoy en día. Dicho Ptt lleno de imágenes que ayudará al ponente a exponer de una manera más clara y precisa sobre dicho tema bíblico que a veces se nos presenta con algunos matices de obscuridad. te invito a que lo descargues para poder disfrutar de él y mostrar un matiz distinto de este episodio bíblico que pasa tan desapercibido para muchos lectores de nuestros días.
Se expone con claridad, la dificultad de la enfermedad que padecía dicha mujer, y lo que le impedía tanto, por la Ley o Torá , como por los dirigentes judíos de aquel tiempo.
Jesús al tocar esta mujer los flecos del manto sintió como de él salió poder. Y no tuvo por más que expresarlo públicamente, hasta que ella mismo confesó públicamente la enfermedad que había padecido y que había sido sanada.
1. 1
EDUCACIÓN Y ALTERIDAD.
Crítica a la parametrización de los sujetos para la constitución del campo teórico de
la Educación Especial.
Prof. Adriana Hermoso.
Facultad de Educación Elemental y Especial.
adriherber@yahoo.com.ar
LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El presente desarrollo se enmarca en la investigación Los sujetos portadores de
diferencia en la cultura escolar. Un estudio desde la perspectiva de los actores. (Hermoso,
Guajardo y equipo - Secyt 2005-2007, Facultad Educación Elemental y Especial, UNCuyo.
Mendoza. )
Nuestra línea de investigación, desde 1999, se preocupa por indagar acerca de la
presencia y el tratamiento de la diferencia en la escuela. Entre todas las perspectivas de análisis
posibles, nos acercamos a ella a través de la problemática de los sujetos que la habitan. Nos
iniciamos preguntándonos acerca de la diferencia étnica a la que estamos ahora re-visitando para
comprenderla junto a otras diferencias presentes en la cultura escolar. Aspiramos a conocer
cómo viven y codifican la cultura escolar aquellos escolares con deficiencia, pertenecientes a una
cultura marginal y de la cultura andina de origen boliviano.
Para ello, nos planteamos como objetivos:
- Describir y comprender los marcos referenciales desde los que significan el entorno escolar,
los alumnos portadores de diferencias relacionadas con el origen étnico, la discapacidad y la
marginalidad social.
- Comprender los significados que construyen de la escuela, de su identidad como alumnos y
del vínculo pedagógico, los sujetos portadores de diferencias relacionadas con el origen étnico,
la discapacidad y la marginalidad social.
Algunos de los supuestos de los cuales partimos son que:
- La escuela no dispone de marcos referenciales inclusivos para asumir de pleno a los sujetos
portadores de diferencia.
- Ante estos alumnos la escuela tiende a reaccionar excluyéndolos explícita o solapadamente,
de modo que, aún dentro de ella, mantiene su permanencia desde una posición devaluada.
- Desde esta posición, estos escolares construyen y otorgan significados particularmente
negativos para su identidad como sujetos escolares y sociales.
- En este contexto, los docentes, experimentan sentimientos negativos a partir de los cuales
construyen un vínculo pedagógico empobrecido, si bien algunos, por sus condiciones
personales, consiguen establecer un vínculo pedagógico fuertemente educativo.
En tanto nos interesa conocer sus percepciones, sus vivencias, expectativas, a través de
sus propios relatos, en relación a lo metodológico, hemos elegido los enfoques biográficos, y
2. 2
dentro de ellos, las Historias de Vida, con el uso de la entrevista en profundidad como instrumento
privilegiado.
El desarrollo que se presenta surge como consecuencia del trabajo realizado con un sujeto
con discapacidad como representante de una de las categorías estudiadas. Si bien este trabajo es
producto de la mencionada investigación y, por ende, subsidiaria de su proceso, nuestra intensión
aquí, es avanzar sobre cuestiones teóricas. Disponemos a indicios suficientes como para pensar
que discursos y prácticas habilitadas por la cultura escolar producen y re-producen desigualdades
entre escolares a partir de la posesión o carencia, por parte de éstos, de ciertos atributos ( valora-
dos, sobrevalorados o dis-valorados socialmente ), que la escuela entiende como individuales e
innatos. Entre todos ellos, uno paradigmático, la inteligencia.
