Presentación sobre la aplicación del DUA en las planeaciones docentes. Además de la definición de los conceptos de apoyos y ajustes razonables. Implementación del formato de las pautas y principios del DUA en la organización de los aprendizajes esperados.

1. DISEÑO UNIVERSAL
DEL APRENDIZAJE
(DUA): APOYOS Y
AJUSTES RAZABLES
MTRO. VÍCTOR ROBERTO AGUILAR HERNÁNDEZ
DIRECTOR DE LA U.S.A.E.R. 05

2. ¿Qué significa DUA?
Se le conoce como DUA o Diseño Universal para el Aprendizaje a todas aquellas
transformaciones, ya sea en el aula o fuera de esta, que permiten la participación de todos
los aprendientes.
Se generó como una alternativa que permita reconocer, valorar y beneficiar las capacidades
de toda la diversidad existente dentro de la escuela.

3. Antecedentes
del DUA
Enfoque concebido en la década de los 90’s
Originado desde el campo de la Arquitectura
Hace referencia a los productos, entornos
programas y servicios que puedan utilizar todas las
personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptación ni diseño especializado.

4. Antecedentes sobre el DUA
Las investigaciones sobre las neurociencias muestran que cada persona tiene una manera
particular de reconocer su medio; así también como de su aprendizaje, por lo que no existe
una fórmula para aprender.
Las investigaciones sobre la discapacidad y la diversidad funcional concuerdan en que debe
ponerse por encima al individuo por su condición, y en la medida de lo posible, adaptar los
contextos a las discapacidades.

5. En la implementación se considera:
Que exista:
CARACTERÍSTICA FUNCIONALIDAD
USO EQUITATIVO Hacer uso libre de cualquier dispositivo, construcción o servicio
USO FLEXIBLE El diseño debe acomodarse a las capacidad individuales de la persona
USO SIMPLE Y FUNCIONAL Independiente de la experiencia individual, podrá ser fácilmente
utilizado/empleado
INFORMACIÓN PERCEPTIBLE El diseño debe comunicar la información necesaria para ser utilizado
TOLERANCIA AL ERROR Minimizar riesgos y fallos en la utilización o en su empleo
BAJO ESFUERZO FÍSICO Pueda ser utilizado cómodamente con el menor esfuerzo
TAMAÑO Y ESPACIO Sus dimensiones deben permitir que el individuo pueda acercarse,
alcanzar, manipular y hacer uso de su espacio

6. ACTIVIDAD 1
Reflexionemos lo siguiente:
1. Durante tu infancia/adolescencia/adultez, te encontraste alguna dificultad para hacer uso de un producto,
de alguna instalación o de alguna metodología? En caso de que sí, comparte tu experiencia.
2. ¿Crees que tu escuela tiene la facilidad de acceso a sus instalaciones, al currículo y a sus políticas, con la
comunidad escolar?
3. ¿Qué crees que se necesite mejorar o agregar a tu escuela para que se pueda aplicar el DUA?

7. Antes de implementar el DUA:
Proceso de Diagnóstico
• Identificación del nivel de competencia curricular
• Identificación de los canales preferentes así como los ritmos y motivación para aprender de los aprendientes
del grupo
• Identificación de las Barreras para el Aprendizaje y la participación (Actitudinales – Pedagógicas – Organizativas)

8. Durante la implementación del DUA:
Proceso de planeación
– considerar la
información recabada
en el proceso
diagnóstico
Nivel de competencia
curricular
Canales preferentes
para el aprendizaje del
aprendiente
Ritmos y motivación
para aprender
BAP identificadas
Implementación del
DUA (utilización de
apoyos o ajustes
razonables)

9. Entonces… ¿Qué es el DUA?
Es el diseño de materiales y actividad didácticas que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados
por individuos con amplias diferencias en sus capacidades
Su objetivo es la atención a la diversidad
El diseño de un currículo flexible
Tomando en cuenta las necesidades y
capacidades de todos
Todo esto implica
Conocer el currículo
El dominio de los recursos educativos
al alcance
Conocer las etapas de desarrollo
Estilos de aprendizaje
Nuestro estilo de enseñanza
Entre otros

10. Principios rectores del DUA
Primero
• Proporcionar múltiples medios de
representación
• Cada aprendiente percibe la
información de manera diferente
• Hay que considerar los medios
visuales, auditivos y
kinestésicos al presentar la
información
Segundo
• Proporcionar múltiples medios de
expresión
• Cada aprendiente difiere en la
forma de compartir y expresar lo
que saben
• Se deben emplear diferentes
formas para comprobar que ha
comprendido un conocimiento

11. Principios rectores del DUA
Tercero
• Proporcionar múltiples medios de motivación
• Cada aprendiente difiere en la forma en que pueden sentirse
implicados y motivados para aprender
• Se debe considerar diferentes formar de mantener motivado e
interesado al aprendiente buscando que el reto cognitivo sea
alcanzable pero desafiante

