El documento resume los principales conceptos sobre la selección de recursos digitales con fines educativos. Explica las características de las tecnologías educativas, los métodos de instrucción y los procesos de selección de recursos digitales. También analiza los resultados de una investigación sobre la integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación Secundaria, incluyendo la formación de los profesores y los usos que hacen de las TIC en su práctica docente.

1. SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES
CON FINES EDUCATIVOS
Anahí Isabel Arellano Vega
Octubre de 2012

2. Contenido
1. ANÁLISIS DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
(ESCAMILLA, 1998)
1.1 Características de las tecnologías educativas
1.2 Métodos de instrucción
1.3 Tecnologías educativas
2. PROCESO DE SELECCIÓN DE RECURSOS
DIGITALES CON PROPÓSITOS EDUCATIVOS
(EDUTEKA, 2011)
3. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
(PANTOJA, HUERTAS, 2010)

4. ANÁLISIS DE
LA
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
Características Tecnologías educativas
Métodos de
instrucción
Impresos
Sentido y número de participantes
Visuales fijos
Flexibilidad en el tiempo
Audiovisuales
Control por el estudiante
La computadora
Comunicación Profesor-Estudiante multimedia e interactiva
Representación de conceptos y hechos La computadora en la
red: internet y www
Orden y estructura de la representación
Organización y costos

6. 1. Sentido y número de participantes en la
comunicación:
• La comunicación puede ser en un sentido (tv,
radio, etc.) o en ambos sentidos (videoconferencia,
etc.)
• La tecnología puede limitar el número de
emisores/receptores, dando lugar a
comunicaciones uno a uno, uno a muchos o
muchos a muchos.
• Puede crear comunicación punto a punto,
punto/multipuntos o multipuntos/multipuntos, de
acuerdo a la ubicación geográfica de los
participantes

7. 2. Vida o duración del mensaje
La vida del mensaje depende de cuántas veces puede
recibirse. Si sólo se recibe una vez (tv, cátedra
presencial) es efímera, si lo hace varias veces
(audiograbación, video) es permanente
3. Flexibilidad en el tiempo
Se refiere al nivel de exigencia de la simultaneidad en
el tiempo de las participaciones en la comunicación.
Es sincrónica cuando deben estar al mismo tiempo, y
asincrónica cuando no es necesario.

8. 4. Control por el estudiante
Se refiere a la capacidad de decisión del estudiante sobre la
tecnología. Puede ser de control nulo (tv) o de mucho control
(computadoras)
5. Comunicación profesor-estudiante
Laurillard (1993) propone un marco conversacional del proceso
de enseñanza-aprendizaje que consiste en cuatro niveles
esenciales:
• Discursivo: Interacción entre estudiante y profesor donde
ambos expresan su punto de vista
• Adaptativo: Diálogo al interior del profesor
• Interactivo: Interacción del estudiante con el medio propiciada
por el profesor
• Reflexivo: Diálogo al interior del estudiante
Ninguna tecnología cumple con los cuatro niveles

9. 6. Representación de conceptos abstractos y
hechos concretos
7. Orden y estructura de la representación de
conocimientos
Las tecnologías pueden hacer presentaciones
secuenciales o aleatorias del conocimiento.
Algunas veces el acceso a la información puede ser
condicionado o contextualizado

10. 8. Organización y costos
•La introducción de una tecnología depende de la
disposición, posibilidades y tamaño de la institución.
•En el cálculo del costo intervienen factores como
infraestructura, capacitación, personal técnico y de
mantenimiento, pago de licencias de programas de
computadora, costos de desarrollo de los cursos, etc.
Los costos pueden ser fijos, como una inversión en
infraestructura, o variables.
•Bates (1999) propone una metodología para el cálculo
de gastos basada en la obtención del costo promedio
por hora de estudio dedicada al material.

12. 1. La cátedra
• Método centrado en el profesor, con sobrecarga
cognitiva para el alumno. La retroalimentación
tiene lugar mediante exámenes o tareas.
• Se ha usado por más de 800 años
• Es “eficiente” y “flexible”
• Es la estrategia de instrucción más simple
• Puede ser inspiradora y vicaria

13. 2. La cátedra con retroalimentación
Consta de tres fases:
1.Presentación de la información: La información
nueva debe relacionarse con el conocimiento previo
2.Monitoreo de la comprensión: Los estudiantes se
involucran en la tarea mediante un resumen u otra
actividad
3.Exploración de las relaciones: Integración activa de
la información de la sesión

14. 3. La discusión
Fases a seguir:
1. Seleccionar un buen tema de discusión: Los temas
pueden ser convergentes o divergentes
2. Enfocar la discusión
3. Enfatizar relaciones y pensamiento crítico
4. Favorecer la interacción
5. Moderar y dejar de ser el “centro de atención” de la
clase

15. 4. Otros métodos centrados en el alumno
• Aprendizaje colaborativo (Harasim, 1996).
• Aprendizaje cooperativo (Eggen, 1992).
• Aprendizaje individualizado (Eggen, 1992).
• Aprendizaje basado en problemas (Garza, 2000).
• Aprendizaje basado en casos.

17. 1. Impreso
• Excelente para la representación de conceptos abstractos y
densos, razonamiento lógico y argumentación como, por
ejemplo, una demostración matemática.
• Permite presentar gráficas, partituras, dibujos y
diagramas. Permite la representación de información
secuencial o lineal
• Puede ser accesado aleatoriamente
• Permite una comunicación en un sentido, de
punto/multipunto,
• Debe combinarse con otra tecnología que permita
comunicación de ambos sentidos

18. 2. Visuales fijos
a)Pizarrón y gis
b)Pintarrón
c)Cartulinas y rotafolios
d)Diapositivas y fotos
e)Filminas o acetatos

19. 3. Audiovisuales
a) Teleconferencias, audioconferencias y
videoconferencias
• Teleconferencia: tecnologías que permiten mantener una
conferencia o conversación distancia.
• Ejemplos: audioconferencia, la videoconferencia, y
aplicaciones de Internet2 como el correo electrónico, los
grupos de discusión y la popular WWW o simplemente Web.
Todas son sincrónicas
b) Radio y televisión
c) Los medios grabados audio y videocasete, videodisco,
CD y O DVD

20. 4. La computadora multimedia e interactiva
a)Multimedia, hipertexto e hipermedia
• Programa multimedia: aplicación de
computadora que explota las características
multimedia de ésta (texto, gráficos, sonido,
video, etc.).
• Documento multimedia: una instancia en
particular de información que puede ser abierto
por un programa multimedia. Ejemplos:
hipertexto e hipermedia

21. b) Enciclopedias, bases de datos, CD-ROM y DVD-
ROM
CD-ROM Y DVD ROM: Formatos físicos que permiten
almacenar grandes cantidades de información en un
medio de fácil transporte y de relativamente bajo
costo de producción
c) Interactividad, simuladores y tutores inteligentes
• Simulador: Programa que contiene un modelo de
algún aspecto del mundo, permite al estudiante
cambiar algunos parámetros o variables de entrada,
ejecutar o correr el modelo y desplegar los resultados

22. 5. La computadora en la red: internet y la www
Internet: conjunto de computadoras unidas entre ellas
a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra
óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar
información en diversos formatos, texto, gráficos,
audio y video.
a) Tecnologías sincrónicas: textuales y audiovisuales
b) Tecnologías textuales asincrónicas: correo
electrónico y grupos de discusión electrónicos
c) Tecnologías multimedia en Internet: la World Wide
Web

23. La tecnología del web tiene las siguientes
características:
•Interactividad
•Procesamiento en el cliente
A pesar de su tremendo potencial, los usos
educativos actuales más comunes de la Web son:
•Bases de datos
•Notas de cursos
•Manuales de cursos a distancia

26. Seis preguntas clave
1. ¿En que consiste el recurso ABC?
2. ¿Por que el recurso ABC es útil para
determinado aprendizaje?
3. ¿Cuando utilizar el recurso ABC?
4. ¿Quien esta utilizando ya el recurso ABC en
procesos educativos?
5. ¿Cómo iniciar el uso del recurso ABC?
6. ¿Dónde puedo encontrar mas información
sobre el recurso ABC?

27. Ocho funciones de los recursos
digitales para apoyar el aprendizaje
• 1. Ubicuidad
• 2. Aprender a profundidad
• 3. Hacer las cosas visibles y debatibles
• 4. Autoexpresarse, compartir ideas, generar
comunidad
• 5. Colaborar – ensenar y aprender con otros
• 6. Investigar
• 7. Administrar proyectos
• 8. Reflexionar e iterar/repetir

28. Recursos digitales: Herramientas de la
mente
Se organizan en cinco categorías:
1. Organización semántica
2. Interpretación de información
3. Modelado dinámico
4. Construcción de conocimiento
5. Comunicación y colaboración

29. Retos para los estudiantes
1. Asignaturas curriculares básicas y temas
del siglo XXI
• Dominio de asignaturas curriculares básicas
• Conciencia global
• Alfabetismo económico, financiero y de
emprendimiento
• Competencias Ciudadanas
• Conocimiento básico sobre salud

30. 2. Competencias de aprendizaje e
innovación
• Competencias de creatividad e innovación
• Competencias de pensamiento critico y solución
de problemas
• Competencias de comunicación y colaboración

31. 3. Competencia en Manejo de Información
(CMI), medios y tecnologías de las TIC
• Competencia en Manejo de Información (CMI)
• Alfabetismo en medios
• Competencia en TIC

32. 4. Habilidades para la vida personal y
profesional
• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto direccion
• Habilidades sociales y transculturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad

33. Niveles de integración de TIC en el
aprendizaje (MiTIC@)
MiTIC@: Modelo desarrollado por la FGPU para
integrar las TIC al currículo escolar.
6 Niveles de integración:
1) Pre integración,
2) Instrucción dirigida
3) Integración básica
4) Integración Media
5) Integración Avanzada
6) Integración Experta

34. CATEGORÍAS DE RECURSOS DIGITALES
CON POTENCIALES EDUCATIVOS
• Blogs • Audio
• Wikis • Video
• Microblogs • Imágenes
• Procesadores de texto • Redes sociales
• Hojas de calculo • Encuestas
• Presentadores multimedia • Recopilación de información
• Bases de datos (toma de notas)
• Mapas conceptuales / mapas • Calendarios
mentales / telaranas • Escritura colaborativa
• Lineas de tiempo • Etiquetado social
• Diagramas de flujo / proceso • RSS
• Diagramas causa efecto • Videoconferencia
• Podcast • Programación de computadores
• Auto Publicaciones

36. Antecedentes
• En las últimas décadas se han desarrollado en
Andalucía una serie de experiencias para la
incorporación de las TIC en la Educación
secundaria.
• Entre las primeras experiencias destacan el Plan
Alhambra (1985), el Plan Zahara XXI (1986) y el
Proyecto Averroes (1996).

37. Objetivos de la investigación
• Analizar el papel que otorgan los profesores de
Tecnología a las TIC en la enseñanza.
• Conocer la formación que poseen los profesores
de Tecnología en TIC, y la importancia que le
atribuyen a dicha formación.
• Conocer las principales dificultades con las que
se encuentran para integrar las TIC en su labor
educativa.
• Conocer los usos que hacen de las TIC en su
propia práctica docente.

38. Metodología
Sujetos de la Muestra
57 Profesores de Tecnología de los Centros TIC de
Educación Secundaria de la provincia de Jaén
Instrumento
Cuestionario para recoger sistemáticamente las
opiniones y las actitudes de los encuestados.

39. Resultados
Análisis del papel que otorgan los profesores de Tecnología a
las TIC en la enseñanza
Mayoría docente:
•Las TIC mejoran la adquisición de conocimientos por parte del
alumnado, facilitan el acceso a la información y exigen un cambio
metodológico importante.
•Las TIC potencian la relación entre profesores y alumnos, y conllevan
cambios positivos en el rol del profesor y del alumno.
•Es necesaria la utilización de las TIC para poder desenvolverse en la
sociedad.
Minoría docente
•Cree que las TIC producen desinterés y falta de motivación en los
alumnos, un empeoramiento de la calidad en la educación y dificultan
la labor del profesor.

40. Formación que poseen los profesores de
Tecnología en TIC, y la importancia que le
atribuyen a dicha formación
Mayoría docente
•Opina insuficiente su nivel de formación en el uso
didáctico de las TIC.
•Ha adquirido sus conocimientos TIC de forma
autodidacta ayudados por medio de cursos del C.E.P.,
utilizando muy poco el procedimiento de “Grupos de
trabajo”
•El trabajo en equipo facilita mucho la inserción de
profesores en el uso de las TIC.

41. Conocimiento de las principales dificultades
con las que se encuentran para integrar las TIC
en su labor educativa
Mayoría docente
•La preparación de materiales informáticos para el
aula es laboriosa
•El software disponible no se adecua a los contenidos.
•Los materiales didácticos disponibles en Internet no
se adaptan a las necesidades reales del aula y de los
alumnos
•Son necesarios más y mejores materiales didácticos
TIC para su utilización en el aula.
•Existen dificultades por la falta de interés y
motivación del propio profesorado.

42. Conocimiento de los usos que hacen de las TIC
en su propia práctica docente
Mayoría docente
•Las TIC nos permiten disponer de abundante
documentación para preparar las clases, elaborar
materiales educativos propios y complementar al libro
de texto
•Permiten encontrar recursos educativos en Internet y
descargar programas útiles para la práctica docente.
•Sin embargo, siguen siendo muy dependientes del
libro de texto, ya que una gran mayoría opina que las
TIC no sustituyen al libro de texto.

43. Conclusión del estudio
• En los Centros TIC de Educación Secundaria de
la provincia de Jaén, los profesores de
Tecnología sí emplean las TIC en el desarrollo de
sus clases.
• Sin embargo, los materiales didácticos
disponibles en Internet no se adaptan a las
necesidades reales del aula y de los alumnos, y
son necesarios más y mejores materiales
didácticos TIC ya elaborados.

44. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con
propósitos educativos. Disponible en
http://www.eduteka.org/modulos/8/255/2060/1
• Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa,
en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143.
México: Trillas. Revisar 93-139.
• Pantoja, A; Huerta, A. (2010) Integración de las TIC en
la asignatura de Tecnología de la Educación
Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,
núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337