El documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje cognitivo y situado. Explica las teorías de Jerome Bruner sobre el descubrimiento guiado y los sistemas de procesamiento de la información. También describe el aprendizaje significativo según Ausubel y cómo la cognición situada enfatiza aprender en contextos reales a través de actividades y problemas auténticos. Finalmente, identifica seis enfoques instruccionales y las características del aprendizaje situado.

1. 3/10/2010
Mtra. Ma. Cristina Álvarez Moran
Cortés Tenorio Emelina 170850
López Macip Selene Brizeida171335
Pérez Domínguez Rebeca 171340
Rojas Martínez Alondra del Carmen 171338|
TEMAS
AVANZADOS
DE
APRENDIZAJE
“APRENDIZAJESITUADO”

2. INTRODUCCIÓN.
Hoy en día en nuestro país la mayoría de las personas tiene acceso a la educación desde
preescolar hasta nivel superior, nos hemos dado cuenta que existen algunas necesidades
de modificar nuestro entorno y utilizar todos los recursos de nuestro país. Hemos hecho
un análisis de las teorías cognitivas del aprendizaje la cual está centrada en el
estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar, su
importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico matemático permite
conformar estructuras y esquemas. Hemos hecho una reflexión del rol de maestro dentro
de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva,
en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas al
rol que desempeñamos.

3. TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE.
Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del
descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría
es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones
de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda
descubriendo.
El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción
directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es
hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de
las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Durante el proceso enseñanza – aprendizaje Bruner nos maneja como primer punto la
percepción se asienta sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de decisiones,
influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Así, Bruner pudo observar
que los sujetos interpretaban de modo diferente una imagen humana ambigua, expuesta a
ellos durante un breve momento.
En la representación, Bruner nos dice que el sujeto codifica y clasifica los datos que le
llegan del exterior, reduciéndolos a categorías de las que dispone para comprender el
entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre los
estímulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las
necesidades, experiencias, expectativas y valores del sujeto.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el
alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad.
Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico

4. -Eneactivo: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona
(presentación de la acción)
-Icónico: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción. Echa
mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos
complejos para representar el entorno.
-Simbólico: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o
simbólicas, como el lenguaje. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden sacar
hipótesis sobre objetos nunca vistos.
Aspectos de una Teoría de la Instrucción
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
1. La predisposición hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.
La teoría de Bruner tiene algunas implicaciones en la educación, por ejemplo: el
instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones, el profesor y el estudiante deben involucrarse en
un diálogo activo, el instructor debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva, trabajar
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el
estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo, hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en
los temas por parte del estudiante y por último enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos
y figura.
La teoría cognoscitiva ha hecho varios aportes al campo de la educación: los estudios de
memoria a corto y largo plazo, los de formación de conceptos y en general todo lo

5. referente al procesamiento de información, así como las definiciones entre tipos y formas
de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus
alumnos la información observando sus características particulares, los incita a encontrar
y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta que el
alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias previas, de tal forma
que sea más significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.

6. SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
De acuerdo con Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona
de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del
docente en esa dirección. Como lo menciona dicho autor, si nosotros llegásemos al
aprendizaje significativo, no recurriríamos tanto a la memorización de contenidos, sino
que se lograría construir un significado de estos, dándole sentido a lo aprendido,
empleándolos en situaciones de relevancia tanto académica como cotidiana. “El
aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el
aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar no arbitraria, sino
sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material
que aprende es potencialmente significativo para él…” (AUSUBEL, 1961).
De acuerdo a lo anterior Ausubel, afirma que la incorporación, sustancial e intencionada,
de una tarea de aprendizaje potencialmente significativa a porciones pertinentes de la
estructura cognoscitiva de modo que surja un nuevo significado implica que el significado
recién aprendido llega a formar parte integral de un sistema ideativo particular. Ausubel
argumenta que el aprendizaje y la retención dejan de depender de la capacidad humana,
más bien frágil, para retener asociaciones arbitrarias y al pie de la letra como entidades
autónomas, discretas y aisladas. En consecuencia, el periodo de retención se expande
grandemente.
En base a la educación en línea e incluyendo el concepto de aprendizaje significativo, se
puede decir que “un aprendizaje constructivista es el lugar en donde los participantes
manejan recursos de información, materiales impresos y visuales; y herramientas tales
como, programas de procesamiento, correo electrónico, instrumentos de búsqueda, etc.
que permiten la construcción de soluciones significativas a diversos problemas.” (Wilson,
p.3)
Debido a que dentro de la educación “on line” existen diversas características para su
desarrollo, como son: 1.- la interactividad y velocidad de respuesta entre el estudiante y
tutor, 2.- el desarrollo de un ambiente que propicia que el estudiante aprenda no sólo a
través de su propio trabajo sino del de sus compañeros también, 3.- el uso de
conferencias asincrónicas que permiten que el estudiante reflexione y prepare respuestas,
4.- la NO marginación, el racismo o discriminación, 5.- promueve un enfoque centrado en

