Este documento describe el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que se trata de un trastorno del neurodesarrollo que afecta las interacciones sociales, la comunicación y el comportamiento, y que existe una amplia variación en la gravedad de los síntomas. También describe los diferentes tipos de autismo y ofrece información sobre los factores de riesgo, manifestaciones y atención educativa para estudiantes con TEA.
El documento trata sobre el autismo infantil. Explica que es un trastorno neurobiológico del desarrollo que se caracteriza por discapacidades en la comunicación, interacción social y conductas repetitivas. También discute posibles causas como factores genéticos y ambientales, así como diferentes tratamientos como el análisis de conducta aplicado y terapias del habla.
(1) El autismo fue definido originalmente por Kanner en 1943 como una alteración innata del contacto afectivo, aunque Rutter discrepo enfatizando las alteraciones lingüísticas. (2) En 1980 se consideró al autismo como un trastorno generalizado del desarrollo para diferenciarlo de las psicosis. (3) El DSM-IV intentó recoger las diferentes concepciones incluyendo factores socioafectivos, cognitivos y conductuales.
El documento define el autismo como un trastorno conductual que se manifiesta por alteraciones en el lenguaje, las relaciones sociales y los procesos cognitivos en las primeras etapas de la vida. Describe varios síntomas como la hiperactividad, impulsividad y alteraciones en la conducta alimentaria. Aunque las causas son desconocidas, a menudo se cree que se deben a cambios genéticos. Los tipos incluyen el síndrome de Asperger y de Rett. El diagnóstico y tratamiento se enfocan en mejor
El documento proporciona información sobre el autismo. Se define como un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, así como conductas repetitivas. Los factores causantes incluyen tanto genéticos como ambientales. El tratamiento implica intervención educativa, terapias conductuales y participación familiar, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y comunicación de la persona.
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
Este documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Explica el modelo teórico de discapacidad intelectual, incluyendo las capacidades intelectuales, la conducta adaptativa, el funcionamiento individual y el contexto. También clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda, describiendo las características clave de cada n
Deficit atencional con hiperactividad predominio hiperactividad e impulsivida...Lissette Mustaine
Este documento describe lo que es un trastorno por déficit de atención, incluyendo las causas, subtipos y síntomas. Explica que se caracteriza por falta de atención, control y adaptación. Las causas pueden incluir consumo de tabaco o drogas durante el embarazo, factores genéticos o bajo peso al nacer. Los subtipos son déficit de atención predominante, combinado e hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico requiere que los síntomas se presenten antes de los 6 años y por al menos 6 meses
El documento describe la evolución del concepto y clasificación del trastorno del espectro autista a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). Se explica cómo en 1980 se describía bajo un solo término, cómo en 1987 se incluyó el término "trastorno autista", y cómo en 2000 y 2013 se formalizó el concepto de "espectro autista".
El documento trata sobre el autismo infantil. Explica que es un trastorno neurobiológico del desarrollo que se caracteriza por discapacidades en la comunicación, interacción social y conductas repetitivas. También discute posibles causas como factores genéticos y ambientales, así como diferentes tratamientos como el análisis de conducta aplicado y terapias del habla.
(1) El autismo fue definido originalmente por Kanner en 1943 como una alteración innata del contacto afectivo, aunque Rutter discrepo enfatizando las alteraciones lingüísticas. (2) En 1980 se consideró al autismo como un trastorno generalizado del desarrollo para diferenciarlo de las psicosis. (3) El DSM-IV intentó recoger las diferentes concepciones incluyendo factores socioafectivos, cognitivos y conductuales.
El documento define el autismo como un trastorno conductual que se manifiesta por alteraciones en el lenguaje, las relaciones sociales y los procesos cognitivos en las primeras etapas de la vida. Describe varios síntomas como la hiperactividad, impulsividad y alteraciones en la conducta alimentaria. Aunque las causas son desconocidas, a menudo se cree que se deben a cambios genéticos. Los tipos incluyen el síndrome de Asperger y de Rett. El diagnóstico y tratamiento se enfocan en mejor
El documento proporciona información sobre el autismo. Se define como un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, así como conductas repetitivas. Los factores causantes incluyen tanto genéticos como ambientales. El tratamiento implica intervención educativa, terapias conductuales y participación familiar, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y comunicación de la persona.
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
Este documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual como una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienza antes de los 18 años. Explica el modelo teórico de discapacidad intelectual, incluyendo las capacidades intelectuales, la conducta adaptativa, el funcionamiento individual y el contexto. También clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda, describiendo las características clave de cada n
Deficit atencional con hiperactividad predominio hiperactividad e impulsivida...Lissette Mustaine
Este documento describe lo que es un trastorno por déficit de atención, incluyendo las causas, subtipos y síntomas. Explica que se caracteriza por falta de atención, control y adaptación. Las causas pueden incluir consumo de tabaco o drogas durante el embarazo, factores genéticos o bajo peso al nacer. Los subtipos son déficit de atención predominante, combinado e hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico requiere que los síntomas se presenten antes de los 6 años y por al menos 6 meses
El documento describe la evolución del concepto y clasificación del trastorno del espectro autista a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). Se explica cómo en 1980 se describía bajo un solo término, cómo en 1987 se incluyó el término "trastorno autista", y cómo en 2000 y 2013 se formalizó el concepto de "espectro autista".
Este documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo sus causas, síntomas, diagnóstico y tratamiento. El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo cerebral que afecta las habilidades sociales e interacciones. Los síntomas incluyen dificultades en la comunicación social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. No hay una causa conocida, pero puede ser hereditario. El diagnóstico se realiza mediante una evaluación del comportamiento y no existe una prueba física. El tratamiento puede incluir ter
Es un espectro de trastornos que se caracterizan por deficiencias cognitivas, implicando esto un deficiente desarrollo en áreas como la interacción social, el desarrollo emocional y el lenguaje. Es un trastorno que permanece durante toda la vida y posee una epidemiología de 4 por cada 1000 niños. Su primera clasificación fue hecha por Leo kanner en 1943. Entre su etiología se encuentran factores genéticos, variaciones estructurales y funcionales y problemas de neurotransmisión. Se diagnostica de acuerdo a los criterios del DSM-IV, teniendo un factor diagnosticador de 10/18. Entre el tratamiento se incluye intervenciones cognitivo-conductuales, intervenciones emocionales y psíquicas y medicamentos, especialmente Inhibidores Selectivos de la Recaptación de Serotonina y otros como beta-bloqueantes para controlar algunos síntomas.
El autismo es un trastorno del sistema nervioso central que se manifiesta en alteraciones de las funciones humanas en los primeros años y causa dificultades en la comunicación y comportamientos repetitivos. Los niños autistas tienen problemas para interactuar, balbucean de forma monótona y se entretienen solos con objetos. Aunque no tiene cura, la estimulación adecuada puede ayudar a desarrollar habilidades para una integración casi normal, aunque siguen teniendo dificultades sociales. El autismo clásico afecta a aproxim
Este documento provee una guía sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA implica déficits en la comunicación social y la interacción social, así como patrones de comportamiento repetitivos. Describe los criterios de diagnóstico del DSM-5, factores de riesgo como la genética, y estrategias para la evaluación y el tratamiento temprano. Recomienda intervenciones conductuales y de desarrollo como el modelo de Denver para trabajar con las sintomatologías y mejorar la calidad de vida de las personas con
Este documento proporciona una definición y descripción general del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad conductual. Además, discute las posibles causas, síntomas, diagnóstico e intervenciones para el TEA.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)José Luis JM
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus causas neurobiológicas, características primarias como la inatención, impulsividad e hiperactividad, y secundarias como las dificultades sociales y de aprendizaje. También ofrece sugerencias para la intervención en el aula, como la organización del espacio, el manejo del comportamiento a través de refuerzos positivos, y adaptaciones a la metodología, actividades y exámenes.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividadGabrielis_25
Este documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Es un trastorno neurobiológico caracterizado por distracción, periodos breves de atención, inquietud motora e impulsividad. Se cree que está relacionado con niveles anormales de noradrenalina, dopamina y actividad en la corteza prefrontal. Los síntomas incluyen dificultad para prestar atención, olvidos frecuentes, hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico y tratamiento
El documento describe el autismo, incluyendo sus síntomas principales como dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo cerebral y no una enfermedad. Se diagnostica observando criterios como habilidades sociales y de lenguaje limitadas. Sus causas podrían incluir genes y factores ambientales. El tratamiento incluye terapias conductuales y educativas, así como medicamentos para reducir síntomas. El autismo es de por vida pero no una discapacidad
Guía para la práctica educativa con niños con autismo y T.G.D.: Currículum y materiales didácticos.
Este documento presenta una guía para la educación de niños con autismo y trastorno generalizado del desarrollo. Incluye las características del autismo, objetivos educativos, contenidos del currículum y materiales didácticos para trabajar áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad.
Este documento resume los trastornos del espectro autista. Describe que Leo Kanner observó por primera vez este trastorno en 1943 y lo llamó "autismo infantil". Más tarde, Hans Asperger describió otro patrón de conducta conocido como síndrome de Asperger. Ambos trastornos comparten rasgos como dificultades en la interacción social, la comunicación y los comportamientos repetitivos e intereses restrictivos. Sin embargo, el síndrome de Asperger generalmente implica un desarrollo del lenguaje más fuerte y una capacidad intelect
Trastornos generalizados del desarrolloJulian Oltra
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) incluyen el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el TGD no especificado, que se caracterizan por déficits en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental. El documento presenta un caso práctico de un niño llamado David diagnosticado con el trastorno de Asperger y describe su progresión educativa con apoyo y adaptaciones.
El documento describe el desarrollo de los sentidos en los niños. Explica que los sentidos están presentes al nacer pero inmaduros, y evolucionan con el ejercicio y estímulos para alcanzar la capacidad del adulto. Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, pero todos pasan por las mismas etapas.
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico causado por factores genéticos y neuroquímicos que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Afecta al 5-7% de los niños y se manifiesta antes de los 7 años. Existen tres subtipos dependiendo de si predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad o inatención
Este documento presenta una revisión de la historia y conceptos clave relacionados con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Resume hitos importantes en la evolución del entendimiento del autismo y explica conceptos como la epidemiología, etiología, sistemas de clasificación y diagnóstico, síntomas y tratamientos. El documento ofrece una visión general integral del TEA.
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Este documento describe la discapacidad mental, sus características, causas, tipos y diagnóstico. Define la discapacidad mental como un desarrollo mental incompleto o detenido que afecta la inteligencia de forma global. Explica las características de los niños con discapacidad mental como limitaciones en el lenguaje, atención e impulsividad. Además, clasifica la discapacidad mental según el CI e identifica síndromes asociados como el síndrome de Down.
