Amazing Grace (Preciosa Graça). Famoso tema gospel, aqui em arranjo concebido com algumas levadas de blues, tanto no acompanhamento como na temática da melodia. Instrumento solista + piano ao acompanhamento.
Pratique du triathlon santé après 40 ans.Comment faire pour garder la forme par le triathlon.Des conseils basés sur des preuves!Le tri,c'est la santé!
.
Manutention des Charges par AFCA formation.Soulever des charges, porter du poids des gestes répétés dans le temps.
Comment éviter les lombalgies suite à une manutention de charges?
Tél. 0614342322
Rao 3c institutional and infrastructural prerequisitesSizwan Ahammed
- Institutions and infrastructure are development prerequisites that impact food security.
- Infrastructure includes both hard/economic infrastructure like transportation and irrigation, as well as soft/social infrastructure like education and health services.
- Institutions include both the rules and organizations involved in service delivery. Examples include laws, property rights, market regulations, and government agencies.
- Both infrastructure and institutions are needed to support well-functioning markets and address issues like market and government failures in provisioning public goods.
The document discusses malnutrition in South Asia compared to Sub-Saharan Africa. It notes that over 50% of children in South Asia are malnourished, compared to just 30% in Africa. It examines various potential explanations for this "Asian enigma" like poverty, agriculture, inequality, and diet, but finds that none fully explain it. It suggests the main causes are that children in South Asia are either not well-fed or well-cared for, or both. The document also discusses the relationship between poverty and agricultural growth in India.
The document discusses concepts related to food security including food availability, access, and utilization. It presents an aggregative model for analyzing food deficits at the national level based on relationships between food requirements, demand, supply, production, imports and market prices. The model identifies different types of deficits including production, supply, demand, and market imbalances that can arise and how they are depicted graphically.
1) Malnutrition in Bangladesh persists due to an intergenerational cycle where malnourished adults have malnourished children who grow up to be malnourished parents.
2) While underweight prevalence among children under 5 has declined significantly from over 70% in 1990 to 41.3% in 2014 due to factors like increased literacy, vaccination programs, and food production, the rate of decline has stagnated in recent years.
3) Continued high levels of malnutrition threaten Bangladesh's development, with stunted children experiencing impaired mental and physical development that can persist into adulthood.
Roy 10b comparative analysis and applications of nutritional assessmentSizwan Ahammed
The document discusses various methods for assessing nutritional status and needs of populations, including anthropometric, biochemical, dietary, and food basket menu assessments. Anthropometric assessments measure indicators like weight, height, and skin fold thickness to determine nutritional status. Biochemical tests diagnose micronutrient deficiencies by measuring levels of nutrients like iron, vitamin A, and iodine. Dietary assessments evaluate food intake and nutrient adequacy through food recall surveys or dietary diversity scores. Food basket menu assessments ensure optimal food distribution and nutrition in emergency settings. Combined assessments inform appropriate action by identifying problems, evaluating programs, and influencing policies.
The document discusses the impact of technological progress on food and nutrition security. It provides empirical evidence from countries like Malawi, Zambia, Guatemala, Rwanda, Bangladesh, and Madagascar. Household data from Malawi is used to estimate the differential levels of food security between adopters of hybrid maize technology and non-adopters, and test the significance. Measures like the food security index, number of meals, and livestock ownership are used. Statistical tests like the t-test show that adoption of new technology significantly improves food security.
Pratique du triathlon santé après 40 ans.Comment faire pour garder la forme par le triathlon.Des conseils basés sur des preuves!Le tri,c'est la santé!
.
Manutention des Charges par AFCA formation.Soulever des charges, porter du poids des gestes répétés dans le temps.
Comment éviter les lombalgies suite à une manutention de charges?
Tél. 0614342322
Rao 3c institutional and infrastructural prerequisitesSizwan Ahammed
- Institutions and infrastructure are development prerequisites that impact food security.
- Infrastructure includes both hard/economic infrastructure like transportation and irrigation, as well as soft/social infrastructure like education and health services.
- Institutions include both the rules and organizations involved in service delivery. Examples include laws, property rights, market regulations, and government agencies.
- Both infrastructure and institutions are needed to support well-functioning markets and address issues like market and government failures in provisioning public goods.
The document discusses malnutrition in South Asia compared to Sub-Saharan Africa. It notes that over 50% of children in South Asia are malnourished, compared to just 30% in Africa. It examines various potential explanations for this "Asian enigma" like poverty, agriculture, inequality, and diet, but finds that none fully explain it. It suggests the main causes are that children in South Asia are either not well-fed or well-cared for, or both. The document also discusses the relationship between poverty and agricultural growth in India.
The document discusses concepts related to food security including food availability, access, and utilization. It presents an aggregative model for analyzing food deficits at the national level based on relationships between food requirements, demand, supply, production, imports and market prices. The model identifies different types of deficits including production, supply, demand, and market imbalances that can arise and how they are depicted graphically.
1) Malnutrition in Bangladesh persists due to an intergenerational cycle where malnourished adults have malnourished children who grow up to be malnourished parents.
2) While underweight prevalence among children under 5 has declined significantly from over 70% in 1990 to 41.3% in 2014 due to factors like increased literacy, vaccination programs, and food production, the rate of decline has stagnated in recent years.
3) Continued high levels of malnutrition threaten Bangladesh's development, with stunted children experiencing impaired mental and physical development that can persist into adulthood.
Roy 10b comparative analysis and applications of nutritional assessmentSizwan Ahammed
The document discusses various methods for assessing nutritional status and needs of populations, including anthropometric, biochemical, dietary, and food basket menu assessments. Anthropometric assessments measure indicators like weight, height, and skin fold thickness to determine nutritional status. Biochemical tests diagnose micronutrient deficiencies by measuring levels of nutrients like iron, vitamin A, and iodine. Dietary assessments evaluate food intake and nutrient adequacy through food recall surveys or dietary diversity scores. Food basket menu assessments ensure optimal food distribution and nutrition in emergency settings. Combined assessments inform appropriate action by identifying problems, evaluating programs, and influencing policies.
The document discusses the impact of technological progress on food and nutrition security. It provides empirical evidence from countries like Malawi, Zambia, Guatemala, Rwanda, Bangladesh, and Madagascar. Household data from Malawi is used to estimate the differential levels of food security between adopters of hybrid maize technology and non-adopters, and test the significance. Measures like the food security index, number of meals, and livestock ownership are used. Statistical tests like the t-test show that adoption of new technology significantly improves food security.
1. O documento apresenta a edição número 2 do ano 3 do boletim TeMA Informativo, com seções sobre entrevistas, eventos em destaque, fotos de eventos e resumos de livros e artigos.
2. Na seção de entrevistas, o presidente da TeMA entrevista Alessandro Santoro sobre as comemorações do centenário de nascimento do compositor Cláudio Santoro no Brasil em 2019, incluindo gravações, livros e eventos.
3. O editor-chefe agradece a equipe editorial e colaboradores pelo trabalho
Este boletim apresenta: 1) Uma entrevista com Pauxy Gentil-Nunes sobre o próximo congresso da TeMA no Rio de Janeiro, as atividades do PPGM-UFRJ e do grupo de pesquisa MusMat; 2) Informações sobre a chamada para submissões da revista Musica Theorica; 3) Fotos do encontro da TeMA em João Pessoa e atividades de pesquisa de associados.
This document summarizes the latest issue of the TeMA newsletter. It discusses an interview with music theorist Michael Klein on intertextuality and narrativity in music analysis, highlights of an upcoming TeMA conference in João Pessoa, Brazil, and summaries of recent publications in music theory and analysis from Brazil and abroad.
Este documento apresenta uma entrevista com Maria Lúcia Pascoal, uma importante pesquisadora brasileira da teoria e análise musical. Ela discute sua trajetória como pianista e como se tornou uma das pioneiras no ensino e aplicação de métodos analíticos no Brasil. Ela também fala sobre suas contribuições para a formação de gerações de pesquisadores e sobre a importância dos festivais de música para o desenvolvimento de sua carreira.
Este documento apresenta o número 1 do ano 2 do TeMA Informativo. Contém uma entrevista com o compositor Celso Loureiro Chaves, resumos de livros e artigos sobre teoria e análise musical, e registros fotográficos do III Simpósio Villa-Lobos.
O documento apresenta um resumo do terceiro número do boletim TeMA informativo. Contém uma entrevista com o compositor Ricardo Tacuchian sobre sua carreira e visão sobre música, anúncios de eventos acadêmicos, fotos do congresso da TeMA e resumos de livros e artigos sobre teoria e análise musical.
Este documento apresenta uma entrevista com o compositor e educador Paulo Costa Lima sobre a pedagogia da teoria e análise musical. Paulo Lima argumenta que a análise musical pode ser vista como um "feito composicional" ou uma forma de "escrever música", e que isso pode ajudar a construir pontes entre a didática da composição e da análise musical. Ele também discute como a experiência musical, teoria, análise e composição estão interligadas e não devem ser vistas como compartimentos isolados.
O documento apresenta o primeiro número do TeMA informativo, um boletim informativo da Associação Brasileira de Teoria e Análise Musical (TeMA). O boletim terá periodicidade quadrimestral e objetiva integrar e comunicar entre os associados da TeMA e a comunidade do campo teórico-analítico da música no Brasil. O boletim conterá entrevistas, resumos de publicações, registros fotográficos de eventos, divulgações de lançamentos e outras informações relevantes.