7. el que aprende, 6.- propicia un contexto social en el que los participantes pueden
conocerse entre ellos y 7.- estimula un aprendizaje autónomo, entendido desde la
autoplanificación, autoorganización y autoevaluación de los aprendizajes, podemos decir
que dicha educación provee un aprendizaje situado, ya que con estas características el
participante encuentra un mayor significado a las nuevos contenidos adquiridos.
De acuerdo a De Zubiría (1994), evaluar es formular juicios de valor acerca de un
fenómeno conocido. Existen diversos tipos de evaluación como son: la Integrada, la
Integral, la Formativa, la Continua, la Acumulativa, Recurrente, Criterial, Decisoria,
Cooperativa, Comprensiva y Científica. Por lo anterior se destacan estrategias para
evaluar el aprendizaje significativo, ayudando a su vez al desarrollo de capacidades
reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las
prácticas sociales auténticas de la comunidad, siendo estas:
 Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
 Análisis de casos
 Método de proyectos
 Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
 Aprendizaje en el servicio
 Trabajo en equipos cooperativos
 Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
 Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información
Es importante considerar estas estrategias, pues como bien lo dice Ausubel, las
actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo
que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que
hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias
habilidades, propicia la creatividad y la imaginación.
COGNICIÓN SITUADA

8. El conjunto de conocimientos relacionado al contexto y la cultura en la sociedad que se
desarrolla y utiliza, Vigoski da por verdadero que el entendimiento es parte de un todo y
es el resultado de las diferentes actividades, sobresaliendo la importancia entre la
construcción de significados y los mecanismos de ayuda. La trascendencia cultural y la
clase de actividades en el enfoque instruccional se presenta por medio de las estrategias
para el aprendizaje basado en la enseñanza ubicada en la experiencia como en la
solución de problemas auténticos, en el aprendizaje en el servicio, análisis de casos,
proyectos y simulaciones e incrementar las capacidades en cada área. Se le conoce con
diferentes nombres como aprendizaje, participación periférica legitima aprendizaje
cognitivo o aprendizaje artesanal.
En el enfoque instruccional se distingue por las actividades y el medio en el que se
desarrolla el estudiante, él cual se va integrando poco a poco por medio de las prácticas
sociales, y aprende en el contexto conveniente.
El aprendizaje verdadero motiva al estudiante para avanzar en su estudio. La enseñanza
debe estar basada en un contexto real, conocimientos útiles y aplicados a la vida
cotidiana y si vive su aprendizaje es significativo para él.
En educación hay una fractura entre el saber qué y el saber cómo, pareciera que el
conocimiento es extraño a las situaciones de la vida real o a las prácticas sociales en las
que vive. Si el conocimiento es poco significativo para el estudiante no le encuentra
sentido a la escuela porque no aplica lo que aprende.
La enseñanza se basa en las prácticas educativas reales las cuales necesitan ser
coherentes, significativas y propositivas; es lo que vive el estudiante a diario su nivel de
actividad social y cultural. En muchas ocasiones las prácticas o actividades científico-
sociales que realiza el profesor pretende que el estudiante piense o actué como
matemático, biólogo, e historiador.
La plataforma para transmitir los saberes entre el que enseña y el que aprende se da por
medio de la negociación mutua de significados y el conjunto de conocimientos, en el cual
se da mayor fuerza a las prácticas pedagógicas.
Para el enfoque instruccional se necesita una secuencia de actividades, cuyos
componentes a ponderar los incluye (Engeström, 2002) son:

