Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...Marcel Lebrun
Conférence invitée au Grand rassemblement du Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) donnée en ligne le 19 mai 2023.
Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d’encre et ceci, sous différentes appellations, depuis de nombreuses années. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace flexible pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab ... nous montrent le chemin mais la route sera longue. Les résultats de la recherche, souvent en demi-teintes, nous laissent perplexes. Cherche-t-on au bon endroit ? Quels sont les référents pour la recherche des impacts du numérique ? Ne mesure-t-on pas à l’aune de finalités qui ne sont peut-être plus cohérentes avec ce monde où on vit, où nos élèves vont vivre ? Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) ... tout y est. Oui, mais quels sont alors les moteurs et les freins de l'innovation ?
Les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
De « La classe inversée » aux classes inversées Enseigner et Apprendre à l’en...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'ESPE de Créteil le 29 mai 2018. Quelques classiques avec une mise en évidence des "éléments inversés" dans les classes inversées.
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Methodal 2016 : Les classes inversées, un phénomène précurseur pour « l’école...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors du 1er colloque international, Methodal 2016 : Méthodologie de l'apprentissage des langues. Innover : pourquoi et comment ? 22-25 septembre 2016, Nicosie, Chypre. Ce colloque est organisé conjointement par le Département d'Études françaises et européennes de l’Université de Chypre et par le Département de langue et de littérature françaises de l’Université Aristote de Thessalonique (Grèce).
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
Diaporama de la formation donnée aux ateliers Canopé (Lille) le 7 décembre 2016 : Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’endroit !
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...Marcel Lebrun
Conférence invitée au Grand rassemblement du Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) donnée en ligne le 19 mai 2023.
Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d’encre et ceci, sous différentes appellations, depuis de nombreuses années. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace flexible pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab ... nous montrent le chemin mais la route sera longue. Les résultats de la recherche, souvent en demi-teintes, nous laissent perplexes. Cherche-t-on au bon endroit ? Quels sont les référents pour la recherche des impacts du numérique ? Ne mesure-t-on pas à l’aune de finalités qui ne sont peut-être plus cohérentes avec ce monde où on vit, où nos élèves vont vivre ? Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) ... tout y est. Oui, mais quels sont alors les moteurs et les freins de l'innovation ?
Les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
De « La classe inversée » aux classes inversées Enseigner et Apprendre à l’en...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'ESPE de Créteil le 29 mai 2018. Quelques classiques avec une mise en évidence des "éléments inversés" dans les classes inversées.
Le modèle IMAIP : Coopérer et s’entraider par le numériqueMarcel Lebrun
Conférence (virtuelle) donnée dans le cadre du "Séminaire National des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) chargés de la mission pour le numérique" à l'ESENESR (Ecole supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche) à Poitiers le 25 mars 2015.
Nous y présentons le modèle pragmatique de l'apprentissage IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions) dans le cadre de l'apprentissage à l'ère numérique. Une vidéo sur ce point : https://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Methodal 2016 : Les classes inversées, un phénomène précurseur pour « l’école...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors du 1er colloque international, Methodal 2016 : Méthodologie de l'apprentissage des langues. Innover : pourquoi et comment ? 22-25 septembre 2016, Nicosie, Chypre. Ce colloque est organisé conjointement par le Département d'Études françaises et européennes de l’Université de Chypre et par le Département de langue et de littérature françaises de l’Université Aristote de Thessalonique (Grèce).
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
Diaporama de la formation donnée aux ateliers Canopé (Lille) le 7 décembre 2016 : Classes "à l'envers" ? Et si c’était simplement Enseigner et Apprendre à l’endroit !
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Classes inversées, enseigner et apprendre dans des environnements numériquesMarcel Lebrun
Conférence séminaire donnée le 6 décembre 2017 lors des Journées ENASIS 2017 (Environnement Numérique d’Apprentissage des Services d’incendie et de Secours). Des adresses complémentaires "bit.ly" sont données sur certaines dias : il est nécessaire de respecter les majuscules et minuscules. Les dias sur fond jaune sont des compléments.
Le vidéo en live est sur YouTube : https://youtu.be/g6o-9zYl-Rg
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée à Biel/Bienne (Suisse) le jeudi 7 septembre 2023 lors du colloque réunissant plusieurs institutions de l’enseignement supérieur oeuvrant au sein d’un consortium appelé Communauté du savoir. La Communauté du savoir réunit sept établissements d’enseignement supérieur et/ou de recherche français et suisses. Elle vise à promouvoir et soutenir la coopération franco-suisse en
matière de recherche, d’innovation et de formation sur le territoire de l’Arc jurassien franco-suisse. Cette conférence a été présentée à HEP-BEJUNE (Haute Ecole Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel).
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...Marcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée lors du 26 ème Colloque de l'ADMEE (Association pour le Développement de Méthodologies d'Evaluation en Education), Marrakech (Maroc), 15-17 janvier 2014.
NB : Par rapport à d'autres ressources relatives à l'hybridation, j'y ai surtout ajouté quelques dias sur l'évaluation, non pas un modèle achevé mais plutôt quelques composantes ou tendances de l'évaluation à l'ère numérique.
Les technologies de l'information et de la communication, le numérique selon leur dernière appellation, interpellent profondément les systèmes éducatifs et à différents niveaux. La massification, l'internationalisation sont d'autres facteurs qui conduisent inexorablement à une mutation profonde de ces systèmes. Dernièrement et en quelques années, les MOOC (Massive Open Online Courses), les PLE (Personal Learning Environment, les flipped Classrooms (les classes inversées) … questionnent les rapports aux savoirs (les savoirs sont partout, tout le temps accessibles et ce gratuitement), les rôles des acteurs (apprenants, enseignants, institutions), les méthodes mais aussi l’évaluation ...
Ainsi, l'espace-temps même du campus, la formation des enseignants (mais où est donc le numérique ?), l'interpénétration des lieux de formation et des lieux professionnels (LearningLabs, FabLabs ...), les évaluations formative et certificative devenues badges au sein de portfolios numériques, l'évaluation par les pairs dans une intelligence collective toujours à construire … sont autant de coups de butoir sur des citadelles du savoir plus enclines à l'innovation de maintien qu'à la (pourtant nécessaire) innovation disruptive.
Loin des polarisations extrêmes entre conservatisme et évangélisme numérique, nous tenterons de définir des tierces places, des lieux acceptables et fertiles en développement professionnel, en apprentissage toute la vie durant, en validation de compétences en contextes. En particulier, les dispositifs hybrides sont des chemins porteurs qui devraient permettre aux enseignants et aux étudiants de découvrir de nouveaux modes de l'enseigner et de l'apprendre marqués par une évaluation multi-critériée, multi-acteurs et multi-disciplinaire.
N'hésitez pas à visiter mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) et à commentez cette présentation.
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...Marcel Lebrun
Abrégé de la Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Entre mirages numériques et virages pédagogique, l’hybridation pour l’école...Marcel Lebrun
Conférence (diapo complet) sur le thème des MOOCs et des Classes Inversées donnée au Colloque de Clair2015 le 30 janvier 2015 (en partie d'une conférence conjointe avec Christophe Batier).
En lien, pour les classes inversées, avec mon billet du BlogdeMarcel : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation dans « l’é...Marcel Lebrun
Forum pédagogique du Pôle Hainuyer organisé à Mons (Belgique) le Vendredi 21 octobre 2016. Dynamiser son enseignement : comment donner du sens à la présence aux cours, avec et sans les outils numériques ?
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAIN Marcel Lebrun
Formation donnée au CAF (Centre d'Autoformation et de Formation continuée) de Wallonie-Bruxelles Enseignement le 8 mai 2017 à l'intention des Conseillers pédagogiques et aux Préfets coordonnateurs du réseau. Pour de plus amples informations, on pourra consulter : http://bit.ly/Cycle-CI
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...Marcel Lebrun
Atelier donné le 5 juin 2014 dans le cadre de la 9ème Journée de l'enseignement organisé par le BAP (Bureau d'Appui Pédagogique) de l'Ecole polytechnique de l'Université de Montréal.
Le concept des « Flipped Classrooms », les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle. Des enseignants en chimie du secondaire ont forgé le concept et la méthode, parce qu’ils étaient confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe? Ce n’est pas si simple!