A concepção intervalar na poética pós-ruptura: uma análise da Sonata n. 3 de ...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este documento discute a concepção intervalar na poética pós-ruptura de Almeida Prado, analisando especificamente a Sonata n.o 3. O autor demonstra como Prado desenvolveu um espaço "entre" sistemas musicais, chamado transtonalismo, utilizando mecanismos intervalares. A análise da Sonata mostra como esses intervalos característicos ocorrem nas fases Pós-Tonal, Síntese e Pós-Moderna de Prado.
GESTO E IMAGEM NO ENSINO COLETIVO DE FLAUTA DOCE: CONTEÚDOS MÚLTIPLOS NA DISC...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este texto discorre sobre o ensino de flauta doce cujo método anteriormente foi concebido para as séries iniciais do ensino fundamental. Em geral, essa prática aconteceu em cursos que se desenvolveram em um período de 12 a 18 meses em diversas instituições e projetos de ensino sob contextos socioescolares diferentes. A posteriori, percebeu-se que os conceitos e as reflexões dessa prática poderiam ser ampliados e desenvolvidos para as faixas etárias da infância à juventude. Como referencial teórico, propus considerações a partir de Keith Swanwick (1979, 1994), Howard Gardner (1975, 1985, [1994]), e por último, algumas interpretações de autores sobre o conceito de sujeito social de Jean Piaget (1973), tangenciando algumas contribuições da psicologia genética do autor.
A metodologia se atrelou a suportes visuais para concatenar
conteúdos teóricos e experienciais em quatro tópicos de práticas contínuas na disciplina - História da Arte, rítmica, gêneros musicais e flauta doce - estas se dariam in loco a partir da realidade e dos desafios em salas de aulas compostas por jovens do ensino médio tecnológico integrado em um campus do Instituto Federal do Mato Grosso, que, em hipótese, poderia dar-se em qualquer dos campi dos Institutos Federais brasileiros.
Por uma análise pela composição: a concepção intervalar de Almeida Prado nas ...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este documento discute a concepção intervalar de Almeida Prado em Cartas Celestes I. O autor propõe uma análise musical baseada na composição que identifique os intervalos característicos utilizados e sua função expressiva. A análise deve considerar o contexto histórico e a poética do compositor para compreender plenamente a obra.
A(s) Musicologia(s) na Atualidade Brasileira: o Jogo do Saber e seus ParadoxosEDSON HANSEN SANT ' ANA
1) O documento discute os desafios atuais da(s) Musicologia(s) no Brasil e propõe novas abordagens metodológicas.
2) Questiona se a Musicologia brasileira ainda se baseia em modelos teóricos estrangeiros em vez de questões e problemas locais.
3) Defende uma abordagem "bottom-up", começando por estudos de caso empíricos em vez de teorias predeterminadas.
O documento discute a educação musical como experiência e cultura. Defende que o educador musical deve ensinar sobre o que é comum entre os alunos, considerando seus interesses musicais compartilhados. A educação musical é vista como um processo contínuo de aprendizagem mútua entre mestre e discípulo, mediado pela experiência musical.
Poesilúdio nº 4 de Almeida Prado: dimensões de tempo e altura como ferramenta...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este artigo analisa o Poesilúdio no 4 de Almeida Prado, demonstrando como o compositor manipula o tempo e a altura de forma a expandir e subverter a noção tradicional de forma musical. A análise mostra como esses elementos são contraídos e expandidos de acordo com uma lógica que não exclui o diálogo com a teoria tonal, mas que reutiliza esses conceitos para estruturar seu gesto musical atonal.
Composição de Edson Hansen Sant ' Ana
Peça Dodecafônica para dois pianos
(UNICAMP 03/dezembro/1992 - Limeira - Campinas - SP).
Peça Dodecafônica para dois pianos
Educação Musical no Brasil: professor generalista ou professor de músicaEDSON HANSEN SANT ' ANA
1) O documento discute os diferentes atores que participam do ensino de música no Brasil, incluindo educadores musicais, professores generalistas e músicos.
2) Há debates sobre se apenas educadores musicais deveriam ensinar música ou se outros profissionais também poderiam desempenhar esse papel.
3) O documento explora a história do ensino de música no Brasil e os desafios atuais para garantir educação musical de qualidade para todos.
A tendência da teoria e análise ao direcionamento crítico na nova musicologia...EDSON HANSEN SANT ' ANA
Este artigo discute autores que tem estabelecido contribuições significativas quanto ao
direcionamento da teoria e da análise musical no cenário contemporâneo da musicologia brasileira
em direção à crítica musical. Discorre sobre o desafio de transcender a compreensão da
composição musical atual e cânon teórico em direção à aplicabilidade da análise musical embasada
em teoria crítica capaz de superar aspectos tecnicistas em direção à utopia e à inovação na
metodologia musicológica e seus resultados como produto de conhecimento contextualizado.
A tendência da teoria e análise ao direcionamento crítico na nova musicologia...
