Listado de calificaciones de los SEMINARIOS preparados y presentados por los/as estudiantes de DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES (2011).
Corresponden al 35% de la calificación definitiva.
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
En el siguiente enlace se puede visualizar el documento que hace referencia a :
1º) Los criterios que los estudiantes de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales deberán tener en cuenta para la preparación, presentación y evaluación de los Seminarios.
2º) El cronograma (parcial) con los títulos, expositores y fechas de presentación de cada Semininario.
Se describen, brevemente, los criterios y se presenta el cronograma (parcial) del Seminario que los estudiantes prepararán y presentarán, en el desarrollo de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Esta presentación hace referencia a la imagen de ciencia que presentan los textos escolares, la cual depende de la imagen de ciencia que tienen los autores de los textos.
En el siguiente enlace se puede visualizar el documento que hace referencia a :
1º) Los criterios que los estudiantes de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales deberán tener en cuenta para la preparación, presentación y evaluación de los Seminarios.
2º) El cronograma (parcial) con los títulos, expositores y fechas de presentación de cada Semininario.
Se describen, brevemente, los criterios y se presenta el cronograma (parcial) del Seminario que los estudiantes prepararán y presentarán, en el desarrollo de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales.
Se presentan diferentes puntos de vista acerca de la visión y naturaleza de la ciencia.
La naturaleza de la ciencia constituye una línea de investigación que hace parte de la didáctica de las ciencias (Adúriz - Bravo, 2005:12).
La naturaleza de la ciencia hace referencia a un conjunto de ideas metacientíficas que tienen valor para la enseñanza de las ciencias: la epistemología, la historia de las ciencias y la sociología de la ciencia.
La visión de la ciencia es un apartado que hace referencia a los diferentes enfoques relacionados con la comprensión y el desarrollo de la ciencia: la visión positivista de la ciencia; los puntos de vista de Kuhn (1962) y Lakatos (1975) y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999), entre otros.
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Taller 4 sobre el programa de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Na...Universidad del Cauca
Contiene una guía para revisar el contenido del prorama de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales (Universidad del Cauca, Departamento de Educación y Pedagogía,2011).
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
Aparecen las temáticas que se trabajarán en las cinco sesiones finales correspondientes al módulo Enseñanza de las Ciencias.
Tener en cuenta las actividades finales, las cuales deberán ser presentadas por los profesionales participantes en el Programa
Taller 4 sobre el programa de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Na...Universidad del Cauca
Contiene una guía para revisar el contenido del prorama de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales (Universidad del Cauca, Departamento de Educación y Pedagogía,2011).
A partir del artículo:
Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.
Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.
Recoge los puntos de vista de algunos autores acerca de la naturaleza de la ciencia.
Se contrastan dos puntos de vista: la visión positivista de la ciencia y la visión de ciencia como construcción humana (Giere, 1999).
Tomado de: Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las Ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis. Págs: 40 y sgs.
¿Qué procesos comunicativos se dan en la clase de ciencias y por qué se interrumpen?
¿Cómo se construyen significados a través de las explicaciones de los profesores?
¿Cómo se transforma el conocimiento científico [CC] en conocimiento científico escolarizado [CCE] ?
¿Cómo promover la comunicación y el razonamiento argumentativo en la clase de ciencias?
Se presenta la noción de concepto científico, partiendo de la consideración de Zambrano (2000) y teniendo en cuenta las contribuciones de la Historia de las Ciencias.
La enseñ de las cc como problema educativo contemporáneo vi.02.2012Universidad del Cauca
Contiene algunas aproximaciones a la pregunta formulada en el Seminario General:
¿Por qué la enseñanza de las ciencias puede considerarse como un problema educativo contemporáneo?
Esquema general en el que se muestra cómo convergen en el ESCENARIO DE LA CLASE, tanto el conocimiento científico escolarizado del profesor, como el conocimiento común del estudiante
La tabla muestra la distribución de horarios para la atención, por grupos, de los estudiantes que presentarán la sustentación final de la unidad temática Historia de las Ciencias.
La siguiente tabla muestra las calificaciones de los estudiantes matriculados en la unidad temática HIstoria de las Ciencias.
Universidad del Cauca.
Programa Lic. en Educación Básica.
Período: I de 2011.
Fecha de publicación: enero 30 de 2012
Aparecen las fechas de las sesiones correspondientes al Seminario de la Línea en Enseñanza de las Ciencias, correspondiente a la Maestría en Educación. Universidad del Cauca. Popayán. Octubre 28/11 a Febrero 24/12.
Programa v final historia de las ciencias programa 2011 v finalUniversidad del Cauca
Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).
Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia
Autorregulación: La capacidad para aprender está relacionada con la capacidad...Universidad del Cauca
Presentación que hace referencia a las BASES DE ORIENTACIÓN (organizadores gráficos que se utilizan como recurso para el aprendizaje).
Otros organizadores gráficos son: los mapas conceptuales y la V de Gowin.
Invitación para la socialización (por parte de los estudiantes) de los proyectos de PPI.
Esta socialización se hará en el marco de la 12ª sesión de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales (marzo 31 d 2011).
Se presentan los contenidos del programa de la unidad temática Didáctica de las Ciencias Naturales, ofrecida a los estudiantes de IX semestre del Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental.