Ficha de trabalho_experiencias_fotossinteseSara Carmo
1) O documento apresenta nove grupos de questões sobre experiências relacionadas com a fotossíntese realizadas por diferentes cientistas ao longo dos séculos. 2) As questões abordam temas como a origem do oxigénio libertado durante a fotossíntese, a incorporação de dióxido de carbono e a formação de matéria orgânica. 3) Finalmente, pede-se a resolução prática de exercícios experimentais relacionados com pigmentos fotossintéticos e a relação entre fotossíntese e
Este documento descreve um projeto que desenvolveu atividades simples e de baixo custo para ensinar microbiologia nas escolas. O projeto testou experimentos, jogos, um DVD e oficinas para professores com bons resultados. Os estudantes melhoraram seu conhecimento e os professores analisaram positivamente as atividades. O projeto mostrou que é possível ensinar microbiologia mesmo sem recursos financeiros nas escolas.
Bg13 obtenção de matéria - fotossintese iNuno Correia
O documento descreve vários estudos históricos sobre a fotossíntese realizados por cientistas como Van Helmont, Priestley, Saussure, Van Niel e Calvin. Experimentos com isótopos marcados mostraram que a água é a fonte de oxigênio liberado durante a fotossíntese e que o processo ocorre em duas fases, uma dependente e outra independente da luz.
Este documento apresenta 8 experiências realizadas no 1o ano sobre processos químicos como destilação, pontos de fusão, testes de chama, indicadores ácido-base e desidratação de açúcar. As experiências visam demonstrar esses processos de forma prática e observável.
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...James Martins
Este documento fornece orientações para uma lista de exercícios de Biologia para alunos do 2o ano do ensino médio, incluindo a revisão de módulos, vídeos e aulas online sobre os temas da fotossíntese, transpiração e osmose, além de instruções sobre como realizar e entregar a lista.
RELATÓRIO DE AULA PRÁTICA: REAÇÕES DOS METAIS ALCALINOS E OBTENÇÃO DO HIDROG...Ezequias Guimaraes
O hidrogênio é o primeiro elemento na maioria das tabelas periódicas e apresenta características únicas. Possui a estrutura atômica mais simples que qualquer outro elemento, sendo constituído por um núcleo contendo um próton com carga +1 e um elétron ao redor.
Devido ao fato de ser o elemento mais abundante no universo, o hidrogênio forma mais compostos que qualquer outro elemento e de forma simples pode ser preparado pela reação de hidretos salinos (iônicos) com água.
I. O documento discute a origem da vida na Terra e experimentos realizados por Stanley Miller em 1953.
II. Miller simulou condições da atmosfera primitiva da Terra e produziu aminoácidos essenciais a partir de metano, amônia, água e descargas elétricas.
III. Isso apoiou a hipótese de que a vida surgiu naturalmente a partir de moléculas orgânicas simples nas condições da Terra antiga.
RELATÓRIO DE AULA PRÁTICA: REAÇÕES DE HIDRÓXIDOS DOS METAIS ALCALINOS TERROSOSEzequias Guimaraes
1. O documento descreve um relatório de uma aula prática sobre as reações dos hidróxidos dos metais alcalinos terrosos.
2. Foram analisadas as reações dos óxidos de Mg, Ca, Ba com água, formando hidróxidos. Também foram observadas as reações dos hidróxidos com sulfato de cobre, formando precipitados de cores diferentes.
3. O pH de cada solução foi medido para analisar a relação ácido-base.
Ficha de trabalho_experiencias_fotossinteseSara Carmo
1) O documento apresenta nove grupos de questões sobre experiências relacionadas com a fotossíntese realizadas por diferentes cientistas ao longo dos séculos. 2) As questões abordam temas como a origem do oxigénio libertado durante a fotossíntese, a incorporação de dióxido de carbono e a formação de matéria orgânica. 3) Finalmente, pede-se a resolução prática de exercícios experimentais relacionados com pigmentos fotossintéticos e a relação entre fotossíntese e
Este documento descreve um projeto que desenvolveu atividades simples e de baixo custo para ensinar microbiologia nas escolas. O projeto testou experimentos, jogos, um DVD e oficinas para professores com bons resultados. Os estudantes melhoraram seu conhecimento e os professores analisaram positivamente as atividades. O projeto mostrou que é possível ensinar microbiologia mesmo sem recursos financeiros nas escolas.
Bg13 obtenção de matéria - fotossintese iNuno Correia
O documento descreve vários estudos históricos sobre a fotossíntese realizados por cientistas como Van Helmont, Priestley, Saussure, Van Niel e Calvin. Experimentos com isótopos marcados mostraram que a água é a fonte de oxigênio liberado durante a fotossíntese e que o processo ocorre em duas fases, uma dependente e outra independente da luz.
Este documento apresenta 8 experiências realizadas no 1o ano sobre processos químicos como destilação, pontos de fusão, testes de chama, indicadores ácido-base e desidratação de açúcar. As experiências visam demonstrar esses processos de forma prática e observável.
Lista de exercícios COM GABARITO -BIOLOGIA frente 1 e 2 - 2º bim - ProfS Jame...James Martins
Este documento fornece orientações para uma lista de exercícios de Biologia para alunos do 2o ano do ensino médio, incluindo a revisão de módulos, vídeos e aulas online sobre os temas da fotossíntese, transpiração e osmose, além de instruções sobre como realizar e entregar a lista.
RELATÓRIO DE AULA PRÁTICA: REAÇÕES DOS METAIS ALCALINOS E OBTENÇÃO DO HIDROG...Ezequias Guimaraes
O hidrogênio é o primeiro elemento na maioria das tabelas periódicas e apresenta características únicas. Possui a estrutura atômica mais simples que qualquer outro elemento, sendo constituído por um núcleo contendo um próton com carga +1 e um elétron ao redor.
Devido ao fato de ser o elemento mais abundante no universo, o hidrogênio forma mais compostos que qualquer outro elemento e de forma simples pode ser preparado pela reação de hidretos salinos (iônicos) com água.