Entendemos que a esta operación de localización subyace un mecanismo de
desrresponsabilización social y una focalización sobre lo individual. Así, se corre el eje del debate
para poder pensar el problema desde su complejidad en relación a sus múltiples atravesamientos
y de su particular conjunción. Liberador en lo social; desvastador para los sujetos arbitrariamente
seleccionados. Un mecanismo que estigmatiza a quienes ya padecen las consecuencias de una
inequitativa distribución de los bienes sociales y culturales ( entre ellos, el educativo ). Así
asistimos en nuestra cotidianeidad asiste a una criminalización de la pobreza, a la judicialización
de la minoridad pobre, a la ininputabilidad de los poderosos, a la estigmatización de las minorías,
y, para el caso del cual podemos dar cuenta desde nuestro oficio: a una discapacitación de
numerosas personas con alguna deficiencia, o peor aún, sin ella.
A MODO DE CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA.
Guardo conmigo a seis sirvientes.
Ellos me enseñaron todo cuanto sé.
Sus nombres son: Qué, Por Qué y Cuándo, Cómo, Dónde y Quién
R. Kipling . Just so stories
Las cuestiones que devienen de la educación de la población infantil con alguna
deficiencia física o psíquica constituyen el objeto de la Educación Especial (E.E.). Y resulta casi
imposible pensarla sin su institucionalización en establecimientos especialmente creados a tal fin.
Desde un análisis histórico, el surgimiento de la EE, como cuerpo de conocimientos para la
atención educativa de niños con alguna deficiencia se constituyó, definitivamente, con la aparición
de los instrumentos estandarizados para la medición de la inteligencia: los Test. Su aplicación en
el campo de lo educativo, trajo aparejado el uso del Cociente Intelectual (CI) como el criterio para
la determinación del contexto educativo más conveniente para los escolares. Sin desconocer la
confluencia de diferentes factores macro y microcausales, reconocemos en los efectos que
generó su uso, una traza indeleble en la constitución de los sujetos, identidades e instituciones,
hasta la actualidad. Eficacia simbólica extendida, aún después de décadas de críticas y
objeciones a su uso indiscriminado, descontextualizado y único como predictor del futuro escolar
3. 3
de un niño. Nuestra experiencia nos indica que aún existe una cultura profesional e institucional
muy afianzada, que sigue empleando el valor del CI cómo criterio único, ex - clusivo (y ex —
cluyente). Línea de corte que distribuye alumnos por modalidad de institución.
Aún cuando para algunos niños una evaluación formal, a cargo de especialistas nunca
será, igualmente, tendrán su C.I. La Escuela Especial dispone de un conjunto de instrumentos
diagnósticos ad hoc con indicadores “ observables” ( comportamiento, aprendizajes académicos,
lenguaje hablado, … ) que otorga al niño su C.I. Se trata aquí de una práctica no revisionista sino
confirmatoria. Práctica descriptiva y clasificatoria y, por ello, menos preocupada por la búsqueda
de algunos modelos explicativos posibles, ( acerca su mal comportamiento, de su no oralidad, de
sus problemas para aprender ) . Su “uso” se orienta a justificar el ingreso a institución. Esta
actividad cumple, a nuestro entender dos fines principales: uno, práctico, la ubicación del niño en
un grupo; otro simbólico, construcción del mito del cual será portador dentro de la narrativa
escolar a partir de valoración que, la cultura escolar, le asigne a los hallazgos producto de la
aplicación de las pruebas.
La búsqueda del CI, casi un rito de iniciación que, a juzgar por las situaciones contextuales
de administración y la fuerte adherencia predictiva que representa para su destinatario (la
escuela), se juega buena parte del destino del niño en relación a su escolaridad … y no solo.
Más allá del cuestionamiento del CI en relación a la predicción del funcionamiento escolar,
hacemos evidente estas prácticas culturales muy naturalizadas por el uso. Práctica sin fisuras que
se encuentra más allá de los propios sujetos, ( quienes los diseñan, quienes los administran,
quienes avalan la práctica, quienes son objeto de sus aplicaciones ). Porque, Hay cosas que
están en idea, aún de los que no la tienen. ( Ionesco ) Por tratarse de políticas de verdad, se
hallan avaladas por una serie de supuestos fundamentales que sostienen el modelo ( no solo
educativo ) que se implementa. Bourdieu nos recuerda que La inteligencia es lo que miden los
tests, lo que mide el sistema escolar. La aparición de los tests de inteligencia como el de Binet-
Simon está relacionado con el momento en que, con la escolaridad obligatoria, llegaron alumnos
que no tenían nada que hacer allí porque no tenían “ condiciones” , no estaban bien
“dotados”.