Amazing Grace
1. ß
Í
==========================&
# 34 ˆ
ˆ_«««««««
«««««
«««««
««««««
bˆ ˆ ˆ_
˙««««
˙_»»»»»
˙__
F9/G G13
œœ»»»»»
œ_
ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ ˙˙»»»»»»»
˙˙
Ó_
C9 F#m7(b5)
œ
œ»»»»»»
œ
ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ
==========================?
# 34 Œ
˙»»»»
Œ nˆ«««« £
ˆ««««
j
œ»»»» ˙__«««««««««
˙
˙ œ
œ_»»»»»»
œ
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
ß
Í
==============================&
#
˙˙˙˙»»»»»»»»
Gsus4/E E/D
#ˆˆ««««««««
ˆˆ
˙b˙
˙
˙_««««««««
Ab7+(9)
bˆ
£
««««
««««
««««
bˆ ˆ ˆˆˆ_««««««
C/G
ˆˆ_ˆ__«««««« ˆ
£
««««
««««
«««««
ˆ ˆ_
==============================?
#
˙_˙_»»»»»»»
˙ #œœ
œ»»»»»»»
b ˙.b˙.
b˙»»»»»»»»
.
˙
˙»»»»»»»»
œ
œ»»»»»»
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
==============================&
# ∑
D7(9) G7
44 Ó
C6 C9/D
Œ
ˆ
£
««««
«««« ««««
ˆ ˆ 34 ˙«««
G9
ˆ««««
««««
ˆ
ß
Í
==============================&
#
ˆ_ˆˆ__ˆ___«««««««
ˆ__ˆ___««««««ˆ_ ˆ
£
««««
«««««
«««««
ˆ_ ˆ__
44
ˆ__ˆ
___««««««
ˆ__ˆ_ ˆ_ˆ__ˆ
ˆ__««««««
˙_˙__«««««««˙˙
34 ˆˆ_««««««ˆ ˙˙˙_««««««
==============================?
# ˙
˙_«««««««
ˆ«««««««nˆ 44 ˙
˙__««««««««
˙_
˙»»»»»»»»
34
œ»»»»»»»
œ
œ
˙»»»»»»»˙
˙
l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
llll
l
l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
# ˙»»»
G7(#5)
ˆ««««
˙«««
C7+(9)
ˆ««««
˙««««
Dsus4 D7
ˆ«««« ˙««««
G9
ˆ««««
««««
ˆ
ß
Í
==============================&
# ˆ
#ˆˆ_«««««««
ˆ ˙
˙˙
˙_«««««««
ˆˆˆ
ˆ_«««««« ˙
˙_««««««
˙˙
ˆ__««««««ˆˆ__ ˙_˙__˙
˙
___««««««« ˆ.
ˆ_««««««
. ˆ_««««
j ˆ«««« ««««
ˆ
==============================?
# nœ»»»»»»œ
˙»»»»»»˙ ˆ__««««« ˙
˙»»»»»» ˆ_«««« ˙»»»»»»»»
˙_ ˙»»»
.
‰ ˆ««««
j
ˆˆ««««««
l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
Amazing Grace
Arranjo de Edson Hansen Sant'Ana
26 Junho 2000
(C) Copyrigth 2000 do Arranjo por EDSON HANSEN SANT'ANA
Todos os direitos reservados
edhansen_2000@hotmail.com
2. ==============================&
# ˙»»»»
Em7
ˆ«««« ˙»»»»
.
D C/E
˙»»»»
Dsus4 C/D
œ
£
»»»»»
»»»»
»»»»»
œ œ œ»»»»
.
Gmaj7
œ»»»»
J œ»»»» »»»»
œ
ß
Í
==============================&
#
ˆ«««««««
.
ˆ.ˆ. ˆ«««
j ˆ««««
««««
ˆ ˆ««««««
.ˆ.ˆ. ˆ««««
j
œ_
ˆœ»»»»
«««« ««««
ˆ
œœœ»»»»»
‰
ˆ««««
j
ˆ
œ»»»»
œ
««««
««««
ˆ ˆ««««
œ»»»»»»œœ ˆ
ˆ«««««««
ˆ ˆˆ
ˆ«««««««
ˆ«««««««
ˆˆ
==============================?
#
˙_»»»
.
‰ ˆ«««
j
˙««««
˙_»»»»
.
‰
ˆ««««
j
œ»»»» œ»»»
˙_«««««««˙
ˆ_«««««««ˆ
˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˆ«««« ˆ
ˆ«««««««
l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
#
˙««««
F9/G
ˆ«««« ˆ««««.
C7+(9)
ˆ««««
j ˆ
Am7
««««« ««««
««««
ˆ ˆ ˙»»»»
Bm7
œ»»»» »»»œ ˙««««
Em7
ˆ««««
«««««
««««
ˆ ˆ
ß
Í
==============================&
#
ˆ_ˆ__«««««««ˆ ˆˆ__««««««
ˆ««««
««««
«««««
«««««
ˆ_ ˆ__ ˆ__
˙˙˙_««««««
˙ ˆˆ
ˆ_««««««
˙««««««
˙˙ ˆ««««««
«««««
ˆ ˆˆ
ˆ_««««««
ˆˆ
ˆ_«««««« ˆˆˆˆ_«««««««
==============================?
#
˙
n˙»»»»»» œ
œ»»»»»» ˙__»»»
Œ
ˆ«««««««
ˆ œ»»»»»»»
œ ˙»»»
.
Œ ˙«««««˙
˙_»»»
.
‰ ˆ«««
j
˙
˙«««««««
l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
# ˙»»»»
C7+/D D7(b9)
ˆ««««
««««
ˆ ˙««««.
G9
˙««««.
C/G
44 Ó
G9 F#9
ˆ««««
D7(#9)
nˆ
£
««««
««««
««««
#ˆ ˆ 34
ß
Í
==============================&
#
˙˙
˙
˙_«««««««
# ˆˆ
ˆ_«««««««
ˆ Ó
ˆˆ
ˆ_««««««
˙_««««««
˙˙
ˆ_««««««ˆˆ
£
ˆ_««««««
jˆˆ 44
˙_««««««˙˙ # ˆ__«««««««
#ˆ_ˆ nˆn ˆ_ˆ___««««««««
n ˆ__
34
==============================?
#
˙_»»»»
Œ œ»»»
œ_»»»»
œ»»»
Ó œœ»»»»»»»œ
˙»»»»»»˙ œ
œ»»»»»»
£
œ
œ»»»»»»
J
44
˙
˙««««««««
˙ # ˆˆ««««««««
#ˆ
ˆ
ˆ_«««««««ˆ 34l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
llll
l
l
l
l
l
l
l
l
==============================&
# 34 ˙««««
G9
œ»»»»
£
ˆ««««
j ˙»»»»
G#5
ˆ
£
««««
««««
«««««ˆ ˆ ˙««««
C/G
#ˆ««««
««««
ˆ.. ˙««««
G(add9)
ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ
ß
Í
==============================&
# 34 ˙
˙_««««««
˙
ˆ__««««««
ˆ_ˆ
£
ˆ__««««««
jˆˆ_ ˆ_ˆ__««««««#ˆ ˆˆ_ˆ__«««««« ˆ
ˆ__««««««
ˆ_
£
ˆ__««««««
jˆˆ_ ˆ__««««««ˆˆ_ ˆˆ_ˆ__««««««
ˆ__««««««ˆˆ_
£
ˆ__««««««
jˆ_ˆ ˆˆ__ˆ_ˆ__««««««
ˆ__««««««ˆˆ_ˆ__ ˆˆ__ˆ_ˆ__««««««
£
ˆ__««««««
jˆˆ_ˆ__
==============================?
# 34 ˙
˙˙»»»»»»» œ
œ»»»»»
£
œ
œ»»»»»
J #œ»»»»»œ œ
œ»»»»» œ
œ»»»»»
£
œ
œ»»»»»
J ˆ
ˆ«««««««
ˆ
ˆ«««««««
œ
œ»»»»»»
£
œ
œ»»»»»»
J œ
œ»»»»» œ
œ»»»»»
œ»»»»»œ
£
œ
œ»»»»»
Jl
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
2 - Amazing Grace
3. ==============================&
#
ˆ««««..
C/G
ˆ««««
««««
#ˆ ˆ
£
««««
««««
««««
nˆ ˆ œ»»»
..
G7(9)
œ»»»»»
»»»»»
#œ œ
£
»»»»»
»»»»»
»»»»
E7(#9)
nœ œ œ»»»»
.
Am7/D D7(9)
œ»»»» »»»»
œ
C/D
œ
£
»»»»»
»»»»
»»»»»œ œ ˙_»»»»
C/D D7
œ
£
»»» »»» »»
C/D
œ œ
ß
Í
==============================&
#
ˆ__«««««««
ˆ_
ˆˆ
ˆ__«««««««
ˆ_ˆˆ ˆ
ˆ__«««««««
ˆ_
ˆ
£
ˆ_ˆ__«««««««
jˆˆ ˆˆˆ__«««««««
ˆ_
£
ˆˆ
ˆ__«««««««
j
ˆ_ ˆ__«««««««ˆˆˆ_ ˆˆ_#ˆ__«««««««nˆ ˆ_ˆ__ˆ___«««««««ˆ ˆ_«««««««
ˆˆˆ
£
ˆ_
ˆˆˆ__«««««««
j
ˆ__«««««««
ˆˆ_
ˆ
£
ˆˆ_
ˆ
ˆ__«««««««
j ˆ
œ_œ»»»»
£
««««
«««««
««««
ˆ ˆ œœ»»»»
ˆ
£
««««
«««««
««««
ˆ ˆ ˆ
œœ»»»»»
£
«««
«««« «««
ˆ ˆ
==============================?
