configuraciones practicas

1. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN ( Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica)
Compiló y Resumió: Dra. María Lourdes Trejo Ramírez
El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno.
Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias
sociales y económicas que afectan sus vidas. (Ainscow, Mel y Tony Booth (2015) Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en
los centros escolares. Traducido y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI.)
“Son aquellas que hacen referencia a la dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de
vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiante y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las personas,
ausencias de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, las necesidades e intereses de los
alumnos.” (SEP. Anexos: Normas de control escolar.)
BARRERAS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS 1
EJEMPLOS SE DAN EN LA
INTERACCIÓN CON:
Actitudinales: - Rechazo
- Segregación
- Exclusión
- Sobreprotección
- Se niega la inscripción por alguna condición del alumno.
- No se le incluye en las actividades escolares.
- Al planear las actividades no se toman en cuenta las características y
necesidades del alumno.
- Se asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo.
- Se limita su participación en el aula o en la escuela.
- Los maestros de
educación
regular o especial
- Compañeros del
grupo
- Madres o padres
de familia
- Otros actores
Pedagógicas:
- Concepciones equivocadas de
los docentes sobre sus acciones
de enseñanza.
- Prácticas de aprendizaje que
no corresponden al ritmo, ni al
estilo de aprendizaje del
alumnado.
- Si la enseñanza es homogénea para todo el grupo.
- Cuando del docente no ofrece los apoyos requeridos, pensando que, si
lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá́ el programa.
- Cuando el docente planea para los alumnos con alguna discapacidad
actividades de grados inferiores, argumentando que “no tienen la
capacidad” o que las actividades son muy complicadas para el alumno.
- Cuando las actividades escolares no responden al ritmo o intereses de
los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
De organización: - Falta de orden y estabilidad en
las rutinas de trabajo.
- La aplicación inadecuada de
las normas.
- Distribución inadecuada del
espacio y mobiliario.
- Cambios en salones, espacios o en actividades sin previa planeación.
- Cuando los materiales no son accesibles al alumnado.
- Ambientes de desorden dentro del aula.
- Factores que afectan negativamente el aprendizaje del alumno.
- No tomar en consideración que muchos de los alumnos con
discapacidad o trastornos severos necesitan estructura, estabilidad y
rutinas para alcanzar el aprendizaje.
1
SEP (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación, México: Conaliteg

2. BARRERAS 2
ENEI
BARRERAS
NORMATIVAS
Derivan de leyes, ordenamientos,
lineamientos, disposiciones
administrativas, políticas, principios o
programas
Directa o indirectamente impiden, omiten,
invisibilizan o desprotegen condiciones
En lugar de hacer posible el acceso
efectivo al derecho a la educación en su
sentido más amplio.
- Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.
- Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes.
- Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales para el
ejercicio pleno del derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes, medio ambiente, energía,
cultura, justicia, entre otros.
- Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a determinados grupos vulnerados, lo que crea
guetos e impide la interacción en la diversidad.
- Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno derecho a la educación y a la participación de
NNAJ.
BARRERAS
ESTRUCTURALES
Son el resultado de un sistema que ha
normalizado la exclusión y la desigualdad
de personas, grupos o poblaciones
Parten desde la misma organización
política, social o económica.
La cultura desigual y los valores
instaurados imposibilitan estructural y
sistemáticamente que dichas personas o
grupos ejerzan su derecho pleno a la
educación y a la no discriminación.
- Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
- Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación
- Rechazo, exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.
- Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación, que generan falta de atención y asignación de
recursos al tema.
- Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información y la comunicación y/o bibliotecas.
- Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito, interacción y autonomía de todas las personas.
- Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y el Gobierno.
- Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
- Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
- Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por razones de discriminación.
- Falta de oportunidades de acceso a la educación.
BARRERAS
DIDÁCTICAS
Surgen en las prácticas educativas y
cotidianas dentro del entorno escolar.
Son aquellas acciones de enseñanza y
evaluación de los aprendizajes que no son
culturalmente pertinentes,
Que no corresponden al ritmo ni al estilo
de aprendizaje del educando
Y que se caracterizan por desarrollar bajas
expectativas académicas en relación con
un sector de los educandos.
- Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de discriminación.
- Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
- Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
- Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
- Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del grupo.
- Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores educativos.
- Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las necesidades específicas de NNAJ en la
comunidad educativa.
- Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
- Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en la comunidad educativa.
- Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no consideran la diversidad del estudiantado.
2
SEP (2019) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, México: Conaliteg

4. Ajustes Razonables y Diseño Universal de Aprendizaje
Los Ajustes razonables son modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a las personas el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos
y libertades fundamentales. En las escuelas y en las aulas, los ajustes razonables pueden realizarse en la infraestructura, el equipamiento, el diseño e
implementación del currículo, los materiales didácticos, la comunicación e información, los objetos de uso cotidiano o la organización de la jornada escolar.
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, Acuerdo Educativo Nacional, 2019.
Los Ajustes razonables se entienden como “Las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las
demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP (2019).
Ajustes Razonables
En la infraestructura de la escuela.
Con el fin de favorecer la movilidad por ejemplo la colocación
de rampas, barandales, de tal suerte que se permita el libre
desplazamiento y acceso seguro de los niños.
Equipamiento
Adquisición de mobiliario para los alumnos con discapacidad motora,
Contar con equipo multimedia
el diseño e implementación del currículo
Ajustes en los contenidos de acuerdo a criterios de acceso
En la comunicación e información
Por ejemplo señalización en Braille, en los diferentes espacios de la escuela (aulas,
sanitarios, bibliotecas, etcétera).
En los materiales didácticos
Como las adaptaciones a libros para dar una respuesta
pertinente a las necesidades y particularidades de cada alumno
En los objetos de uso cotidiano
Como las adaptaciones al mouse, a los teclados, a los cuadernos, al mobiliario, apoyos
técnicos o materiales específicos para el alumno, la adaptación de mobiliario para los
alumnos con discapacidad motora; el contar con materiales de apoyo, como el ábaco
Cramer para los niños con discapacidad visual; la adaptación de auxiliares auditivos,
tablero de comunicación.
La organización
Modificando los horarios de algunas clases o el acomodo de
los alumnos en distintos salones.
Las relacionadas con cambios en el aula del alumno para crear
las condiciones físicas de sonoridad, iluminación y
accesibilidad en los espacios y el mobiliario

5. Diseño Universal de aprendizaje
El DUA se entiende como el diseño de materiales y actividades didácticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por individuos con
amplias diferencias en sus capacidades, implica la adaptación del currículum a la diversidad, en el que los objetivos, contenidos materiales y evaluación estén
dirigidos hacia todos de forma flexible. (Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y
dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP (2019).
Pautas para el Diseño Universal de Aprendizaje
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica. (2019), pp 31-33. ENEI, Pág. 25
Principios Pautas
Múltiples formas de representación  Proporcionar opciones para la percepción
 proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones y símbolos matemáticos
 Proporcionar opciones para la comprensión
 Emplear diferentes portadores
Múltiples formas de acción y expresión  Proporcionar múltiples medios físicos de acción
 Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación
 Proporcionar opciones para la funciones ejecutivas
Múltiples formas de motivación:
- Proporcionar múltiples formas de
participación
 Proporcionar opciones para captar el interés

6. PLANEACIÓN DE ACUERDO AL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Cuestionamientos para desarrollar el Diseño
Universal de aprendizaje
(Estrategia de equidad e inclusión en la educación
básica. 2019), pp. 34
Consideraciones al planear la enseñanza
para todos los alumnos
¿Qué estrategias de enseñanza utilizarán?
¿Qué recursos utilizarán para enseñar?
Diversificación en la metodología de enseñanza.
- Implican la utilización de métodos, estrategias y técnicas diversificadas.
- Materiales de enseñanza diversos.
¿Cuánto tiempo requieren los alumnos para aprender
un tema o algunos requieren mayor o menor tiempo
para comprender un aprendizaje esperado?
Diversificación en la organización
- Flexibilidad en la organización del grupo y agrupamientos.
- Organización espacial y temporal flexible.
¿Los aprendizajes esperados del grado son muy
elevados o resultan poco retadores o atractivos para
algún alumno?
“Es importante que los docentes valoren la
pertinencia de disminuir o incrementar el grado de
complejidad de un aprendizaje esperado
considerando las características de los alumnos, así
como las estrategias y recursos que han utilizado y
que no han dado los resultados esperados”. (Estrategia
de equidad e inclusión en la educación básica. 2019), pp
34.
Flexibilidad en los contenidos de enseñanza.
- Reorganización o modificación de contenidos para hacerlos más accesibles a los
alumnos.
- Introducción de contenidos que amplíen o refuercen los propuestos en los planes y
programas de estudio.
- Eliminación de contenidos que no se adaptan a las características del alumnado.
Diversificación en la evaluación.
- Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.
- Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de
conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
- Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo de las características de
los alumnos.