I. O documento discute a origem da vida na Terra e experimentos realizados por Stanley Miller em 1953.
II. Miller simulou condições da atmosfera primitiva da Terra e produziu aminoácidos essenciais a partir de metano, amônia, água e descargas elétricas.
III. Isso apoiou a hipótese de que a vida surgiu naturalmente a partir de moléculas orgânicas simples nas condições da Terra antiga.
RELATÓRIO DE AULA PRÁTICA: REAÇÕES DE HIDRÓXIDOS DOS METAIS ALCALINOS TERROSOSEzequias Guimaraes
1. O documento descreve um relatório de uma aula prática sobre as reações dos hidróxidos dos metais alcalinos terrosos.
2. Foram analisadas as reações dos óxidos de Mg, Ca, Ba com água, formando hidróxidos. Também foram observadas as reações dos hidróxidos com sulfato de cobre, formando precipitados de cores diferentes.
3. O pH de cada solução foi medido para analisar a relação ácido-base.
El documento presenta cuatro fotografías tomadas para un proyecto sobre la moda a través de los años 1940, 1950, 1960 y 1970, con detalles sobre el plano, ángulo y tipo de luz utilizados en cada una.
Gerenciamento de projetos - Conceitos BásicosFilipe Ibaldo
Apresentação de Slides sobre os conceitos básicos de gerenciamento de projetos.
Atenção: esta apresentação foi feita para servir de apoio à uma aula experimental de 20 minutos sobre Gerenciamento de Projetos
Brian Davis is the owner of Davis Real Estate LLC, a company that buys, renovates, and resells single family homes in Connecticut. Over the past 5 years, the company has renovated approximately 50 homes. Davis is looking to scale up the business by implementing new systems to buy and sell over 100 homes per year. To fund this growth, Davis offers private lending opportunities to investors through his company, paying 15% annualized interest. Investors can lend funds through self-directed IRAs to avoid some tax implications. Davis provides an example of recent home renovation and flipping deals to demonstrate the success and returns achieved through his business model.
O Superior Tribunal de Justiça julgou um pedido de homologação de uma sentença arbitral estrangeira que condenou uma empresa brasileira ao pagamento de indenização. Apesar das alegações da empresa de que a sentença violava a ordem pública brasileira, o STJ deferiu o pedido de homologação ao considerar que a sentença atendia aos requisitos formais e não ofendia a ordem pública nacional.
El AISI 3115 es un acero para maquinaria utilizado para aplicaciones que requieren dureza y resistencia superficial, como componentes de transmisión en la industria automotriz. Tiene una dureza de 217 HB, esfuerzo a la fluencia de MPa, esfuerzo máximo de MPa, elongación mínima de 11% y reducción de área mínima de 30%. Su composición química incluye 0.15% C, 0.25% Si, 0.90% Mn, 0.80% Cr y 1.2% Ni. Se usa para pi
Este documento explica los diferentes sectores de trabajo involucrados en llevar los productos del campo a las tiendas. El sector primario incluye agricultores, ganaderos, mineros y pescadores que trabajan con las materias primas de la naturaleza. El sector secundario son las fábricas y talleres donde se transforman las materias primas en productos elaborados. El sector terciario se encarga de vender los productos a los clientes en tiendas y supermercados.
Cynthia Cadwell has over 30 years of experience in nursing and healthcare quality improvement. She holds multiple certifications including Adult Nurse Practitioner and Acute Care Nurse Practitioner. Her experience includes roles in clinical practice, education, consulting, and executive leadership focused on improving clinical outcomes and reducing costs. She has worked in hospitals, clinics, and the healthcare industry developing training programs and facilitating quality improvement initiatives.
Karim Fouad Ahmed Fouad is an Egyptian national with over 10 years of experience in site engineering and procurement and contracts management roles in Egypt and Saudi Arabia. He has a Bachelor's degree in Architectural Engineering and certifications in AutoCAD, 3DS Max, VRay, Photoshop, and SAP. Karim is skilled in project management, contract negotiation, procurement, and technical support. His most recent role was as Procurement & Contracts Manager for SHAR Company in Saudi Arabia, where he managed procurement for several university and infrastructure projects totaling over $2 billion.
O documento descreve como os professores adaptaram o ensino experimental de ciências para os alunos do 7o ano durante o confinamento, realizando atividades práticas em casa com materiais domésticos. Os alunos observaram e interpretaram fenômenos, aprenderam técnicas laboratoriais através de vídeos, e relataram seus achados. O ensino experimental foi bem-sucedido mesmo à distância graças à criatividade dos professores e engajamento dos alunos.
O documento apresenta informações sobre um bimestre de aulas de geografia, incluindo slides utilizados nas aulas para complementar os cadernos dos alunos. Os alunos podem entrar em contato com o professor pelo Facebook caso tenham qualquer dúvida ou problema.
El documento presenta cuatro fotografías tomadas para un proyecto sobre la moda a través de los años 1940, 1950, 1960 y 1970, con detalles sobre el plano, ángulo y tipo de luz utilizados en cada una.
Gerenciamento de projetos - Conceitos BásicosFilipe Ibaldo
Apresentação de Slides sobre os conceitos básicos de gerenciamento de projetos.
Atenção: esta apresentação foi feita para servir de apoio à uma aula experimental de 20 minutos sobre Gerenciamento de Projetos
Brian Davis is the owner of Davis Real Estate LLC, a company that buys, renovates, and resells single family homes in Connecticut. Over the past 5 years, the company has renovated approximately 50 homes. Davis is looking to scale up the business by implementing new systems to buy and sell over 100 homes per year. To fund this growth, Davis offers private lending opportunities to investors through his company, paying 15% annualized interest. Investors can lend funds through self-directed IRAs to avoid some tax implications. Davis provides an example of recent home renovation and flipping deals to demonstrate the success and returns achieved through his business model.