#
œ
œ»»»»»»
œ»»»»»»œ
œ»»»»»»œ
£
œ»»»»»»
Jœ
nœ»»»»»»œ
£
œ
œ»»»»»»
J
œ»»»»»»œ
œ»»»»»»»
œ_ œ_
œ»»»»»»»»
ˆ_«««««««ˆ
ˆ_«««««««ˆ œ»»»»»»»»
œ_
£
œ_
œ»»»»»»»»
J
œ»»»»»»»»
œ_
£
œ_
œ»»»»»»»»
J œ_
œ»»»»»»»»
£
œ»»»»»»»»
Jœ_l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
# œ»»»»
G7+(9)
œ»»»»
£ £
»»»»
»»»»»
œ #œ œ
£
»»»» »»»» »»»
nœ œ œ»»»»
Dm/G
œ
£
»»»»»
»»»»
»»»»
»»»»»
œ œ#œ œ
£
£
»»»»»
»»»»
»»»»
»»»»
œbœ œ ˙«««
G/C E7(#9)
#ˆ««««
««««
ˆ..
Am7/D
ˆ««««
j
£
ˆ««««
G7+(9)
ˆ«««« œ
∞
»»»»»
»»»»
»»»»
»»»»
»»»»
œ bœ œ bœ
ß
Í
==============================&
# ˆˆ
ˆˆ««««««««
ˆˆˆ««««««««
ˆ ˆ
ˆ««««««««
ˆˆ
£
ˆ
ˆ««««««««
j
ˆ
ˆ
nˆ
ˆˆˆ««««««««£
ˆ_««««««««
j
ˆ
ˆˆ ˆ
ˆ_««««««««
ˆˆ
£
ˆˆ
ˆˆ_«««««««
j ˆˆ
ˆˆ_««««««« £
ˆ__««««««««
jˆˆ_
ˆ ˆˆˆ_ˆ__««««««« £
ˆ_ˆˆ
ˆ__«««««««
j
#ˆ__«««««««
ˆˆ_(n)ˆ
£
(n)ˆ
ˆ_ˆ
ˆ__«««««««
j ˆˆ__ˆ_ˆ___«««««««
£
ˆ_ˆˆ__ˆ___«««««««
j ˆ
ˆ___«««««««
ˆ__ˆ_ ˙___«««««««
˙__˙_˙
==============================?
#
ˆ
ˆ
___««««««« œœ»»»»»»»œ
œ»»»»»»»œ
œ
£
œ
œ
œ»»»»»»»
J œ
nœ»»»»»»
œ»»»»»»œ
œ»»»»»»œ ˆ__««««««««
ˆ
œ_
œ»»»»»»»
œ»»»»»»»»
œ_
œ»»»»»œ
˙»»»»»˙l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
#
˙«««
G7(9)
œ»»»
£
ˆ«««
j ˙»»»
D7(9) D7(b9)
#œ»»»»»
»»»»»
Em7/D
œ.. œ»»»»»
»»»»»
œ.. ˙»»»
Ebmaj7 C/D
˙»»»
.
Ebmaj7 F9
ß
Í
==============================&
#
nˆ___«««««««
ˆ_ˆ__ˆ ˆˆ_ˆ__ˆ___«««««««
£
ˆˆ_ˆ__ˆ___«««««««
j ˆˆ_ˆ__ˆ___
£
««««««
««««««
««««««
ˆ___
ˆˆ__ˆ_ ˆ___ˆ_ˆˆ__ ˆ
ˆˆˆ_«««««««
ˆ_«««««««
ˆbˆ
ˆ
nˆ«««««««ˆˆˆ Œ
ˆbˆ_««««««ˆ
ˆ__«««««««ˆˆˆ_
Œ ˆ
bˆ_««««««
ˆ ˆ__«««««««
nˆˆ
ˆ_
==============================?
# œ»»»»»œ
œ»»»»»œ
£
œ
œ»»»»»
J œ
œ
£
»»»»»»
»»»»»»
»»»»»»œ
œ œ
œ ˆ_««««
œ»»»»»
œ
œ_
œ»»»»»»»»
Œ bˆ
bˆ_««««««««
œ»»»»»»»»
œ_
Œ bˆ
bˆ_««««««««
nœ
nœ»»»»»»»»
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
# ˙»»»
.
Ebmaj7 G9(13)
˙»»»
.
C/D
˙»»»
.
G6 Bm7(b5)
˙»»»
.