( Bourdieu. 1990 ) . Quedan claros los efectos políticos de esta maniobra, en apariencia, solo
“educativa”.
En los últimos quince años, estamos observando que, la matrícula de las Escuelas de E.E.
para escolares con discapacidad mental, se ha modificado para dar cabida a un grupo particular:
tres, cuatro, cinco hermanos, todos con problemas de aprendizaje. Un gran porcentaje está
representado por hijos de familias residentes de los barrios pobres de los diferentes
departamentos. Por nuestra parte, entendemos que la operación que transforma las diferencias de
origen en diferencias individuales no es una operación neutral. ( Torrealba 2004 ).
4. 4
Vemos también, no sin preocupación, gran cantidad de alumnos, todos con los
inespecíficamente denominados: problemas de conducta, problemas de aprendizaje derivados de
escuelas de educación común. Muchos, a partir de ciertos indicadores, llegan ya con un
diagnóstico escolar del extendido Trastorno de Atención con o sin hiperactividad, realizado por la
escuela. Junto a ellos comparten aulas escolares con discapacidades específicas, los sujetos
tradicionales de la EE, mucho más fácilmente identificables dentro de la deficiencia o el retardo
mental. Transitamos un peligroso recorrido por medio del cual muchos casos sociales se
transforman en casos psicológicos y muchas deficiencias sociales se convierten en deficiencias
mentales. ( Bourdieu 2000 ).
¿Se advierte suficientemente cómo en los tiempos de Atención a la Diversidad, la
Educación Especial está contribuyendo a esta transformación señalada por Bourdieu ?
La población, actualmente identificada, con necesidades especiales, crece de un modo
sostenido, curiosamente, en épocas de normalización, tiempo en el cual los postulados de la
Educación para Todos, la Atención a la diversidad, la Igualdad de oportunidades,,, están
presentes en discursos y literatura especializada. Creemos pertinente, entonces, abordar la
complejidad de este fenómeno que acontence, en opuesto a las tendencias discursivas en boga,
reflexionando acerca de los mecanismos del dispositivo escolar y las prácticas escolares.
Mannoni nos recuerda que la sociedad crea la enfermedad mental y las instituciones para
custodiarla. Siguiendo su línea de pensamiento podemos afirmar que, desde hace más de cien
años, el alistamiento de sujetos con retrasos, discapacidades, retardos, trastornos, disfunciones,
síndromes, discapacidades, etiologías, diagnósticos, …todo enmarcado en el cada vez más
extenso campo de lo a-normal sigue reproduciendo matrículas, cohortes e instituciones.
¿ Cuál es la influencia que ejercen los marcos epistemológicos que sostienen estas prácticas?
¿ Cuáles son los usos que se hace de algunas de las manifestaciones de un sujeto para que a
partir de ellas, se lo incluya, inevitablemente, en una determinada categoría diagnóstica ?
¿ Cuáles son sus alcances, a nivel de los profesionales, a nivel de la EE — como cuerpo de
conocimientos y como sistema y a nivel de los sujetos destinatarios ?
Estas y otras preguntas que nos interpelan en nuestra cotidianeidad y a las que
comenzaremos a despuntar desde una discusión de los supuestos teóricos que estas prácticas
históricas es la discusión que pretendemos desarrollar en este trabajo. Varios son los argumentos,
que a nuestro entender, lo justifican. Entre todos los posibles, uno, prioritario. Como profesores
dedicados a la formación de especialistas en Educación Especial, asistimos, con frecuencia, a la
escucha de un discurso unidireccional sin fisuras sobre la alteridad deficiente. Retórica académica
que reproduce una serie de verdades a las que, si no podemos cuestionarlas sustantivamente,
correspondería, al menos, contextualizarlas dentro de ciertas políticas de verdad que han sido
determinadas históricamente. La pregnancia de estos supuestos de la comunidad profesional no
es una obviedad; muy por el contrario. Al decir de Barnes ( 1982 ) las culturas profesionales en la
5. 5
ciencia constituyen mucho más que el escenario donde se produce la investigación científica; es
la investigación misma.