O Superior Tribunal de Justiça julgou um pedido de homologação de uma sentença arbitral estrangeira que condenou uma empresa brasileira ao pagamento de indenização. Apesar das alegações da empresa de que a sentença violava a ordem pública brasileira, o STJ deferiu o pedido de homologação ao considerar que a sentença atendia aos requisitos formais e não ofendia a ordem pública nacional.
El AISI 3115 es un acero para maquinaria utilizado para aplicaciones que requieren dureza y resistencia superficial, como componentes de transmisión en la industria automotriz. Tiene una dureza de 217 HB, esfuerzo a la fluencia de MPa, esfuerzo máximo de MPa, elongación mínima de 11% y reducción de área mínima de 30%. Su composición química incluye 0.15% C, 0.25% Si, 0.90% Mn, 0.80% Cr y 1.2% Ni. Se usa para pi
Este documento explica los diferentes sectores de trabajo involucrados en llevar los productos del campo a las tiendas. El sector primario incluye agricultores, ganaderos, mineros y pescadores que trabajan con las materias primas de la naturaleza. El sector secundario son las fábricas y talleres donde se transforman las materias primas en productos elaborados. El sector terciario se encarga de vender los productos a los clientes en tiendas y supermercados.
Cynthia Cadwell has over 30 years of experience in nursing and healthcare quality improvement. She holds multiple certifications including Adult Nurse Practitioner and Acute Care Nurse Practitioner. Her experience includes roles in clinical practice, education, consulting, and executive leadership focused on improving clinical outcomes and reducing costs. She has worked in hospitals, clinics, and the healthcare industry developing training programs and facilitating quality improvement initiatives.
Karim Fouad Ahmed Fouad is an Egyptian national with over 10 years of experience in site engineering and procurement and contracts management roles in Egypt and Saudi Arabia. He has a Bachelor's degree in Architectural Engineering and certifications in AutoCAD, 3DS Max, VRay, Photoshop, and SAP. Karim is skilled in project management, contract negotiation, procurement, and technical support. His most recent role was as Procurement & Contracts Manager for SHAR Company in Saudi Arabia, where he managed procurement for several university and infrastructure projects totaling over $2 billion.
O documento descreve como os professores adaptaram o ensino experimental de ciências para os alunos do 7o ano durante o confinamento, realizando atividades práticas em casa com materiais domésticos. Os alunos observaram e interpretaram fenômenos, aprenderam técnicas laboratoriais através de vídeos, e relataram seus achados. O ensino experimental foi bem-sucedido mesmo à distância graças à criatividade dos professores e engajamento dos alunos.
O documento apresenta informações sobre um bimestre de aulas de geografia, incluindo slides utilizados nas aulas para complementar os cadernos dos alunos. Os alunos podem entrar em contato com o professor pelo Facebook caso tenham qualquer dúvida ou problema.
Este documento apresenta uma compilação de 20 experimentos químicos de baixo custo para serem realizados em sala de aula no ensino fundamental e médio. O objetivo é promover a aprendizagem da Química de forma lúdica e acessível. Os experimentos abordam diferentes temas como alimentos, metais, água, energia e polímeros e permitem explorar conceitos químicos essenciais.
Este livro traz um série de experimentos de baixo custo e fácil
execução, os quais, em sua maioria, podem ser preparados com materiais
encontrados no ambiente doméstico. Essas características favorecem o uso
destes experimentos como instrumentos pedagógicos para professores que
buscam reformular sua prática docente.
Este documento descreve um experimento para construir um extintor de incêndio caseiro utilizando materiais de baixo custo como um frasco de refrigerante, vinagre e bicarbonato de sódio. O experimento permite aos estudantes aprender sobre a reação química entre um ácido e uma base na prática e também mostra a importância da química na vida cotidiana ao explicar como o gás carbônico produzido na reação cria pressão para expelir a mistura de água e acetato de sódio para fora do extintor
Este documento descreve um experimento para construir um extintor de incêndio caseiro utilizando materiais de baixo custo como um frasco de refrigerante, vinagre e bicarbonato de sódio. O experimento permite aos estudantes aprender sobre a reação química entre um ácido e uma base na prática e também mostra a importância da química na vida cotidiana ao explicar como o gás carbônico produzido na reação cria pressão para expelir a mistura de água e acetato de sódio para fora do extintor
O documento fornece instruções sobre uma prova de Química Objetiva com 45 questões. Os alunos receberão um caderno de prova com as questões numeradas e um cartão de respostas para registrar as alternativas escolhidas. Eles terão 3 horas e 14 minutos para responder todas as questões.
O documento fornece instruções sobre uma prova de Química Objetiva com 45 questões. Os alunos receberão um caderno de prova com as questões numeradas e um cartão de respostas para registrar as alternativas escolhidas. Eles terão 3 horas e 14 minutos para responder todas as questões.
1. O documento descreve experiências sobre marcação radioativa de sacarose e movimentação no floema, estrutura e função dos estomas, e produção de vinho do Porto através da fermentação alcoólica por leveduras.
2. Os estomas são abertos pela luz e fechados pelo ácido abscísico, controlando a perda de água pelas plantas e o transporte da seiva floémica.
3. A adição de álcool etílico pode matar as leveduras S. cerevisiae durante a fermentação
1. O documento apresenta instruções para uma atividade prática de biologia sobre fermentação e fotossíntese, incluindo experimentos, questões para discussão e textos de apoio.
2. Os alunos devem realizar experimentos em grupos, discutir as questões e entregar respostas coletivas para nota compartilhada.
3. Dois textos fornecem informações sobre produção de ácido lático a partir de bagaço de cana e sobre fotossíntese artificial para geração de hidrogênio.
O documento discute o metabolismo energético, com foco na fotossíntese. Explica que a fotossíntese ocorre nos cloroplastos e consiste em duas etapas: a etapa fotoquímica, na qual a luz é absorvida para produzir ATP e NADPH; e a etapa química, no ciclo de Calvin, na qual o CO2 é fixado para produzir glicose. O documento também descreve experimentos para observar a taxa de fotossíntese em plantas sob diferentes níveis de il
Este manual apresenta 26 experimentos químicos realizados com materiais alternativos por alunos do curso de Licenciatura em Química da Universidade Estadual do Ceará. Os experimentos abordam tópicos como fatores que afetam a velocidade de reações, identificação de íons metálicos em amostras, propriedades da água e reações químicas simples.