G F Em G7(#9)
24
ß
Í
==============================&
# Œ
ˆbˆ_««««««ˆ
nˆ_««««««ˆˆˆ
Œ
ˆ_««««««««
ˆ
ˆˆ ˆ««««««««
ˆˆˆ ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ œ
£
»»»»
»»»»
»»»»
#œ œ œ
£
»»»»»
»»»»
»»»»»
œ œ œœ_
œ
£
»»»»»»
»»»»»»
»»»»»»
œ_nœœ œœ
œ bˆˆˆˆ_«««««««£
ˆˆˆ_«««««««
j ˆˆˆ_«««««« 24
==============================?
# Œ
bˆ_««««««««
bˆ œ
œ
œ»»»»»»»
Œ œœœ»»»»»
œœœ_»»»»»»» ˆ
ˆ
___««««««« œœœ_œ__»»»»»»» & ˆ
ˆ_«««««««ˆˆ ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ œ
nœ»»»»»»
?
£
œ
œ»»»»»»
J œ
œ»»»»»»
24l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
llll
l
l
l
l
l
l
l
l
3 - Amazing Grace
4. ß
Í
==============================&
# 24 ∑ 34 ˆ
£
««««
««««
««««
G
ˆ ˆ ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ #ˆ««««
««««
ˆ.. Œ
£
««««Œ ˆ bœ
£
»»»»
»»»»
»»»»
C/G
œ œ œ
£
»»»»
»»»»
»»»»
œ œ œ
£
»»»»»
»»»» »»»
œ œ #ˆ««««
««««
ˆ..
G
Œ
£
««««Œ ˆ
==============================?
# 24 ∑ 34
œœ_»»»»»
œ œœœ_»»»»»
œœ_»»»»»
œ œ_»»»»»
œœ œœ_»»»»»
œ œœ_»»»»»
œ œ__»»»»»»»
œ_œ œ_œ
œ__»»»»»»»
œ_œ__»»»»»»»
œ œœ_»»»»»
œ œ_»»»»»
œœ œœœ_»»»»»l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
ß
Í
==============================&
#
œœ»»»»»»
bˆ
£
««««
««««
««««
Ebmaj7
ˆ ˆ
Cm7
œ»»»»»»
ˆ
bœ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ
Ebmaj7
ˆ
œœ»»»»»»
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ ˆ
£
««««
«««««
««««««
C/D
ˆ ˆ
œ
£
»»»»»
»»»»»
»»»»
œ œ
œ
£
»»»»»»
»»»»»
»»»»
œ œ
œ__»»»»»»»
œ
£
D7
œ
œ__»»»»»»»
J œ
œ__»»»»»»»
£
œ
œ__»»»»»»»
J œ
œ__
£
»»»»»»»
»»»»»»»
»»»»»»»
œ
œ__
œ
œ__ bœ___
bœ
£
»»»»»»»»
»»»»»»»»
»»»»»»»
nœ
nœ___ œ__
œ
œ__
œ
£
»»»»»»»
»»»»»»
»»»»»»»
œ_
œ
œ__
œ bœ
bœ_
£
»»»»»»»
»»»»»»»
»»»»»»»
œ
œ_
œ
œ
==============================?
# œb œ
bœ»»»»»
œ»»»»»»»
œ
œ œœ
œ»»»»»
œœ_»»»»»»»
œ œœ_»»»»»»»
œ œœœ_»»»»»»»
œ»»»
œœœ
œ_»»»»»»»
œ
œ_»»»»»»»
œœ ∑
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
==============================&
# ∑
G7 G6 F/G
∑
C7(9,13)
∑
G7 F/G G6
Ó
E7(#9) D7(#9) E7(#9)
ˆ«««« ««««
ˆ
##
#
ß
Í
==============================&
#
ˆ_««««««
ˆˆ
ˆ_««««««ˆˆ ˆˆˆ_««««««
£
ˆ_ˆ__«««««««
jnˆ œ»»»»»
œˆ
b œ_
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ œˆ
œ_œ»»»»»
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ ˆ
£
««««
««««
««««
#ˆ ˆ
ˆ_«««««««ˆ
ˆˆ
ˆ__««««««««
ˆnˆˆ_ ˆ__«««««««
ˆˆ_
ˆ
ˆ_#ˆ__«««««««
(n)ˆˆ ˆ__
nˆˆ_
(#)ˆ___««««««««
ˆ__«««««««
(n)ˆˆˆ_
##
#
==============================?
# nœ»»»»»»
œ
œ ˙
˙˙»»»»»» ˆ__««««« œ
œ»»»»»» œ
œ»»»»»»
˙.n˙»»»»»»
.
˙. œ_
œ»»»»»»»
œ»»»»»»»»
œ_
œ»»»»»»»
œ_
##
#
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
llll
l
l
l
l
l
l
l
l
==============================&
##
#
˙««««
A(add9)
œ»»»
£
ˆ««««
j ˙»»»
F#m7
ˆ««««
««««
ˆ ˙««««
D9/A
ˆ
£
««««
««««
««««
ˆ ˆ ˆ««««
>A(add9)
ˆ««««
>£
ˆ««««
j ˆ
> £
««««
««««
««««
ˆ ˆ
ß
Í
==============================&
##
#
˙__««««««
.˙_ .˙_.˙ .
