3. Socializar aspectos significativos
al implementar en el primer ciclo la
propuesta didáctica del Nuevo
Modelo Educativo y a partir de ello
centrar pautas para el trabajo del
aula durante el primer periodo.
Propósito del taller:
4. AGENDA DE TRABAJO
Presentación de los participantes.
Elaborar el diagnostico del grupo:
-Conocer el Perfil de Egreso.
-Diferenciar los Niveles conceptuales
en alfabetización.
Planeación:
-Aspectos importantes del Libro para
el Maestro.
-Los planes de clase y la evaluación.
-Construcción de Ambientes
alfabetizadores.
Necesidades de asesoría.
5. 1. Preséntate, di tu
nombre, el de tu
escuela, y menciona las
competencias que
consideras importante
tenga el niño que viene
de Preescolar o de
primer grado.
6.
7. Ámbito Al termino de la
educación preescolar
Al termino de la
educación primaria
Lenguaje y
comunicación
Expresa emociones, gustos
e ideas de su lengua
materna. Usa el lenguaje
para relacionarse con otros.
Comunica sentimientos e
ideas de forma oral y
escrita en su lengua
materna.
Ámbito Al termino de la
educación preescolar
Al termino de la
educación primaria
Pensamiento
matemático
Cuenta al menos hasta el 20.
Razona para solucionar
problemas de cantidad.
Construye estructuras con
figuras y cuerpos
geométricos y organiza
información de formas
sencillas.
Comprende conceptos o
procedimientos parar
resolver problemas
matemáticos diversos y
para aplicarlos a otros
contextos.
Tiene una actitud
favorable hacia las
matemáticas.
8. Ámbito Al termino de la educación
preescolar
Al termino de la
educación primaria
Exploración y
comprensión
del mundo
natural y
social
Muestra curiosidad y
asombro.
Explora el entorno cercano,
plantea registra datos,
elabora representaciones
sencillas y amplia su
conocimiento del mundo.
Reconoce algunos
fenómenos naturales y
sociales que le generan
curiosidad y necesidad
de responder preguntas.
Los explora mediante la
indagación, el análisis y
la experimentación. Se
familiariza con algunas
representaciones y
modelos (mapas,
esquemas y líneas del
tiempo).
9. Ámbito Al termino de la
educación
preescolar
Al termino de la
educación primaria
Pensamiento
crítico y
solución de
problemas
Tiene ideas y propone
para jugar, aprender,
conocer su entorno,
solucionar problemas
sencillos y expresar
cuales fueron los
pasos sencillos que
siguió para hacerlo.
Resuelve problemas
aplicando estrategias
diversas; observa,
analiza, reflexiona y
plantea con orden.
Obtiene evidencias
que apoyen la
solución que propone.
Explica sus procesos
de pensamiento.
10. ¿Qué grupos superaron el 50 %?
¿Quiénes se enfrentan con grupos que
consideran tiene un porcentaje menor al 50%?
11. Una vez que conocemos el perfil de egreso
deseable se debe conocer a los alumnos
con quienes trabajarán durante este ciclo
escolar, es muy importante que lleven a
cabo actividades para explorar:
Qué saben y pueden hacer.
Identificar en qué se requiere avanzar.
Reconocer los aspectos en los que se
requiere trabajo sistemático.
¿Qué sigue?¿Qué debemos hacer?
12. El diagnóstico inicial permite saber qué manifiesta cada
niño en relación con los Aprendizajes esperados sus
características y rasgos personales, condiciones de
salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar
(formas de trato, con quién(es) se relacionan y la
dinámica en casa; sus gustos o preferencias, temores,
entre otras cosas).
PARA LO ANTERIOR SE APLICAN DIVERSOS RECURSOS
EXAMENES ESCRITOS, LA OBSERVACION DIRECTA,
ENTREVISTAS Y MUCHOS OTROS MAS.
En el primer ciclo es de vital importancia del desarrollo
de la expresión oral y el desarrollo socioemocional en
los niños para acceder al aprendizaje, principalmente
para que el alumno sea alfabetizado.
DIAGNÓSTICO INICIAL
13. EVALUACIÓN INICIAL DE LA
SUPERVISIÓN
Para complementar el diagnóstico de grupo
en el primer ciclo, la Supervisión escolar
realiza la propia con orientaciones sobre
aspectos observados en el grupo.
En el diagnóstico inicial 2019-2020, la
evaluación se divide en dos etapas, una
etapa de escritura y otra de aspectos
matemáticos.
14. PRIMER GRADO
Campo semántico: Felinos
Directa Puma
Mixta Leopardo
Inversa Jaguar
Trabada Tigre
Diptongo León
Pantera
Chita
Oración:
El león es el rey de la selva.
15. SEGUNDO GRADO
Campo semántico: Insectos
Directa Cucaracha
Mixta Chinche
Inversa Pulgón
Trabada Grillo
Diptongo Ciempiés
Mosquito
Cigarra
Oración:
Los ciempiés y las arañas
son de las criaturas más
venenosas del planeta.
16. Dominio de los niveles
conceptuales de alfabetización
Integrados en equipos, revisen las siguientes
evaluaciones y ubiquen a los alumnos en el nivel
correspondiente.
PRIMER GRADO
+ Lourdes +Caty
-Lorena
-Aglae
-Rosalba
-Lidia
-Martha
-Eréndira
-Danely
SEGUNDO GRADO
+ Susana +Elizabeth
-Yeny
-Cecilia
-Marena
-Diana Laura
-Aurora
-Estefanía
-Yesy
17. Pregunta para las responsables de equipo:
¿Fortalezas y áreas de oportunidad encontraron
dentro de su equipo?
¿Todos dominan y reconocen los niveles
conceptuales?
Las profesoras nuevas en primer ciclo:
¿como se sintieron con esta experiencia?
¿Cómo vieron el nivel del grupo?
18. Conclusiones…
Para dar inicio a la Alfabetización, lo más importante
es conocer LOS NIVELES DE
CONCEPTUALIZACIÓN en los que se encuentra
CADA NIÑO y EL GRUPO EN GENERAL, ya que
será nuestro punto de partida, es decir tendremos
que elaborar nuestro PERFIL GRUPAL.
De esta manera el maestro estará en posibilidades de
reorganizar cada vez su trabajo de acuerdo con los
resultados de su evaluación y lograr favorecer el
avance de los alumnos en sus procesos de
adquisición de la lengua escrita.
19. En el plan de estudios 2017, La PROPUESTA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA, no es un
Método de Enseñanza, esto implica flexibilidad en su
manejo, puesto que carece de la rigidez propia de un
Método de Lectura.
La estructura del programa Lengua materna. Español a
partir de las prácticas sociales del lenguaje, reúne y
organiza situaciones comunicativas socialmente
relevantes que permiten a los alumnos leer y escribir
variedad de textos de manera mas autónoma. Se
asume de esta forma que se aprende a leer y escribir
leyendo, escribiendo y reflexionando sobre las
actividades, aun antes de poder hacerlo de manera
convencional.
20. ¿Por que se debe planificar el
aprendizaje?
La planificación de la clase es una tarea indispensable y
fundamental por que:
Elimina la improvisación y el azar, la
espontaneidad irreflexiva y la actividad por la
actividad.
Reduce la dependencia de materiales
descontextualizados.
Evita lagunas y saltos injustificados, programas
incompletos e inconexos.
Permite incluir elementos que impactan
directamente con el trabajo de los alumnos.
21. Aspectos importantes a considerar
cuando se realiza la planificación
Analizar las expectativas del aprendizaje esperado,
considerando el tiempo que necesitas para desarrollar su
estudio.
Plantear de manera clara las actividades, acordes con los
propósitos de la clase, los intereses y características de los
alumnos. Considerar cual es la forma mas conveniente en que
se organice el grupo para resolverlas y los materiales que se
requieren.
En matemáticas, resuelve los problemas antes de proponerlos
al grupo, esto te permitirá anticipar los posibles procedimientos
o respuestas de tus estudiantes, podrás revisar y sí fuera
necesario, modificar su estructura.
22. Recupera de tu bagaje los conocimientos necesarios o
investiga sobre el contenido, para que en los momentos de
apremio, aclares dudas o des información adicional a tus
estudiantes.
Identifica los elementos medulares que conviene poner a
discusión entre estudiantes, con la finalidad de afianzar o
profundizar el contenido que se estudia.
Si tienes claridad sobre los propósitos de la sesión, de los
posibles procedimientos y obstáculos a los que se pueden
enfrentar tus alumnos en clase, podrás orientar su
participación hacia la formalización de saberes puestos en
juego.
Es importante contemplar los momentos para recabar
información, con el propósito de valorar la eficacia de las
actividades y tomar las decisiones más convenientes
respecto al desempeño de los alumnos y del propio.
23. UNA PLANIFICACION ADECUADA
TE PERMITIRÁ
DESENVOLVERTE DE MANERA
SEGURA ANTE LOS
ESTUDIANTES, TE AYUDARÁ A
CONCENTARTE EN SUS
PRODUCCIONES PARA TOMAR
DECISIONES PERTINENTES Y
OPORTUNAS.
24. Una planificación es funcional si…
Es concisa: Contiene la información mínima e
indispensable para guiar el desarrollo de la clase.
Es útil: apoya en la gestión de la clase, por que integra la
expectativa de aprendizaje de los estudiantes, la situación
problemática que se propondrá para que ellos construyan
los conocimientos esperados y las posibles intervenciones
para guiar y apoyar su proceso de estudio.
Permite mejorar el desempeño docente: Al planificar se
imagina, anticipa y visualiza el trabajo de los alumnos; es
decir, se prevé lo que va a ocurrir en la clase, por ejemplo,
los procedimientos que pueden utilizar o las posibles
dificultades que tendrán. Esta reflexión permite que, en
caso de no suceder lo que había previsto, se incluyan
otros recursos.
25. La tarea de planificación no termina al ponerla en
marcha, el proceso termina con la evaluación de
esta.
26. Consigna
Los Planes de clases
Integrados en equipos se revisarán los
planes de clases por ciclo.
27. Español
Equipo 1 de la semana 1 a la semana 6.
Equipo 2 de la semana 7 a la 13.
Las capitanas de equipo determinarán dentro de los
equipos las participaciones de sus compañeras respecto
a la presentación de lo siguiente.
Situaciones didácticas que se trabajarán.
En que consisten las Actividades recurrentes .
Que se verá en las Actividades puntuales.
Se manejan o no Actividades alternativas u otros recursos
didácticos.
Que se trabajará en el proyecto.
Materiales e instrumentos indispensables que necesita el
docente y que refuerzan el aprendizaje de los alumnos.
Aspectos relevantes de las pautas para evaluar.
Referente: libro del maestro de la pagina 15 a la 45.
