El documento habla sobre las teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, instrucción y enseñanza. Finalmente, resume algunas teorías del aprendizaje y la relación entre enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute diferentes conceptos de teoría y la importancia de las teorías pedagógicas. Explica que una teoría puede ser un conjunto de ideas interrelacionadas que explican un fenómeno o parte de la realidad. Las teorías son importantes porque cumplen funciones explicativas, de sistematización, predicción, interpretación y transformación. Una teoría pedagógica explica y comprende lo pedagógico a través de conceptos y principios interrelacionados. Las teorías pedagógicas guían la prá
El documento describe los conceptos fundamentales de la pedagogía. Define la pedagogía como la ciencia de la educación, que tiene como objeto de estudio la educación. Explica que la pedagogía estudia multilateralmente los sistemas de influencias en la educación para guiar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. También describe las principales ramas y categorías de la pedagogía, como la instrucción, enseñanza y didáctica, así como los modelos pedagógicos conductuales y cognitivos que influyen en los pro
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudiopituguerra2
El documento describe las categorías de estudio del conocimiento pedagógico de los docentes. Estas categorías incluyen el reconocimiento de los aprendices, el conocimiento profundo de la disciplina y las ideas de los estudiantes, la planificación de clases, la atención educativa, el razonamiento y acción pedagógica, y las formas de enseñanza. El conocimiento pedagógico de los docentes se alimenta de su formación disciplinar, experiencias en el aula como estudiante y docente, y otros cursos de pedagogía, así
Este documento presenta información sobre teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica conceptos clave como pedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje e instrucción. También describe diferentes modelos pedagógicos como el conductual, cognitivo-constructivista y socio-crítico. Además, analiza conceptos como currículo, didáctica y el papel del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
El documento describe las tres fases del proceso de enseñanza y aprendizaje: 1) antes de la enseñanza incluye la planificación e investigación, 2) durante la enseñanza se centra en la ejecución a través de la presentación del tema y promoción de la comprensión, y 3) después de la enseñanza evalúa los resultados y favorece la transferencia de conocimientos.
Este documento describe diferentes enfoques pedagógicos como el constructivista y el conductista. El enfoque constructivista se basa en que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción, mientras que el conductista se centra en los estímulos y respuestas. También define conceptos como andragogía, didáctica y estrategias de aprendizaje, y describe un enfoque de aprendizaje desarrollador.
El documento habla sobre las teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica que la pedagogía es la ciencia de la educación y tiene como objeto de estudio la educación. También describe las categorías fundamentales de la pedagogía como la educación, instrucción y enseñanza. Finalmente, resume algunas teorías del aprendizaje y la relación entre enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute diferentes conceptos de teoría y la importancia de las teorías pedagógicas. Explica que una teoría puede ser un conjunto de ideas interrelacionadas que explican un fenómeno o parte de la realidad. Las teorías son importantes porque cumplen funciones explicativas, de sistematización, predicción, interpretación y transformación. Una teoría pedagógica explica y comprende lo pedagógico a través de conceptos y principios interrelacionados. Las teorías pedagógicas guían la prá
El documento describe los conceptos fundamentales de la pedagogía. Define la pedagogía como la ciencia de la educación, que tiene como objeto de estudio la educación. Explica que la pedagogía estudia multilateralmente los sistemas de influencias en la educación para guiar el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. También describe las principales ramas y categorías de la pedagogía, como la instrucción, enseñanza y didáctica, así como los modelos pedagógicos conductuales y cognitivos que influyen en los pro
Mapa conceptual conocimiento pedagogico como categorias de estudiopituguerra2
El documento describe las categorías de estudio del conocimiento pedagógico de los docentes. Estas categorías incluyen el reconocimiento de los aprendices, el conocimiento profundo de la disciplina y las ideas de los estudiantes, la planificación de clases, la atención educativa, el razonamiento y acción pedagógica, y las formas de enseñanza. El conocimiento pedagógico de los docentes se alimenta de su formación disciplinar, experiencias en el aula como estudiante y docente, y otros cursos de pedagogía, así
Este documento presenta información sobre teorías pedagógicas y del aprendizaje. Explica conceptos clave como pedagogía, educación, enseñanza, aprendizaje e instrucción. También describe diferentes modelos pedagógicos como el conductual, cognitivo-constructivista y socio-crítico. Además, analiza conceptos como currículo, didáctica y el papel del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las diapositivas propuestas son herramientas pedagógicas que sirvieron para capacitar a los docentes del Colegio Sebastián de Benalcázar de Quito, Ecuador, en el año 2009.
Facilitador: Washington Viscarra Vásconez.