On peut y voir aussi une sorte de « cheval de Troie » au sein des citadelles du savoir et un fertilisant pour le développement professionnel des enseignants, les approches par compétences et « l’apprendre à apprendre toute la vie durant » dans un monde complexe. Les classes inversées proposent des pistes pour l’évolution des pratiques d’enseignement traditionnelles, héritées d’une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à « l’école ». En effet, elles proposent une nouvelle vision des espaces-temps de «l’enseigner-apprendre» en conviant les ressources (dont les fameux MOOC), les activités, les contextes, cela hors des murs de l’école, donc à distance, mais aussi dans la classe, donc en présence. La classe retrouve ainsi son potentiel d’activités et d’interactivités. Libéré de la contrainte liée à la transmission, l’enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d’apprentissage. Notre atelier s’attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences mieux équilibrés, les rôles assumés par les enseignants et les étudiants, distribués différemment...
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Marcel Lebrun
Diaporama d'introduction pour le séminaire annuel de l'École académique de formation continue de l'Académie de Dijon du 11 mai 2023. En étroite collaborration avec Jacques Dubois (EAFC-Dijon) et Fouzia Salihi (EAFC-Dijon).
Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Classes inversées, enseigner et apprendre dans des environnements numériquesMarcel Lebrun
Conférence séminaire donnée le 6 décembre 2017 lors des Journées ENASIS 2017 (Environnement Numérique d’Apprentissage des Services d’incendie et de Secours). Des adresses complémentaires "bit.ly" sont données sur certaines dias : il est nécessaire de respecter les majuscules et minuscules. Les dias sur fond jaune sont des compléments.
Le vidéo en live est sur YouTube : https://youtu.be/g6o-9zYl-Rg
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée à Biel/Bienne (Suisse) le jeudi 7 septembre 2023 lors du colloque réunissant plusieurs institutions de l’enseignement supérieur oeuvrant au sein d’un consortium appelé Communauté du savoir. La Communauté du savoir réunit sept établissements d’enseignement supérieur et/ou de recherche français et suisses. Elle vise à promouvoir et soutenir la coopération franco-suisse en
matière de recherche, d’innovation et de formation sur le territoire de l’Arc jurassien franco-suisse. Cette conférence a été présentée à HEP-BEJUNE (Haute Ecole Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel).
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...Marcel Lebrun
Diaporama de la conférence donnée lors du 26 ème Colloque de l'ADMEE (Association pour le Développement de Méthodologies d'Evaluation en Education), Marrakech (Maroc), 15-17 janvier 2014.
NB : Par rapport à d'autres ressources relatives à l'hybridation, j'y ai surtout ajouté quelques dias sur l'évaluation, non pas un modèle achevé mais plutôt quelques composantes ou tendances de l'évaluation à l'ère numérique.
Les technologies de l'information et de la communication, le numérique selon leur dernière appellation, interpellent profondément les systèmes éducatifs et à différents niveaux. La massification, l'internationalisation sont d'autres facteurs qui conduisent inexorablement à une mutation profonde de ces systèmes. Dernièrement et en quelques années, les MOOC (Massive Open Online Courses), les PLE (Personal Learning Environment, les flipped Classrooms (les classes inversées) … questionnent les rapports aux savoirs (les savoirs sont partout, tout le temps accessibles et ce gratuitement), les rôles des acteurs (apprenants, enseignants, institutions), les méthodes mais aussi l’évaluation ...
Ainsi, l'espace-temps même du campus, la formation des enseignants (mais où est donc le numérique ?), l'interpénétration des lieux de formation et des lieux professionnels (LearningLabs, FabLabs ...), les évaluations formative et certificative devenues badges au sein de portfolios numériques, l'évaluation par les pairs dans une intelligence collective toujours à construire … sont autant de coups de butoir sur des citadelles du savoir plus enclines à l'innovation de maintien qu'à la (pourtant nécessaire) innovation disruptive.
Loin des polarisations extrêmes entre conservatisme et évangélisme numérique, nous tenterons de définir des tierces places, des lieux acceptables et fertiles en développement professionnel, en apprentissage toute la vie durant, en validation de compétences en contextes. En particulier, les dispositifs hybrides sont des chemins porteurs qui devraient permettre aux enseignants et aux étudiants de découvrir de nouveaux modes de l'enseigner et de l'apprendre marqués par une évaluation multi-critériée, multi-acteurs et multi-disciplinaire.
N'hésitez pas à visiter mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) et à commentez cette présentation.