El documento proporciona información sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA afecta el neurodesarrollo y funcionamiento cerebral, causando dificultades en la comunicación, interacción social, flexibilidad del comportamiento y pensamiento. Además, describe los criterios diagnósticos, características, mitos, detección, apoyos e intervención a lo largo del ciclo vital de una persona con TEA.
Este documento describe diferentes trastornos del espectro autista que afectan el desarrollo y la conducta de los niños, incluyendo el autismo, los trastornos generalizados del desarrollo, el trastorno disociativo de la infancia y el síndrome de Asperger. Define cada uno de estos trastornos, explica sus síntomas principales y cómo se manifiestan en los niños.
Este documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo sus causas, síntomas, diagnóstico y tratamiento. El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo cerebral que afecta las habilidades sociales e interacciones. Los síntomas incluyen dificultades en la comunicación social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. No hay una causa conocida, pero puede ser hereditario. El diagnóstico se realiza mediante una evaluación del comportamiento y no existe una prueba física. El tratamiento puede incluir ter
Es un espectro de trastornos que se caracterizan por deficiencias cognitivas, implicando esto un deficiente desarrollo en áreas como la interacción social, el desarrollo emocional y el lenguaje. Es un trastorno que permanece durante toda la vida y posee una epidemiología de 4 por cada 1000 niños. Su primera clasificación fue hecha por Leo kanner en 1943. Entre su etiología se encuentran factores genéticos, variaciones estructurales y funcionales y problemas de neurotransmisión. Se diagnostica de acuerdo a los criterios del DSM-IV, teniendo un factor diagnosticador de 10/18. Entre el tratamiento se incluye intervenciones cognitivo-conductuales, intervenciones emocionales y psíquicas y medicamentos, especialmente Inhibidores Selectivos de la Recaptación de Serotonina y otros como beta-bloqueantes para controlar algunos síntomas.
El autismo es un trastorno del sistema nervioso central que se manifiesta en alteraciones de las funciones humanas en los primeros años y causa dificultades en la comunicación y comportamientos repetitivos. Los niños autistas tienen problemas para interactuar, balbucean de forma monótona y se entretienen solos con objetos. Aunque no tiene cura, la estimulación adecuada puede ayudar a desarrollar habilidades para una integración casi normal, aunque siguen teniendo dificultades sociales. El autismo clásico afecta a aproxim
Este documento provee una guía sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA implica déficits en la comunicación social y la interacción social, así como patrones de comportamiento repetitivos. Describe los criterios de diagnóstico del DSM-5, factores de riesgo como la genética, y estrategias para la evaluación y el tratamiento temprano. Recomienda intervenciones conductuales y de desarrollo como el modelo de Denver para trabajar con las sintomatologías y mejorar la calidad de vida de las personas con
Este documento proporciona una definición y descripción general del Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad conductual. Además, discute las posibles causas, síntomas, diagnóstico e intervenciones para el TEA.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)José Luis JM
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus causas neurobiológicas, características primarias como la inatención, impulsividad e hiperactividad, y secundarias como las dificultades sociales y de aprendizaje. También ofrece sugerencias para la intervención en el aula, como la organización del espacio, el manejo del comportamiento a través de refuerzos positivos, y adaptaciones a la metodología, actividades y exámenes.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividadGabrielis_25
Este documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Es un trastorno neurobiológico caracterizado por distracción, periodos breves de atención, inquietud motora e impulsividad. Se cree que está relacionado con niveles anormales de noradrenalina, dopamina y actividad en la corteza prefrontal. Los síntomas incluyen dificultad para prestar atención, olvidos frecuentes, hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico y tratamiento
El documento describe el autismo, incluyendo sus síntomas principales como dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo cerebral y no una enfermedad. Se diagnostica observando criterios como habilidades sociales y de lenguaje limitadas. Sus causas podrían incluir genes y factores ambientales. El tratamiento incluye terapias conductuales y educativas, así como medicamentos para reducir síntomas. El autismo es de por vida pero no una discapacidad
Guía para la práctica educativa con niños con autismo y T.G.D.: Currículum y materiales didácticos.
Este documento presenta una guía para la educación de niños con autismo y trastorno generalizado del desarrollo. Incluye las características del autismo, objetivos educativos, contenidos del currículum y materiales didácticos para trabajar áreas como la autonomía, cognición, comunicación, socialización y motricidad.
Este documento resume los trastornos del espectro autista. Describe que Leo Kanner observó por primera vez este trastorno en 1943 y lo llamó "autismo infantil". Más tarde, Hans Asperger describió otro patrón de conducta conocido como síndrome de Asperger. Ambos trastornos comparten rasgos como dificultades en la interacción social, la comunicación y los comportamientos repetitivos e intereses restrictivos. Sin embargo, el síndrome de Asperger generalmente implica un desarrollo del lenguaje más fuerte y una capacidad intelect
Trastornos generalizados del desarrolloJulian Oltra
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) incluyen el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el TGD no especificado, que se caracterizan por déficits en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental. El documento presenta un caso práctico de un niño llamado David diagnosticado con el trastorno de Asperger y describe su progresión educativa con apoyo y adaptaciones.
El documento describe el desarrollo de los sentidos en los niños. Explica que los sentidos están presentes al nacer pero inmaduros, y evolucionan con el ejercicio y estímulos para alcanzar la capacidad del adulto. Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, pero todos pasan por las mismas etapas.
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico causado por factores genéticos y neuroquímicos que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Afecta al 5-7% de los niños y se manifiesta antes de los 7 años. Existen tres subtipos dependiendo de si predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad o inatención
Este documento presenta una revisión de la historia y conceptos clave relacionados con el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Resume hitos importantes en la evolución del entendimiento del autismo y explica conceptos como la epidemiología, etiología, sistemas de clasificación y diagnóstico, síntomas y tratamientos. El documento ofrece una visión general integral del TEA.
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Este documento describe la discapacidad mental, sus características, causas, tipos y diagnóstico. Define la discapacidad mental como un desarrollo mental incompleto o detenido que afecta la inteligencia de forma global. Explica las características de los niños con discapacidad mental como limitaciones en el lenguaje, atención e impulsividad. Además, clasifica la discapacidad mental según el CI e identifica síndromes asociados como el síndrome de Down.
El documento proporciona información sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Explica que el TEA afecta el neurodesarrollo y funcionamiento cerebral, causando dificultades en la comunicación, interacción social, flexibilidad del comportamiento y pensamiento. Además, describe los criterios diagnósticos, características, mitos, detección, apoyos e intervención a lo largo del ciclo vital de una persona con TEA.
Este documento describe diferentes trastornos del espectro autista que afectan el desarrollo y la conducta de los niños, incluyendo el autismo, los trastornos generalizados del desarrollo, el trastorno disociativo de la infancia y el síndrome de Asperger. Define cada uno de estos trastornos, explica sus síntomas principales y cómo se manifiestan en los niños.
El documento proporciona información sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Resume las características del autismo infantil, incluidos los síntomas y los juegos recomendados para niños autistas. También describe las características del síndrome de Asperger, incluidos los síntomas, causas y tratamientos. Además, presenta un ensayo más largo sobre el autismo que cubre las causas, manifestaciones y enfoques de tratamiento efectivos.
Este documento trata sobre el autismo infantil. Explica que el autismo es un trastorno del desarrollo que se manifiesta principalmente en dificultades con la interacción social, la comunicación y la flexibilidad. Describe cómo se manifiesta el autismo en niños y cómo se clasifica. También detalla estrategias de intervención educativa, como el uso de pictogramas, música, educación física y software especializado.
qué es el autismo, sintomas y caracteristicasjakiescalante32
El documento describe el trastorno del espectro autista, incluyendo sus síntomas, causas y factores de riesgo. El trastorno afecta la interacción social y la comunicación, y causa patrones de comportamiento repetitivos. Los síntomas generalmente se observan antes de los 2 años y varían en gravedad entre individuos. Aunque las causas no son completamente conocidas, se cree que involucran tanto factores genéticos como ambientales, pero no hay evidencia de una relación con las vacunas.
Este documento trata sobre el autismo infantil. Explica que el autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se manifiesta antes de los 3 años y causa alteraciones en la interacción social, comunicación y flexibilidad. Describe cómo se manifiestan los síntomas del autismo en niños y las dificultades en su desarrollo cognitivo, social, de comunicación y emocional. Finalmente, resume los principios del tratamiento y la intervención educativa para niños con autismo.
Este documento describe los Trastornos del Espectro Autista (TEA), incluyendo su definición, características, tipos y criterios de diagnóstico. Los TEA son un grupo de discapacidades que afectan el desarrollo social, la comunicación y el comportamiento. Algunas características comunes incluyen dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento repetitivos y problemas en la comunicación. Los TEA varían en gravedad y pueden incluir condiciones como el autismo y el síndrome de Asperger.
El documento describe varias enfermedades que pueden dificultar el aprendizaje, incluyendo la bipolaridad, la esquizofrenia, la psicosis, el síndrome de Asperger y el autismo. La bipolaridad involucra cambios de ánimo entre la manía y la depresión. La esquizofrenia implica distorsiones en el pensamiento y la percepción que pueden incluir alucinaciones y delirios. La psicosis causa la pérdida del contacto con la realidad. El síndrome de Asperger implica d
Este documento describe varios trastornos del desarrollo como el autismo, el síndrome de Rett y el trastorno desintegrativo de la infancia. Estos trastornos se caracterizan por un deterioro grave en el desarrollo del lenguaje, la comunicación y las habilidades sociales. El autismo además incluye comportamientos repetitivos e intereses restringidos. El tratamiento se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas y adaptativas a través de terapias conductuales en las primeras etapas.
Sindrome de Asperger
Historia y evolución, Autismo/ Asperger, Mitos y realidades, Diagnostico, causas, incidencias, caracteristicas, habilidades sociales, intereses especificos, control emocional, habilidades de comprensión, de comunicación, de movimiento, tratamiento.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA altera la capacidad de comunicación y relación con otros, y puede incluir comportamientos y rutinas repetitivas. Describe algunos signos de alerta temprana del TEA y características comunes como dificultades en la integración sensorial, comunicación, interacción social y conducta. También analiza definiciones, historia, orígenes, ventajas y desventajas de la detección temprana, concluyendo con recomendaciones de trat
Este documento trata sobre las multidiscapacidades. Se define como la concurrencia de dos o más discapacidades como físicas, sensoriales o intelectuales que afectan el desarrollo de una persona de manera única. Las personas con multidiscapacidad experimentan lentitud en el desarrollo, aprendizaje lento, olvido fácil, dificultades motoras y de comportamiento. El documento luego discute estrategias pedagógicas para apoyar a estas personas en áreas como motricidad, comunicación, autovalimiento y cognición.
El documento describe el síndrome de Asperger. Hans Asperger describió por primera vez este síndrome en 1944 en cuatro niños que presentaban dificultades en la interacción social a pesar de su inteligencia normal. El síndrome se caracteriza por problemas en la interacción social, intereses restringidos y patrones de comportamiento rígidos. Afecta a entre el 3 y 7 por cada 1.000 personas y requiere apoyo educativo y terapéutico temprano para mejorar el desarrollo y ajuste social de quienes lo padecen.
Presentación SA Intervención educativa y psicopedagógica.pptVanessaFloridoMrmol
Este documento resume las características del Síndrome de Asperger, incluyendo sus dificultades principales y puntos fuertes. Describe los criterios diagnósticos según el DSM-IV, como alteraciones en la interacción social y patrones de comportamiento repetitivos. También discute las características como dificultades en comunicación, inflexibilidad mental, y vulnerabilidad emocional. Finalmente, señala que a pesar de estas dificultades, las personas con Asperger suelen tener inteligencia preservada y un alto sentido de la moral
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de discapacidades del desarrollo que pueden causar problemas graves, y hasta crónicos, de socialización, comunicación y conducta.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista. Explica que es un trastorno del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y comunicación, asociado a conductas repetitivas. Describe la historia, etiología, síntomas, diagnóstico y tratamiento del trastorno, incluyendo intervenciones educativas y terapias conductuales.
Se define el Autismo Infantil como el síndrome congénito que afecta directamente tanto a las relaciones afectivas y sociales del niño como a la propia comunicación más básica del mismo
Los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) son un grupo de trastornos que afectan el desarrollo de los niños en áreas como la comunicación, interacción social y comportamiento. Estos trastornos son causados por factores genéticos y ambientales como infecciones durante el embarazo. Dentro de los TGD se encuentran el Trastorno del Espectro Autista, Síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo Infantil y Síndrome de Tourette, cada uno con signos y síntomas específicos
El documento describe el autismo, incluyendo sus causas, síntomas, diagnóstico y tratamiento. El autismo afecta la socialización, comunicación y comportamiento, y puede ser causado por factores genéticos, neurológicos, ambientales o durante el embarazo. Los síntomas incluyen interacción social deficiente, movimientos repetitivos y dificultades en la comunicación. El tratamiento se centra en intervenciones conductuales y de apoyo para mejorar las habilidades sociales y de lenguaje.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Se puede definir el autismo como un trastorno del neurodesarrollo, que se
detecta generalmente antes de los 3 años de edad, afectando a lo largo de todo el
ciclo vital, presentando alteraciones en los siguientes aspectos:
● Las relaciones sociales.
● En la comunicación y lenguaje.
● Inflexibilidad mental y comportamental, variando cualitativamente de unas
personas a otras.
● Conductas repetitivas e intereses restringidos.
“Espectro”
Existe una amplia variación en el tipo y la gravedad de los síntomas que tienen
las personas con esos trastornos.
3. DE DONDE SE ORIGINA
Leo Kanner publicó el ensayo "Trastornos autistas del contacto afectivo"
(1943), describiendo a 11 niños que atendió que presentaban 4
características comunes:
● Incapacidad para relacionarse adecuadamente con otras personas.
● Serias dificultades en el desarrollo comunicativo y del lenguaje, tanto
a nivel expresivo como comprensivo.
● Presencia de una persistente insistencia en la invarianza, es decir,
una importante necesidad de que las cosas permanezcan estables.
● Resistencia a cambios ambientales, rutinas, inflexibilidad.
4. ¿HAY UN SOLO TIPO DE AUTISMO?
Se diferencian 5 grandes tipos de autismo, por lo que las personas que lo padecen pueden situarse en
cualquier punto del espectro:
● AUTISMO.
● SÍNDROME DE RETT.
se presenta casi con exclusividad en niñas y tiene carácter regresivo. Las personas afectadas
comienzan a sufrir un proceso degenerativo y progresivo del sistema nervioso que se manifiesta en forma de
alteraciones en la comunicación, la cognición y la motricidad (tanto fina como gruesa) alrededor de los 2
años. Estas niñas tienen un desarrollo psicomotor normal, al menos en apariencia, hasta entonces. De
cualquier modo, diversos estudios demuestran que, incluso en el periodo asintómático, se produce una
reducción del tono muscular (hipotonia).
● SÍNDROME DE ASPERGER. (Hans Asperger 1944)
Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío de diagnosticar, porque las personas afectadas no
tienen ningún tipo de discapacidad intelectual ni rasgo físico que las identifique. El déficit se encuentra en
el campo de las habilidades sociales y el comportamiento, siendo lo suficientemente importante como
para comprometer seriamente su desarrollo e integración social y laboral.
Problemas de interacción social, falta de empatía, poca coordinación psicomotriz, no entender las ironías ni
el doble sentido del lenguaje, y la obsesión con ciertos temas, son algunas de las características más
habituales en el Asperger.
5. ● TRASTORNO DESINTEGRADO INFANTIL O SÍNDROME DE HELLER.
Suele aparecer sobre los 2 años, aunque en ocasiones no se hace evidente hasta pasados los 10. Coincide
con los otros tipos de autismo en afectar a las mismas áreas (lenguaje, función social y motricidad), pero se
diferencia en su carácter regresivo y repentino, hasta el punto de que en ocasiones el mismo niño se da
cuenta del problema, mostrando su preocupación a los padres.
● TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO
Es una etiqueta diagnóstica que se utiliza en aquellos casos en que los síntomas clínicos son demasiado
heterogéneos como para ser incluidos en alguno de los otros tipos. También se presentan trastornos
de reciprocidad social, problemas severos de comunicación y la existencia de intereses y actividades
peculiares, restringidas y estereotipadas.
¿HAY UN SOLO TIPO DE AUTISMO?
6. FACTORES DE RIESGO
El factor de riesgo más importante para el TEA
es el tener uno o más familiares con TEA. Así, el
riesgo de tener otro hijo con TEA está en torno
al 20%, entre 10 y 20 veces más que en la
población general.
Edad avanzada de los padres en el momento de
la concepción.
Enfermedades inmunológicas en el embarazo.
Tratamiento de Epilepsia.
Uso de pesticidas.
Alimentación con productos procesados
agresores (estudios demuestran que existen
agentes colorantes, conservantes y una dieta
8. Lenguaje y Comunicación
● No verbal.
● Lenguaje repetitivo o rígido. hablan y
dicen cosas sin sentido o que no se relaciona
con la conversación que están teniendo.
● Intereses específicos y habilidades
excepcionales. monólogo muy profundo
sobre un tema que les interesa, aunque no
puedan tener un diálogo sobre el mismo
tema. Otros quizás tengan talento musical o
una habilidad avanzada para contar y hacer
cálculos matemáticos.
● Desarrollo desigual del
lenguaje. pueden leer palabras antes de
los 5 años, pero quizás no entiendan lo que
leen.
● Poca habilidad para la comunicación no
verbal.
Interacción Social
● Retrasos en el desarrollo del habla.
● Incapacidad para leer señales no
verbales.
● No comprender los sentimientos de los
demás.
● Dificultad para entender chistes,
sarcasmo o burlas.
● Ser incapaz de mantener una
conversación.
● Repetir palabras y frases una y otra vez
(ecolalia) sin funcionalidad o sentido.
● Da respuestas no relacionadas a
preguntas, o estar fuera del contexto de
la conversación.
9. Apego de Rutinas
• Seguir siempre las mismas rutas o saludar y
despedirse siempre con las mismas palabras.
• Utilizan los objetos siempre de la misma manera,
como, por ejemplo: alineándolos.
• Repetir palabras o frases una y otra vez
(ecolalia).
• Tienen intereses muy particulares en cuanto a la
intensidad o al foco de interés a los que les
dedican mucho tiempo.
• Su forma de pensar es rígida y concreta lo que le
ayuda en actividades que requieren atención a
detalles y repetición de patrones.
Limitados intereses
• Dar estructura, orden y predicción, ayudándoles
con las incertidumbres del día a día.
• Ser un tema del que pueden hablar con otras
personas fácilmente.
• Aportar tranquilidad y felicidad
• Eliminar estímulos externos molestos, fijación en
un sonido o movimiento concreto puede hacer
más llevadero un entorno lleno de distracciones
• Estimularse sensorialmente, balancearse o
aletear manos puede ayudar en el balanceo del
sistema vestibular
10. SENSORIAL
• Rechazo de ciertas comidas por el sabor o la textura
• No querer utilizar cubiertos metálicos
• No querer vestirse o ponerse cierto tipo de ropa
• Problemas en cepillarse los dientes
• No querer bañarse
• Taparse los oídos en ambientes ligeramente ruidosos
• Aversión al contacto físico
• No reacción al dolor/Mucha reacción al dolor.
• Baja detección del frío o el calor/ Mucha reacción al frio o calor.
• Especial interés por la estimulación visual como luces, objetos que
dan vueltas
• Malestar generado por ruidos cotidianos como la lavadora o un
ventilador
• Alteraciones en el sentido propioceptivo.
11. ¿Cómo podemos los docentes y padres de familia
identificar las alertas de los síntomas?
DE 18 A 36 MESES:
•No tiene interés por otros niños/as
•No usa juego simbólico
•Juega de forma poco imaginativa, repetitiva o ritualista
•No utiliza el dedo índice para señalar, para indicar interés por algo
•No trae objetos con la intención de mostrarlos
•Parece que no quiere compartir actividades
•Tiende a no mirar a los ojos, cuando mira, su mi-rada tiende a ser corta y
“de reojo”
•En ocasiones parece sordo, otras veces sensible a ciertos sonidos
•Presenta movimientos raros, como balanceos.
Indicadores de alerta de autismo en las diferentes edades (Elaboración propia a partir de Hervás y Sánchez, 2004).
12. ¿Cómo podemos los docentes y padres de familia
identificar las alertas de los síntomas?
DE 3 A 5 AÑOS:
•Apenas responde a las llamadas de los padres o adultos
•Tiene dificultades para entender mensajes a través del habla
•Empieza a hablar con retraso y no muestra interés por comunicarse de otro
modo alternativo.
•Presenta dificultades para resolver los problemas propios de esas edades.
•No establece o mantiene relaciones que se exijan atención o acción conjunta.
•Presta escasa atención a lo que hacen otras personas.
•Hay determinados estímulos que les resultan intolerables.
•Utiliza los objetos de manera funcional, sin desarrollar juego simbólico.
•Tiene dificultades para centrar la atención y presenta una gran inquietud que se
traduce en correteos y deambulaciones “sin sentido”.
•Presenta dificultades para entender y soportar cambios en la vida diaria
•En algunas ocasiones, manifiesta comportamientos extraños, como correteos,
conductas estereotipadas del tipo balanceos o aleteos. A veces, tiene rabietas de
intensidad variable
13. ¿Cómo podemos los docentes y padres de familia
identificar las alertas de los síntomas?
A PARTIR DE 5 AÑOS:
•Tiene dificultades para compartir intereses o juegos con otros
niños/as.
•En recreos o situaciones sociales similares suele estar solo o
abandonar rápidamente los juegos con otros niños/as por falta de
habilidad para la comprensión de “su papel” dentro del juego.
•Presenta una persistencia inusual a realizar determinados juegos o
actividades que, aun siendo propias de su edad, llaman la atención,
llegando a ser incluso obsesivas.
14. ¿Qué debo hacer si sospecho que mi estudiante
tiene TEA?
Detección y
valoración primaria
por el DECE
Información al equipo
docente
Información y
acompañamiento a
la familia
Evaluación del
NNA
Intervención
Temprana
Informe
Psicopedagógico
Derivación a
Instituto
Neurociencias
Propuesta
intervención
educativa
Diagnóstico Clínico
Intervención
Posterior
Capacitación
Docente
Seguimiento y
monitoreo de las
áreas del
desarrollo.
Sensibilización a la
comunidad
educativa.
Docente sospecha
de NNA con TEA
15. Manifestaciones del TEA en el entorno educativo
Las características y dificultades asociadas al TEA tienen una repercusión significativa en el entorno
escolar.
A continuación, se recogen algunas de estas características y su manifestación más habitual en el entorno
educativo.
24. • Tienen que ser enseñados a elegir, decidir y planificar sus actividades.
• Tienen que aprender a controlar su ansiedad anticipatoria través de rutinas
aprendidas.
• Tienen que ser enseñados a imitar y desarrollar el juego simbólico y reglado
según el estadio evolutivo.
• Tienen que aprender a mantener la atención no solo en los detalles sino
desarrollar una perspectiva global.
• Tienen que aprender a reconocer sus emociones y las de los demás.
• Tienen que aprender estrategias para resolver problemas en una situación
específica.
• Tienen que ser enseñados a comprender contextos y el lenguaje figurativo.
¿Hacia donde tenemos que dirigir los aprendizajes en
los niños con TEA?
25. Áreas Fuertes de
Perseverancia Habilidades
• Placer en las rutinas • Trabajos de Precisión • Buena memoria a largo plazo
26. Lenguaje breve y
directo
Situaciones específicas a trabajar
Regulación de las
emociones
Dar oportunidades
de movimientos
De instrucciones de
varias maneras!
Permitir los
materiales sensoriales
Crear un espacio de
tranquilidad
¿Hacia donde tenemos que dirigir los aprendizajes en
los niños con TEA?
27. Estructura en el aula
Colocar un horario
en cada salón
Disminuir
distracciones
01 02
EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
28. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
Los niños con TEA presentan una baja tolerancia a la frustración y ansiedad, ligada a la falta de
comprensión del entorno y de los contenidos de aprendizaje. Por ello, es imprescindible la
realización de una estructuración espacial del aula ordenada e identificada mediante claves
visuales (por ejemplo, diferencian-do las zonas de trabajo, de juego, de actividad grupal, de
cambio, etc.):
• La organización del aula de infantil por rincones, marcando los diferentes espacios con
IMÁGENES.
• Los objetivos y tareas que se propongan en cada uno de los rincones tienen que estar
ligadas a materiales concretos, de tipo manipulativo y deben ser representativos de la
actividad que se les solicita.
• Los materiales deben estar ordenados y etiquetados dentro del aula y se tienen que utilizar
de manera organizada, no todos al mismo tiempo, cada material es para una actividad, se
usa y se aparta.
• Es importante utilizar objetos cercanos: balones, cubos, pintura, plastilina, títeres, burbujas,
instrumentos musicales, cuentos.
29. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
APRENDER A APRENDER
La adquisición de los aprendizajes debe programarse de manera
secuencial, de lo más concreto a lo más abstracto. Una secuenciación de
aprendizajes en Educación Infantil puede ser la siguiente:
•Aprender a atender y sentarse.
•Aprender a imitar.
•Aprender la permanencia de los objetos.
•Aprender a jugar.
30. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La desorientación, incomprensión de los espacios y actividades, puede
provocar al alumno con TEA un gran estrés. Muchas veces no sigue las
rutinas al no comprenderlas ni percibirlas visualmente, por lo que presenta
resistencia al cambio. Por ello, es preciso organizar las actividades en
forma de rutinas:
•Rutina de salir/entrar en clase en fila.
•Rutina de cambio: vestirse/desvestirse.
•Rutina del baño, de lavarse las manos.
•Rutina del almuerzo: poner la mesa.
•Rutina de la asamblea.
31. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
Comunicación lingüística
Es necesario tener en cuenta que el 90% de las alteraciones en la autorregulación de la
conducta son atribuibles a dificultades en la comunicación, por lo que la adquisición de
habilidades lingüísticas y de comunicación va a ser clave en la inclusión educativa del alumno
con TEA:
• Lograr la atención del alumno antes de comenzar a interactuar con él o ella.