12. Organización del DUA
Múltiples formas de presentación
•Proporcionar opciones para la percepción
•Proporcionar opciones para el lenguaje,
expresiones y símbolos matemáticos
•Proporcionar opciones para la comprensión
Múltiples formas de acción y
expresión
•Proporcionar múltiples medios físicos
de acción
•Proporcionar opciones para la
expresión y la fluidez de la
comunicación
•Proporcionar opciones para las
funciones ejecutivas
Múltiples formas de
motivación
•Proporcionar opciones para captar el
interés

13. Actividad 2
Utilizaremos el formato para el empleo de los principios y pautas del DUA a las planeaciones,
y haremos un análisis en colectivo.
Objetivo: Identificar la facilidad para reconocer apoyos y ajustes razonables que se
pueden incluir en las planeaciones de los docentes.

14. Ejemplo – Primer principio – Pauta 1

15. Esto nos da acceso a:
Orientar y dar acompañamiento al docente en el diseño de su planeación, garantizando la
incorporación de las pautas en el diseño de objetivos, métodos, materiales y evaluación
Todas las pautas identificadas se incorporan en el diseño de la planeación y de acción, esto
con la finalidad de lograr facilitar el acceso a los aprendizajes de todos los aprendientes,
incluyendo a la población objetivo (con discapacidad o que enfrentan BAP).
Podrán reflejarse como acciones generales, específicas o permanentes.

16. Los Apoyos en el DUA
¿Para quién son los apoyos?
Se refiere a las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar
respuesta a la diversidad del alumnado, lo que implica minimizar o eliminar las
BAP.

17. ¿Cuáles son los apoyos?
Pueden ser fuente de apoyo Hace referencia a:
Las habilidades y competencias de
todos los estudiantes
Cuando utilizamos las habilidades de los compañeros de grupo de los aprendientes identificados
para que los apoyen en sus procesos de aprendizaje
El liderazgo de los directivos Se refiere a las habilidades para organizar los grupos y horarios, así como a las habilidades de
liderazgo académico y de gestión de recursos
Los conocimientos y habilidades de los
docentes
Se refiere al dominio que los docentes de grupo deben de tener sobre los planes y programas,
metodologías didácticas y sobre características del desarrollo del aprendiente
Los familiares y amigos de cada
estudiante
Se refiere a los apoyos que los padres pueden brindar desde el hogar y a los que los amigos
puedan aportar desde su contexto inmediato
La tecnología Se refiere a utilizar los recursos disponibles con los que cuenta la escuela, como el internet, el
centro de cómputo, entre otros
Los servicios de educación especial
dentro de la escuela
Se refiere a las orientaciones brindadas por el servicio de apoyo, el servicio de orientación o el
servicio escolarizado
Otros servicios complementarios Terapéuticos, de salud, becas, entre otros

18. Los ajustes
razonables en
el DUA
¿Para quién son?
Para UN APRENDIENTE – El ajuste
razonable se realiza para satisfacer las
necesidades educativas específicas
de una persona en particular, por lo que no
aplica para otros individuos.

19. ¿Qué son los ajustes razonables?
Son medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y servicios a las necesidades particulares de
ciertas personas que no impongan una carga desproporcionada o indebida.
Los ajustes razonables se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal forma que todos
puedan utilizarlos
Se ponen en marcha:
- Acciones - Estrategias - Gestión escolar
- Adaptaciones - Modificaciones necesarias adecuadas al sistema educativo
Finalidad de dar respuesta a las necesidades educativas específicas de un aprendiente.

20. Diferencias entre Apoyos y Ajustes
Razonables
ESPECIFICIDAD
APOYO AJUSTE RAZONABLE
Puede servir para varios aprendientes que comparten
características similares, inclusive pueden implicar estrategias que
benefician a todos los aprendientes del grupo
Se realiza para satisfacer las necesidades
educativas específicas de una persona en
particular, por lo que no aplica para otros
individuos
DISPONIBILIDAD
APOYO AJUSTE RAZONABLE
Son recursos disponibles en el contexto o, al menos, son
susceptibles de gestionarse
Es una medida particular que deben diseñarse o
adecuarse de acuerdo a las necesidades
educativas específicas de los aprendientes. Es
decir, no existen como tal

21. TIPOS DE
APOYO Y
AJUSTES
RAZONABLES

22. TIPOS DE
APOYOS Y
AJUSTES
RAZONABLES

23. TIPOS DE
APOYOS Y
AJUSTES
RAZONABLES

24. TIPOS DE
APOYO Y
AJUSTES
RAZONABLES

25. TIPOS DE
APOYO Y
AJUSTES
RAZONABLES

26. TIPOS DE
APOYO Y
AJUSTES
RAZONABLES

27. ¡GRACIAS!