1) El taller discute el diseño de itinerarios de formación técnica orientados al desarrollo de competencias laborales. 2) Se analizan las posibilidades y limitaciones del concepto de competencia laboral, así como oportunidades y obstáculos para articular los niveles educativos. 3) El objetivo es identificar procedimientos de diseño curricular que permitan proponer aprendizajes y criterios de evaluación orientados a formar personas competentes laboralmente.
05 propuesta curricular_corteyconfección_textilmaria Jm
Este documento presenta una propuesta curricular para el programa de Corte y Confección Textil en Bolivia. Propone objetivos como formar y capacitar a personas jóvenes y adultas en corte y confección textil con calidad de exportación y desarrollar capacidades humanas integrales productivas y sociales. El currículo se estructura en módulos y unidades de aprendizaje asociados a competencias, y permite el acceso flexible por módulos. El perfil de entrada incluye edades entre 15-50 años y habilidad manual, y el perfil de
La formación por proyectos es una estrategia de aprendizaje centrada en la resolución de problemas reales mediante el desarrollo de proyectos. Los aprendices trabajan de forma colaborativa y autónoma para explorar y proponer soluciones a situaciones problemáticas del entorno. Esta estrategia permite desarrollar habilidades a través de la planificación, ejecución y evaluación de actividades concretas, fomentando un aprendizaje significativo y responsable.
El documento analiza las razones por las cuales los empresarios prefieren contratar egresados del SENA. La principal razón es la metodología de enseñanza del SENA, la cual forma a los estudiantes no solo en habilidades técnicas sino también en competencias laborales, pensamiento crítico y capacidad de innovación a través de modelos educativos integrales. El SENA brinda una formación profesional competente acorde a las necesidades del sector productivo.
El documento habla sobre la educación basada en competencias, coordinación corporativa, desarrollo docente y calidad educativa. Explica conceptos clave como competencias laborales, tipos de competencias, identificación y normalización de competencias laborales. También describe el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral de México y la metodología de enseñanza basada en competencias.
El documento describe la formación profesional integral del SENA. Explica que la formación profesional integral busca que las personas adquieran conocimientos, destrezas y valores para su desarrollo personal y participación en el trabajo y la sociedad. Luego, detalla los diferentes tipos de programas de formación que ofrece el SENA, como formación titulada para técnicos y tecnólogos, y formación complementaria para trabajadores y desempleados. Finalmente, define la formación por proyectos como una estrategia que permite a los aprendices desarrollar soluc
El documento habla sobre la evaluación y certificación de competencias laborales. Este proceso recoge evidencias de las habilidades de un individuo y determina si es competente para un trabajo específico. Los centros de formación expiden un certificado a quienes completen satisfactoriamente el proceso de evaluación.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la pedagogía y la educación. Define conceptos como aprendizaje, capacitación, competencias, currículo, didáctica, educación básica, educación media, entre otros. Las definiciones provienen de fuentes como la Ley 115 de 1994, el Sena y Cedefop, y buscan proveer claridad conceptual sobre estos términos clave dentro del campo educativo.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con la formación profesional integral brindada por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en Colombia. Define conceptos clave como competencia laboral, competencias técnicas, evidencias de aprendizaje, currículo, entre otros. También describe la misión y visión del SENA, así como sus principios y valores institucionales.
05 propuesta curricular_corteyconfección_textilmaria Jm
Este documento presenta una propuesta curricular para el programa de Corte y Confección Textil en Bolivia. Propone objetivos como formar y capacitar a personas jóvenes y adultas en corte y confección textil con calidad de exportación y desarrollar capacidades humanas integrales productivas y sociales. El currículo se estructura en módulos y unidades de aprendizaje asociados a competencias, y permite el acceso flexible por módulos. El perfil de entrada incluye edades entre 15-50 años y habilidad manual, y el perfil de
La formación por proyectos es una estrategia de aprendizaje centrada en la resolución de problemas reales mediante el desarrollo de proyectos. Los aprendices trabajan de forma colaborativa y autónoma para explorar y proponer soluciones a situaciones problemáticas del entorno. Esta estrategia permite desarrollar habilidades a través de la planificación, ejecución y evaluación de actividades concretas, fomentando un aprendizaje significativo y responsable.
El documento analiza las razones por las cuales los empresarios prefieren contratar egresados del SENA. La principal razón es la metodología de enseñanza del SENA, la cual forma a los estudiantes no solo en habilidades técnicas sino también en competencias laborales, pensamiento crítico y capacidad de innovación a través de modelos educativos integrales. El SENA brinda una formación profesional competente acorde a las necesidades del sector productivo.
El documento habla sobre la educación basada en competencias, coordinación corporativa, desarrollo docente y calidad educativa. Explica conceptos clave como competencias laborales, tipos de competencias, identificación y normalización de competencias laborales. También describe el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral de México y la metodología de enseñanza basada en competencias.
