о

1. Сухава Г.А., настаўнік-метадыст
ДУА “Гімназія №5 г.Віцебска”
Ананчыкава А.А., настаўнік-метадыст
ДУА “Сярэдняя школа № 13 г. Жлобіна”

2.  Мы ўсе розныя: такія, як мы, і няправільныя.
 Некаму ўласціва генерыраваць ідэі, камусьці
ўласціва іх крытыкаваць. Хтосьці рэзкі, як сітро,
хтосьці далікатны, тактоўны. Нам цяжка вучыць
чалавека другога псіхатыпу, другога тэмпу
маўлення, рытму мыслення.

3.  Мы многа праецыруем на сябе. Хочам зрабіць
нешта маштабнае, нешта развіць. Ці
наадварот, жадаем стабільнасці і бяспекі. Калі
сустракаем чалавека супрацьлеглага тыпу, то
хочацца яго адвергнуць. Унутраную
матывацыю іншага чалавека не заўсёды
проста прыняць, тым больш, змяніць.

4.  Калі нехта нас падводзіць, мы аўтаматычна
шукаем прычыны ў характары чалавека.
Несвоечасова напісаў справаздачу? Які
неабавязковы чалавек! Паводзіны чалавека
вызначаюцца знешнім кантэкстам, якога мы не
ведаем.

5.  У тэорыі мы ўсе разумныя, пакуль справа не
дайшла да канкрэтнай сітуацыі, д’ябал жыве ў
дэталях. Як раздзяляць праблемы і факты, як
падбіраць аргументы пад чалавека, якога не
ведаеш? Атрымліваецца як атрымліваецца.
Гэта значыць дрэнна. Да таго ж прычыны 1,2,3

6.  Веды – не ўменні. Каб нечаму навучыца, у
гэтым трэба практыкавацца. Чытаць неяк не
вельмі дапамагае.


7.  Наштобузу можна прапаноўваць у гатовым
выглядзе настаўнікам, а можна сумесна
распрацаваць.
 Калі правільна складзена наштобузу, ніякіх
цяжкасцяў не ўзнікае са зваротнай сувяззю, з
ацэньваннем працы на ўроку.

8.  Зваротная сувязь (ЗС)– гэта методыка
бесканфліктнай крытыкі, накіраванай на тое,
каб вучань сам захацеў змяніць свае
паводзіны.

9.  Памылка 1. У лепшым выпадку настаўнік не дае
зваротнай сувязі вучню, у горшым крытыкуе яго.
 Правіла 1. Крытыкуючы, мы прымушаем чалавека
абараняцца, праяўляючы агрэсію, ці апраўдвацца, ці
перажываць пачуццё віны.
 Прынцып зваротнай сувязі – гэта ўніверсальны
інструмент развіцця. Мы ў жыцці ўсе настаўнікі.
Прыведзеныя прыёмы працуюць у любой сітуацыі
навучання і развіцця.


10. АА - назіранне
Назіранне за абранымі вучнямі
Відэаздымкі ўрокаў
Адукацыйная прагулка
Удасканаленне ўрокаў
Аналіз вучнёўскіх работ

11. За чым бы вы хацелі, каб я паназірала? Размова пасля
назірання, планаванне
змены
Назіранне на ўроку

12. КАРЫСЦІ:
1.Абмен і дзяленне вопытам
2.Павелічэнне матывацыі настаўніка да працы ды
пазбяганне «выгарання» на працы
3.Практыкум фармулявання зваротнай сувязі і
парадаў па удасканаленню працы настаўніка.
4.Павышэнне эфектыўнасці навучання.

13. ПЕРАВАГІ:
Назіранне за вучнямі, а не за настаўнікамі
Канцэнтрацыя увагі на асобных вучнях
ЦЯЖКАСЦІ:
Няўменне аддзяліць факты ад меркавання – ацэнка
Цяжкасці ў аб’ектыўным назіранні за знаёмымі
вучнямі
.

14. Мэты:
Знаёмства з дзеючымі ў школе ўзорамі навучання і
спосабам засвойвання ведаў вучнямі
Супольнае вызначэнне моцных бакоў навучання ў
школе і аспектаў, над якімі трэба папрацаваць
Вызначэнне накірункаў развіцця школы ў галіне
навучання
Выпрацоўка супольнага плана змен

15.  вызначэнне межаў назірання педсаветам
 вызначэнне групы назіральнікаў на адукацыйную прагулку і
апрацоўка плану прагулкі
 збор «узораў» падчас прагулкі
 супольнае абмеркаванне высноваў і планаванне далейшай
працы
УВАГА! Прагулка не служыць для ацэнкі, а з’яўляецца
супольным навучаннем з карысцю для школы

16. Супольны аналіз выканання задання вучнямі
Высновы для далейшага навучання

17.  Што вучань павінен быў вывучыць на ўроку? (веды, кампетэнцыі, навыкі)
 Якія заданні атрымалі вучні? (якія заданні былі звязаныя з мэтай уроку; які
спосаб мыслення гэтыя заданні актывізуюць; якія кампетэнцыя патрэбныя,
каб рашыць дадзенае заданне ці гэтае заданне састаўное, шматэтапнае ці
простае; як заданне уплывае на навучанне; якога узроўню гэтае заданне)
 У які спосаб і калі было прадстаўлена апісанне задання? (якое гэта мела
значэння для вучняў? Ці апісанне было зразумелае; ці заданне павінна быць
выканана самастойна альбо ў групах; ці вучні дзякуючы выкананю задання
могуць ацаніць свае вынікі)
 Якія крытэрыя ацэнкі задання? (як паводле настаўніка павінна выглядаць
добра выкананая работа, на што настаўнік будзе звяртаць увагу, якую
інфармацыю пра крытэрыі ацэнкі атрымаў вучань)

18. 1. Настаўнік апісвае заданне (мэты, спосаб выканання,
сувязь з урокам)
2. Настаўнік апісвае вынікі, якія ён чакае ад вучняў
пасля выканання гэтага задання
3. Настаўнік прадстаўляе крытэрыі ацэнкі: табліцу
чатырох узроўняў выканання задання
4. Іншыя настаўнікі «ацэньваюць» работу вучня на
падставе крытэрыяў
5. Параўнанне і абмеркаванне вынікаў
6. Высновы

19. 19
 Мэта і крытэры ўрока?
 На якім этапе ўрока з’яўляецца заданне, якое гэта
мае значэнне?
 Якіх вынікаў працы вучняў чакае настаўнік пасля
выканання гэтага задання?
 Адкуль вучні ведаюць пра гэта?
 Які веды ды навыкі патрэбны для выканання працы?
 Як форма працы дапамагае вучням у выкананні
задання?
 Па чым бачыш, што вучні вучацца/засвойваюць?

21.  роль групповой работы в активизации учебной
деятельности учащихся;
 роль активных методов обучения в развитии
критического мышления учащихся;
 формирование языковых компетенций
учащихся;
 интерактивные методы обучения и воспитания;
 организация обратной связи на уроке.
 ролевая игра- как метод активизации
познавательной деятельности учащихся

22.  определяет методы наблюдения,
разрабатывают критерии успеха для каждой
фокусной группы;
 разрабатывает лист наблюдения за
учащимися;
 планирует методы сбора информации от
учеников (опрос, интервьюирование учеников и
т. д.);

24. Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть
учителем.
Конфуций