El documento describe las tres fases del proceso de enseñanza y aprendizaje: 1) antes de la enseñanza incluye la planificación e investigación, 2) durante la enseñanza se centra en la ejecución a través de la presentación del tema y promoción de la comprensión, y 3) después de la enseñanza evalúa los resultados y favorece la transferencia de conocimientos.
Este documento describe diferentes enfoques pedagógicos como el constructivista y el conductista. El enfoque constructivista se basa en que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción, mientras que el conductista se centra en los estímulos y respuestas. También define conceptos como andragogía, didáctica y estrategias de aprendizaje, y describe un enfoque de aprendizaje desarrollador.
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Se define como una representación de la realidad educativa que permite organizar los contenidos académicos y establecer la interacción entre maestros y estudiantes. Los modelos también buscan desarrollar habilidades en los estudiantes y evaluar tanto procesos cuantitativos como cualitativos. Finalmente, el documento explica cómo los modelos pedagógicos identifican la institución educativa y articulan el diseño curricular.
El documento describe tres paradigmas curriculares: el paradigma técnico/positivista, el paradigma práctico/fenomenológico y el paradigma estratégico/sociocrítico. Cada paradigma se define por su finalidad, concepción de la realidad, relación sujeto-objeto, generalización, explicación y metodología y materiales utilizados. El documento también describe que la evaluación educativa debe proporcionar información fiable para fundamentar decisiones y prácticas docentes que favorezcan y mejoren el aprendizaje
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta 3 paradigmas educativos: conductista, cognitivo y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en la enseñanza de contenidos mediante refuerzos. El paradigma cognitivo considera al estudiante como procesador de información y enfoca la enseñanza en desarrollar habilidades. El paradigma sociocognitivo ve el aprendizaje como un proceso social y cultural que construye conocimiento a través de la interacción y la mediación.
La autora presenta una teoría pedagógica llamada "TEAMS" (Tecnologías Avanzadas Multi-Sistémicas) basada en autores como Piaget, Vigotsky y Papert. La teoría propone que el aprendizaje debe considerar al estudiante como un ser individual y social, estimular la asimilación a la luz de sus conocimientos previos, e incorporar procesos sociales y el uso de tecnologías para permitir el intercambio multi-sistémico. También enfatiza el desarrollo de compet
El documento describe los conceptos de paradigma pedagógico y modelos pedagógicos. Explica que un paradigma pedagógico es un conjunto de ideas sistematizadas basadas en una visión filosófica que propone una nueva forma de educación. Luego discute tres modelos pedagógicos principales (conductivismo, constructivismo y cognitivismo) y tres modelos específicos. Finalmente, se enfoca en explicar los conceptos clave del constructivismo de Piaget como asimilación, acomodación y las etapas del desar
PARADIGMA CONDUCTISTA O CONDUCTUAL, PARADIGMA COGNITIVO, PARADIGMA SOCIO CULTURAL O HUMANISTA, PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO,PARADIGMA CONECTIVISTA O CONSTRUCTIVISTA
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, conductista, cognitivo e histórico-social. Explica las ideas fundamentales, concepciones del alumno y el maestro de cada paradigma. El paradigma tradicional se centra en el profesor y enfoques directivos, mientras que el conductismo se enfoca en el condicionamiento estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo ve al alumno como procesador activo de información, y el histórico-social enfatiza el aprendiz
Teoria, corriente, modelo pedagogico parte Isorbivi
Este documento discute la diferencia entre teoría, enfoque, corriente y modelo pedagógico. Define la pedagogía como el estudio del proceso educativo dirigido a la formación integral del ser humano. Explica que las teorías pedagógicas no son verdades absolutas y que nuevas teorías surgen constantemente. Finalmente, señala que los enfoques pedagógicos permiten la construcción de modelos pedagógicos y sirven para educar o enseñar sobre temas específicos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un libro sobre didáctica:
1) El autor expresa su preocupación por la falta de una organización estable pero flexible del cuerpo de conocimiento de la didáctica y su esfuerzo por clarificar la naturaleza de esta disciplina y su valor para la práctica docente.
2) El libro ofrece una panorámica de la didáctica desde una perspectiva crítica que reconoce la posición del autor e intenta ver a la didáctica a sí misma como factor en la determinación de
Este documento describe cómo diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) pueden aplicarse mediante el uso de las TIC. Explica las características clave de cada teoría y proporciona ejemplos concretos de herramientas TIC que se alinean con cada enfoque, como simulaciones y entornos de aprendizaje para el cognitivismo, y redes sociales, wikis y blogs para el constructivismo. También presenta un modelo de diseño instruccional constructivista de 8 pasos.
Evolución de la educación y exploración de nuevas formas de respuesta ante los retos que enfrentamos actualmente con una visión proactiva hacia el futuro.