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...Marcel Lebrun
Abrégé de la Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
Innover pour apprendre et apprendre pour innover, le thème du colloque AGERA CESER Rhône-Alpes (Alliance des grandes écoles Rhône-Alpes - Conseil économique, social et environnemental régional) qui s'est tenu à Lyon le 18 novembre 2014
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Entre mirages numériques et virages pédagogique, l’hybridation pour l’école...Marcel Lebrun
Conférence (diapo complet) sur le thème des MOOCs et des Classes Inversées donnée au Colloque de Clair2015 le 30 janvier 2015 (en partie d'une conférence conjointe avec Christophe Batier).
En lien, pour les classes inversées, avec mon billet du BlogdeMarcel : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Les classes inversées un phénomène précurseur pour l’innovation dans « l’é...Marcel Lebrun
Forum pédagogique du Pôle Hainuyer organisé à Mons (Belgique) le Vendredi 21 octobre 2016. Dynamiser son enseignement : comment donner du sens à la présence aux cours, avec et sans les outils numériques ?
L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une socié...Marcel Lebrun
Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.
Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?
Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.
La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :
- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.
Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.
DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAIN Marcel Lebrun
Formation donnée au CAF (Centre d'Autoformation et de Formation continuée) de Wallonie-Bruxelles Enseignement le 8 mai 2017 à l'intention des Conseillers pédagogiques et aux Préfets coordonnateurs du réseau. Pour de plus amples informations, on pourra consulter : http://bit.ly/Cycle-CI
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).
Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation ...Marcel Lebrun
Atelier donné le 5 juin 2014 dans le cadre de la 9ème Journée de l'enseignement organisé par le BAP (Bureau d'Appui Pédagogique) de l'Ecole polytechnique de l'Université de Montréal.
Le concept des « Flipped Classrooms », les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle. Des enseignants en chimie du secondaire ont forgé le concept et la méthode, parce qu’ils étaient confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe? Ce n’est pas si simple!
On peut y voir aussi une sorte de « cheval de Troie » au sein des citadelles du savoir et un fertilisant pour le développement professionnel des enseignants, les approches par compétences et « l’apprendre à apprendre toute la vie durant » dans un monde complexe. Les classes inversées proposent des pistes pour l’évolution des pratiques d’enseignement traditionnelles, héritées d’une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à « l’école ». En effet, elles proposent une nouvelle vision des espaces-temps de «l’enseigner-apprendre» en conviant les ressources (dont les fameux MOOC), les activités, les contextes, cela hors des murs de l’école, donc à distance, mais aussi dans la classe, donc en présence. La classe retrouve ainsi son potentiel d’activités et d’interactivités. Libéré de la contrainte liée à la transmission, l’enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d’apprentissage. Notre atelier s’attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences mieux équilibrés, les rôles assumés par les enseignants et les étudiants, distribués différemment...
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numériqueMarcel Lebrun
Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RFFFOD
Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.
Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Marcel Lebrun
Diaporama d'introduction pour le séminaire annuel de l'École académique de formation continue de l'Académie de Dijon du 11 mai 2023. En étroite collaborration avec Jacques Dubois (EAFC-Dijon) et Fouzia Salihi (EAFC-Dijon).
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Marcel Lebrun
Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.
Apprentissages et formations des enseignants au 21ème siècle ? Phénomènes ...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture du Colloque pluridisciplinaire en ligne « Quelles formations des enseignants aux TIC et quelles pratiques dans le cadre de la formation et des apprentissages en ligne des étudiants ? » tenu à l'Université de Béjaïa (Algérie) les 28 et 29 juin 2021 (En collaboration avec les laboratoires LESMS et LAILEMM).
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...Marcel Lebrun
Séminaire-Conférence du 25 Mai 2021 donné en ligne dans le cadre du Réseau PAPier (Pédagogie Architecture et Paysage) sur la thématique Relier pour enseigner.
Diaporama de la formation donnée le Jeudi 4 février 2021 dans le cadre du Master 1 RB 39 : Neurobiologie des processus d'apprentissage. Enseigner et apprendre à l'ère numérique, Compétences, Dispositifs, Hybridation, Classes inversées ..
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Samedi 30 Janvier 2021 lors de la CLISE (Classes Inversées la Semaine) sur la thématique des classes inversées au temps du Coronavirus. Les dias 7 à 13 et 37 à 44 en sont le coeur. Si les classes inversées nous invitent à redonner du sens à la présence, la Covid nous oblige à transporter "de la présence" à distance ... un véritable défi pour l'hybridation.
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
Webinaire donné en ligne le Mardi 12 Janvier 2021 à l'Université Saint-Joseph à Beyrouth (Liban).
Extension de "la classe inversée » par la variété des pratiques issues du concept initial, les classes inversées ont fédéré différentes techniques, méthodes et stratégies pédagogiques pour la plupart reliées aux principes et aux objectifs des « pédagogies actives ». Expérimentées depuis une dizaine d’années par des enseignants de différents niveaux (du fondamental à la formation continuée en passant par l’université), il est temps d’analyser les comptes-rendus des pratiques de terrain et les recherches sur les classes inversées. Ces recherches, souvent inscrites dans le cadre de dispositifs hybrides, portent sur la cohérence des articulations entre présence et distance mais aussi sur des articulations savoirs-compétences, travail individuel et collectif, application et créativité, apprentissages formels et informels … En particulier, dans le séminaire, nous dégagerons les conditions, les contraintes, les composantes pour rendre l’enseignement en ligne davantage efficace en termes d’apprentissages de qualité.
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PMarcel Lebrun
Présentation du modèle IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions), un guide pour concevoir, construire, évaluer ... des dispositifs de formation en eLearning ou autres. Cette intervention a été réalisée pour l'inspé (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Reims. On y présente les sources de ce modèle que j'ai élaboré au début des années 2000 ainsi que ses récents développements.
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enlisem...Marcel Lebrun
Conférence de cloture (en ligne) du Colloque AUPTIC (Association pour les utilisations pédagogiques des TIC) du 13 novembre 2020. Il y est surtout question de la recherche des effets des TICe pour l'enseignement et l'apprentissage.
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ? Les classes inv...Marcel Lebrun
Intervention du 12 octobre 2020 dans le cadre du plan de formation des personnels de l'ONISEP (Département Accompagnement et Pédagogie de l’Orientation). L'Onisep (Office national d'information sur les enseignements et les professions) est un établissement public qui relève du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.
Apprendre et enseigner à l’ère numérique : Savoirs, Méthodes actives & Hybrid...Marcel Lebrun
Séminaire donné le 1er septembre 2020 dans le cadre du CAS (Certificate of Advanced Studies) de la HES-SO (Haute Ecole Spécialisée de Suisse Occidentale). On y parle du numérique, des nouveaux rapports aux savoirs, des méthodes actives, de l'hybridation et ... des classes inversées.
Diaporama utilisé lors du Webinaire du Vendredi 29 mai 2020 dans le cadre du Forum pédagogique de la Mlf (Mission laïque française). On trouvera les thématiques et les questions posées par les participants. C’était donc un séminaire inversé ... les (400) participants avaient en effet posé leurs questions au préalable sur la base de 5 thématiques.
• Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école,
• La formation à distance, l’apprentissage toute la vie durant,
• Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après »,
• La formation des enseignants ou mieux leur développement professionnel …
• Et finalement la nécessaire gestion de l’incertitude, la systémique (le contraire ou l’antidote du binarisme)
L’idée : n’oublions pas tout ce à quoi nous avons rêvé, ambitionné, projeté ... en espérant, en attendant naïvement un illusoire « post-covid » ... les changements dépendent de nous, un effet magique « virus » ce serait trop simple (un peu comme mettre le numérique en classe pour renouveler la pédagogie 😉)
Concevoir, analyser, évaluer ... des dispositifs "innovants" pour favoriser l...Marcel Lebrun
Diapo (support pour les participants) d'un atelier #ludoviapf (Ludovia en Polynésie française) sur la conception, l'analyse et l'évaluation de dispositifs pédagogiques "innovants" ... pour favoriser l'apprentissage
Diaporama de mon Pecha-Kucha du 13/2/2020 de #ludoviapf @univpf sur la thématique "Transitions". Je le publie la veille pour permettre aux participants d'en prendre connaissance. Vive le PechaKucha inversé ... j'en ferai une synthèse demain en 6min 40 sec !
La classe inversée, une méthode de formation parmi d’autres ?Marcel Lebrun
Support de présentation de la conférence donnée en ligne (Webinaire) les 29 Janvier (Montpellier) et 31 Janvier 2020 (Dijon) dans le cadre de la Clise (CLasse Inversée, la Semaine) 2020.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
1. De LA classe inversée vers
LES classes inversées, de quelles
inversions parlons-nous ?
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
Les classes inversées,
phénomène précurseur et prototype
de « l’école » à l’ère numérique
2. Le diaporama de cette conférence est disponible sur
http://bit.ly/ML-CRFPE
http://bit.ly/ML-CRFPE
6. « Les leçons à la maison
les devoirs en classe »
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou Type 1
7. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous
considérons ici sont ainsi supportés par une
plateforme technologique (un rassemblement
d’outils) et leur caractère hybride provient
d’une modification de leurs constituants
(ressources, stratégies, méthodes, acteurs et
finalités) par une recombinaison des temps
et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence - distance et une autre au
rapport « enseigner » - « apprendre »
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
8. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
Enseigner
Apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
9. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
Enseigner
Apprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
10. CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS
• Un remplacement de
l’enseignant par des
vidéos.
• Un cours en ligne voire à
distance.
• Des étudiants qui font
tout et n’importe quoi
de manière non
structurée.
• Des étudiants qui
passent le temps de la
classe devant un écran.
• Des apprenants autistes
travaillant en isolation.
• Un moyen d’ampli9ier les interactions et les contacts personnalisés
entre les élèves et l’enseignant.
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade
“sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side”
en permettant ainsi différentes formes de différenciation.
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une
approche constructiviste ou encore socio-constructiviste de
l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de
maladie ou activités extra-curriculaires (pour des sportifs, sorties
éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ».
• Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles
tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation.
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs
apprentissages.
• Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement
personnalisé.
La classe inversée est
… n’est pas
http://bit.ly/Flips-CI
11. UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie
pédagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une
séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
préparation d’exercice,…) et où
l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les
étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de
laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)
12. UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie
pédagogique où
la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une
séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. :
vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier,
préparation d’exercice,…) et où
l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les
étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de
laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
Lectures at home
and Homework in class
Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)
13. DES QUESTIONS, DES INTERPELLATIONS … HEUREUSEMENT
Alors, avec La classe inversée, ça marche mieux …
La classe inversée par rapport à l’enseignement traditionnel (habituel,
frontal, magistral : NDLR), ça donne de meilleurs résultats …
Pourquoi changer un système qui a bien marché jusqu’ici … enfin, vous
voyez ce que je veux dire ?
Vous avez des résultats de recherche (scientifique !) sur les effets de La
classe inversée sur l’apprentissage ?
On m’a dit que les élèves en Classe inversée n’avaient pas de meilleures
notes aux examens … c’est vrai ?
Comment voulez-vous développer des compétences si on n’a pas les
savoirs qui vont avec ?
Vous verrez, avec toutes ces innovations, les élèves ne sauront bientôt
plus rien du tout …
Et le numérique dans tout ça, c’est utile … c’est nécessaire ?
14. BESOIN D’UNE
BOUSSOLE ?
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller,
vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) ...
... et de ne pas
le savoir !!
15. QUELS FONDEMENTS ?
UN MONDE CONNECTÉ
L'APPRENTISSAGE
LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
19. EN QUELQUES DIZAINES D’ANNÉES …
Des millénaires
200-300 Générations
Des siècles
20-30 générations
Vers de nouveaux rapports aux savoirs
L'écriture
L'imprimerie
Des années .... 1 génération
Le numérique
20. 21 LEÇONS POUR LE XXIÈME SIÈCLE … DAVANTAGE DE DÉFIS
N° 19 : Education
La seule constante est le changement
Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose
qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt
apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à
associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde.
Rien dans le monde entier ne demeure un seul
instant identique à soi-même : tout passe, tout
change, tout meurt à chaque moment
Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
https://fr.wikipedia.org/wiki/21_leçons_pour_le_XXIe_siècle
Qu’enseigner ?
La capacité la plus importante sera celle d’affronter le
changement, d’apprendre des choses nouvelles et de
préserver son équilibre mental dans des situations peu
familières. Il faudra savoir se réinventer sans cesse.
21. RALPH TYLER (1949)
“Learning takes place through
the active behaviour of the
student : it is what he (sic) does
that he learns, not what the
teacher does.”
Tyler, R.W. (1949). Basic principles
of curriculum and instruction.
Chicago: University of Chicago
Press.