˙__««««««
.˙_.˙. ˙˙˙__˙___«««««««
ˆ««««
˙__««««««
.
˙ .
˙_.˙_ .
==============================?
##
#
˙««««
ˆ«««« £
ˆ«««
j ˙««««
. ˙««««
. ˙»»»»»
.˙.l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
4 - Amazing Grace
5. ==============================&
##
#
˙««««
Bm7
œ»»»
£
ˆ««««
j ˙»»»
A/C#
œ»»»»»
»»»»
»»»»
»»»»»œ œ œ ˙»»»
.
C D
˙»»»
E D/E E
œ»»»»»
»»»»
»»»»
»»»»»
œ œ œ
ß
Í
==============================&
##
#
˙__.˙.
˙___«««««««
.
˙.˙_.˙__««««««
. ˙n˙
n˙__«««««««
n ˙_ ˆˆ__««««««««
ˆˆ ˆˆˆˆ_«««««««
ˆ__««««««««
ˆˆˆ ˆ
ˆ_«««««««
ˆ
ˆ
==============================?
##
#
˙«««. ˙««««
.
n˙__»»»
Œ
nˆ«««««« ««««
ˆ
œ_»»»»
‰ ˆ««««
j ˙_»»»
.
‰ ˆ«««
j ˙˙««««««
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
##
# œ»»»
A9
œ»»»
£
œ»»»
J œ»»»
£
œ»»»
J ˙««««
D/A
ˆ«««« ««««
ˆ ˆ«««« ««««
Dmaj7
ˆ ˆ««««
ˆ««««
««««
ˆ ˙««««
Esus4
ˆ«««« ««««
ˆ
ß
Í
==============================&
##
#
œ_»»»
.˙««««
.
œ_»»»
J œ»»»» »»»»
œ_ œ»»»
.˙««««
. œ»»»
J œ»»»»»
»»»»
œ ˙.˙_««««««
.œ__»»»
. œ__»»»
J œ_»»» »»»œ__ ˙««««.
œ__»»»
. œ_»»»
J œ__»»» »»»œ_
==============================?
##
#
˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˙
˙»»»»» ˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˙˙»»»»» ˙_»»» .
‰
ˆ««««
j ˙««««««
˙
˙_»»»
.
‰
ˆ«««
j ˙««««««
˙
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
##
#
˙««««
A9
ˆ««««
«««««
««««
ˆ ˆ ˙»»»
Bm7
œ»»»»» »»»»
E7
œ ˙««««
.
D/A
˙««««
A9
ˆ«««« ««««
ˆ ˙««««
Bm7
ˆ«««« ««««
ˆ
ß
Í
==============================&
##
#
œ_»»»
.˙««««
.
œ_»»»
J œ»»»» »»»»
œ_
˙««««
œ»»»
. œ»»»
J œˆ«««
»»» »»»œ œ»»»
.˙««««
. œ»»»
J œ»»»»»
»»»»
œ œ_»»»
.˙««««
.
œ_»»»
J œ»»»» »»»»
œ_ œ»»»
.˙««««
. œ»»»
J œ»»»»»
»»»»
œ
==============================?
##
#
˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˙
˙»»»»» ˙»»»
‰ ˆ««««
j ˆ«««««ˆ ˆ««««
œ»»» ˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˙»»»»»
˙
˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˙
˙»»»»» ˙»»»
.
‰ ˆ««««
j ˙˙»»»»»l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
==============================&
##
#
˙»»»
D7+/E E7(9)
œ»»»»
»»»»»
œ_ ˙_»»»»
.F9
˙_»»»»
.G9
˙_»»»»
.A9
˙_»»»»
.A9
˙_»»»»
ß
Í
==============================&
##
#
˙˙«««««
œ»»»
. œ»»»
J
ˆˆ««««««
œ»»»
˙««««
.
nœ_»»»
. œ_»»»
J nœ»»»»» »»»»
œ_
˙««««.
œ»»»
. œ»»»
J nœ»»»»» »»»»
œ ˙««««
.
œ_»»»
. œ_»»»
J œ»»»» »»»»
œ_
˙.˙.˙_«««««««
. ˙˙˙_«««««««
==============================?
##
#
˙_»»»
‰ ˆ«««
j ˆˆ«««««« ˆ««««
œ»»» n˙»»»
.
‰
nˆ««««
j ˙
n˙»»»»»» n˙»»»
.
‰
ˆ««««
j
˙»»»»»
˙ ˙»»»
.
‰ ˆ««««
j
˙»»»»»˙
˙»»»»»»»»
.
˙.˙.
˙»»»»»»»»
˙˙l
l
l
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
ll
l
l
l
l
””
”
”
”
”
5 - Amazing Grace