1. Desarrollo socio-afectivo y
motor del niño sordo
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -
GRUPO 4
CONFORMADO POR: ALANIS FABREGA, BRIDGET QUINTERO, KEICY CASTILLO , EDUARDO HERRERA , ISABELA PEREZ
Metodologías a seguir con el
niño sordo
Integración del niño sordo
en el aula
2. Desarrollo socio-afectivo y motor del niño sordo
Desarrollosocio-afectivo
El primer ambiente en el que el niño vive es el claustro materno y el entorno
familiar. La relación del niño con su entorno y su familia motivará en unos
casos y favorecerá en otros la aparición paulatina de las conductas y
facultades propias del comportamiento humano.
La actitud de los padres ante el hándicap del hijo influirá decisivamente en
la actitud que el niño adoptará ante su limitación. El concepto de sí mismo
que mantendrá el y la forma en que se comunicará y relacionará con los
demás dependerá, en gran medida, de la actitud de su familia.
Desarrollomotor
No oír significa una desconexión con el medio, que puede generar un estado de
inseguridad al que la persona sorda trata de hacer frente, ayudándose de otros sentidos
en especial de la vista y del tacto. Las personas con sordera tienen arraigada la costumbre
de estar siempre pendientes del entorno que les rodea por medio de la vista. Al mirar
constantemente alrededor no puede seguir una línea recta.
3. Este problema afecta el movimiento con
respecto a:
LA RAPIDEZ
MOTORA
COORDINACIÓN
LOCOMOTRIZ
LA
LATERALIDAD
PUEDEN PRESENTAR
PERTURBACIONES
MOTORAS TALES
COMO:
Espásticos,
Atetóxicos, Apraxia,
Ataxia cerebelar
4. METODOLOGÍA A SEGUIR CON EL
NIÑO SORDO
Métodos Oralistas
Lectura Labiofacial
Método Verbotonal
La Palabra Complementada
La Lengua De Signos Española (L.S.E.)
La Dactilología
La Comunicación Bimodal
La Comunicación Total
El Bilingüismo
Lectura Labiofacial
Aprendizaje de los componentes visuales fonológicos del habla a
través de los movimientos labiales, linguales y mandibulares. Es un
método de aprendizaje que ayuda mucho sobre todo a los sordos
poslocutivos en el que la vista se convierte en el oído de los
mismos.
Método Verbotonal
Persigue la percepción y emisión de sonidos del habla con su
ritmo y entonación mediante la percepción auditiva, vibraciones
táctiles y movimientos corporales en la formación de fonemas l,
palabras y estructuras del lenguaje. Pretende, por tanto, enseñar
la relación audición-habla y habla movimiento.
5. Dactilología
representa el habla a través de signos manuales, cada grafía tiene
su propia forma manual. El alfabeto es muy fácil y útil para
comprender así palabras y conceptos.
Comunicación Bimodal
puede emplear tanto en niños como en adultos con discapacidad
auditiva, mudos, con afasias adquiridas, retraso mental, etc. Se
trata de la comunicación simultánea del habla y los signos (habla
signada) y se respeta la estructura del lenguaje oral
correspondiente. Las palabras se diferencian además por las
expresiones faciales y el contexto en el que se encuentren
La Palabra Complementada
Sistema que ayuda a la lectura labiofacial y se compone por ocho
posiciones de dedos y tres de la mano alrededor de la cara, estos
últimos reciben el nombre de “kinemas” y permiten discriminar
más claramente los mensajes en fonemas aislados, sílabas,
palabras, frases, ritmos, al combinarlos con la información de la
boca.
La Lengua De Signos Española (L.S.E.)
Niños sordos profundos preverbales utilizan como principal
medio la comunicación mediante gestos. Es un sistema de
comunicación visual y gestual, cuyo lenguaje es muy importante
para los niños sordos al ser la lengua de la comunidad sorda.
6. La Comunicación Total
Engloba todos los sistemas comunicativos existentes. Desde
estimulación auditiva, habla, lectura labiofacial, lenguaje de signos,
gestos, hasta dactilología.
Bilingüismo
Hace referencia en los niños sordos al aprendizaje de la lengua de
signos y la lengua oral. Los niños sordos conviven con estas dos
pero seguramente la lengua de signos se desarrolle antes que la
oral.
INTEGRACIÓN AULA CLASES
Qué importa la sordera del oído cuando la
mente oye; la verdadera sordera, la
incurable sordera es la de la mente"
(Víctor Hugo).
Para garantizar una buena integración en el aula
necesitaremos de:
1. Garantizar una iluminación cómoda
La iluminación demasiado oscura dificulta la visión y la iluminación
demasiado brillante (como la iluminación fluorescente intensa)
puede resultar agotadora para los ojos.
7. 2. Reducir el ruido visual
Los estudiantes sordos y con problemas de audición a
menudo usan sus ojos para escuchar. Así como el ruido
de fondo puede dificultar escuchar lo que alguien dice,
la actividad visual (patrones, desorden, gráficos
parpadeantes o en movimiento, etc.) puede dificultar
que alguien se concentre visualmente en las señas, la
lectura de labios o las expresiones faciales
3.Sentar a los estudiantes en forma de
semicírculo donde todos puedan ver todo.
Los estudiantes sordos y con problemas de
audición a menudo escuchan con los ojos, es
importante organizar a todos los participantes
de manera que todos puedan verlos a todos al
mismo tiempo.
8. 4.Dirigirte a las personas sólo de frente y cuando
tengas su atención
Si la conversación ocurre desde atrás o hacia un lado, es
posible que un estudiante sordo o con problemas de
audición no entienda lo que se dice porque es posible
que no pueda oír bien en esa dirección. Llamar la
atención de un estudiante antes de comunicarse con él
y asegurarse de estar frente a él en una vista clara
maximiza su capacidad para comprender lo que usted
está diciendo
5. Apoyos visuales para explicar
conceptos.
Debido a que los estudiantes sordos y con
problemas de audición interactúan en gran
medida con el mundo visualmente, el uso de
apoyos visuales como imágenes, gráficos,
modelos y gestos ayuda a mejorar la
comprensión.
9. 7. Dirígete al estudiante, no al intérprete.
A veces los estudiantes utilizan intérpretes en
entornos educativos. Recuerde que el
intérprete simplemente proporciona una voz,
pero el estudiante es la persona que habla.
Mirar y hablar directamente al estudiante
cuando se comunica y se dirige a él muestra
respeto.
6. Proporciona notas y recursos
Estudiantes sordos y con problemas de
audición generalmente usan sus ojos para
escuchar, por lo que es difícil mirar hacia abajo
y tomar notas sin perderse lo que alguien dice
al frente del salón.
Proporcionar mini descansos silenciosos
durante para que los estudiantes escriban
notas, y proporcionar una transcripción
después son formas de permitir que los
estudiantes escuchen la conferencia
completa y tomen notas.
10. 8. Diseñar la clase con conceptos de
Diseño Universal para el Aprendizaje y
proporcione múltiples medios de
representación, expresión y participación.
7. Utilizar el medio de comunicación
preferido del estudiante.
Cada estudiante sordo y con problemas de
audición es único. Pregúnteles cuál es su
método de comunicación preferido y siga ese
camino. Como teacher, podemos tener la
oportunidad única de defender a los alumnos.
Si la entidad no ofrece ninguna adaptación a
su estilo de comunicación, nosotros tenemos
el poder de lograrlo.