L'apprentissage prend place au
travers des activités de l'élève : c'est
ce qu'il réalise qui fait qu'il
apprend ... pas ce que l'enseignant
fait (1949)
22. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E
23. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E
On apprend toujours tout seul
mais jamais sans les autres
(Philippe Carré, L
’apprenance)
24. APPRENTISSAGE ET CERVEAU … DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
Pas trop d'inquiétude ! Les stimulations externes modifient
ou recyclent les régions cérébrales activées par nos sens,
notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de
l'humanité
Le constructivisme suppose que les connaissances
de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de
la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci.
Le constructivisme s'attache à étudier les
mécanismes et processus permettant la
construction de la réalité chez les sujets à
partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
Small Gary W, et al. Your brain on
Google: patterns of cerebral activation
during internet searching. The American
journal of geriatric psychiatry : official
journal of the American Association for
Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.
Livre
Recherche Web
Novice
Recherche Web
Expert
25. APPRENTISSAGE ET CERVEAU … DU CÔTÉ DE LA SCIENCE
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le
taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux
du "où et quand" que de l'information elle-même
Betsy Sparrow, et al., "Google
Effects on Memory: Cognitive
Consequences of Having
Information at Our Fingertips,"
Science 333:6043:776-778
26. DU CÔTÉ DES MÉDIAS … OUI, CEUX QUE NOUS LISONS AUJOURD’HUI
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de
lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique,
décision ...). Superficialité versus profondeur ?
Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
27. DU CÔTÉ DES MÉDIAS … CEUX QUE NOUS LISONS AUJOURD’HUI
Les écrans (Web et
hypertextes)
bouleversent notre
façon de lire car ils
sont très exigeants
(choix des liens, esprit
critique, décision ...).
Superficialité versus
profondeur ?
Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
28. SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE … SOCIÉTÉ DE L’APPRENTISSAGE
➤ Favoriser les expérimentations de démarche apprenante dans les territoires pour
prototyper, documenter, partager et évaluer des projets prometteurs aux bénéfices de
tous.
➤ Créer des écosystèmes numériques d’apprentissage, dont un carnet de
l’apprenant, qui permettent à chacun de documenter ses apprentissages, s’orienter,
rencontrer pairs et mentors et penser son avenir.
➤ Stimuler la recherche pour l’éducation, en mobilisant toutes les disciplines et en
créant des sciences participatives de l’apprendre pour que tous soient invités à être
des co-chercheurs capables d’innover.
➤ Réinventer et enrichir la formation adossée à la recherche des acteurs de la
société apprenante, en particulier les formateurs, les formateurs de formateurs et les
décideurs, en créant un campus numérique, lieu de ressources pour le vivier
d’acteurs de la société apprenante.
➤ Inviter nos partenaires à co-construire une Europe et une planète apprenantes,
en créant ensemble une alliance internationale, agile et dotée de plateformes
numériques pour mutualiser les recherches et les innovations, former tous les acteurs
désirant contribuer et mobiliser l’intelligence collective en s’ouvrant aux initiatives et
aux questionnements de la société, à l’heure de la coévolution des intelligences
humaines et artificielles.
Partant du principe que " l’éducation, la formation tout au long de la vie,
le développement professionnel et la construction des nouvelles
compétences nécessaires aux métiers de demain sont indispensables
au progrès économique et social", le rapport invite à construire une
société apprenante. " Une société apprenante facilite les
apprentissages individuels et collectifs, pour que les savoirs et les
expériences des uns permettent à d’autres d’apprendre et
d’innover plus facilement. Elle apprend à apprendre en organisant au
mieux les apprentissages de chacun et de chaque structure, des êtres
humains comme des machines".
29. QUELS FONDEMENTS ?
UN MONDE CONNECTÉ
L'APPRENTISSAGE
LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE
L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
30. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.
http://bit.ly/Biggs-CA
31. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF
Alignement Constructif (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at University –
What the Student Does (1st
Edition) SRHE / Open University
Press, Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007).