Y nos sentimos responsables por ello, pues no nos son desconocidas ni la trascendencia
social de nuestro quehacer ( qué-hacer ), ni las implicancias éticas que conllevan, tanto de los
debates intelectuales ( muchos de los que aún nos debemos ) como de la transmisión de los
modelos teóricos a las nuevas generaciones de especialistas.
ACERCA DE LA INVENCIÓN DE LA ALTERIDAD DEFICIENTE.
La deficiencia no es una cuestión biológica
sino una retórica cultural.
Carlos Skliar.
La E.E. como cuerpo de conocimientos se constituyó con los aportes fundantes de dos
disciplinas, la biología y la psicología llegadas al campo educativo. Posteriormente, como
consecuencia de diferentes procesos científicos, culturales, sociales, etc. fueron integrándose
enfoques, subdisciplinas, especialidades, que hacen de ella un ámbito de conocimientos y
prácticas de intervención para sujetos con dificultades.
El historiador de la educación Marvin Lazerson, citado por Franklyn ( 1995 ) critica la
invención de una historia de la EE estadounidense, que se presenta a sí misma como un acto de
humanitarismo. El aporte de fuentes documentales revela que un director de escuela argumenta
en 1896 su pedido de creación de aulas especiales en los términos que siguen:
“ Ahorramos a la ciudad y al Estado miles de dólares que tendrían que gastarse para
procesar a los muchachos convertidos en años posteriores en delincuentes y para
sostenerlos en una de las instituciones penales del estado, a un coste muy superior a la
cantidad gastada en mantener una escuela “.
El humanitarismo y el control social son las dos tradiciones que Lazerson identifica como
polos en tensión siempre presentes en la constitución del campo. Muchos son los documentos a
través de los cuales se puede constatar la primacía de aspectos vinculados al control social más
que una preocupación humanitaria o educativa frente a la infancia en dificultades.
“ La preocupación humanitaria de los educadores especiales se convirtió en un aspecto
secundario con respecto al deseo de segregar a todos aquellos que el sistema educativo
percibía como problemáticos “. ( Lazerson 1983 ).
La historia de nuestro país nos revela un recorrido similar. Entre fines del siglo XIX y
principios de XX surge la preocupación por organizar el Estado Nacional, tanto en lo político
como lo civil. La Generación del 80 promovía la educación gratuita, laica y obligatoria que daría
cuerpo a la Ley 1420. En el plano de lo social, las grandes corrientes inmigratorias conformaban
un mapa multicultural sobre el que había que intervenir. La educación fue seleccionada para tal
fin. Así es como la niñez fue tomada por los discursos científicos de la época, de tendencia
positivista y normalizadora. ( Puigros 1994 ).
6. 6
La pedagogía positivista avalada por el gobierno de la época, vio en los saberes de la
psicología experimental una herramienta de utilidad (Talak 1998, 2001 citado por Scavino 2004).
Psicólogos como V. Mercante proveyeron de instrumentos e investigaciones como base para las
reestructuraciones educativas cuyo fin era la administración de las diferencias. Y así pudo
ordenarse la población infantil según parámetros de normalidad-anormalidad, rendimiento escolar,
aptitudes, etc, (Scavino 2004). Numerosas investigaciones muestran cómo el discurso psicológico
fue tomado por el campo de lo pedagógico como herramienta privilegiada para establecer los
valores de la normalidad, y por ende, de la patología del desarrollo infantil. Carli señala en esta
época la aparición de las Colonias de verano, Escuelas Especiales, Reformatorios, Club de Niños
jardineros, Escuelas de Artes y Oficios, así como el personal especializado para la atención de la
infancia deficiente, anormal ( Carli, S. 1992 )
Este breve recorrido histórico muestra cómo, el conocimiento contemporáneo de la EE no
es ni internamente correcto, ni políticamente desideologizado ni históricamente atemporal. Por el
contrario, como todo conocimiento, es el producto de la construcción de una producción de
conocimientos marcada por los tiempos históricos que ha debido transitar. Y, en este sentido
podría ser leído como el producto residual de la tensión dialéctica entre intereses diversos.
( Hermoso 2005 ).
En tanto la constitución de su campo teórico se funda con los aportes de la biología y la
psicología, y de dos modelos ( evaluativo y normativo ) dentro de ellas, éste se ha organizado en
base al binomio: normal-anormal; sano-enfermo. El modelo evaluativo atiende a la presencia o
ausencia de síntomas patológicos. El modelo normativo en psicología se organiza en referencia
al establecimiento de una curva que se establece a partir de la medición de ciertos atributos
cuantificados y determina en qué lugar de ella se ubica el sujeto evaluado.