9.  El alumno, quién aprende.
 Las herramientas para la actividad de tipo semiótico
 Plan y programa de estudios
 Lugar donde se realiza la actividad y el alumno se inserta
 Las normas o reglas de comportamiento en la sociedad
 Las reglas para realizar la actividad
La cognición situada, el aprendizaje se comprende como los cambios en las formas de
comprensión y participación del estudiante en una actividad en conjunta.
El alumno necesita realmente querer aprende los saberes y el docente apoyarlo en su
aprendizaje utilizando materiales adecuados y atractivos. No mas repeticiones sin
significado, sino dar sentido a lo aprendido, comprender ámbito de aplicación y relevancia
en lo académico y cotidiano.
Por ejemplo en la materia de estadística para que sea un aprendizaje significativo llevado
a la realidad se tendría que analizar en dos dimensiones:
a) Relevancia cultural donde emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones
y demostraciones que lo llevara a una realidad.
b) Actividad social en donde se encuentre con un problema y logre encontrarle una
solución en clase lo va a realizar por medio de un debate, role play o
descubrimiento guiado.
Las características de los seis enfoques instruccionales.
1.- Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor.
2.- Análisis colaborativo de datos inventados. Que vaya trabajando con el maestro en
lugar de ser únicamente receptor.
3.- Instrucción basada en la lectura con ejemplos relevantes. Lecturas de contenidos con
ejemplos para facilitar el aprendizaje.
4.- Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el
estudiante y en la vida real.

10. 5.- Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la solución de
problemas simulados o casos tomados de la vida real.
6.- Aprendizaje en situ. Es el modelo que busca desarrollar habilidades y conocimientos
propios de la profesión, participa en la solución del problema. Enfatiza la utilidad o
funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
En este enfoque esta es una herramienta para el razonamiento y se comprendan los
conceptos básicos y el profesor cree condiciones y facilidades que oriente al alumno.
Comprendemos que por estrategia de enseñanza o estrategia docente el profesor utiliza
de manera flexible, adaptativa, autor regulada y reflexiva para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos, con énfasis en una educación que desarrolle
las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir aprendiendo y los ideales
democráticos y humanitarios.
Dewey nos dice que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona
y en su entorno, no solo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende, sino
transforma los ambientes físicos y sociales.
El trabajo mediante proyectos tuvo sus orígenes en el trabajo de W.Kilpatrick (1921) “los
proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen,
construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea”
el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicación, el análisis institucional u
organizacional.
Posner (1998) para el enfoque de proyectos se basara en actividades donde el alumno
aprenda a través de la experiencia personal, activa y directa con el objetivo de iluminar,
reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. Los rasgos centrales para este autor son: las
actitudes y habilidades y un curriculum en espiral, conocimiento del mundo real.
El aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, el alumno aprende y se desarrolla
en la participación en experiencias de servicio de acuerdo a las necesidades actuales,
utiliza un tiempo para la observación y para anotar todas las actividades de servicio, en
seguida aplica los conocimientos y las habilidades adquiridas en la vida real, finalmente
con esto fortalece lo que aprende en el aula y lo aplica en su comunidad.

11. DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA DOCENTES
Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los maestros,
de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en
los alumnos, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un
desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que
contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y
oportunidades, así como elevar el bienestar general.
… “el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de
los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidad para la vida
personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades
necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el
ejercicio de los derechos…” (Reforma 2006)
En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de educación básica
eduquen con equidad que trabajen en cerrar brechas en las desigualdades sociales, para
evitar la exclusión de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. Así también
es necesaria su intervención para consolidar una cultura cívico – democrática, en
desarrollar formas de vida más coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos
propios y de los demás, así como de promoción y cuidado de la salud y una mejor
relación entre el ser humano, el medio ambiente y la vida.
Como señala Perrenoud, “…desarrollar seriamente competencias representa mucho
tiempo, pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de
formación creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y ejercicios”
(2007:174).
Para ello, el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva, utilizando una
variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Hoy en día las tecnologías de la
comunicación y la información (TIC) proporcionan innumerables recursos para la
enseñanza.

12. Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y
responsabilidad, ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las
situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un
“escenario para un nuevo oficio” (Meireieu, 1989).
COMPETENCIAS
DE
REFERENCIA
COMPETENCIAS MÁS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR EN
FORMACIÓN CONTINUA(EJEMPLOS)
1. Organizar y
animar situación
de aprendizaje
- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos
que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento
2. Gestionar la
progresión de
los aprendizajes
- Concebir y hacer a frente a situaciones problema ajustadas al nivel
y a las posibilidades de los alumnos
- Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
- establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
aprendizaje
- Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje,
según un enfoque formativo
- Establecer controles periódicos de competencias y tomar
decisiones de progresión.
3. Elaborar y
hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciación
- Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo – clase
- Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más
amplio
- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
dificultades
- Desarrollar la cooperación entre alumnos u ciertas formas simples
de enseñanza mutua
4. Implicar a los - Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el

13. alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo
conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad
de autoevaluación en el niño
- Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase
o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de
acuerdos
- Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”
- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
5. trabajar en
equipo
- elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
- Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
- Formar y renovar un equipo pedagógico
- Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales
- Hacer frente a crisis conflictos entre personas
6. Participar en
la gestión de la
escuela
- Elaborar, negociar un proyecto institucional
- Administrar los recursos de la escuela
- Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de
lengua y cultura de origen)
- Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación
de los alumnos
7. Informar e
implicar a los
padres
- Favorecer reuniones informativas y de debate
- Dirigir las reuniones
- Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los
conocimientos
8. Utilizar las
nuevas
tecnologías
- Utilizar los programas de edición de documentos
- Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con
los objetivos de los dominios de enseñanza
- Comunicar a distancia a través de la telemática
- Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza
9. Afrontar los
deberes y los
dilemas éticos
de la profesión
- Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad
- Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, éticas y
sociales
- Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la

14. disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta
- Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en
clase
- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia
10. Organizar la
propia
formación
continua
- Saber explicitar sus prácticas
- Establecer un control de competencias y un programa personal de
formación continua propios
- Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
(equipo, escuela, red)
- Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo
- Aceptar y participar en la formación de los compañeros
En el contexto escolar, los retos actuales de la docencia se vuelven más complejos
debido a la multiplicidad de competencias para la formación humana y pedagógica de los
jóvenes que debe desarrollar el maestro en su desempeño docente.
Entre las principales competencias es la que el maestro domine los contenidos de
enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de
pensamiento abstracto y complejo en los jóvenes
Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual en los
educandos, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje
permanente y autónomo ( aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas
didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y
motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las TIC
En enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio
de la Reforma integral de Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en tres
pilares:
 Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias
que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse
(aprendizajes esperados)

15.  Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del
aula, inclusión y gestión del aprendizaje)
 Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética,
acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los
derechos humanos)

16. CONCLUSIÓN.
Bruner sustenta el aprendizaje por descubrimiento favoreciendo el desarrollo mental y se
preocupa por inducir al estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje,
el conocimiento nos lleva a poder resolver un conjunto de problemas y encontrarles
solución. Ausbel expresa que el profesor se encargara de construir las condiciones
adecuadas mediante su actuación para que los esquemas del conocimiento que
construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean las más
precisas, complejas y correctas posibles, para llegar a un aprendizaje significativo. Ambos
han dado la oportunidad para desarrollar la creatividad en los alumnos y no la habilidad
memorística. El profesor debe ordenar los saberes y respetar el ritmo de aprendizaje de
los alumnos que tiene a su cargo y así aprender a construir las herramientas de lo nuevo.
Llevando a cabo las planeaciones de las actividades de aprendizaje, incluyendo la
conducta escolar y social. Los alumnos construyen sus propios aprendizajes y saberes de
su cultura los cuales dependen de la observación, imitación y experiencia propia. También
se han apropiado de las TIC, de un pizarrón interactivo, llevando los avances tecnológicos
que emergen en la sociedad actual.

17. BIBLIOGRAFÍA
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de Psicología, Universidad del País Vasco, España. Documento recuperado el 28 de
Septiembre del 2010 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/749Aramburu258.PDF
Ausubel, D. (1991). Significado y aprendizaje significativo. Psicología educativa. México:
Trillas. Documento recuperado el 28 de Septiembre del 2010 de:
http://cadel2.uvmnet.edu/portalPLE/asignaturas/mesxxi/contenido/unidad5/psico.
pdf
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Documento
recuperado el 29 de septiembre del 2010 de:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informáticos
para ambientes de aprendizaje on-line”. Revista de pedagogía. Vol. 21 No. 66.
Documento recuperado el 25 de septiembre de 2010 de:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-
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Rivera Muñoz Jorge L. El aprendizaje significativo y la evaluación de los
aprendizajes. Documento recuperado el 28 septiembre de 2010 de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14
/a07.pdf
Jerome Bruner, Documento recuperado el 28 de septiembre de 2010 de :
http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner