Учебники

1. 2 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 3Зміст
УДК 37.016+811.161.2
ББК 74.26+81.2УКР
Г61
ISBN 978-611-00-0224-0
© Е. П. Голобородько, Н. Н. Вениг,
Т. А. Кузьмич, И. А. Бондаренко, 2009
© ООО «Издательская группа “Основа”», 2009
Голобородько Е. П.
Русский язык. 8 класс. Пособие для учителя / Е. П. Го-
лобородько, Н. Н. Вениг, Т. А. Кузьмич, И. А. Бондарен-
ко. — Х.: Издательская группа «Основа». — 207, [1] с.
ISBN 978-611-00-0224-0.
В пособии предусмотрены пути реализации четырех содержательных
линий школьной программы по русскому языку — языковой, речевой,
социокультурной и деятельностной. Помещены дополнительные теорети-
ческие сведения по каждой теме. Сформулированы цели и задачи изуче-
ния конкретных разделов. Учтены опорные знания, умения, навыки уча-
щихся. Подобраны разнообразные упражнения и система знаний к ним.
Представлены тексты разнообразной тематики, стилей и жанров.
Учебное пособие является составной частью учебно-методического
комплекта к учебнику «Русский язык. 8 класс» (авторы — Е. П. Голо-
бородько и др.), утвержденного Министерством образования и науки
Украины.
УДК 37.016+811.161.2
ББК 74.26+81.2УКР
Г61
Р е ц е н з е н т ы:
Старостенко О. В., кандидат педагогических наук,
доцент Херсонского государственного университета;
Левандовская Е. И., заведующая научно-методической лабораторией
русского языка и зарубежной литературы Южноукраинского регионального ин-
ститута последипломного образования педагогических кадров.
Рекомендовано к печати учёным Советом Южноукраинского
регионального института последипломного
образования педагогических кадров
(проокол № 1 от 23 января 2009 г.)
А в т о р ы :
Голобородько Е. П., доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент Академии педагогических наук Украины,
профессор кафедры менеджмента образования Южноукраинского
регионального института последипломного
образования педагогических кадров;
Вениг Н. Н., кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой
гуманитарных дисциплин Херсонского экономико-правового института;
Кузьмич Т. А., учитель-методист, учитель русского языка
и литературы высшей категории, директор Херсонской
общеобразовательной школы I–III ступеней № 45;
Бондаренко И. А., учитель-методист, учитель русского языка
и литературы высшей категории Херсонской
специализированной школы I–III ступеней № 24.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие .......................................................................... 6
Введение ............................................................................... 8
Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах ............. 11
ПОВТОРЕНИЕ
Части речи. Самостоятельные и служебные. Междометия.
Их значение, грамматические признаки и стилистическая роль .... 13
Наиболее трудные орфограммы .............................................. 22
Речь. Речевая деятельность. Общение, виды и правила общения.
Законы общения .................................................................. 27
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.
Жаргонные слова. ................................................................ 32
Речь. Речевая деятельность. Подготовленная и спонтанная
речь ................................................................................... 34
Термины. Тематические группы терминов ............................... 36
Фразеологизмы. Расширение списка фразеологизмов ................ 39
Речь. Речевая деятельность. Литературная и нелитературная
речь ................................................................................... 43
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Словосочетание и предложение
Предложение, его роль в языке. Виды предложений по цели
высказывания и по составу .................................................... 50
Речь. Речевая деятельность. Текст и его признаки, относительно
самостоятельные части текста ................................................ 52
Порядок слов в предложении. Логическое ударение .................. 56
Двусоставное простое предложение
Главные и второстепенные члены предложения ........................ 59
Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.
Способы выражения подлежащего .......................................... 61
Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Тире
между подлежащим и сказуемым ........................................... 67
Речь. Речевая деятельность. Требования к зачину.
Виды зачинов ...................................................................... 70
Второстепенные члены предложения. Определение, дополнение
и обстоятельство (повторение и углубление). Согласованное
и несогласованное определение .............................................. 73
Приложение как разновидность определения ........................... 77
Дополнение как второстепенный член предложения.

2. 4 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 5Зміст
Дополнения прямые и косвенные ........................................... 79
Виды обстоятельств по значению. Сравнительный оборот.
Выделение запятыми сравнительного оборота .......................... 81
Речь. Речевая деятельность. Виды связи предложений в тексте:
цепная, параллельная, смешанная ......................................... 84
Односоставные предложения ................................................................. 88
Односоставные простые предложения с главным членом —
сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные) .......................................................................... 88
Односоставные простые предложения с главным членом —
подлежащим (назывные). Их роль в языке ............................... 90
Речь. Речевая деятельность. Типы речи.
Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение .................................................. 92
Неполные предложения
Неполные предложения, их роль в языке. Тире в неполных
предложениях ..................................................................... 97
Речь. Речевая деятельность. Построение описания местности.
Приём пунктирного развёртывания содержания ...................... 100
Предложения с однородными членами
Основные признаки однородных членов предложения .............. 108
Средства выражения сочинительной связи в рядах однородных
членов предложения ............................................................ 112
Речь. Речевая деятельность. Построение описания памятников
истории и культуры ............................................................ 115
Однородные и неоднородные определения ............................... 119
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Двоеточие и тире при обобщающих словах .............................. 121
Пунктуация в предложениях с однородными членами .............. 123
Предложения с обращениями, вводными словами
Обращение, его назначение в языке ....................................... 127
Основные признаки обращения. Нераспространенные
и распространенные обращения ............................................ 129
Понятие о вводных единицах — словах, словосочетаниях,
предложениях .................................................................... 132
Речь. Речевая деятельность. Рассказ с обрамлением на основе
личного опыта .................................................................... 136
Основные признаки вводных единиц и знаки препинания при
них ................................................................................... 139
Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения.
Предложения с обращениями и вводными конструкциями» ...... 141
Предложения с обособленными членами
Понятие об обособлении. Основные признаки обособленных
членов предложения ............................................................ 144
Условия обособления второстепенных членов предложения ...... 147
Речь. Речевая деятельность. Стили речи. Разговорный стиль .... 149
Обособленные определения ................................................... 152
Обособленные приложения ................................................... 154
Обособленные обстоятельства ............................................... 157
Речь. Речевая деятельность. Официально-деловой стиль ........... 159
Обособленные дополнения .................................................... 162
Речь. Речевая деятельность. Научный стиль ........................... 165
Уточняющие обособленные члены предложения ...................... 169
Контрольная работа по теме «Предложения с обособленными
членами» ........................................................................... 171
Речь. Речевая деятельность. Художественный стиль ................ 173
Способы передачи чужой речи
Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь как способы
передачи чужой речи ........................................................... 176
Речь. Речевая деятельность. Публицистический стиль. Жанры
публицистического стиля. Интервью ..................................... 178
Диалог .............................................................................. 183
Косвенная речь ................................................................... 185
Речь. Речевая деятельность. Ошибки, нарушающие
стилистическое единство текста ............................................ 188
Цитата как способ передачи чужой речи ................................. 192
Контрольная работа по теме «Способы передачи чужой речи» .... 194
ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дидактический материал по русскому языку для 8-го класса
(публицистика Д. С. Лихачёва на уроках русского языка) ......... 201

3. 6 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 7Предисловие
ПРЕДИСЛОВИЕ
Школьный курс русского языка в 8 классе характеризует-
ся тем, что учащиеся приступают к изучению завершающего
раздела — синтаксиса. Систематическое изучение синтаксиса
в 8–9 классах осуществляется по принципу линейного расположе-
ния материала. Это позволяет органически включать повторение,
во-первых, всех сведений вводного курса синтаксиса (5 класс), во-
вторых, многих вопросов других разделов, ранее изученных.
Важнейшие цели и задачи систематического изучения син-
таксиса простого предложения в 8 классе состоят в том, чтобы
сформировать у школьников систему синтаксических понятий
в их взаимосвязи с лингвистическими понятиями других уров-
ней языка и научить правильному употреблению разнообразных
синтаксических конструкций в соответственных устных и пись-
менных высказываниях с учетом их стилистической направлен-
ности.
Методологической базой, максимально способствующей ре-
шению главных задач синтаксиса, является органическая вза-
имосвязь языка, мышления и речи, тесная связь традиционных
и инновационных подходов к усвоению родного языка, учет ро-
ли родного языка в духовном формировании юношества, опора
на программные направления — лингвистическую, коммуника-
тивную, культурологическую и деятельностную содержательные
линии школьного курса русского языка.
Несмотря на то, что со многими вопросами синтаксиса про-
стого предложения учащиеся знакомились в начальной школе
и в 5 классе, немало тем, которые при их усвоении вызывают
трудности. Это и типы словосочетаний, и разновидности каждого
из членов предложения, и способы их выражения, и односостав-
ные предложения, пунктуация в неполных предложениях, предло-
жения с вводными словами (словосочетаниями, предложениями)
и особенно предложения с обособленными членами. С однородны-
ми членами предложения, прямой и косвенной речью учащиеся
хоть и знакомы, однако и в этих темах усвоение новой информа-
ции у некоторых учащихся вызывает затруднения.
В учебнике, естественно, весь этот материал раскрыт доста-
точно полно и методически целесообразно.
В пособии мы предлагаем методический комментарий к боль-
шинству тем, методический анализ отдельных вопросов, таблицы,
карточки. Основное место занимает дополнительный практиче-
ский материал. В одних случаях он компенсирует недостаточное
количество упражнений, в других — разнообразит и обогащает
систему работы. В учебнике, например, нет возможности пред-
ставить тренировочный материал на все случаи, скажем, обособ-
ления (уточнения) членов предложения. В пособии авторы стре-
мились это восполнить.
Обновлен и сугубо языковый материал: подобраны тексты
классических и современных авторов, различных стилей, типов
и жанров. Тематика их отражает основные положения страноведе-
ния и характеризуется наличием воспитательного потенциала.
Учтены современные технологии обучения. Упражнения рас-
считаны на самостоятельную и творческую работу в устной и пись-
менной форме, на развитие всех видов речевой деятельности —
слушания, говорения, чтения и письма. Использованы элементы
речевого этикета и занимательной грамматики.
Надеемся, что содержание и методическая направленность
пособия помогут учителю обстоятельнее и более творчески под-
ходить к изучению каждой темы, и тем самым поддерживать
и развивать устойчивый интерес учащихся к изучению русского
языка — языка родного для многих жителей Украины, одного
из мировых, языка богатой литературы.
Пособие может быть полезным для учителей, работающих
в 8-ых классах по разным учебникам.

4. 8 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 9Введение
ВВЕДЕНИЕ
Вводные уроки занимают особое место в системе школьного
обучения, в том числе и по русскому языку. На уроке такого ха-
рактера надлежит кратко ознакомить учащихся с содержанием
работы, задачами курса в текущем году, с основными видами
обучающих и контрольных работ, инновационными процессами
в обучении и воспитании, с возможностями самообучения и са-
моразвития средствами русского языка как родного и одного из
славянских и мировых языков.
Первые уроки, как правило, посвящены социолингвистиче-
ским вопросам — роли языка как средству общения и познания,
богатству и силе его, месту конкретного языка среди других и его
состоянию на современном этапе.
В 8-ом классе школьный курс русского языка открывает те-
ма «О развитии русского языка». В учебнике помещен соответ-
ствующий необходимый и интересный материал, который мож-
но проработать и коллективно, и самостоятельно, и в группах,
и в парах, развивая устную и письменную монологическую и ди-
алогическую речь учащихся на уровне чтения, слушания, гово-
рения и письма. Здесь информация о происхождении русского
литературного языка, его нормативности, отличительных свой-
ствах, о науке, изучающей языки — языкознании, о взаимосвя-
зях русского и украинского языков — и это на материале связ-
ных текстов параллельно увязывается с закреплением навыков
орфоэпических, орфографических, пунктуационных, стилисти-
ческих и речевых.
Считаем также целесообразным обратить внимание учащихся
на этом уроке на развитие русского языка и возможности его изу-
чения в современных условиях. Рекомендуем это сделать в сле-
дующей форме:
1. Самостоятельная работа.
Прочитайте и составьте тезисы об аспектах развития русско-
го языка.
У К.Чуковского есть книга о русском языке «Живой, как
жизнь». Язык — действительно явление, которое постоянно раз-
вивается. Обогащается его словарный состав, изобразительно-
выразительные средства, словообразовательные возможности.
Активно формируется терминологическая подсистема. Уточняют-
ся грамматические значения. Совершенствуются стилистические
особенности. Изменяется соотношение между общенародным, об-
щенациональным русским языком и его высшей формой — лите-
ратурным языком. Расширяются функции родного языка. Укреп-
ляется взаимосвязь с литературой. Усиливается взаимодействие
с другими языками и т.п.
Живые процессы внутреннего развития языка закономерны.
Одновременно они всегда соотнесены с новыми условиям языко-
вого существования.
2. Ознакомившись с информацией, поделись впечатлениями с то-
варищами.
В 2004 году открылся официальный сайт Украинской ассоци-
ации преподавателей русского языка и литературы (УАПРЯЛ).
На сайте вы сможете познакомиться с уставом Ассоциации,
ее историей, составом Президиума, списком членов УАПРЯЛ,
с информацией о том, как войти в состав этой Ассоциации. В руб-
рике «Издательская деятельность» будут размещены архивные
выпуски Бюллетеня, список вышедших изданий данной органи-
зации, требования к оформлению материалов, которые вы хоте-
ли бы предложить для публикации.
На сайте вы сможете обменяться мнениями о работе
УАПРЯЛ, о прошедших конференциях и новых книгах; про-
читать свежую информацию о научной жизни и планируе-
мых мероприятиях по развитию русского языка. Адрес сайта:
www.uapryal.org.ua
3. Ознакомьтесь с данными сведениями. Задайте друг другу во-
просы по тексту. Сделайте синтаксический разбор последнего
предложения.
ОТКРЫТАЯ РУССКАЯ ШКОЛА
С 2003 года впервые в России осуществляется программа мэра
Москвы по дистанционному обучению детей соотечественников
из стран СНГ и Прибалтики «Московский аттестат». Цель про-
граммы — предоставить возможность соотечественникам и уче-
никам русских школ за пределами Российской Федерации дис-
танционно обучаться в московской школе с помощью Интернета
и подготовиться к сдаче экзаменов и (или) Единого Государ-
ственного Экзамена для получения аттестата государственного
образца.

5. 10 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 11Повторение
Разработка проекта пренадлежит Московскому институту от-
крытого образования и некоммерческой организации «Открытая
русская школа» при участии центра образования № 548 «Ца-
рицыно» г.Москвы. Интерактивный Интернет-ресурс включает
комплекс программ, обеспечивающих быстрый обмен информа-
цией между учеником и учителем, а также постоянный контроль
обучения педагогами и родителями.
Ресурс содержит электронные учебные материалы с удобной
системой навигации по разделам и параграфам, библиотеку ли-
тературных первоисточников, дидактические и справочные ма-
териалы, комплекты контрольных работ и рекомендации препо-
давателей по их выполнению.
Для координации работ по Программе создан Попечитель-
ский Совет.
Первые выпускники из пяти стран СНГ и Прибалтики уже по-
лучили в Москве в торжественной обстановке российские аттестаты
(e-mail: рrеsideпt@oko.ru) (Информационный бюллетень УАПРЯЛ).
4. Тексты для творческого использования учителем.
О ЧИСТОТЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Некоторые писатели и ученые из слова же русского, богато-
го и мощного, силятся извлечь небольшой, благопристойный,
приторный, искусственно тощий, приспособленный для немно-
гих язык... Без пощады изгоняют из него все речения и обороты
славянские и обогащают его архитравами, колоннами, баронами,
траурами, германизмами, галлицизмами и барбаризмами. В са-
мой прозе стараются заменить причастия и деепричастия беско-
нечными местоимениями и союзами. О мыслях и говорить нече-
го (В. Кюхельбекер).
О ЯЗЫКЕ И ЛИТЕРАТУРЕ
Работа литератора крайне трудна: писать рассказы о людях
не значит просто «рассказывать», это значит — рисовать людей
словами, как рисуют их кистью или карандашом. Необходимо
найти наиболее устойчивые черты характера в данном челове-
ке, необходимо понять наиболее глубокий смысл его действий
и писать об этом настолько точными, яркими словами, чтобы со
страниц книги из-за черных ее строк, из-за сети слов читатель
видел живое лицо чечовека, чтоб связь чувств и действий героя
рассказа казалась ему неоспоримой. Нужно, чтоб читатель чув-
ствовал: все, прочитанное им, именно так и было, иначе быть
не могло (М. Горький).
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО В 5–7 КЛАССАХ
Известно, что только система знаний обеспечивает власть над
ними. Систематичность обучения — один из важных дидактиче-
ских принципов, согласно которому, в частности, учебный пред-
мет «Русский язык» строится в соответствии с внутренней логикой
его развития, все стороны изучаемого предмета предстают перед
учащимися в их взаимосвязи, а в процессе преподавания наблю-
дается преемственность, последовательность и перспективность.
Явления языка изучаются во взаимосвязи семантического, грам-
матического и коммуникативного аспектов. В изучении грамма-
тики используется принцип единства морфологии и синтаксиса.
Орфография опирается на фонологический и словообразователь-
ный анализ слов. В изучении материала учащиеся идут от простого
к более сложному, от неполного к более полному, учитывают си-
стему знаний и умений, усвоенных ранее, усложняя ее, вводя в нее
новые структурные единицы. Систематичность обучения должна
проявляться в организации учебной деятельности учащихся. Раз-
работка эффективных, «оптимальных» систем обучения является
важнейшей задачей методики как педагогической науки.
Одно из практических применений систематичности обуче-
ния — систематизация знаний, умений и навыков: приведение
их в систему, установление внутренних связей, взаимозависи-
мостей, что не только углубляет знания, совершенствует их, но
и обеспечивает формирование диалектического мышления.
Не случайно идея систематизации отчетливо отражена не толь-
ко в программе, но и в организации учебного процесса. Это и этап
урока (Систематизация и обобщение изученного на уроке); и ор-
ганизация учебного материала в программах и учебниках (Систе-
матизация и обобщение, повторение и систематизация в начале
учебного года, после объемной темы или ряда тем, после опреде-
ленных разделов перед контрольной работой, в конце года, в про-
цессе подготовки к экзаменам и др.), и тип урока на системати-
зацию и обобщение знаний, умений и навыков.
Большое значение в сфере образования имеет обобщение све-
дений по сравнению с разрозненными, пусть и прочными знания-
ми. Обобщение знаний — это методический прием, который опи-
рается на мыслительную операцию обобщения и помогает более
глубокому пониманию структурных отношений в языке.
Обобщению знаний, умений и навыков по русскому язы-
ку способствуют контрольные вопросы и задания, помещенные

6. 12 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 13Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
в учебнике, обобщающие (составленные или составляемые) табли-
цы, подготовка учащимися рабочих карточек и работа по ним,
алгоритмы, сообщения и рефераты учеников, лингвистические
эстафеты и викторины, система диктантов, лингвистические раз-
боры слов, предложений, текстов, подбор примеров, нестандарт-
ные уроки (уроки-семинары, уроки-обзоры, уроки-конференции
и т.п.).
Особенность уроков систематизации и обобщения знаний, уме-
ний и навыков заключается в том, что новый материал на них
не изучается, но усвоенный ранее осмысливается на новом интел-
лектуальном уровне — систематизации и обобщения.
Важно при этом отметить и роль обобщенного педагогического
опыта как одного из мощных источников обогащения и развития
педагогической теории и практики.
ПОВТОРЕНИЕ
ЧАСТИ РЕЧИ. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ.
МЕЖДОМЕТИЯ. ИХ ЗНАЧЕНИЕ, ГРАММАТИЧЕСКИЕ
ПРИЗНАКИ И СТИЛИСТИЧЕСКАЯ РОЛЬ
Материала по теме в учебнике достаточно. Он разнообразный:
есть обобщающие таблицы, задания фонетического, орфоэпиче-
ского, лексического, грамматического (морфологического и син-
таксического), орфографического и пунктуационного, стилисти-
ческого и речеведческого характера.
Тексты в учебнике различных типов, стилей и жанров, в том
числе и на украинском языке для перевода и сопоставления. Для
дополнения можно предложить отдельные методические рекомен-
дации и упражнения:
1. Осуществляя системный подход, желательно сформулировать
задания морфемного и словообразовательного характера, ор-
ганично увязывая с другими заданиями (упр. 17, 21, 22, 23,
29 и др.).
Для более глубокого обобщения целесообразно поработать
с обобщающими вопросами и заданиями:
1. Назовите общие и различные свойства всех частей речи.
2. Что объединяет именные части речи?
3. Составьте схемы состава слов (осень, осенний, предлагать,
прошлогодний).
4. Назовите общее и отличительное в служебных частях речи.
5. В каких аспектах изучается каждая часть речи?
Нуждается в усилении коммуникативная направленность кур-
са. Предлагаем текст для обмена мнениями по его содержанию.
Я упоминаю в моем слове Лермонтова-прозаика, не касаясь
Лермонтова-поэта, потому что, отдавая все должное Лермонто-
ву-поэту, его прозрачному, совершенному стиху, как бы вырезан-
ному на меди, более холодному, чем стих Пушкина, но не менее
совершенному,— считаю все же, что Лермонтов-прозаик — это
чудо, это то, к чему мы сейчас, через сто лет, должны стремить-
ся, должны изучать лермонтовскую прозу, должны воспринимать
ее как истоки великой русской прозаической литературы.

7. 14 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 15Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
Эту прозу мог создать только русский язык, вызванный гением
к высшему творчеству. Из этой прозы — и Тургенев, и Гончаров,
и Достоевский, и Лев Толстой, и Чехов. Вся великая река русского
романа растекается из этого прозрачного источника (А. Толстой).
Целесообразно больше внимания уделять раскрытию стили-
стической роли частей речи и их отдельных категорий с помо-
щью соответствующих упражнений.
1. Определите значение и стилистическую окраску выделен-
ных форм имен существительных. Какой речевой стиль они
характеризуют? Перепишите первое предложение. Сделайте
морфологический разбор одного из существительных.
I. Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит
сквозь леса и горы полные воды свои (Н. Гоголь). 2. И вновь —
порывы юных лет, и взрывы сил, и крайность линий (А. Блок).
3. Кем они были в жизни — величественные Венеры! Надменные
Афродиты — кем в жизни были они? (Р. Рождественский).
2. Прочитайте предложения. В каком языке выделенные формы
прилагательных являются литературными, в каком — про-
сторечными?
1. А я просто радый за тебя, пришел от души поздравить
(В. Шукшин). 2. Радий вас бачити, радий вас бачити! — посадив
збоку від себе гостя (М. Стельмах).
3. Прочитайте текст. Определите основную мысль. Одно из вы-
деленных слов разберите как часть речи.
В русском языке есть небольшая, но емкая группа слов — соби-
рательные числительные. Их девять — от двое до десятеро, причем
слова восьмеро, девятеро, десятеро привлекаются уже редко.
В украинском языке собирательных числительных больше
и они употребляются шире. Их количество достигает двух де-
сятков. Здесь вполне допустимы одинадцятеро, п’ятнадцятеро,
двадцятеро. Иногда встречается числительное тридцятеро. Есть
в украинском языке и особенное слово кільканадцятеро, близкое
к собирательным числительным, но обозначающее неопределенную
совокупность. В народной и поэтической речи встречаются и такие
формы собирательности, как двійко, трійко, четвірко, п’ятірко.
4. Прочитайте в сборнике сочинений А.Фета стихотворение «Это
утро, радость эта, эта мощь и дня и света...» Каждая его строка
начинается местоимением это, эта, этот, эти. Какого эффекта
достигает поэт? Какова в этом роль местоимения этот?
5. Выразительно прочитайте предложение. Какую стилистичес-
кую роль играют в нем глаголы? Сделайте синтаксический
разбор выделенного словосочетания.
Вьюга злится, вьюга плачет.
Кони чуткие храпят;
Вот уж он далече скачет;
Лишь глаза во мгле горят.
6. Вставьте подходящие по смыслу наречия на шипящую.
Объясните их правописание. Какова роль наречий в языке?
1. Откройте форточку ... . 2. Дорога была ... покрыта лужа-
ми. 3. Мальчишки ... неслись к реке. 4. Ему от боли стало ... .
5. Хорошо летом лежать на лугу ... и любоваться облаками. 6. ...
все заботы и огорчения.
Как вариант, на усмотрение учителя, можно использовать
также занимательные материалы. Думается, они и для старше-
классников будут интересными.
ЗАГАДКА-ШУТКА
Какое небесное тело имеет два названия: одно — мужского
рода, другое — женского?
Ответ содержится в стихах А. С. Пушкина:
Татьяна на широкий двор
В открытом платьице выходит,
На месяц зеркальце наводит,
Но в темном зеркале одна
Дрожит печальная луна...
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ В ЗАГАДКАХ
Народ создал много загадок. В них отразились его житейская
мудрость и нравственные устремления. В загадках открылся пол-
ный простор для творческой фантазии народа. Цель загадки —
раскрыть поэтическую сторону простых и хорошо известных
всем предметов. Прилагательные, обозначая признаки предмета,
оказываются очень удобным средством, чтобы описать предмет,
не назвав его, а именно это и неясно для загадки. Мы приведем
несколько загадок, построенных на прилагательных. Попробуй-
те их отгадать.
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка.
Где носом поведет,
Там заметку кладет.
(Карандаш)

8. 16 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 17Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
Земля беленькая,
А птички на ней
Черненькие.
(Лист бумаги и буквы)
ТАИНСТВЕННОЕ ЧИСЛО
Семь — особое число, в нем есть некое волшебство. Семь дней
в неделе, семь планет на небе, семь мудрецов на свете было, семь
чудес на свете, семь раз отмерь, а один раз отрежь, семеро одно-
го не ждут, семи пядей во лбу, до седьмого пота, быть на седь-
мом небе, семь шкур спускать с кого-нибудь, семь верст до небес,
и все лесом, семь бед — один ответ.
Вот наиболее известные фразеологизмы и пословицы с числи-
тельным семь. Как видите, их немало.
Чем это объяснить? Примерно четыре тысячи лет тому назад
у древних народов, находившихся на территории современного
Ирака, были уже первые астрономические познания. Эти наро-
ды наблюдали на звездном небе движение планет, которые вме-
сте с Солнцем и Луной составляли семь небесных светил. Древ-
ние ученые заметили, что лунный месяц равен двадцати восьми
суткам, и разделили его на четыре равные части с тем, чтобы
каждый из семи дней посвятить одному из семи божеств. Так
возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим дру-
гим народам и дошла до нас.
