C6-Los debates socio-científicos. Un recurso para potenciar la competencia argumentativa en las clases de física y química
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Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de la competencia argumentativa en estudiantes de secundaria a través de debates sociocientíficos en clases de Física y Química. Los autores analizaron la calidad de la argumentación escrita y oral de los estudiantes utilizando dos métodos. Los resultados mostraron que los estudiantes argumentan mejor por escrito y que los debates mejoraron aspectos formales pero no la calidad de la argumentación. Los autores concluyen que se necesita un enfoque a largo plazo para mejorar las
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Este documento presenta información sobre pruebas de ensayo. Explica que son evaluaciones escritas u orales donde se indaga al estudiante sobre un tema o problema para que no solo exponga conocimientos teóricos sino que los organice y ejemplifique. También provee un ejemplo de preguntas sobre la Revolución Francesa y discute características como claridad, límites de tiempo y objetividad en la corrección.
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Analisis de la Prueba Saber 3º, 5º y 9º que aplica el ICFES en Colombia a los estudiantes de dichos grados.
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Este documento presenta un informe sobre pruebas objetivas en tres oraciones:
1) Define las pruebas objetivas como demostraciones escritas con opciones de respuesta y discute sus ventajas como la eficiencia en la evaluación del conocimiento y desventajas como la dificultad en evaluar razonamientos.
2) Clasifica los tipos de preguntas objetivas en preguntas de respuesta restringida, alterna, de opción múltiple, de correspondencia y de ordenamiento.
3) Explica que la corrección implica estable
Evaluacion
Este documento presenta información sobre la construcción y aplicación de pruebas escritas y sobre diferentes tipos de reactivos de jerarquización. Expone 13 lineamientos para la construcción de pruebas escritas, como considerar los objetivos y contenidos enseñados, usar al menos dos tipos de ítems, redactar instrucciones claras y no incluir ítems que requieran dibujar o pegar. También presenta 5 lineamientos para la aplicación de pruebas, como garantizar su carácter individual y permitir consultas. Finalmente, define reactivos de jer
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El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
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El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
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Este documento describe las pruebas objetivas y sus características. Explica que las pruebas objetivas son herramientas útiles para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera rápida y confiable. También describe los diferentes tipos de preguntas objetivas y proporciona recomendaciones para crear pruebas objetivas de manera efectiva.
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CÓMO DISEÑAR PREGUNTAS POR COMPETENCIAS
Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
Items de Ensayo
Este documento discute las preguntas de ensayo como una herramienta de evaluación. Explica que las preguntas de ensayo evalúan el aprendizaje a través de la expresión escrita y miden el conocimiento de un estudiante sobre un tema amplio. Describe dos tipos de preguntas de ensayo - de respuesta extensa y de respuesta corta - y sus características. También cubre cómo construir y calificar efectivamente las preguntas de ensayo.
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El documento define los exámenes como instrumentos de evaluación que permiten obtener información sobre los saberes y habilidades de los estudiantes. Explica que los exámenes cumplen funciones como revisar lo aprendido por los estudiantes y ofrecerles retroalimentación, además de ayudar a los profesores a ver el progreso de los estudiantes. Luego, describe diferentes tipos de exámenes como de opción múltiple, completar, respuesta corta y oral. Finalmente, presenta pasos que los estudiantes deben seguir para
13 rubrica debate
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4. DiseñO De Items Tipo Icfes Por Competencias
El documento presenta pautas y recomendaciones para el diseño de preguntas o ítems de opción múltiple, incluyendo consejos sobre el contenido, redacción del enunciado y opciones, procesos de pensamiento a evaluar, y tipos de preguntas. Se enfatiza la importancia de que cada pregunta evalúe un solo contenido o habilidad, y que las opciones sean homogéneas y no proporcionen pistas sobre la respuesta correcta.
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El documento describe las pruebas orales como uno de los métodos más antiguos de evaluación. Explica que consisten en una interacción entre profesor y alumno donde el alumno responde oralmente a 4-6 preguntas. Se clasifican los tipos de pruebas orales y se mencionan sus ventajas, como evaluar aprendizajes complejos, y desventajas, como que pueden verse afectadas por factores ajenos a los objetivos. Finalmente, se enumeran errores comunes como la improvisación de preguntas o falta de uniformidad en el
Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude 1.El Ensayo de Teoría del ...
Materiales de Teoría del Conocimiento. Sapere Aude 1.El Ensayo de Teoría del ...Luis Felipe González del Riego Collomp
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Vocabulary level test
Este documento describe el desarrollo de un examen de nivel de vocabulario en español basado en el "Vocabulary Levels Test" de Norbert Schmitt. La autora diseñó el examen para cuatro niveles de vocabulario (1,000, 2,000, 3,000 y 4,000 palabras) con traducciones al inglés en lugar de definiciones en español. El examen mide tanto el tamaño como la profundidad del vocabulario de los estudiantes y provee información valiosa sobre su dominio del idioma.
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El documento describe diferentes tipos de pruebas y preguntas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Detalla pruebas orales y escritas, incluyendo exámenes parciales y finales. También explica diversos tipos de preguntas objetivas como verdadero/falso, selección múltiple, lagunas, correspondencia, identificación, ordenación, apreciación, problemas, ejercicios y asociación. Recomienda que los profesores sean creativos al diseñar pruebas y que estas midan los objetivos de
EXAMEN ESCRITO
Este documento describe tres tipos de exámenes escritos: exámenes de opción múltiple, preguntas abiertas y exámenes de desarrollo. Los exámenes de opción múltiple consisten en preguntas con dos o más opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta, mientras que las preguntas abiertas requieren respuestas explicativas. Los exámenes de desarrollo piden al estudiante que desarrolle un tema con argumentos, aunque requieren medir bien el tiempo para no quedar
Pruebas de ensayo
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que miden conocimientos y habilidades a través de ítems con una única respuesta correcta. Se caracterizan por exigir respuestas breves y concretas, lo que facilita su corrección y calificación. Dentro de las pruebas objetivas se encuentran los reactivos de doble alternativa, los cuales consisten en enunciados con una palabra errónea que debe ser identificada. Este tipo de reactivos busca eliminar la adivinanza al tener más de dos opciones de respuesta.
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Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
Elaboracion de pruebas
Este documento presenta las características de una buena evaluación y los tipos de pruebas objetivas y de ensayo. Explica que una buena prueba debe medir con precisión las habilidades del alumno, contener preguntas claras e instrucciones completas, y calificarse de manera imparcial. Luego describe las ventajas y desventajas de las pruebas de ensayo y objetivas.
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20 preguntas
Un problema metodológico surge cuando hay un obstáculo al curso normal de las cosas. Este documento discute diferentes tipos de problemas metodológicos y cómo abordarlos, incluyendo experimentos de laboratorio, de campo y naturales. También cubre conceptos como argumentos, líneas argumentativas, criterios de corrección como coherencia, cohesión y competencia lingüística. Finalmente, hace 10 preguntas sobre temas como la importancia de aprender a argumentar, cómo evaluar las pruebas de otros y diseñar tareas que promuevan la argument
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El documento describe la importancia de enseñar argumentación y uso de pruebas en las clases de ciencias. Explica que las prácticas científicas implican argumentar y construir modelos basados en evidencia. También presenta algunos ejemplos de cómo integrar argumentación en unidades didácticas, como escoger un sistema de calefacción o determinar qué tipo de pesca es más sostenible.
Competencia en argumentación y uso de pruebas
El documento describe la importancia de enseñar argumentación y uso de pruebas en las clases de ciencias. Explica que la argumentación es parte de la competencia científica y que aprender ciencias implica participar en prácticas discursivas como construir y evaluar explicaciones basadas en evidencia. También presenta ejemplos de cómo integrar argumentación en unidades didácticas sobre temas de biología, geología y ecología.
Argumentos pruebas pruebas
El documento discute la importancia de enseñar argumentación y uso de pruebas en las clases de ciencias. Explica que la argumentación es parte de las competencias científicas y que aprender ciencias implica participar en prácticas discursivas como construir y evaluar explicaciones basadas en evidencia. También describe los componentes de un argumento y provee ejemplos de cómo se puede integrar la argumentación en diferentes unidades didácticas y contextos de aprendizaje.
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Abp y mc (tatiana, eder, martin, yola, omar)
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El documento trata sobre las enfermedades infecciosas. Explica las diferentes etapas del desarrollo de una enfermedad infecciosa (incubación, enfermedad manifiesta, convalecencia). También describe varios métodos para prevenir, curar y tratar las enfermedades infecciosas como la vacunación, la sueroterapia, la quimioterapia y el uso de antibióticos. Finalmente, enfatiza la importancia de usar los antibióticos de forma responsable para evitar la resistencia a los m
El ser humano y la salud parte iv
El documento proporciona información sobre las enfermedades no infecciosas. Estas incluyen enfermedades del sistema circulatorio, respiratorio y otros órganos, cáncer, enfermedades traumáticas, endocrinas y metabólicas, carenciales y mentales. Se describe brevemente el cáncer, sus causas, tipos de tratamiento como quimioterapia y radioterapia, y estrategias de prevención. También se mencionan las enfermedades provocadas por accidentes, endocrinas, metabólicas y
El ser humano y la salud parte ii
Este documento describe los diferentes tipos de microorganismos patógenos como bacterias, virus, hongos y parásitos. Explica que las bacterias son microorganismos unicelulares procariotas que pueden tener diferentes formas como cocos o bacilos. También describe las defensas del organismo contra las infecciones, incluyendo barreras estructurales como la piel y las mucosas, y defensas internas inespecíficas mediadas por fagocitos y defensas específicas mediadas por anticuerpos producidos por linfocitos.
El ser humano y la salud parte i
Este documento resume los principales factores que influyen en la salud de las personas, incluyendo el medio ambiente, estilo de vida, biología y sistema sanitario. Explica conceptos clave como síntomas, signos, enfermedades, tratamientos y clasificaciones de enfermedades. Finalmente, ofrece ejemplos de diferentes tipos de enfermedades como la gripe, artritis, malaria y SIDA para ilustrar estos conceptos.
El gran Arquímedes (con enlaces de vídeos)
Datos sobre la biográfia, inventos y descubrimientos del gran científico, matemático y filósofo griego, Arquímedes de Siracusa.
Acanto (Acanthus mollis)
Este documento proporciona información sobre el acanto (Acanthus mollis), una planta herbácea mediterránea. Describe sus características físicas como hojas grandes y divididas, flores blancas en espigas cilíndricas y semillas negras del tamaño de guisantes. También detalla su época de floración y fructificación, usos terapéuticos como combatir la diarrea e inflamaciones y regular la menstruación, y curiosidades como su relación con el origen del capitel corintio en
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C6-Los debates socio-científicos. Un recurso para potenciar la competencia argumentativa en las clases de física y química
- 9. Análisis escritos Método Cluster . Diagrama del discurso de E actividad 2 según cluster [(DJR2RefC) Orden (V)]
- 10. Trascripción debate Fragmento debate actividad 1. Nivel 4 según calidad de refutaciones.
- 15. Debate 2 Previamente al debate 2 se evalúa el debate 1 y se dan orientaciones para mejorar las argumentaciones. El debate es moderado por el profesor. Actividad 3. En España, ¿se deberían construir nuevas centrales nucleares para producir energía? (3º, 4º ESO y 1º Bach)
- 27. Para ilustrar este aspecto de los debates aportamos algunos comentarios realizados por alumnos en la coevaluación de un debate: Nos permite formar nuestro punto de vista a partir de varios diferentes, nos hace ser más críticos. J. 4º A Me ha parecido un poco extraño nuestro comportamiento ya que normalmente la clase no está tan callada. Han participado casi todos los compañeros y sus aportaciones/argumentaciones han sido muy buenas. C. 3º A Todo lo que hemos hecho sobre los debates me ha parecido muy bien porque he aprendido cosas nuevas que creo que son importantes, además es divertido y te lo pasas bien. E 3º C He aprendido. Viene bien hacer estas cosas en clase. V 3º C Me parece una buena actividad ya que además de dar clase teórica también está aplicada a la vida real. J. 3º C El debate ha sido bastante consistente, muchas razones y contras. Me ha gustado porque aparte de que haces algo diferente, participas y aprendes algunas cosillas. M. 3º C Comentario Alumna/o
Editor's Notes
- Seguidamente pasamos a explicar las conclusiones del trabajo.