El documento describe la formación profesional integral del SENA. Explica que la formación profesional integral busca que las personas adquieran conocimientos, destrezas y valores para su desarrollo personal y participación en el trabajo y la sociedad. Luego, detalla los diferentes tipos de programas de formación que ofrece el SENA, como formación titulada para técnicos y tecnólogos, y formación complementaria para trabajadores y desempleados. Finalmente, define la formación por proyectos como una estrategia que permite a los aprendices desarrollar soluc
El documento habla sobre la evaluación y certificación de competencias laborales. Este proceso recoge evidencias de las habilidades de un individuo y determina si es competente para un trabajo específico. Los centros de formación expiden un certificado a quienes completen satisfactoriamente el proceso de evaluación.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la pedagogía y la educación. Define conceptos como aprendizaje, capacitación, competencias, currículo, didáctica, educación básica, educación media, entre otros. Las definiciones provienen de fuentes como la Ley 115 de 1994, el Sena y Cedefop, y buscan proveer claridad conceptual sobre estos términos clave dentro del campo educativo.
Este documento presenta un glosario de términos relacionados con la formación profesional integral brindada por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en Colombia. Define conceptos clave como competencia laboral, competencias técnicas, evidencias de aprendizaje, currículo, entre otros. También describe la misión y visión del SENA, así como sus principios y valores institucionales.
El documento describe los lineamientos para el desarrollo de actividades productivas en los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) en Perú. Explica que las actividades productivas forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudan a desarrollar competencias laborales en los estudiantes. También proveen una fuente de financiamiento para los CETPRO. Se detallan los pasos para implementar proyectos productivos educativos, incluyendo análisis, planificación, ejecución y evaluación. El objet
Este documento presenta información sobre actividades productivas en centros de educación técnico-productiva en Perú. Brevemente resume los siguientes puntos: 1) El marco normativo que rige las actividades productivas según la ley de educación y otros decretos; 2) La importancia de las actividades productivas para completar la formación de estudiantes y desarrollar competencias; 3) La propuesta de crear un subsistema nacional de formación técnico-profesional.
1) El documento describe los pasos para crear y ejecutar proyectos productivos educativos en centros de formación profesional. 2) Incluye información sobre el marco legal de las actividades productivas, los objetivos de los proyectos, y los pasos de planificación, ejecución y evaluación. 3) El propósito es desarrollar competencias laborales en los estudiantes a través de la producción real de bienes y servicios.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que las nuevas formas de trabajo requieren capacidades más allá de la formación específica o disciplinar. Luego, justifica la formación basada en competencias porque enfatiza los recursos humanos, mejora la convergencia entre educación y empleo, y se adapta al cambio en la sociedad. También describe los componentes clave de la educación y evaluación basadas en competencias, incluidas las definiciones de competencia, evidencias y tipos de evidencias. Finalmente, presenta un modelo de competencias doc
Presentación diseno de_proyectos - grupo 368 ppssalcedo2013
El documento propone implementar cambios para la evaluación de estudiantes universitarios basada en competencias. Busca identificar obstáculos e implementar el diseño por competencias, analizando este enfoque y socializando los cambios organizativos. El proyecto evaluaría dos estudiantes para establecer si los futuros profesionales tienen las capacidades óptimas para desempeñarse. El documento concluye que la educación debe formar personas capaces de aprender a lo largo de la vida, no solo centrarse en conocimientos.
El documento describe las actividades productivas y las prácticas preprofesionales en los Centros de Educación Técnico Productiva. Su objetivo es completar la formación integral de los estudiantes desarrollando competencias laborales y emprendedoras. Se basa en la Ley General de Educación y otros marcos normativos que facultan a los centros a realizar producción de bienes y servicios para financiamiento complementario y aprendizaje de los estudiantes.
AP Corporate Training emprendimiento educativo en costa ricaMay Portuguez
A continuación;se presenta un proyecto de innovación educativa desarrollado en Costa Rica. Este proyectosurge para buscar cubrir las necesidades de capacitación de personasque han quedado rezagadas en el sistema educativo, especialmente por no contar con secundaria completa y que han tenido que incorporarse al sistema laboral con pocas posibilidadesde crecimiento, debido especialmente a la falta de tiempo, pocas facilidadesde estudio en zonas fuera de la capitalo de oportunidades de capacitación en la empresa, generando menor posibilidad de aumentar sus ingresos. Es en este contexto que se desarrollan una serie de programas de formación e-learningque brindancapacitación en programas técnicos y que aprovechan los recursos de la educación a distancia para poder llegar a más personas en diferentes partes del país. La metodología de los cursos basada en el desarrollo de proyectos y la posibilidad que brindan los recursos digitaleshan permitido que los estudiantes además de certificar sus conocimientos en las diferentes carreras,desarrollen aportes a las empresas en las que laboran e incluso hayan desarrolladosus propios emprendimientos.