Quality Towards an
Expected Harmony:
Pedagogy and Technology
Speaking Together About
Innovation. AACE
Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Cohérence
Efficacité
Pertinence
Validité
Valeurs ajoutées
http://bit.ly/Biggs-CA
33. LA QUESTION DES OBJECTIFS
« Il y a encore une génération, les enseignants
pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs
élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui,
l'école doit préparer les jeunes à des changements
économiques et sociaux plus rapides que jamais, à
des emplois qui n'existent pas encore, à des
technologies qui restent à inventer et à des
problèmes dont nous ne savons encore rien »
Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE
http://bit.ly/Schleicher1
« Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une
organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous
savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire
de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives,
sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de
façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de
l’imagination. Deux compétences fondamentales (2018) »
http://bit.ly/Schleicher2
"L'enseignement belge fonctionne encore comme une usine"
34. LA QUESTION DES OBJECTIFS
Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans
20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer
nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le
système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes
choses, bien souvent de la même manière à un public très
fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE
de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent
pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement.
Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école,
ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui
réussissent à l’école ? Selon quels critères ?
L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples,
ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que
l’on soit LE MEILLEUR dans un autre.
« L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui
induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des
systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors
que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan
intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique.»
35. EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Capacités
Compétences
AAs
1990
2000
2010
LO's == Learning Outcomes == Acquis d'apprentissage == AA
36. EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Capacités
Compétences
AAs
1990
2000
2010
LO's == Learning Outcomes == Acquis d'apprentissage == AA
37. EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are
statements of what a learner is
expected to know, understand and/or
be able to demonstrate after a
completion of a process of learning
Capacités
Compétences
AAs
1990
2000
2010
LO's == Learning Outcomes == Acquis d'apprentissage == AA
38. SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
39. SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
40. SAVOIRS ET COMPÉTENCES …
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?
41. DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ?
Afin d’être mieux en
mesure de répondre
aux exigences du
monde du travail en
2016, la fondation du
Forum économique
mondial a listé les
compétences
indispensables à
avoir pour tout
entrant dans la vie
professionnelle
http://bit.ly/Figaro-Compétences
43. DES MÉTHODES QUI « TIRENT DES VALEURS AJOUTÉES » DU NUMÉRIQUE
1999
2002
44. UNE CONVICTION … L’APPRENTISSAGE EN MIRE
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
46. Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
47. Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
48. Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord, Modélisation
ensuite
49. Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
50. LES Classes
inversées
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
M. Lebrun
1⃣
2⃣
3⃣
4⃣
1⃣ 2⃣
3⃣ 4⃣
http://bit.ly/Cycle-CI
51. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
52. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
3⃣
4⃣
53. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
1⃣
1⃣
2⃣
2⃣
3⃣
4⃣
54. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
inversées
Classe
inversée
Classe
renversée
1⃣
1⃣
2⃣
2⃣
3⃣
4⃣
Type 3
http://bit.ly/CI-Modele M. Lebrun
57. DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Distance
Présence
Contextualiser
Décontextualiser
Recontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L
’enseignement stratégique »
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
58. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
59. BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
M. Lebrun
60. DES HYBRIDATIONS DÉJÀ EN ROUTE PARMI NOUS …
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées
• Savoirs <> Compétences (!)
• Formel <> informel
• Enseigner <> Apprendre (confusion)
• Formation initiale <> continue (compétences
LLL)
• Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité
• Synchronicité <> asynchronicité
• Disciplines (interdisciplinarité)
• Campus et Région, Entreprises …
• ….
Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
62. TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
4
Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal2
3
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 1
Type 2
Type 3
http://bit.ly/EF-CI
Téléchargement de l'article :
64. Des bémols … des challenges
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe)
3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia)
4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min)
5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe
Pour les élèves
2017
65. Des bémols … des challenges
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualiser, évaluer … avec les autres
2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement
… envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1)
67. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. »
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là que
se nichent sans doute les effets du numérique :
3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à
ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !
http://bit.ly/Connect-OCDE
68. L’UTILISATION DES OUTILS … EN GÉNÉRAL
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
M. Lebrun
69. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
70. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
M. Lebrun
Numérique Pédagogies
Le numérique (Les MOOC, les smartphones, les réseaux
sociaux ...) peut contribuer au développement pédagogique pour
une « école » en phase avec la société
L’impact positif du numérique (Les MOOC, les smartphones, les
réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur
l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
72. UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
Empirisme
LOCKE
HERACLITE
73. UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théories,
des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
percepts, de l’expérience
Empirisme
LOCKE
HERACLITE
74. QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Education & Formation
The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un
phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées,
vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne,
consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI
Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées,
enseigner et apprendre à l’endroit !
CANOPE Editions 2015