1) La psicología educativa contribuye a la clasificación e implementación de métodos de enseñanza como el inductivo, deductivo, analítico y sintético. Estos métodos se utilizan para lograr aprendizajes significativos y duraderos.
2) La psicología educativa estudia procesos de aprendizaje y factores que influyen en ellos, como las características individuales de los estudiantes y la interacción maestro-alumno. También examina estrategias de instrucción.
3) La psicolog
El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.
El documento proporciona información sobre el Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, calendario, ubicación, contactos, niveles educativos y fecha de fundación. Además, explica brevemente el modelo pedagógico problémico, el cual se basa en que los estudiantes comprendan y resuelvan problemas de la realidad guiados por el profesor para adquirir conocimientos de forma independiente.
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
Entrega de la presentación - Paradigmas Educativos
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Autor: Javier Antonio Ramírez Gámez
Número de Expediente: HPS-203-00205V
Sección: ED01DOV
Docente: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Barquisimeto, 4 de noviembre de 2021
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
El documento presenta un resumen de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se puede incorporar a las estructuras cognitivas previas del estudiante. Señala diferentes tipos de aprendizaje y condiciones para que el aprendizaje sea significativo, como la naturaleza del material y las estructuras cognitivas previas del estudiante. También describe el papel fundamental del docente como mediador del aprendizaje estudiantil, creando situaciones que permitan la transferencia
El documento presenta diferentes conceptos de modelo pedagógico según varios autores. Se define como una representación de la realidad educativa que permite organizar los contenidos académicos y establecer la interacción entre maestros y estudiantes. Los modelos también buscan desarrollar habilidades en los estudiantes y evaluar tanto procesos cuantitativos como cualitativos. Finalmente, el documento explica cómo los modelos pedagógicos identifican la institución educativa y articulan el diseño curricular.
El documento describe tres paradigmas curriculares: el paradigma técnico/positivista, el paradigma práctico/fenomenológico y el paradigma estratégico/sociocrítico. Cada paradigma se define por su finalidad, concepción de la realidad, relación sujeto-objeto, generalización, explicación y metodología y materiales utilizados. El documento también describe que la evaluación educativa debe proporcionar información fiable para fundamentar decisiones y prácticas docentes que favorezcan y mejoren el aprendizaje
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta 3 paradigmas educativos: conductista, cognitivo y sociocognitivo. El paradigma conductista se centra en la enseñanza de contenidos mediante refuerzos. El paradigma cognitivo considera al estudiante como procesador de información y enfoca la enseñanza en desarrollar habilidades. El paradigma sociocognitivo ve el aprendizaje como un proceso social y cultural que construye conocimiento a través de la interacción y la mediación.
La autora presenta una teoría pedagógica llamada "TEAMS" (Tecnologías Avanzadas Multi-Sistémicas) basada en autores como Piaget, Vigotsky y Papert. La teoría propone que el aprendizaje debe considerar al estudiante como un ser individual y social, estimular la asimilación a la luz de sus conocimientos previos, e incorporar procesos sociales y el uso de tecnologías para permitir el intercambio multi-sistémico. También enfatiza el desarrollo de compet
El documento describe los conceptos de paradigma pedagógico y modelos pedagógicos. Explica que un paradigma pedagógico es un conjunto de ideas sistematizadas basadas en una visión filosófica que propone una nueva forma de educación. Luego discute tres modelos pedagógicos principales (conductivismo, constructivismo y cognitivismo) y tres modelos específicos. Finalmente, se enfoca en explicar los conceptos clave del constructivismo de Piaget como asimilación, acomodación y las etapas del desar
PARADIGMA CONDUCTISTA O CONDUCTUAL, PARADIGMA COGNITIVO, PARADIGMA SOCIO CULTURAL O HUMANISTA, PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO,PARADIGMA CONECTIVISTA O CONSTRUCTIVISTA
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, conductista, cognitivo e histórico-social. Explica las ideas fundamentales, concepciones del alumno y el maestro de cada paradigma. El paradigma tradicional se centra en el profesor y enfoques directivos, mientras que el conductismo se enfoca en el condicionamiento estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo ve al alumno como procesador activo de información, y el histórico-social enfatiza el aprendiz
Teoria, corriente, modelo pedagogico parte Isorbivi
Este documento discute la diferencia entre teoría, enfoque, corriente y modelo pedagógico. Define la pedagogía como el estudio del proceso educativo dirigido a la formación integral del ser humano. Explica que las teorías pedagógicas no son verdades absolutas y que nuevas teorías surgen constantemente. Finalmente, señala que los enfoques pedagógicos permiten la construcción de modelos pedagógicos y sirven para educar o enseñar sobre temas específicos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un libro sobre didáctica:
1) El autor expresa su preocupación por la falta de una organización estable pero flexible del cuerpo de conocimiento de la didáctica y su esfuerzo por clarificar la naturaleza de esta disciplina y su valor para la práctica docente.
2) El libro ofrece una panorámica de la didáctica desde una perspectiva crítica que reconoce la posición del autor e intenta ver a la didáctica a sí misma como factor en la determinación de
Este documento describe cómo diferentes teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) pueden aplicarse mediante el uso de las TIC. Explica las características clave de cada teoría y proporciona ejemplos concretos de herramientas TIC que se alinean con cada enfoque, como simulaciones y entornos de aprendizaje para el cognitivismo, y redes sociales, wikis y blogs para el constructivismo. También presenta un modelo de diseño instruccional constructivista de 8 pasos.
Evolución de la educación y exploración de nuevas formas de respuesta ante los retos que enfrentamos actualmente con una visión proactiva hacia el futuro.
1) La psicología educativa contribuye a la clasificación e implementación de métodos de enseñanza como el inductivo, deductivo, analítico y sintético. Estos métodos se utilizan para lograr aprendizajes significativos y duraderos.
2) La psicología educativa estudia procesos de aprendizaje y factores que influyen en ellos, como las características individuales de los estudiantes y la interacción maestro-alumno. También examina estrategias de instrucción.
3) La psicolog
El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.
El documento proporciona información sobre el Colegio Ramón Franky Galvis, incluyendo su nombre, jornada, calendario, ubicación, contactos, niveles educativos y fecha de fundación. Además, explica brevemente el modelo pedagógico problémico, el cual se basa en que los estudiantes comprendan y resuelvan problemas de la realidad guiados por el profesor para adquirir conocimientos de forma independiente.
Paradigmas Educativos - Presentación Javier RamírezJavierRamrez87
Entrega de la presentación - Paradigmas Educativos
Universidad Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Autor: Javier Antonio Ramírez Gámez
Número de Expediente: HPS-203-00205V
Sección: ED01DOV
Docente: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Barquisimeto, 4 de noviembre de 2021
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNnMCarorivero
El documento presenta varias citas y conceptos relacionados con la educación. En general, se enfatiza la importancia de centrarse en el estudiante en el proceso de aprendizaje y no solo en la enseñanza de contenidos. También se discuten diferentes paradigmas educativos como el tradicional basado en el maestro versus uno más centrado en el estudiante y su aprendizaje activo.
El documento presenta información sobre diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explica que el colegio adopta un modelo constructivista integrado que busca la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento a través de aprendizajes significativos y prácticos. También describe los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo y cómo esta influye en la metodología, evaluación y relación entre docentes y estudiantes dentro del modelo pedagógico del colegio.
El documento describe las tendencias, modelos y enfoques pedagógicos de una escuela en Colombia. Explica que la escuela sigue el modelo constructivista integrado, el cual se enfoca en que los estudiantes construyan activamente el conocimiento a través de la participación y la experiencia. El modelo busca desarrollar estudiantes autónomos, creativos y con capacidad de resolver problemas. El papel del maestro es orientar a los estudiantes y crear espacios para que aprendan mediante la acción y la interacción.
El documento presenta un resumen de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se puede incorporar a las estructuras cognitivas previas del estudiante. Señala diferentes tipos de aprendizaje y condiciones para que el aprendizaje sea significativo, como la naturaleza del material y las estructuras cognitivas previas del estudiante. También describe el papel fundamental del docente como mediador del aprendizaje estudiantil, creando situaciones que permitan la transferencia
El documento discute la práctica docente como una profesión compleja que requiere conocimientos especializados. Explica que la docencia involucra factores como el aprendizaje de los estudiantes, el diseño de situaciones de aprendizaje, y la colaboración con otros profesores. También destaca que la práctica docente requiere habilidades, actitudes y valores además de conocimientos para poder planear, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza de manera efectiva.
El documento discute la práctica docente como una profesión compleja que requiere conocimientos especializados. Explica que la docencia involucra factores como el aprendizaje de los estudiantes, el diseño de situaciones de aprendizaje, la colaboración con otros profesores y la evaluación continua. También destaca que aunque la docencia involucra intuición y creatividad, se debe basar en conocimientos sólidos sobre enseñanza y aprendizaje para ser efectiva.
El documento discute la práctica docente como una profesión compleja que requiere conocimientos especializados. Explica que la docencia involucra factores como el aprendizaje de los estudiantes, el diseño de situaciones de aprendizaje, y la colaboración con otros profesores. También destaca que la práctica docente requiere habilidades, actitudes y valores además de conocimientos para poder planear, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza de manera efectiva.
Este documento presenta una descripción de varios modelos pedagógicos de formación de profesores. Se describen 7 modelos diferentes: el profesor intelectual, el profesor técnico, el profesor como investigador de la naturaleza del niño, el profesor profesional autónomo, el profesor que se somete a un proceso de desestructuración y reestructuración, el profesor orientado políticamente y el profesor crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el saber, las técnicas,
El documento habla sobre la importancia de enseñar a pensar y de adoptar un enfoque de enseñanza basado en la comprensión. Propone que los estudiantes aprendan estableciendo relaciones entre conceptos y a través de actividades reflexivas. También destaca la necesidad de que los docentes enseñen estratégicamente y promuevan el aprendizaje autónomo y autorregulado de los estudiantes.
El documento propone diseñar estrategias de aprendizaje basadas en situaciones problema para innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia. Se busca reflexionar de manera colaborativa sobre cómo incorporar diversas metodologías como líneas de tiempo, imágenes, fuentes escritas y tecnologías para mejorar la práctica docente. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias como la comunicación, el razonamiento crítico, el trabajo en equipo y el cuidado del ambiente.
Este documento presenta los conceptos clave del aprendizaje significativo según Ausubel, incluyendo que se basa en las estructuras cognitivas previas del estudiante, requiere que la nueva información se relacione y organice de manera lógica con los conocimientos previos, y busca que los nuevos aprendizajes sean funcionales y puedan aplicarse en la vida cotidiana.
El documento describe el desarrollo de competencias en estudiantes de preescolar a través de la implementación de una propuesta de intervención pedagógica basada en proyectos de aula. La propuesta busca fortalecer habilidades y destrezas en los estudiantes mediante actividades de exploración, adquisición de habilidades y síntesis, con el fin de mejorar las prácticas educativas en los centros de práctica.
Didacticas activas en ambientes universitarios oct 8 u caldasNombre Apellidos
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques de didáctica activa en ambientes universitarios. Explora preguntas sobre quiénes enseñan, qué métodos se usan, y cómo se reconoce a un buen profesor. Luego describe varias formas de didáctica activa como la emocional, de representación, retroalimentación, atención, interacción, exploración y sorpresa. Finalmente, discute la importancia de la reflexión, admiración, mediación e interpretación en el aprendizaje.
El documento trata sobre el aprendizaje significativo, explicando que es aquel en que se relaciona la nueva información con los conocimientos previos del estudiante para darle sentido. Señala que depende de la estructura cognitiva previa y que Ausubel distingue tres tipos: representaciones, conceptos y proposiciones. Además, enfatiza la importancia de considerar los intereses y necesidades del estudiante para lograr aprendizajes perdurables.
La práctica educativa del docente se centra en incentivar la capacidad crítica y reflexiva de los estudiantes frente a problemáticas sociales. Su práctica se basa en la lectura de textos y la discusión de temas, aunque busca establecer relaciones horizontales donde los estudiantes participan activamente. La práctica también apunta a generar procesos reflexivos sobre realidades sociales del país. Para mejorarla, el docente planea hacer un uso más efectivo de las TIC considerando las necesidades de los estudiantes y el área.
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en el resultado, define el aprendizaje como un proceso dialéctico de construcción colectiva de conocimiento, y propone que los roles del docente y los estudiantes cambien para promover la reflexión crítica. También presenta un ejemplo de una situación didáctica crítica sobre las tradiciones y costumbres locales.
Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en el resultado, define el aprendizaje como un proceso dialéctico de construcción colectiva de conocimiento, y propone que los roles del docente y los estudiantes cambien para promover la reflexión crítica. También presenta un ejemplo de una situación didáctica crítica sobre las tradiciones y costumbres locales.
Las competencias y capacidades en el aprendizaje.pptxCarolina Ledesma
Este documento discute las competencias básicas fundamentales requeridas para la sociedad actual. Propone que la educación se centre en el desarrollo de habilidades como la comprensión de textos, la resolución de problemas, la comprensión de conceptos y la interacción social. También recomienda métodos didácticos como el aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos para cultivar estas capacidades de manera cooperativa y contextualizada. El objetivo es formar pensamiento crítico y creativo para enfrentar los desafíos del mundo.
Este documento describe un modelo pedagógico que se centra en el aprendiz. Promueve que los aprendices sean actores activos en su propio aprendizaje a través de la mediación del instructor. El modelo caracteriza al instructor como un participante continuo y dialógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El modelo busca desarrollar competencias integrales en los aprendices a través de aprendizajes significativos y experiencias reales mediadas por la didáctica del instructor.
Este documento describe los principios de la enseñanza situada y el aprendizaje experiencial. Explica que la enseñanza situada vincula la escuela con la vida real mediante estrategias como los proyectos situados, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje de servicio comunitario. También describe los principios del aprendizaje experiencial de Dewey, como la educación democrática y científica, y cómo la escuela experimental aplica estos principios a través de la experiencia, la reflexión y la conceptualización. Finalmente, explica
Este documento describe los principios de la enseñanza situada, la cual vincula la escuela con la vida real. Explica que el aprendizaje experiencial propuesto por Dewey involucra aprender a través de la experiencia directa. También describe los procesos de reflexión práctica y reflexión sobre la enseñanza para mejorar las prácticas docentes mediante la identificación, análisis y resolución de problemas en el aula.
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14. EL DOCENTE EXPERTO tiene CONOCIMIENTO PROFESIONAL es es es es ESTRATÉGICO REFLEXIVO DINÁMICO AUTORREGULADO
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22. POSTULADO CENTRAL DEL ENFOQUE PSICOGENÉTICO CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA ÉNFASIS EN LA AUTOESTRUCTURACIÓN ALUMNO: CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS OPERATORIOS. COMPETENCIA COGNITIVA DETERMINADA POR EL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL PROFESOR: FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO MODELO DE EQUILIBRACIÓN: GENERACIÓN DE CONFLICTOS COGNITIVOS Y REESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL ENSEÑANZA: INDIRECTA, POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE OPERATORIO: SOLO APRENDEN LOS SUJETOS EN TRANSICIÓN MEDIANTE LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA APRENDIZAJE: DETERMINADO POR EL DESARROLLO CUALQUIER APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL COGNITIVO INICIAL DEL SUJETO ÉNFASIS EN EL CURRÍCULO DE INVESTIGACIÓN POR CICLOS DE ENSEÑANZA Y EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
23. POSTULADO CENTRAL DEL ENFOQUE COGNITIVO CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA TEORÍA AUSEBELIANA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO ALUMNO: PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACIÓN MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE ESTRATÉGICO PROFESOR: ORGANIZADOR DE LA INFORMACIÓN TENDIENDO PUENTES COGNITIVOS, PROMOTOR DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO: ESQUEMAS COGNITIVOS O TEORÍAS IMPLÍCITAS Y MODELOS MENTALES EPSISÓDICOS ENSEÑANZA: INDUCCIÓN DE CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO SIGNIFICATIVO Y DE ESTRATEGIAS O HABILIDADES COGNITIVAS: EL CÓMO DEL APRENDIZAJE ENFOQUE EXPERTOS-NOVATOS APRENDIZAJE: DETERMINADO POR CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS TEORÍAS DE LA ATRIBUCIÓN Y DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
24. POSTULADO CENTRAL DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS METÁFORA EDUCATIVA APRENDIZAJE SITUADO O EN CONTEXTO DENTRO DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA ALUMNO: EFECTÚA APROPIACIÓN O RECONSTRUCCIÓN DE SABERES CULTURALES APRENDIZAJE DE MEDIADORES INSTRUMENTALES DE ORIGEN SOCIAL PROFESOR: LABOR DE MEDIACIÓN POR AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA CREACIÓN DE ZDP (ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO) ENSEÑANZA: TRANSMISIÓN DE FUNCIONES PSICOLÓGICAS Y SABERES CULTURALES MEDIANTE INTERACCIÓN EN ZDP ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES APRENDIZAJE: INTERIORIZACIÓN Y APROPIACIÓN DE REPRESENTACIONES Y PROCESOS ANDAMIAJE Y AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE GUIADO Y COOPERATIVO; ENSEÑANZA RECÍPROCA EVALUACIÓN DINÁMICA Y EN CONTEXTO
25.
26. MODO EN QUE SE ADQUIERE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO EL CONTENIDO SE PRESENTA EN SU FORMA FINAL EL CONTENIDO PRINCIPAL A SER APRENDIDO NO SE DA, EL ALUMNO TIENE QUE DESCUBRIRLO EL ALUMNO DEBE INTERNALIZARLO EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA PROPIO DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS NO ES SINÓNIMO DE MEMORIZACIÓN PUEDE SER SIGNIFICATIVO O REPETITIVO PROPIO DE ETAPAS AVANZADAS DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LA FORMA DE APRENDIZAJE VERBAL HIPOTÉTICO SIN REFERENTES CONCRETOS (PENSMAIENTO FORMAL) PROPIO DE LAS ETAPAS INICIALES DEL DESARROLLO COGNITIVO EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES ÚTIL EN LOS CAMPOS ESTABLECIDOS DEL CONOCIMIENTO ÚTIL EN LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DONDE NO HAY RESPUESTAS UNÍVOCAS EJEMPLO: SE PIEDE AL ALUMNO QUE ESTUDIE EL FENÓMENO DE LA DIFRACCIÓN EN SU LIBRO DE TEXTO DE FÍSICA, CAPÍTULO 8 EJEMPLO: EL ALUMNO, A PARTIR DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES EXPERIEMENTALES (REALES Y CONCRETAS) INDUCE LOS PRINCIPIOS QUE SUBYACEN AL FENÓMENO DE LA COMBUSTIÓN
27. FORMA EN QUE EL CONOCIMIENTO SE INCORPORA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ SIGNIFICATIVO REPETITIVO LA INFORMACIÓN NUEVA SE RELACIONA CON LA YA EXISTENTE EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DE FORMA SUSTANTIVA, NO ARBITRARIA NI AL PIE DE LA LETRA CONSTA DE ASOCIACIONES ARBITRARIAS, AL PIE DE LA LETRA EL ALUMNO DEBE TENER UNA DISPOSICIÓN O ACTITUD FAVORABLE PARA EXTRAER EL SIGNIFICADO EL ALUMNO MANIFIESTA UNA ACTITUD DE MEMORIZAR LA INFORMACIÓN EL ALUMNO POSEE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O CONCEPTOS DE ANCLAJE PERTINENETES EL ALUMNO NO TIENE CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES O NO LOS “ENCUENTRA” SE PUEDE CONSTRUIR UN ENTRAMADO O RED CONCEPTUAL SE PUEDE CONSTRUIR UNA PLATAFORMA O BASE DE CONOCIMIENTOS FACTUALES CONDICIONES: MATERIAL: SIGNIFICADO LÓGICO ALUMNO: SIGNIFICACIÓN PSICOLÓGICA SE ESTABLECE UNA RELACIÓN ARBITRARIA CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA PUEDE PROMOVERSE MEDIANTE ESTRATEGIAS APROPIADAS (POR EJEMPLO, LOS ORGANIZADORES ANTICIPADOS Y LOS MAPAS CONCEPTUALES) EJEMPLO: APRENDIZAJE MECÁNICO DE SÍMBOLOS, CONVENCIONES, ALGORITMOS
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29. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto Trabajo en laboratorio escolar Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Soluciones de acertijo por ensayo y error APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO
35. Enfoques teóricos que explican la motivación escolar CONDUCTISTA HUMANISTA COGNOSCITIVISTA Enfatiza: Eventos del entorno y consecuencias de la conducta Enfatiza: Necesidades de realización personal, autodeterminación y autoestima Enfatiza: Papel activo del aprendiz en el inicio y regulación de su comportamiento mediado por sus representaciones Fomenta: Motivación extrínseca Fomenta: Motivación intrínseca Fomenta: Motivación intrínseca Mediante: Reforzamiento, sistemas de recompensas, incentivos, castigos Mediante: Programas de desarrollo humano, autoconocimiento, fomento de la autoestima Mediante: Manejo de expectativas, metas y atribuciones, habilidades de autorregulación y diseño instruccional
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38. DIFERENCIAS MOTIVACIONALES ENTRE LOS SUJETOS QUE AFRONTAN UNA TAREA ACADÉMICA ASPECTOS MOTIVACIONALES META: CON EL DESEO DE APRENDER META: PARA QUEDAR BIEN O NO QUEDAR MAL 1. Percepción de la incertidumbre inherente a la tarea Reto o desafío abordable Amenaza, reto inalcanzable 2. Pregunta de partida ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Podré hacerlo? 3. Centro de atención del alumno Proceso de aprendizaje Resultados 4. Interpretación de errores Natural; producen aprendizaje Fracaso personal por incompetencia 5. Información que buscan Lo que saben y lo que no saben Lo que valen 6. Valoración del profesor Fuente de orientación y ayuda Juez y sancionador 7. Tareas preferidas En las que pueden aprender En las que pueden lucirse 8. Creencias de los alumnos Es importante el esfuerzo a realizar. La inteligencia es cambiante Importa la percepción de su competencia actual. La inteligencia es fija 9. Autoevaluación Criterios personales de superación Criterios rígidos: quedar bien o mal 10. Carácter reforzante de la meta Realización de la tarea Propia valoración
39. LA DESESPERANZA APRENDIDA EN CONTEXTOS ESCOLARES DESESPERANZA APRENDIDA “ NO IMPORTA LO QUE HAGA VOY A FRACSAR” INDEFENSIÓN: SE PERCIBE CON POCA CAPACIDAD, EXPUESTO A FACTORES FORTUITOS, FALTA DE CONTROL DERROTISMO, APATÍA, ANSIEDAD, DEPRESIÓN, BAJA AUTOESTIMA SARCASMO, MANEJO INCONGRUENTE DE MENSAJES, CASTIGOS Y RECOMPENSAS EVITAR EL FRACASO Y EL RECHAZO
40. POSTULADO DE ENSEÑANZA BÁSICO PARA PROMOVER LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN POR APRENDER TOMA DE CONCIENCIA Y MANEJO DELIBERADO VARIABLES QUE DEFINEN EL CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO RECURSOS Y MATERIALES PATRONES DE INTERACCIÓN MENSAJES Y RETROALIMENTACIÓN ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD TAREAS EVALUACIÓN CONTENIDOS
45. COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO COMPONENTES BÁSICOS PROCESAMIENTO DE GRUPO HABILIDADES INTERPERSONALES RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA INTERDEPENDENCIA POSITIVA
46. TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO Y TRADICIONAL GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO GRUPOS TRADICIONALES Interdependencia positiva No hay interdependencia Valoración individual No hay valoración individual Miembros heterogéneos Miembros homogéneos Liderazgo compartido Solo hay un líder Responsabilidad por los demás Responsabilidad por sí solo Enfatiza la tarea y su mantenimiento Solo enfatiza la tarea Se enseñan directamente habilidades sociales Se presuponen o ignoran las habilidades sociales El profesor observa e interviene El maestro ignora a los grupos Ocurre el procesamiento en grupo No hay procesamiento en grupo
51. DEFINICIÓN: SON PROCEDIMIENTOS QUE EL AGENTE DE ENSEÑANZA UTILIZA EN FORMA REFLEXIVA Y FLEXIBLE PARA PROMOVER EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS
52. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OBJETIVOS Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas RESÚMENES Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. ORGANIZADORES PREVIOS Información de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. ILUSTRACIONES Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones) ORGANIZADORES GRÁFICOS Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A) ANALOGÍAS Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) PREGUNTAS INTERCALADAS Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. SEÑALIZACIONES Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. MAPAS Y REDES CONCEPTUALES Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) ORGANIZADORES TEXTUALES Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.
53. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, SEGÚN EL MOMENTO DE SU PRESENTACIÓN EN UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA PREINSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIONALES EPISODIO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
54. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a prender; esencialmente tratan de incidir en la activación o generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias más típicas son los objetivos y los organizadores previos. ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
55. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO ATENDIDO PROCESO COGNITIVO EN EL QUE INCIDE LA ESTRATEGIA TIPOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Generación de expectativas apropiadas Objetivos o intenciones Activación de los conocimientos previos Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas) Orientar y guiar la atención y el aprendizaje Objetivos Señalizaciones Preguntas insertadas Mejorar la codificación de la información Ilustraciones Gráficas Preguntas insertadas Promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las conexiones internas) Resúmenes Mapas y redes conceptuales Organizadores gráficos (por ejemplo, cuadros sinópticos simples y de doble columna, cuadros C-Q-A) Organizadores textuales Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas) Organizadores previos Analogías Cuadros C-Q-A
56. ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO OBJETIVOS Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y darles sentido ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN INFORMACIÓN PREVIA (FOCO INTRODUCTORIO, DISCUSIÓN GUIADA) Activan sus conocimientos previos. Crean un marco de referencia común. ILUSTRACIONES Facilitan la codificación visual de la información. PREGUNTAS INTERCALADAS Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificación de la información relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente SEÑALIZACIONES Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican la información principal; mejoran la codificación selectiva RESÚMENES Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender ORGANIZADORES PREVIOS Hacen más accesible y familiar el contenido. Con ellos, se elabora una visión global y contextual ANALOGÍAS Sirven para comprender información abstracta. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos MAPAS Y REDES CONCEPTUALES Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones ORGANIZADORES TEXTUALES Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del discurso
57. MODELOS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA EXPOSITIVA-INTERACTIVA Organizadores previos, Preguntas insertadas de tipo abierto, Resúmenes, Mapas conceptuales, Señalizaciones y estrategias de discurso, Objetivos, Ilustraciones, Diagramas, Círculos de conceptos, Analogías desplegadas, Cuadros C-Q-A ENSEÑANZA ESTRATÉGICA Organizadores previos, Preguntas insertadas de tipo abierto, Resúmenes, Mapas conceptuales, Objetivos, Cuadros sinópticos (simples, de doble columna y C-Q-A), Círculos de conceptos, Analogías ENSEÑANZA DIRECTA (ENSEÑANZA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) Objetivos, Ilustraciones en acto (demostraciones), Señalizaciones (estrategias discursivas), Diagramas, Cuadros de C-Q-A ENSEÑANZA INTEGRATIVA Objetivos, Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, Organizadores previos APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIÓN Situaciones problemáticas, Ilustraciones, Mapas conceptuales, Señalizaciones, Diagramas, Cuadros C-Q-A ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS Análisis de casos (reales y ficticios), Simulación, Señalizaciones y estrategias discursivas, Diagramas, cuadros C-Q-A DISEÑO DE TEXTOS INSTRUCCIONALES Objetivos, Estructuras textuales, Señalizaciones intra y extratextuales, Ilustraciones, Preguntas insertadas, Organizadores previos, Resúmenes, Analogías, Cuadros sinópticos, Diagramas