Las críticas formuladas tanto a la teoría confundida como la teoría equivocada ( Mercer
1975 citado por Skrtik 1998 ) constituyen uno de los cuestionamientos más interesantes al
conocimiento básico en EE. Estos dos modelos sirven para determinar, actualmente, el retraso
mental. Según la última definición de la Asociación Americana de Retraso Mental, se trata de un
funcionamiento intelectual inferior significativamente inferior a la media, con limitaciones
asociadas en más de dos de las siguientes áreas de las habilidades adaptativas ( American
Association on Mental Retardation. 1997 ). Una definición que, a juzgar por la extensión de sus
alcances en la comunidad profesional parecería constituir la única manera de conceptualizarlo.
Por el contrario, entendemos que constituye una de las formas posibles de interpretar qué
le sucede a un sujeto cuyas manifestaciones ( intelectuales ) son tomadas a partir de ciertos
indicadores para ser medidos en base a una evaluación. La elección de lo intelectual como
parámetro, la identificación de su funcionamiento a partir de una serie de indicadores, las pruebas
para medirla, los profesionales entrenados para aplicarlas y el uso social de los resultados son
7. 7
parte del mismo dispositivo. He aquí el motivo de su ( aparente ) coherencia, engañosamente
clara.
Al respecto Tadeo da Silva nos señala:
Los valores y las normas aplicadas sobre las deficiencias forman parte de un discurso
históricamente construido donde la deficiencia no es simplemente un objeto, un hecho
natural, una fatalidad. Ese discurso así construido, no afecta solo a las personas con
deficiencia; regula también la vida de las personas consideradas normales. Deficiencia y
normalidad forman parte del mismo sistema de representaciones y de significaciones
políticas: Forman parte de una misma matriz de poder. ( Tomaz Tadeo da Silva. 1997,
citado por Skliar 2003 )
ACERCA DE LOS SUPUESTOS Y ALGUNAS DE SUS CONSECUENCIAS.
La ciencia es cómplice de todo lo que le piden que justifique.
Bourdieu. 2000.
Bodgan y Kugelmas ( 1984 ), citados por Skrtic ( 1996 ) identifican, en este modelo teórico,
los siguientes supuestos:
- La discapacidad es un estado de los individuos.
- La diferencia discapacitado-normal es funcional y objetiva.
- La EE es un sistema de servicios racionalmente concebido y coordinado, para ayudar a los
niños identificados como discapacitados.
- El progreso en el campo se logra mediante un avance en el diagnóstico, la intervención y
la tecnología.
Esta forma particular de entender la ciencia parte de la observación y experimentación de
un cierto número de casos para elaborar inducciones a partir a partir de ellas. Estos
concentrados explicativos sirven, a su vez, de base para la formulación de explicaciones y
predicciones a través de una lógica deductiva, en una etapa posterior.
El conocimiento así organizado se basa en los siguientes supuestos.
- Las propuestas científicas se construyen sobre datos y hechos, basados, fundamentalmente,
en la experiencia sensorial.
- Las construcciones hipotéticas obtienen su significado implícitamente a través de sus relaciones
sistémicas con otros términos de la teoría o explícitamente al ser conectados con las
observaciones.
- La investigación es prácticamente ateórica, buscando solo poner a prueba solo las hipótesis
relacionadas con las variables que puedan estar estrechamente relacionadas con las
observaciones.
- Se da por sentado un concepto humano de causalidad y de legitimidad en el que las relaciones
causales son relaciones eventuales entre acontecimientos.
- Existe una asimetría entre explicación y predicción, de tal modo que una adquiere mejor
explicación a medida que aumenta la probabilidad de una predicción correcta. ( Manicas y
Secord (1983 ) (citado por Wagner 1998 ),
8. 8
Esta larga tradición aún forma parte del discurso científico dominante en E.E. y marca su
impronta sobre los sujetos de la educación y sus instituciones, prefigurando la constitución de sus
subjetividades y sobredeterminando ( Ageno 1999 ) el encuadre institucional.
Al hablar de los sujetos de la educación no nos referimos sólo a los escolares. Incluimos
en esta denominación, también a los profesores en Educación Especial en tanto, esos otros
sujetos que van conformando los rasgos sustantivos de su identidad profesional a partir de estos
supuestos y en contextos educativos que construyen y re-construyen a partir de ellos.
La identidad profesional, desde sus efectos, puede ser analizada desde una doble
perspectiva, anverso y reverso de una misma realidad. Otorga respuestas a la vez que, niega la
mirada hacia la constitución de otra cosa. Por ello, las matrices disciplinarias se constituyen,
inadvertidamente para muchos sujetos en ellas formados, en un obstáculo para la constitución
de de otra cosa ( otra verdad ). Una posición que les impide abrirse, en el sentido foucaultniano, a
otros campos de experiencias posibles. Fayerabend nos recuerda que las razones de la
institución científica no son sino, un post-efecto causal del entrenamiento que se ha recibido. So
pena de rigurosidad científica, se tensa la estructuración de una particular subjetividad como
producto de una maniobra de control, que simplifica la ciencia homogeneizando el discurso y la
práctica de todos los que trabajan en una rama disciplinar. Este entrenamiento que reproduce
lógicas dogmáticas, genera acontecimientos estables que parecen inconmovibles frente al
devenir, negándoles de ese modo el sello distintivo de la temporalidad histórica y de un
pensamiento divergente que opere a favor de una crisis de lo que hasta ahora se conoce, para
torcerlo deliberadamente hacia otro modo posible de interpretar el campo.
¿ Cómo des-estructurar el discurso académico para que la transmisión del saber científico
no se transforme en dogma ?
Pensamos que en su relativización puede encontrarse una explicación posible. Que la
transmisión no se juegue en la transmisión de el saber; sino en la transmisión de un saber. Para
ello, se torna imprescindible una explicitación del posicionamiento del discurso académico
acercaría como lo afirma Mirieu a la educación como ejercicio de libertad ( Mirieu 1998 ).
La representación de los sujetos, organizada a partir de patrones homogéneos impide
advertir la constitución de lo singular en la otredad deficiente. En consecuencia enmarca las
posibilidades de intervención desde patrones estandarizados que se ponen en evidencia a través
de la profusión de programas para la rehabilitación, reeducación, entrenamiento, etc. de toda la
gama de funciones deficitarias posibles. Skrtik señala, en relación al currículum: Así el currículum
es la codificación de este conocimiento en forma de jerarquía racionalizada de hechos y
habilidades de orden superior e inferior; y la instrucción es la aplicación de una jerarquía
sistemática de procedimientos de comportamiento para la adquisición de conocimientos y
habilidades “ . ( Skrtic, 1991 ), pag 103 )
9. 9
Desde qué lugar puede sostenerse otra epistemología de la Educación Especial para que,
en vez de direccionar su intervención a una práctica sobre los sujetos, limitar el modo de
entenderlo dos recortes disciplinares y hacerlo desde el paradigma dominante en la época de su
constitución, se abra a una serie de preguntas fundamentales que aportarían al debate teórico.
¿ Porque acaso hay otra Educación Especial ? ¿ Cómo salir de ese encierro, de esa trampa, de
esa tortura que nos imponen al hablar siempre de educabilidad/ineducabilidad, de
exclusión/inclusión, oralidad/gestualidad, y todo ese repertorio inagotable de binarismos sin sujeto
? Nuria Pérez 2000. Lejos de proponer un cierre para estos y otros asuntos, a los que
reconocemos como algunos de los debates que aún nos negamos, intentamos, para este trabajo,
una apertura que nos permitan la posibilidad de empezar a ver más allá de lo heredado por lo
menos lo heredado como legado en custodia. Apelamos a recurrir a lo heredado en tanto legado a
revisitar, porque lo que está aconteciendo bien puede ser tomado tal como lo señala Benjamín
todo el tiempo que dure la falta de condiciones para realizarlo queda un único camino: por medio
del conocimiento de lo que hoy lo desfigura.
BIBLIOGRAFÍA
APPLE, M. ( 1996 ) El conocimiento oficial. Barcelona: Paidós.
BALL, S.J. (Comp.) ( 1993 ). Foucault y la educación. Disciplinas y saber. Madrid: Morata.
BERGER, M.; LUCKMANN , T. ( 1969 ). La construcción social de la realidad. Buenos Aires:
Amorrortu.
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