Educación médica basada en competenciasNorma Ramírez
1) La educación médica basada en competencias tiene sus antecedentes en iniciativas en Francia en 1964 y en la necesidad de vincular la educación con el campo laboral. 2) En México, la SEP ha impulsado la educación basada en competencias desde inicios de los 2000. 3) La educación basada en competencias se centra en el desempeño y la resolución de problemas, evaluando los resultados del aprendizaje y no solo los conocimientos teóricos.
El documento describe los conceptos de competencias laborales y educación basada en competencias. Explica que las competencias son capacidades evaluables que permiten un desempeño satisfactorio en situaciones reales de trabajo. También describe que la educación basada en competencias se enfoca en los resultados del aprendizaje de los estudiantes y está basada en estándares. Finalmente, presenta un modelo de competencias docentes que incluye diseñar experiencias de aprendizaje, ser un experto en la disciplina y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Reforma integral de la educacion media superiorALEXIA79
1) El documento describe los cuatro pilares básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, la cual busca mejorar la cobertura, equidad y calidad en este nivel educativo a través de un Sistema Nacional de Bachillerato.
2) El SNB se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares compartidas entre instituciones.
3) Cada escuela podrá enriquecer el plan de estudios de acuerdo a su modelo educativo, respetando los principios de pert
El documento describe un Programa de Inserción Laboral creado por una universidad para mejorar los niveles de empleabilidad de sus egresados. El programa incluye un curso sobre habilidades para el empleo, así como acciones de apoyo como talleres de redacción de currículums y preparación para entrevistas. El objetivo es aumentar la tasa de inserción laboral y reducir el tiempo de búsqueda de empleo de los egresados.
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica para la Educación Superior Tecnológica. Incluye la definición de conceptos clave como competencias, elementos de capacidad y actividades de aprendizaje. Explica el proceso de planificación curricular que incluye la identificación de capacidades terminales, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Además, describe la estructura del silabo de la unidad didáctica que debe publicarse.
Herramienta como especie de "cronología" de lo que es ser instructor y funcionario SENA, que es una hermosa labor. En esta charla abordaremos temas como: la concepción y las directrices sobre la formación profesional; que no responden exclusivamente a los protocolos científicos sobre educación, tecnología, empleo, productividad o economía, sino a los acuerdos institucionales que pueden ser incorporados a las prácticas y comprensiones teóricas en un ámbito más universal.
Este documento presenta los desafíos de la formación profesional integral frente al marco nacional de cualificaciones en Colombia. Se discuten 4 temas principales: 1) el desarrollo de la formación profesional en Colombia y referentes internacionales, 2) el marco nacional y políticas de desarrollo de competencias, 3) aspectos conceptuales y metodológicos del marco nacional de cualificaciones, 4) las implicaciones del marco para la formación profesional del SENA. Se argumenta que el marco requiere ajustar los enfoques, mé
Gracias por las preguntas. A continuación respondo brevemente:
- Los estándares suelen ser definidos por organismos reguladores de cada país o región, en consulta con expertos y tomando en cuenta las necesidades del mercado laboral.
- Se enfoca en competencias y no solo en objetivos porque las competencias integran tanto los conocimientos como las acciones, lo que permite una mejor articulación entre la formación y las exigencias del mundo productivo.
- Existen diversos modelos de competencias docentes. Algunos enfatizan más aspectos pedagógicos, otros disciplinares,
Competencias de Formacion en Educación para el Trabajo y Desarrollo HumanoPolitecnicoCundinamarca
Este documento presenta lineamientos para que instituciones de formación para el trabajo ajusten sus programas bajo el enfoque de competencias, con el fin de asegurar su pertinencia y calidad. Explica las características de una oferta basada en competencias, y analiza los momentos clave en la implementación de programas por competencias, como el enfoque del proyecto educativo institucional, la pertinencia de la oferta, la denominación de programas, los perfiles y mapas de competencias, el diseño curricular, los procesos de formación, y
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
Mi Carnaval, sistema utilizará algoritmos de ML para optimizar la distribució...micarnavaltupatrimon
El sistema utilizará algoritmos de ML para optimizar la distribución de recursos, como el transporte, el alojamiento y la seguridad, en función de la afluencia prevista de turistas. La plataforma ofrecerá una amplia oferta de productos, servicios, tiquetería e información relevante para incentivar el uso de está y generarle valor al usuario, además, realiza un levantamiento de datos de los espectadores que se registran y genera la estadística demográfica, ayudando a reducir la congestión, las largas filas y otros problemas, así como a identificar áreas de alto riesgo de delincuencia y otros problemas de seguridad.
El documento describe los lineamientos para el desarrollo de actividades productivas en los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) en Perú. Explica que las actividades productivas forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudan a desarrollar competencias laborales en los estudiantes. También proveen una fuente de financiamiento para los CETPRO. Se detallan los pasos para implementar proyectos productivos educativos, incluyendo análisis, planificación, ejecución y evaluación. El objet
Este documento presenta información sobre actividades productivas en centros de educación técnico-productiva en Perú. Brevemente resume los siguientes puntos: 1) El marco normativo que rige las actividades productivas según la ley de educación y otros decretos; 2) La importancia de las actividades productivas para completar la formación de estudiantes y desarrollar competencias; 3) La propuesta de crear un subsistema nacional de formación técnico-profesional.
1) El documento describe los pasos para crear y ejecutar proyectos productivos educativos en centros de formación profesional. 2) Incluye información sobre el marco legal de las actividades productivas, los objetivos de los proyectos, y los pasos de planificación, ejecución y evaluación. 3) El propósito es desarrollar competencias laborales en los estudiantes a través de la producción real de bienes y servicios.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que las nuevas formas de trabajo requieren capacidades más allá de la formación específica o disciplinar. Luego, justifica la formación basada en competencias porque enfatiza los recursos humanos, mejora la convergencia entre educación y empleo, y se adapta al cambio en la sociedad. También describe los componentes clave de la educación y evaluación basadas en competencias, incluidas las definiciones de competencia, evidencias y tipos de evidencias. Finalmente, presenta un modelo de competencias doc
Presentación diseno de_proyectos - grupo 368 ppssalcedo2013
El documento propone implementar cambios para la evaluación de estudiantes universitarios basada en competencias. Busca identificar obstáculos e implementar el diseño por competencias, analizando este enfoque y socializando los cambios organizativos. El proyecto evaluaría dos estudiantes para establecer si los futuros profesionales tienen las capacidades óptimas para desempeñarse. El documento concluye que la educación debe formar personas capaces de aprender a lo largo de la vida, no solo centrarse en conocimientos.
El documento describe las actividades productivas y las prácticas preprofesionales en los Centros de Educación Técnico Productiva. Su objetivo es completar la formación integral de los estudiantes desarrollando competencias laborales y emprendedoras. Se basa en la Ley General de Educación y otros marcos normativos que facultan a los centros a realizar producción de bienes y servicios para financiamiento complementario y aprendizaje de los estudiantes.
AP Corporate Training emprendimiento educativo en costa ricaMay Portuguez
A continuación;se presenta un proyecto de innovación educativa desarrollado en Costa Rica. Este proyectosurge para buscar cubrir las necesidades de capacitación de personasque han quedado rezagadas en el sistema educativo, especialmente por no contar con secundaria completa y que han tenido que incorporarse al sistema laboral con pocas posibilidadesde crecimiento, debido especialmente a la falta de tiempo, pocas facilidadesde estudio en zonas fuera de la capitalo de oportunidades de capacitación en la empresa, generando menor posibilidad de aumentar sus ingresos. Es en este contexto que se desarrollan una serie de programas de formación e-learningque brindancapacitación en programas técnicos y que aprovechan los recursos de la educación a distancia para poder llegar a más personas en diferentes partes del país. La metodología de los cursos basada en el desarrollo de proyectos y la posibilidad que brindan los recursos digitaleshan permitido que los estudiantes además de certificar sus conocimientos en las diferentes carreras,desarrollen aportes a las empresas en las que laboran e incluso hayan desarrolladosus propios emprendimientos.
Educación médica basada en competenciasNorma Ramírez
1) La educación médica basada en competencias tiene sus antecedentes en iniciativas en Francia en 1964 y en la necesidad de vincular la educación con el campo laboral. 2) En México, la SEP ha impulsado la educación basada en competencias desde inicios de los 2000. 3) La educación basada en competencias se centra en el desempeño y la resolución de problemas, evaluando los resultados del aprendizaje y no solo los conocimientos teóricos.
El documento describe los conceptos de competencias laborales y educación basada en competencias. Explica que las competencias son capacidades evaluables que permiten un desempeño satisfactorio en situaciones reales de trabajo. También describe que la educación basada en competencias se enfoca en los resultados del aprendizaje de los estudiantes y está basada en estándares. Finalmente, presenta un modelo de competencias docentes que incluye diseñar experiencias de aprendizaje, ser un experto en la disciplina y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
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1) El documento describe los cuatro pilares básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, la cual busca mejorar la cobertura, equidad y calidad en este nivel educativo a través de un Sistema Nacional de Bachillerato.
2) El SNB se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares compartidas entre instituciones.
3) Cada escuela podrá enriquecer el plan de estudios de acuerdo a su modelo educativo, respetando los principios de pert
El documento describe un Programa de Inserción Laboral creado por una universidad para mejorar los niveles de empleabilidad de sus egresados. El programa incluye un curso sobre habilidades para el empleo, así como acciones de apoyo como talleres de redacción de currículums y preparación para entrevistas. El objetivo es aumentar la tasa de inserción laboral y reducir el tiempo de búsqueda de empleo de los egresados.
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica para la Educación Superior Tecnológica. Incluye la definición de conceptos clave como competencias, elementos de capacidad y actividades de aprendizaje. Explica el proceso de planificación curricular que incluye la identificación de capacidades terminales, contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Además, describe la estructura del silabo de la unidad didáctica que debe publicarse.
Herramienta como especie de "cronología" de lo que es ser instructor y funcionario SENA, que es una hermosa labor. En esta charla abordaremos temas como: la concepción y las directrices sobre la formación profesional; que no responden exclusivamente a los protocolos científicos sobre educación, tecnología, empleo, productividad o economía, sino a los acuerdos institucionales que pueden ser incorporados a las prácticas y comprensiones teóricas en un ámbito más universal.
Este documento presenta los desafíos de la formación profesional integral frente al marco nacional de cualificaciones en Colombia. Se discuten 4 temas principales: 1) el desarrollo de la formación profesional en Colombia y referentes internacionales, 2) el marco nacional y políticas de desarrollo de competencias, 3) aspectos conceptuales y metodológicos del marco nacional de cualificaciones, 4) las implicaciones del marco para la formación profesional del SENA. Se argumenta que el marco requiere ajustar los enfoques, mé
Gracias por las preguntas. A continuación respondo brevemente:
- Los estándares suelen ser definidos por organismos reguladores de cada país o región, en consulta con expertos y tomando en cuenta las necesidades del mercado laboral.
- Se enfoca en competencias y no solo en objetivos porque las competencias integran tanto los conocimientos como las acciones, lo que permite una mejor articulación entre la formación y las exigencias del mundo productivo.
- Existen diversos modelos de competencias docentes. Algunos enfatizan más aspectos pedagógicos, otros disciplinares,
Competencias de Formacion en Educación para el Trabajo y Desarrollo HumanoPolitecnicoCundinamarca
Este documento presenta lineamientos para que instituciones de formación para el trabajo ajusten sus programas bajo el enfoque de competencias, con el fin de asegurar su pertinencia y calidad. Explica las características de una oferta basada en competencias, y analiza los momentos clave en la implementación de programas por competencias, como el enfoque del proyecto educativo institucional, la pertinencia de la oferta, la denominación de programas, los perfiles y mapas de competencias, el diseño curricular, los procesos de formación, y
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
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La estructura organizativa del trabajo que tenga una empresa influye directamente en la percepción que pueda tener un trabajador de sus condiciones laborales y en su rendimiento profesional.
El-Codigo-De-La-Abundancia para todos.pdfAshliMack
Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
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1. Taller diseño curricular y
formación por competencias
laborales
Bogotá 23 y 23 de mayo 2006
Martín Miranda
2. Taller de diseño curricular y formación por competencias laborales
1. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral para orientar el diseño de
itinerarios de formación técnica.
Objetivos
4. Identificar procedimientos de diseño curricular que posibiliten
proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de
evaluación orientados a la formación de personas laboralmente
competentes.
3. Analizar las tensiones que se observan en la educación
sistemática para reconocer u homologar los aprendizajes
obtenidos por medios no formales e informales.
2. Identificar las oportunidades y los obstáculos que se
observan para articular los diferentes niveles educativos
sistemáticos en una ruta de progreso.
3. Discutir las posibilidades y las
limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral
para orientar el diseño de itinerarios
de formación técnica.
1
4. 1. Los itinerarios de formación técnica como respuesta a
la necesidad de aprender a lo largo de la vida.
2. La competencia laboral como elemento integrador.
Elementos en discusión
5. Itinerarios de formación técnica
1.1
Principio de acción
Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con el
objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para
participar activamente en la sociedad del conocimiento, en el
mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextos
virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente
de su identidad y de su dirección en la vida.
(Comisión de las Comunidades Europeas. Memorándum para el
Aprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000)
6. El acceso universal y continuo al aprendizaje exige de
sistemas educativos que proporcionen a todas las personas
oportunidades de:
... Acceder a una sólida formación general básica, que posibilite:
Desarrollarse como persona, ciudadano y agente económico.
Habilitarse para seguir aprendiendo.
... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo:
Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de las
personas.
Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados en
contextos formales (sistemáticos), no formales (capacitación en
servicio) e informales (experiencia).
7. Itinerarios de formación técnica
• Están conectados en forma secuencial (verticalmente).
• Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubican
en un mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan
oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la
vida, a través de programas que:
8. La competencia laboral como elemento integrador
1.2
Competente: persona o grupo humano que “hace bien las cosas”, de
acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es “bien
hecho”, en un contexto determinado.
ACCION CRITERIO DE DESEMPEÑO
Pauta para juzgar el cumplimiento
competente de la acción.
COMPETENCIA
Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza
un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta
en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de
acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando
los conocimientos y tecnologías disponibles.
10. ACCION CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Cocinar
alimentos
aplicando el
método de
cocción
adecuado.
Selecciona los alimentos que utilizará, considerando
su integración en un dieta, las preferencias de los
comensales y su costo.
Selecciona y aplica el método de cocción según las
características de cada alimento.
Determina el sabor, la textura, el color, y la
jugosidad del alimento, utilizando los métodos de
cocción transmitidos por calor seco, húmedo o
mixto.
Identifica y separa los alimentos que presentan
alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y
bacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y
lugar de trabajo durante la producción, dejándolos
en óptimas condiciones de higiene.
11. Atributos que pone en juego un persona o un equipo de
trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas
con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de
desempeño considerados idóneos en el medio laboral.
Universo de:
• conocimientos tecnológicos,
• destrezas técnicas y
• actitudes laborales
… que se necesita activar para
lograr un desempeño competente
en una función productiva
Competencia laboral
12. Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos,
valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las
características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de
manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan
conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias
de un saber profesional.
Fuente: Ministerio de Educación, Altablero Nº 35, junio- julio, 2004
www.mineducacion.gov.co
13. • Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero,
materiales e instalaciones y personal.
• Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Enseña destrezas a
otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con
diversidad de personas.
• Información. Adquiere y evalúa información. Organiza y mantiene
información. Interpreta y comunica información. Uso computadoras
para procesar información.
• Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la
realización de tareas Diseña o mejora sistemas.
• Tecnología. Selecciona la tecnología Aplica la tecnología a la tarea.
Lo que el trabajo requiere de las escuelas.
I. Competencias prácticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera
productiva:
14. • Capacidades básicas. Lee, redacta, realiza cálculos aritméticos y
matemáticos, escucha y se expresa.
• Aptitudes analíticas. Piensa creativamente, visualiza con
imaginación, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe
aprender.
• Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima,
autocontrol, sociabilidad y honradez.
II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias
prácticas):
Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretary´s
Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington,
Junio 1992.
15. 1. Articulación del sistema educativo con el medio productivo.
Lenguaje compartido.
El levantamiento de las competencias laborales se realiza
contemplando los contextos reales donde se efectúa el trabajo.
La identificación se realiza con la participación de informantes
claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la
ocupación o campo ocupacional bajo análisis.
Posibilidades…..
2. Estándares transparentes y públicos, que permiten establecer
consensos sistémicos, incluso más allá de las fronteras
nacionales.
16. Competencia general
A partir del presente acuerdo, los Técnicos de Nivel Medio del Área Industria, egresados
de los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genérico que
manifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener,
y gestionar.
En la función de proyectar, el técnico conjuga los aspectos creativos con los
tecnológicos específicos en la concepción final de un producto que se desea desarrollar
para una aplicación práctica que permita solucionar un problema de su entorno.
En la función de operar, actúa y ejerce una acción en la que obra, trabaja, ejecuta, produce
un resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo en
donde ejerce un control de lo que está haciendo a partir de un conocimiento previo, es
decir, “sabe” cuales serán los efectos de su “operar”.
En la función de montar arma, ajusta, ensambla, reúne, pone en su lugar las piezas,
elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos,
máquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedan
funcionar o lograr un fin para el cual se los destina.
Perfil genérico común al Área Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO
17. Recognition of competences and qualifications
Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition of
competences and/or qualifications, between different countries and at different
levels, could be promoted by developing reference levels, common principles for
certification, and common measures, including a credit transfer system for
vocational education and training.
Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the
European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on
enhanced European cooperation in vocational education and training.
“The Copenhagen Declaration”
18. Educación recurrente - Portugal
a. Acceso mediante pruebas de evaluación diagnóstica para
detectar posesión de pre-requisitos (oral y escrita).
(Departamento de Educaçao Básica.
Despacho Normativo nº 36/99)
b. Organización de la enseñanza por unidades capitalizables,
en un itinerario individual de formación y con aulas de
apoyo.
c. Evaluación para régimen no presencial (enero, abril, julio y
octubre).
3. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentes
con diferentes entradas .
21. Identificar las oportunidades y los
obstáculos que se observan para
articular los diferentes niveles
educativos sistemáticos en una ruta
de progreso.
2
22. 1. Articular el currículum en una ruta de progreso.
2. Trabajo en red.
Elementos en discusión
23. Articular el currículum en una ruta de progreso
2.1
Itinerarios de formación técnica
• Están conectados en forma secuencial (verticalmente).
Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para
progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que:
Verticalmente Programas encadenados desde la educación
secundaria hasta los más altos niveles de la
educación superior.
Cada escalón agrega valor a la especialización
previa.
Se establecen modalidades diversas de
acceso a cada nivel, de acuerdo a la
preparación o experiencia anterior
demostrable.
24. Niveles de
calificación
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Áreas de desempeño
Ocupaciones de nivel directivo
Ocupaciones de nivel profesional
Ocupaciones de nivel técnico
Ocupaciones de nivel calificado
Ocupaciones de nivel semicalificado
Finanzas y
Administración
Ciencias
Sociales,
Educación,
Administración
Pública y
Religión
Ciencias
Naturales
Aplicadas y
Relacionadas
Salud Arte,
Cultura,
Recreación
y Deporte
Ventas y
Servicios
Explotación
Primaria y
Extractiva
Oficios,
Operadores
de Equipo y
Transporte
Procesamiento,
Fabricación y
Ensamble de
Bienes
Clasificación Nacional de Ocupaciones
25. Ejecutar
una tarea
normalizada
Ejecutar
variedad de
tareas
Gestionar
en contextos
complejos
Diseñar
en contextos
predecibles
Función Autonomía
Apreciable
Alta
Limitada
Escasa
Individual
Equipo de
trabajo
Procesos
Responsa-
bilidad
Asignación de
recursos
A
B
C
D
En oficio
Técnica
de nivel
medio
Técnica
de nivel
superior
Formación
Nivel de
desempeño
Hipótesis formativa
26. Criterios de
diferenciación
Áreas de comp.
tareas y criterios
Función Responsabilidad Autonomía Niveles
forma-
tivos
Eje-
cutar
Eje-
cutar +
Ges-
tionar
Indivi-
dual
Indivi-
dual +
Proce-
sos
Esca-
sa
Limi-
tada
Am-
plia
Área de competencia 1:
Planificar la instalación y
configuración de
equipos terminales de
telecomunicaciones
X X X
Técnico
de nivel
superior
Tarea 1: Planifica la
instalación
X X X
Criterio 1: Reconoce y
diferencia ..
X X X
Criterio 2: Identifica los
eventuales
X X X
Área de competencia 1:
Instalar equipos
terminales de
telecomunicaciones
X X X
Técnico
de nivel
medio
Tarea 1: Efectuar la
prueba de
conectividad
X X X
Criterio 1: Se presenta
al cliente ..
X X X
Criterio 2: Informa al
cliente de ...
X X X
Criterio 3: Realiza el
tendido de ...
X X X
Criterio 4: Prueba la
conectividad
X X X
27. Formación Técnica de Nivel Medio
Preparación básica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo.
Formación Técnica de Nivel Superior
Agrega valor en términos de profundidad y especialización, mayor
autonomía para desempeñarse y habilidades para gestionar
conocimientos, personas y recursos.
28. Trabajo en red
2.2
Diferentes niveles y modalidades de formación técnica
y capacitación laboral.
Diversas instituciones que ofrecen formación técnica y
capacitación laboral.
El mundo educativo con el sector productivo.
Para construir un itinerario de formación técnica se requiere articular:
29. Trabajar en red una forma promisoria de generar espacios
para innovar. Asocian actores diversos que:
Se unen para alcanzar un propósito
compartido.
Se disponen a aprender gestionando el
conocimiento que generan al realizar sus
prácticas colectivas.
Configuran un tejido de relaciones a través del
cual administrarán lo que es común.
Se consolidan en la medida que se mantiene
vigente la razón que los llevó a vincularse.
Una red de formación técnica asocia instituciones
de formación de diferentes niveles y modalidades con
organizaciones productivas, bajo el propósito de
proporcionar a las personas oportunidades de
aprender a lo largo de la vida.
30. TRABAJO GRUPAL
Identificar los dos principales obstáculos
que se observan en la realidad colombiana
para articular los diferentes niveles
educativos en una ruta de progreso y las
oportunidades que existen para
sobrepasarlos.
31.
32. Analizar las tensiones que se
observan en la educación sistemática
para homologar los aprendizajes
obtenidos en procesos no formales y
reconocer aquellos alcanzados por
medios informales.
3
33. 1. Reconocimiento de aprendizajes previos.
2. Evaluación de aprendizaje técnicos.
Elementos en discusión
34. Itinerarios de formación técnica
• Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubican en un
mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan
oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través
de programas que:
Horizontalmente Estos programas contemplan mecanismos a
través de los cuales se puede homologar los
aprendizajes obtenidos por medios no formales
(capacitación laboral) y reconocer aquellos
alcanzados informalmente (experiencia laboral)
en un proceso de formación técnica.
Reconocimiento de aprendizajes previos
3.1
36. Reconocimiento de aprendizaje no formal:
Examinar y certificar a partir de normas de competencia
(NVQ, UK).
Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan
des compétences, Francia).
37. Evaluación de aprendizajes técnicos
3.2
Juzgar el dominio de los conocimientos tecnológicos, destrezas
técnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso
productivo.
Las técnicas pueden ser las mismas de un examen de
competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un
proceso de aprendizaje.
38. 5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No
5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta
5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma
correcta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista
39. ACCION: Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado
Selecciona los alimentos que
utilizará, considerando su
integración en un dieta, las
preferencias de los comensales y su
costo
Selecciona y aplica el método de
cocción según las características de
cada alimento.
Identifica y separa los alimentos que
presentan alteraciones y
contaminaciones químicas, físicas y
bacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de los
utensilios y lugar de trabajo durante la
producción, de acuerdo a normas de
higiene.
CRITERIOS
DESCRIPTORES
EXCELENTE BUENO MALO
SATISFACTORIO
Considera
todo
Considera
1 elemento
Considera 2
elementos
No considera
ningún
elemento
Identifica y
separa
No identifica
no separa
Separa Identifica
Selecciona y
aplica
Aplica Selecciona No
selecciona
ni aplica
Considera
todo
Considera 2
elementos
Considera
1 elemento
No considera
ningún
elemento
40. Tensiones …..
• Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en
una cultura educativa que privilegia lo cognitivo.
• Evaluar resultados o procesos en educación técnica.
• Amenaza a la educación sistemática el hecho que se reconozca
como válido aquello que se aprende fuera de sus muros (pérdida de
monopolio).
41.
42. Identificar procedimientos de diseño
curricular que posibiliten proponer
aprendizajes esperados y sus
respectivos criterios de evaluación
orientados a la formación de
personas laboralmente competentes.
4
43. 1. Transformación de la competencia en aprendizaje.
2. Capacitación de los docentes técnicos.
Elementos en discusión
44. Transformación de la competencia en aprendizaje
4.1
Competencia
laboral
Dinámica del
empleo
Tendencias
del desarrollo
productivo
+ +
45. Preparar a los estudiantes:
• Como gestores de micro-
emprendimientos, fomentando la
iniciativa, la gestión del conocimiento
y la asunción de riesgos.
• Para interactuar en una diversidad de
situaciones y en contextos diferentes,
en equipos autónomos con estructuras
flexibles.
• Para comprometerse por resultados.
• Independiente
• Eventual
• En Mipymes
• En servicios
Dinámica
del empleo
46. Tareas exigidas por
Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias del
presente y los proyectos con sentido de futuro.
a. El crecimiento económico:
- Informatización
- Automatización
- Calidad
b. El mejoramiento de la calidad
de vida:
- Igualdad de oportunidades
- Distribución equitativa de la riqueza
- Preservación del medio ambiente
Tendencias
del desarrollo
productivo
47. Dinámica
del empleo
Competencia
laboral
Tendencias
del desarrollo
productivo
Perfil de
egreso
Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mínimo y
fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que
curse una especialidad.
Describe las capacidades que debe dominar el alumno o
alumna al cerrar el proceso formativo.
Aptitudes que permiten el desempeño de una función productiva
48. MODULOS: Bloques unitarios de aprendizaje que abordan un área de
competencia o dimensión productiva de manera globalizada, integrando
comprensivamente conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y
actitudes laborales.
Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversas
combinaciones y secuencias. Son de duración variable, ya que la enseñanza
se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de
acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de
dificultad previsible para alcanzarlos.
Aprendizajes
esperados
Criterios de
evaluación
Organización del aprendizaje.
50. ANTES DE SEGUIR … UN ESPACIO DE
REFLEXION PERSONAL
Pensemos un minuto … ¿cuándo me resulta
más fácil aprender?
Ahora escribamos nuestra respuesta con no
mas de 10 palabras
51.
52. Recoge y aplica los principales aportes de la psicología del aprendizaje
contemporánea.
Orientación metodológica
Propuesta para fomentar el aprendizaje:
• Globalizada (integra conceptos tecnológicos, destrezas técnicas y
actitudes laborales)
• Activa (moviliza a los estudiantes a resolver problemas)
• Participativa (construye conceptos a partir de la experiencia)
• Problematizadora (enfrenta a la resolución de problemas
productivos)
• Contextualizada (responde a la demandas y tendencia del
desarrollo productivo de un territorio)
Se evalúa para fomentar el aprendizaje
53. METODOLOGIA
el logro de estas capacidades
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS
• actitudes laborales
• conceptos tecnológicos
• destrezas técnicas
de manera integrada
EVALUANDO:
APLICANDO:
54. En un taller de aprendizaje
DIDACTICA
Situaciones de
aprendizaje que
proponen
Recursos
didácticos
posibilitan
Efectuar simulaciones y experiencias de
laboratorio, desarrollar proyectos y estudios de
casos y obtener información de fuentes
diversas.
Indagar soluciones a problemas productivos
integrando el “hacer” (técnica) con el “saber
hacer” (tecnología).
55. Capacitación de los docentes técnicos
4.2
La competencia laboral de un docente técnico.
Su habilidad para:
• ser un facilitador que anime a los estudiantes a ser
protagonistas de su aprendizaje;
• gestionar eficientemente situaciones, ambientes y
recursos de aprendizaje.
FOCO
56. CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
• Utiliza estrategias de enseñanza y de evaluación que faciliten a los
estudiantes el acceso integrado a los conocimientos tecnológicos y las
destrezas técnicas, poniendo el acento en las actitudes laborales que
se asocian con ellos.
• Enseña a gestionar el conocimiento, a través del trabajo individual y
colectivo centrado en la indagación de soluciones a problemas
tecnológicos con base productiva.
• Fomenta el aprendizaje independiente en contextos reales y virtuales.
• Incorpora prácticas pedagógicas y evaluativas que propicien el
desarrollo del espíritu emprendedor.
• Contextualiza los aprendizajes a las tendencias y demandas del
desarrollo productivo de un territorio.
• Genera modos de compartir y completar el aprendizaje entre el
establecimiento formativo y las empresas.