• Utilizar un lenguaje sencillo con frases cortas: sólo dar información relevante y necesaria
• Relacionar explícitamente las acciones de los niños con la denominación de las mismas
(“poner palabras” en las acciones de los niños).
• Apoyar el lenguaje con gestos
• Utilizar material real, concreto.
• Estimular al niño a prestar atención a los sonidos, las voces y los objetos.
• Aprovechar los contextos y situaciones reales y llenar de funcionalidad la comunicación: los
colores de las mochilas, los números subiendo o bajando escalera.
• Utilizar diferentes refuerzos: Objetos de interés para alumno, acompañado siempre de
refuerzo social: sonrisas, cosquillas, o chocar la mano.
• Utilizar lectura global y pictogramas.
32. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
MATEMÁTICA
En Educación Infantil la competencia matemática se va a trabajar fundamentalmente a partir de
la realización de seriaciones, clasificación y resolución de problemas sencillos. Tenemos que
tener en cuenta las siguientes estrategias para el trabajo de esta competencia con el alumnado
con TEA:
•Enseñar la respuesta correcta, no dar lugar a ensayo error (Aprendizaje sin error).
•Utilizar la técnica de “encadenamiento hacia atrás” para la adquisición de nuevas habilidades.
•Proponer secuencias de actividades cortas e ir incrementando la duración progresivamente a
medida que aumenta la capacidad de atención del niño/a.
•Dar instrucciones claras y sencillas, ir trabajando los conceptos de 1 a 1.
•Organizar el trabajo a realizar en paneles, utilizando claves visuales.
•Proponer actividades gratificantes, la propia actividad puede servir de refuerzo.
•Establecer un principio y un fin claro, delimitado por la propia actividad: un puzzle se hace una
sola vez, una ficha se colorea y ya está terminada, si hay que pegar cartillas se entregan los
que vayamos a poner.
33. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
Las personas con TEA pueden presentar hipo y/o hipersensibilidad a diferentes estímulos, lo
que dificulta su capacidad atencional y genera situaciones de estrés y angustia ante
determinadas sensaciones. Algunas de estas manifestaciones (por ejemplo, reacciones ante
ruidos, olores, sabores, texturas, y espacios). Para poder anticipar y/o prevenir la aparición de
problemas conductuales derivados de la presencia de un determinado estímulo, es
recomendable seguir las siguientes acciones:
•Pedir información a la familia sobre el Perfil Sensorial del alumno.
•Establecer un lugar seguro y libre de estimulación sensorial, que le pueda servir de refugio.
•Realizar acercamientos progresivos a lugares en los exista el estímulo al que es especialmente
sensible (Por ejemplo, a lugares con mucho eco si es muy sensible a los ruidos,)
•No obligar a utilizar determinados materiales que rechaza, por ejemplo, tiza, temperas,
plastilina, luces muy fuertes, ir realizando acercamientos progresivos (que lo tolere en la mesa,
que puedas manipularlo tú al lado) y ofrecerle una alternativa de actividad.
•Vigilar el posible alto umbral al dolor ya que podría tener caídas, golpes y/o enfermedades de
las que no se quejase.
34. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
SOCIAL Y CIUDADANA
Es muy importante enseñar a los pequeños a jugar y relacionarse entre sí. Los niños y niñas
con TEA tienen dificultades para comprender las pautas de juego y para iniciar y mantener
interacciones con otros niños.
La relación positiva con el adulto ayuda a que el niño identifique la persona a la que puede
recurrir en momentos de inestabilidad, por ello es necesario que se cree un vínculo entre
profesor-alumno que proporcione seguridad y comprensión:
•Elaborar un listado de los objetos de interés del alumno en el aula, o pedirle a la familia que
traiga alguno de los objetos favoritos
•Establecer un momento de interacción con el alumno para compartir esos juguetes: el alumno
debe asociar los juguetes a la persona, establecerá contacto ocular, se aproximará o reirá. En
este primer momento no se le exige que haga una petición, sólo se comparten los objetos.
•Una vez que ha comprendido lo que obtiene con la persona, pasaremos a enseñarle que el
acercamiento a la persona genera interacción, esperando a que sea él quien inicie los
acercamientos para entregar los juguetes y posteriormente enseñaremos la petición del objeto.
35. EMPEZEMOS LA INTERVENCIÓN EN EL AULA
Ciudadana Cultural y artística
Debido a las dificultades en motricidad fina que puede presentar el alumnado con TEA, algunas
tareas de expresión artística pueden ser difíciles de realizar. También la comprensión del
contexto cultural al que pertenecen puede resultar complicada para este alumnado:
•Utilizar ayudas visuales y el modelado entre iguales, para el aprendizaje de algún juego
popular.
•Posibilitar la experimentación de un conjunto amplio de técnicas y materiales artísticos,
trabajando con acercamientos progresivos a aquellas técnicas y/o materiales que le causen una
experiencia sensorial estresante.
•Utilizar sonidos del entorno y de la vida diaria, conocidos por el alumno, para la enseñanza en
discriminación auditiva.
•Enseñar el uso del cuerpo para generar ritmos sencillos.
•Enseñar al alumno el uso del cuerpo y los gestos para transmitir emociones, utilizando un
espejo, del resto de compañeros, fotografías trabajo de emociones