Este manual apresenta 26 experimentos químicos realizados com materiais alternativos por alunos do curso de Licenciatura em Química da Universidade Estadual do Ceará. Os experimentos abordam tópicos como fatores que afetam a velocidade de reações, identificação de elementos em materiais do cotidiano e separação de misturas através de técnicas como cromatografia.
O documento descreve os processos de fotossíntese e respiração em plantas. A fotossíntese ocorre nos cloroplastos e envolve duas etapas: a fotoquímica, na qual a energia luminosa é captada e usada para produzir ATP e NADPH, e a química, no ciclo de Calvin, em que o CO2 é fixado para produzir glicose.
Este documento contém um conjunto de exercícios sobre reações químicas e fatores que afetam a velocidade das reações. Os exercícios abordam tópicos como transformações químicas versus físicas, evidências de reações químicas, lei da conservação da massa, efeito da temperatura, concentração e superfície de contato na velocidade das reações.
Durante o desenvolvimento da comunidade até atingir o clímax, os cientistas observaram um aumento no número de espécies e na complexidade da teia alimentar, à medida que as condições ambientais melhoravam e permitiam a chegada de novas espécies.
Este documento apresenta uma lista de exercícios complementares de Ciências para o 8o ano. Contém 10 questões sobre fenômenos físicos e químicos, fatores que afetam a velocidade de reações químicas e a lei da conservação da massa.
1) A água apresenta características vitais para os ecossistemas, como mudar de estado físico entre sólido e líquido e regular a temperatura dos mares e oceanos.
2) O slogan do fabricante de chope sugere que o produto deve ser consumido frio para não aquecer o corpo.
3) Pesquisadores descobriram que nanofios de nióbio podem ser usados para desenvolver supercapacitores eficientes para dispositivos vestíveis e drones.
Este plano de aula semanal descreve uma lição sobre a célula para alunos do 1o ano do ensino médio. A aula inclui um vídeo e experimentos sobre a membrana celular e seus tipos de transporte. Os alunos aprenderão a diferenciar transporte ativo e passivo e observarão como a membrana se adapta a meios hipertônicos e hipotônicos usando ovos e batatas em sal e água. A aula será interativa com discussão dos experimentos.
Similar to O vídeo como recurso midático na divulgação do ensino de química em um museu de ciências (20)
A utilização de modelos e representações se constituem de ferramentas importantes no ensino e aprendizagem de química. A elaboração de modelos mentais e as formas de expressá-los são resultados de um processo de significação produzido pela relação entre indivíduos como professores e alunos. Neste trabalho, foram analisadas a produção de representações mentais imediatas e compreensões de professores de química em formação continuada e inicial em relação a termos e imagens representativas na área de química. Com o objetivo de observar diferenças e aproximações entre as representações mentais produzidas por professores em formação inicial e continuada, um exercício composto por quatro palavras (água, radioatividade, átomo, reação química) e duas imagens (minério de grafite, gráfico de equilíbrio químico) foi elaborado e aplicado aos sujeitos da pesquisa. Os resultados indicaram que os professores, tanto em formação inicial como continuada, apresentaram limitações ao representarem seus modelos mentais e que estes se aproximam, mesmo com um nível de formação diferenciado.
O documento descreve a evolução do modelo atômico ao longo do tempo, desde a proposta inicial de Dalton de que os átomos eram esferas maciças e indivisíveis até os modelos modernos baseados na mecânica quântica. Os principais modelos abordados incluem as descobertas de Thomson, Rutherford, Bohr e de Broglie, que levaram à compreensão do átomo como tendo um núcleo denso cercado por elétrons.
O documento descreve as propriedades e a síntese do benzeno, um composto aromático líquido com odor característico encontrado no petróleo. Ele foi isolado pela primeira vez em 1825 por Faraday e possui estrutura em anel com ressonância dos elétrons pi, conferindo-lhe estabilidade. Para um composto ser considerado aromático, deve seguir a Regra de Hückel de ter 4n+2 elétrons pi conjugados.
Estratégia didática para o ensino de MOL, quantidade de matériaFlávia Vasconcelos
Este documento descreve uma estratégia didática para ensinar o conceito de mol, quantidade de matéria aos alunos do ensino médio. Os alunos receberam amostras de várias substâncias e calcularam a quantidade em mols. Em seguida, calcularam a quantidade de átomos ou moléculas em três amostras usando a constante de Avogadro. A maioria dos alunos conseguiu diferenciar massa de quantidade de átomos, mostrando que a abordagem prática foi efetiva para o entendimento do mol como
Utilização de Recursos didáticos em uma estratégia FlexQuest sobre Radioativi...Flávia Vasconcelos
1) O estudo avaliou o uso da estratégia FlexQuest, que incorpora a Teoria da Flexibilidade Cognitiva, para ensinar conceitos de radioatividade a alunos do ensino médio usando recursos audiovisuais.
2) Os resultados mostraram que os recursos audiovisuais podem facilitar a aprendizagem quando incorporados em estratégias construtivistas de ensino. A FlexQuest foi eficaz na construção de conceitos introdutórios de radioatividade e na motivação dos alunos.
3) A estratégia
Este documento descreve a construção de uma FlexQuest sobre o tema da radioatividade. A FlexQuest incorpora vídeos de programas de televisão e notícias da internet para ensinar sobre os diferentes aspectos da radioatividade por meio de casos e mini-casos. A FlexQuest foi desenvolvida usando ferramentas digitais como o Adobe Dreamweaver e Windows Movie Maker para incorporar recursos multimídia interativos.
O que os professores de química entendem sobre visualizações e suas represent...Flávia Vasconcelos
Este documento resume uma pesquisa sobre as concepções de professores de química sobre visualizações e suas representações em sala de aula. A pesquisa aplicou um questionário online a 121 professores de química de vários estados brasileiros. Os resultados indicaram que os professores têm diferentes compreensões sobre visualizações, com alguns usando recursos visuais de forma restrita sem relação com o microscópico. A pesquisa analisou como as visualizações podem ser usadas de forma mais efetiva no ensino de química.
Este documento descreve um experimento para analisar íons ferro (III) em amostras de rapadura através de reações colorimétricas. A rapadura é um doce tradicional nordestino feito a partir da cana-de-açúcar e contém ferro, entre outros nutrientes. O experimento envolve adicionar diferentes reagentes às amostras de rapadura e observar as cores produzidas, que indicam a presença de íons ferro (III) através de reações químicas.
Experiência de ensino sobre a combustão durante a colônia de férias do Espaço...Flávia Vasconcelos
O documento descreve uma atividade realizada durante a colônia de férias do Espaço Ciência para ensinar conceitos sobre combustão para crianças. A atividade envolveu dividir as crianças em grupos e pedir que elas classificassem imagens de objetos como combustíveis, comburentes ou fontes de calor. Isso ajudou as crianças a compreenderem os elementos necessários para uma reação de combustão de forma lúdica e interativa.
As diferentes abordagens sobre fenômenos químicos nos livros da 8ª série (9º ...Flávia Vasconcelos
Este documento analisa como 22 livros didáticos de Ciências da 8a série abordam os fenômenos químicos. Foram verificados aspectos como definições, relações com o cotidiano e representações microscópicas. Os resultados demonstraram que alguns livros abordam o assunto de forma superficial ou equivocada, e que é importante explicar as transformações químicas com base nos arranjos atômicos para uma compreensão adequada.
Um pouco da história dos explosivos: da pólvora ao Prêmio Nobel de QuímicaFlávia Vasconcelos
O documento descreve a história dos explosivos, desde a origem da pólvora na China até a invenção da dinamite por Alfred Nobel. Detalha a descoberta da pólvora pelos monges taoístas chineses e sua disseminação para a Europa através dos mongóis e árabes entre os séculos XIII e XIV. Também apresenta Alfred Nobel e como ele desenvolveu explosivos mais seguros como a dinamite no século XIX.
O documento discute vários tópicos relacionados a radiação e energia nuclear, incluindo tipos de radiação atômica, reações nucleares de fissão e fusão, medidas de radiação, radiação natural, meia-vida, aplicações de radiação, enriquecimento de urânio, usinas nucleares, acidentes nucleares e seus efeitos na saúde humana.
EXPERIÊNCIA DE ENSINO SOBRE CORES DURANTE A COLÔNIA DE FÉRIAS DO ESPAÇO CIÊNC...Flávia Vasconcelos
O documento descreve uma oficina educacional sobre cores realizada durante uma colônia de férias no Espaço Ciência em Pernambuco, Brasil. A oficina usou experimentos lúdicos para ensinar conceitos químicos de cores para crianças, como as cores primárias da luz versus pigmentos e reações que mudam de cor. As crianças aprenderam sobre o arco-íris e uma "garrafa mágica" por meio de discussões e observações dos experimentos. A atividade promoveu a compreensão dos conceitos de uma mane
EXPERIÊNCIA DE ENSINO SOBRE CORES DURANTE A COLÔNIA DE FÉRIAS DO ESPAÇO CIÊNC...
O vídeo como recurso midático na divulgação do ensino de química em um museu de ciências
1. O vídeo como recurso midiático na divulgação do ensino de química em um museu
de ciências
Carlos Henrique Lucena Araújo, Espaço Ciência
Flávia Cristina Gomes Catunda de Vasconcelos, UFRPE
Marcelo Brito Carneiro Leão, UFRPE
Resumo
Muitos espaços formais de ensino se restringem a realização de experimentações
nas aulas de química, devido à falta de espaço físico e material. Mas, outros recursos
podem ser utilizados como, o vídeo, que pode apresentar reações químicas, utilizando
apenas televisão e DVD. Devido o museu de ciências ser de fundamental importância
para a divulgação cientifica, este pode ter diversas atividades relacionadas ao ensino de
química. Deste modo, no ano de 2010, foi realizada uma pesquisa a fim de averiguar
como o recurso midiático pode auxiliar no processo de compreensão de fenômenos
químicos tendo como parâmetro de analise os obstáculos epistemológicos de Gaston
Bachelard, onde o resultado nos revelou que o vídeo tem um papel fundamental como
ferramenta auxiliar para o professor de química ou monitor na divulgação do saber.
Palavras-chave: ensino de química, experimentação, Gaston Bachelard, vídeo.
Introdução
No Brasil, existem, atualmente, 190 espaços de popularização de ciência, como:
museus, zoológicos, aquários, planetários, observatórios e jardins botânicos, com
atividades para todas as faixas etárias (ABCMC, 2009). Dentre estes, destaca-se o
museu de ciências e da natureza, que tem diversos objetivos, como: promover a
popularização e divulgação do avanço da ciência e tecnologia; o homem e a evolução
das realizações técnicas e científicas da humanidade, fazendo com que a população
compreenda, avalie e julgue seus diferentes usos na sociedade (COLINVAUX, 2005).
Com o passar dos anos, várias propostas foram inseridas na metodologia de se
passar o conhecimento nos centros e museus de ciências, como o hands-on que
atribuem uma maior ênfase na ação dos visitantes, buscando a experiência imediata e
sensorial, além das explicações relativas aos fenômenos científicos (GRUZMAN &
SIQUEIRA, 2007; PAVÃO; LEITÃO, 2007). Porém, na ciência química existem
alguns experimentos que exigem uma maior complexidade em suas elaborações e,
podem inviabilizar a sua realização. Como também, alguns centros não apresentam
estrutura física para a sua execução ou requerem de reagentes perigosos, um meio de
sanar esta dificuldade é através da utilização de vídeos, que podem apresentar situações
experimentais, mostrando ao espectador a relação da teoria com a prática, que muitas
vezes são omitidos nas aulas de química.
Deste modo, este artigo apresenta uma pesquisa que realizada no museu de
ciências do estado de Pernambuco, o Espaço Ciência, que é um museu interativo de
grande importância para o país, apresentando áreas que abordam temas das seguintes
ciências: astronomia, história, geografia, química, física, biologia, matemática e
robótica. Nele, os visitantes se aproximam da ciência com uma maior facilidade devido
a sua didática, divulgando os conceitos científicos de forma lúdica, propiciando o acesso
da população a novos conhecimentos. Pois, muitas vezes, alguns aspectos, como
2. restrição de materiais de cunho químico nas escolas e espaço físico, terminam
impedindo esta ligação entre o saber e a população da ciência através de aplicações
práticas com o cotidiano.
Dentre o extenso calendário de atividades do museu destaca-se a feira de
ciências, Ciência Jovem, que está entre as quatro maiores feiras científica do país, na
qual são apresentados trabalhos desenvolvidos por alunos e professores da educação
infantil até o ensino médio. Devido ao quantitativo de público visitante neste evento,
propôs-se a ideia de realizar uma pesquisa que relacionasse a ciência química, o vídeo e
a visão conceitual dos visitantes diante de dois experimentos do cotidiano. Essas visões
foram conceituadas segundo a epistemologia de Gaston Bachelard, que propõe a
resistência do conhecimento científico através dos obstáculos epistemológicos, que
podem surgir no processo de ensino e aprendizagem.
METODOLOGIA
Ocorrida na feira de científica “Ciência Jovem”, no ano de 2010, com público de
aproximadamente 9 mil pessoas, a pesquisa consistiu em duas etapas: a primeira foi a
seleção dos vídeos experimentais no site do grupo Ponto Ciência1, que é coordenado
pelo professor Alfredo Matheus da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). O
site funciona como um repositório de vídeos experimentais produzidos pelo grupo e por
pessoas que são cadastradas no mesmo. Em cada experimento, apresenta-se os materiais
utilizados, o respectivo vídeo e as explicações para o fenômeno, podendo qualquer
usuário adicionar comentários sobre o assunto.
Foram escolhidos quatro vídeos: DNA da ervilha, combustão da vela, levitação
de uma bola e fermentação de bebidas, mas neste trabalho serão apresentados os
questionários analisados sobre dois vídeos: combustão da vela e fermentação de
bebidas, por apresentarem mais conceitos químicos, em sua execução. Mesmo, estes
vídeos não serem de alta complexidade, eles foram escolhidos devido a sua
aproximação com o dia-a-dia das pessoas.
O vídeo da combustão da vela traz o experimento clássico que é muito explorado
em livros didáticos como meio de compreensão dos componentes de uma combustão
(comburente, combustível, calor) (Imagem 1.A). Apesar de comumente se explicar que
a vela se apaga devido ao consumo total de gás oxigênio, se sabe que partes desse
oxigênio é consumido e, parte do gás liberado (gás carbônico) é dissolvido na água
(BRAATEN, 2000). O segundo vídeo, da fermentação, traz a reação entre fungos com
uma solução de açúcar, para verificar o processo de liberação de gás carbônico na
decomposição de açúcares sob a ação de microorganismos (Imagem 1.B). Este
fenômeno ocorre quando se acrescenta fermento biológico na massa de pizzas e pães
quando se deixa a massa “descansar” para ela “crescer”.
1
http://www.pontociencia.org.br/
3. Imagens 1. Imagens retiradas dos vídeos do site do Ponto Ciência. A) Experimento da combustão
da vela. B) Experimento da fermentação de uma solução de açúcar em água destilada com fermento
químico.
Na segunda etapa, foi elaborado, para cada vídeo, um questionário baseado nos
textos de Gaston Bachelard. As respostas foram criadas a partir das zonas do perfil
conceitual, sendo elas: realista, animista, empirista e racionalista.
Na visão realista, o aluno não consegue diferenciar mudanças microscópicas
com as macroscópicas, pois está preso às evidências visuais (que nem sempre são
confiáveis). A idéia de destruição da matéria é baseada em idéias intuitivas, vindas a
partir da visualização sem reflexão a cerca do fenômeno, ou seja, os alunos consideram
apenas os aspectos visuais óbvios. Na animista, os alunos acreditam que um fenômeno
químico é oriundo de uma transformação visual, ou seja, se restringe ao o observar,
tendendo a substancializar certas noções abstratas. Com a visão empirista, baseados em
suas experiências individuais, os alunos atribuem sentimentos e intenções a objetos
inertes. Por fim, a visão racionalista, possibilita que os alunos percebam tantos aspectos
microscópicos quanto macroscópicos, tendo a ideia de que nem sempre a evidência
visual dá a certeza da ocorrência de uma mudança microscópica (MARTINS, 2006;
BACHELARD, 1996). No quadro 1, apresentam-se os questionários elaborados para
cada vídeo.
4. Vídeo 1 – Combustão da vela2 Vídeo 2 – Fermentação3
- O que acontece com a cera da vela? - Qual definição explicaria, resumidamente, o
conceito de fermentação?
a) participa de uma reação de combustão
b) muda de estado físico a) um processo utilizado pelas bactérias e
c) muda de estado químico leveduras (seres unicelulares) para obter energia,
sem usar oxigênio livre, por meio da quebra
- Por que, com o passar do tempo, a chama da vela incompleta das moléculas de glicose.
se apaga? b) os fungos e bactérias comem o açúcar do frasco
produzindo outras substâncias (fermento, por
a) por causa da diminuição de gás oxigênio na exemplo)
região da chama. c) as bactérias produzem enzimas especificas,
b) porque acabou o ciclo da reação permitindo o processo de fermentação
c) porque não houve energia necessária para a
conclusão da reação - Por que a solução do frasco fica branca?
- Por que o líquido sobe para dentro do frasco, a) devido a reação do gás carbônico, liberado na
quando a chama vai diminuindo? reação de fermentação, com a solução de
hidróxido de cálcio. Isto produz carbonato de
a) porque ocorre uma variação de pressão dentro cálcio, que é insolúvel em água.
do frasco, o que permite a entrada do líquido b) porque a reação de fermentação libera um pó
b) por conta da produção de água, característica de que deixa a solução do frasco branca.
uma reação de combustão c) porque isto ocorre em todas as reações.
c) porque o copo não isola por completo a vela do
contato externo
- Por que a solução de azul de bromotimol muda
- Qual tipo de combustão e quais substâncias são de cor?
produzidas durante a queima da vela?
a) devido à diminuição da concentração de
a) Combustão completa, fuligem e água. substância básica na solução do frasco
b) Combustão turbulenta, água, dióxido de b) devido ao aumento da concentração de
carbono e fuligem. substâncias básica na solução do frasco
c) Combustão incompleta, água, monóxido de c) devido a equilíbrio Ácido-base na solução do
carbono, dióxido de carbono e fuligem. frasco
Quadro 1. Questionários aplicados aos visitantes que visualizaram os vídeos utilizados na pesquisa.
Os questionários foram aplicados a 72 pessoas, num período de 4 horas, no dia
28 de outubro de 2010. Em seguida, foram coletados e agrupados, segundo a faixa etária
dos visitantes.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
O primeiro questionário a ser analisado foi do vídeo da “Combustão da vela”,
com um total de 37 respostas analisadas. Neste questionário, as respostas foram
analisadas segundo a idade dos participantes, devido à relação existente entre a idade e
o nível cognitivo. As respostas foram analisadas com base nos obstáculos
epistemológicos de Gaston Bachelard.
2
Disponível em: <http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=133>
3
Disponível em:
<http://www.pontociencia.org.br/experimentos-
interna.php?experimento=552&FERMENTACAO+COMO+FUNGOS+FAZEM+BEBIDA+ALCOOLIC
A#top>
5. A primeira faixa estaria a ser analisada foi de 12 a 15 anos (Tabela 1), num total
de 9 estudantes, onde a maioria dos alunos, na questão 1, apresentaram uma visão
animista, pois os indivíduos, não apresentam uma resposta coerente com o que
realmente acontece com o fenômeno, pois se trata de um fenômeno químico
(combustão), pois não existe um “estado químico”, como apresenta a alternativa “c)
muda de estado químico”. Lopes (2003) relata o obstáculo da visão animista com
“a natureza, em todos os seus fenômenos, é envolvida numa teoria geral do
crescimento e da vida. A crença no caráter universal da vida pode ocasionar
exageros incríveis quando verificada em casos concretos. Vida torna-se uma
palavra mágica, valorizada. Qualquer outro princípio esmaece quando se
pode invocar um princípio vital. (LOPES, 2003, p. 314)
Nas questões dois e três, cinco indivíduos apresentaram a visão racionalista, pois
a reação de combustão se encerra devido à diminuição da quantidade de oxigênio na
região próxima ao pavio, ou seja, estes conseguiram relacionar o microscópico
(quantidade insuficiente de gás oxigênio) com o macroscópico (a vela se apagar),
decorrente também da variação da pressão interna do frasco (BRAATHEN, 2000). Na
última questão o grupo também apresentou uma visão racionalista ao assinalar a
alternativa c, que informava que a combustão era do tipo incompleto com a formação
dos produtos: monóxido e dióxido de carbono, água e fuligem, já que é possível
visualizar este último na região do frasco mais próxima a chama da vela. Nesta faixa
etária, com os resultados apresentados, pode-se dizer que o grupo é caracterizado com
uma visão racionalista, compreendendo o fenômeno visualizado no vídeo.
Questões Quantitativo de respostas
A B C
1 2 3 4
2 5 3 1
3 5 2 2
4 3 2 4
TABELA 01. Tabela com o quantitativo de alunos compreendidos na faixa de 12 a 15 anos, vídeo
“combustão da vela”.
Na faixa de idade dos 16 aos 18 anos, tem-se um quantitativo num total de 28
entrevistados. Na primeira, segunda e quarta questão, o grupo se caracterizada na visão
empirista, estes, segundo Martins (2006), apresentam um obstáculo epistemológico, que
relaciona experiências que na maioria das vezes não possui um caráter cientifico,
fazendo assim uma ligação entre conceitos da ciência com “mitos” vivenciados no
cotidiano, devido os indivíduos informarem que a chama se apaga devido “o término do
gás oxigênio”. Este termo é bom comum no censo popular sobre o fenômeno. Mesmo
assim, os indivíduos apresentam uma visão racionalista, ao analisarem os fenômenos
decorrentes sobre a entrada de água no frasco, quando se coloca o copo sobre a vela.
A tabela 2 mostra o quantitativo de respostas obtidas em cada questão, levando
em consideração a maioria das respostas, para chega-se à visão deste grupo como
empirista.
6. Questões Quantitativo de respostas
A B C
1 9 11 8
2 14 6 8
3 15 7 6
4 13 5 10
TABELA 02. Tabela com o quantitativo de alunos compreendidos na faixa de 16 a 18 anos, vídeo
“combustão da vela”.
O segundo questionário a ser analisado foi do vídeo da “fermentação de
bebidas”, com um total de 35 respostas analisadas. Para este questionários aplicou-se os
mesmos critérios de análise que o anterior.
Na tabela 3, verifica-se os resultado que corresponde a faixa etária de idade 12 a
15 anos, num total de 7 entrevistados. Percebe-se que a maioria dos indivíduos que
foram analisados nas questões 1 e 2 possuem uma visão racionalista, devido a uma
maior percepção a cerca do que ocorre no vídeo, podendo compreender os conceitos
científicos sobre o fenômeno da fermentação. Mesmo assim, estes apresentam uma
visão realista, uma vez que, ao analisar a questão 3, eles optaram a alternativa que
afirma que o azul de bromotimol muda de cor por conta do aumento da concentração de
substancias básicas na solução do frasco.
Para Bachelard, todo realista é um avarento e todo avarento é um realista
(LOPES, 2003). Trata-se do sentimento de ter e do complexo do pequeno lucro. Não
perder nada é, de saída, uma prescrição normativa que se torna uma descrição: passa do
normativo para o positivo.O principal axioma do realismo não provado - nada se perde,
nada se cria - é uma afirmação de avarento.
Fazendo uma relação com a alternativa escolhidas pelos indivíduos chega-se a
conclusão de que os indivíduos se deparam com duas alternativas, uma inversa da outra
(diminuição e aumento das concentrações). Com este sentimento proposto por
Bachelard, o realista busca o lucro, mas na maioria das vezes este lucro não corresponde
ao tamanho do investimento, no contexto, as alternativas apresentam a diminuição e o
aumento. É o que ocorre nesta questão, o individuo se depara com a dúvida entre as
alternativas opostas, este anseio pelo lucro faz com que ele não perceba o verdadeiro
processo presente no azul de bromotimol. Mesmo com essa percepção, esta faixa etária,
nesta pesquisa, foi vista como um grupo racionalista.
Questões Quantitativo de respostas
A B C
1 3 2 2
2 5 2 0
3 0 6 1
TABELA 03. Tabela com o quantitativo de alunos compreendidos na faixa de 12 a 15 anos, vídeo
“fermentação”.
Ao analisar os estudantes compreendidos na faixa etária de 16 a 18 anos, total de
28 entrevistados, percebe-se que mesmo apresentando uma visão racionalista, ao definir
7. a fermentação como um processo utilizado pelas bactérias e leveduras (seres
unicelulares) para obter energia, como apresenta a alternativa ‘a’, eles são
caracterizados como um grupo que apresenta uma visão animista, uma vez que eles
escolhem a opção que informa a liberação do pó branco é decorrente da reação de
fermentação (questão 2). Porém, isto ocorre devido a liberação do gás carbônico que
reage com a solução de hidróxido de cálcio presente na garrafa (FERREIRA;
MONTES, 1999). Com este resultado, percebe-se a visão animista deste grupo de
estudantes.
Questões Quantitativo de respostas
A B C
1 14 12 2
2 12 14 2
3 5 8 13
TABELA 04. Tabela com o quantitativo de alunos compreendidos na faixa de 16 a 18 anos, vídeo
combustão da vela.
CONCLUSÕES
Fazendo um parâmetro com os resultados dos questionários tendo como base os
textos de Gaston Bachelard, vimos que a maioria dos entrevistados teve o êxito na
análise e compreensão dos fenômenos (visão racionalista), prezando pela concepção
coerente ao assistir o vídeo e relacioná-lo com os conhecimentos científicos construídos
no decorrer de seu desenvolvimento escolar, já que estes estão inseridos na faixa etária
dos 12 aos 15 anos. Com este resultado podemos concluir que os indivíduos mais jovens
possuem uma maior percepção em torno dos temas abordados nos vídeos usados nesta
pesquisa, isso pode ser pelo fato de que estes indivíduos serem muitos jovens, não
possuem tantas experiências dos conhecimentos populares, assim eles não fazem
misturam crença popular com conceitos científicos.
Sendo assim, conclui-se também que o vídeo é uma ferramenta auxiliar, que
deve ser integrada a outros recursos, visto que a maioria dos entrevistados consegue
apresentar as definições do fenômeno, mas não apresentam todo o domínio numa visão
microscópica. O recurso também possibilita que as instituições de ensino e espaços
reservados para divulgação científica, que não possuem estruturas físicas para
realizações de experimentações químicas, possibilitando a apresentação da ciência
química de forma prática, onde a mesma geralmente é abordada de forma restrita e
teórica, inviabilizando a sua compreensão.
Por fim, percebe-se que o vídeo deve ser usado como mais uma ferramenta que
pode ser usado pelo professor, atrelada a outras atividades, devido à utilização apenas
deste recurso não são ser suficiente para a compreensão completa dos fenômenos
químicos apresentados, principalmente a níveis microscópicos.
8. REFERÊNCIAS
ABCMC. Centros e museus de ciência do Brasil. Associação Brasileira de Centros e
Museus de Ciência: UFRJ. FCC. Casa da Ciência: Fiocruz. Museu da Vida, 2009.
BACHELARD, G. A formação do Espírito Científico. Rio de Janeiro Contraponto
editora. 314p.1996.
BRAATHEN, P.C. Combustão de uma vela para medir teor de oxigênio no ar.
Química Nova na Escola. n. 12, nov.2000.
COLINVAUX, D. Science museums and psychology: interactivity,
experimentation, and context. História, Ciências, Saúde – Manguinhos. v. 12
(supplement), p. 79-91, 2005.
FERREIRA, E.C.; MONTES, R. A química na produção de bebidas alcoólicas.
Química Nova na Escola. n. 10 nov. 1999
GRUZMAN, Carla & SIQUEIRA, V. H. F. de. O papel educacional do Museu de
Ciências: desafios e transformações conceituais. Revista Electrónica de Enseñanza
de las Ciências. vol. 6, n. 2, p. 402-423, 2007.
LOPES, ROSA GUEDES. O espírito científico segundo Gaston bachelard Rio de
Janeiro Contraponto editora. 314p, 2003
MARTINS, A.F.P. Algumas contribuições da epistomologia de Gaston Bachelard à
Pesquisa em Ensino das Ciências. Anais do X Encontro de Pesquisa em Ensino de
Física. Londrina, 2006. Disponível em:
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/x/sys/resumos/T0066-1.pdf> Acesso: 08
fev. 2011
PAVÃO, A.C.; LEITÃO, A. Hand-son, Minds-on? Hearts-on? Social-on?
Explainers-on! Diálogos & Ciência: mediação em museus e centros de Ciência. Org:
Luisa Massarani, Matteo Merzagora, Paola Rodari. Rio de Janeiro: Museu da Vida/Casa
de Oswaldo Cruz/Fio Cruz, 2007. p. 39-46.