Число семь считалось священным и было весьма распростра-
ненным (Из журнала).
ВИННИ-ПУХ И МЕСТОИМЕНИЯ
На днях, не знаю сам зачем,
Зашел я в незнакомый дом,
Мне захотелось Кое с Кем
Потолковать о том о сем.
Я рассказал им, что, когда
И почему и отчего,
Сказал, откуда и куда,
И как, и где, и для чего;
Что было раньше, что потом,
И кто кого, и что к чему,
И что подумали о том,
И если нет, то почему!
Когда мне не хватало слов,
Я добавлял то «ах», то «эх»,
И «так сказать», и «будь здоров»,
И «ну и ну», и «просто смех!»
Когда ж закончил я рассказ,
То Кое-Кто спросил: «И всё?
Ты говорил тут целый час,
А рассказал ни то ни сё!»
(Б. Заходер)
ГЛАГОЛ
Кроме содержательной насыщенности глагола, он обладает
еще и высокой эстетической ценностью, на что специально об-
ращали внимание многие писатели.
Приведем два наиболее ярких высказывания известных со-
ветских писателей: «Глагол — самая огнедышащая, самая живая
часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артери-
альная кровь языка. Да ведь и назначение глагола — выражать
само действие!» (А. Югов). «...По моему глубокому убеждению,
вся разительность прозы — в глаголе, ибо глагол — это действен-
ность характера...» (Ю. Бондарев).
ДОРИСОВЫВАЕТ ДВИЖЕНИЕ...
Автор замечательных повестей «Гуттаперчевый мальчик»
и «Антон Горемыка», выдающийся русский беллетрист XIX ве-
ка Д. В. Григорович вспоминает, как его очерк «Петербургские
шарманщики» понравился писателю Ф. М. Достоевскому. Но од-
но место Достоевскому не понравилось.
В очерке было написано: «Когда шарманка перестает играть,
чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам шар-
манщика».
«— Не то, не то,— раздраженно заговорит вдруг Достоев-
ский,— совсем не то! У тебя выходит слишком сухо: пятак упал
к ногам... Надо было сказать: пятак упал на мостовую, звеня
и подпрыгивая...»
«— Это замечание,— пишет Григорович,— помню очень хо-
рошо — было для меня целым откровением. Да, действительно,
звеня и подпрыгивая — выходит гораздо живописнее, дорисовы-
вает движение...»
ИНФИНИТИВ
Смотрит Инфинитив, как спрягаются глаголы, и говорит:
— Эх вы, разве так надо спрягаться?
— А как? — спрашивают глаголы. — Ты покажи.
— Я б показал,— сокрушается Инфинитив,— только у меня
времени нет.
— Время мы найдем,— обещают глаголы. — Какое тебе — на-
стоящее, прошедшее или будущее?

9. 18 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 19Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
— Давайте будущее,— говорит Инфинитив, чтобы хоть не-
много оттянуть время. — Да не забудьте про Вспомогательный
Глагол.
Дали ему Вспомогательный Глагол.
Спрягается Вспомогательный Глагол — только окончания
мелькают. А Инфинитив и буквой не пошевелит.
Зачем ему буквой шевелить, зачем ему самому спрягаться?
Он — Инфинитив, у него нет времени.
БЕЗЛИЧНЫЙ ГЛАГОЛ
Кто ни посмотрит на Безличный Глагол, сразу определит, что
вид у него какой-то несовершенный. Но если обратиться за разъ-
яснением к нему самому, он тотчас же ответит:
— Я лично считаю...
Безличный Глагол имеет право «лично считать»: ведь он —
главный член предложения. Когда началась кампания за сокра-
щение предложенческого аппарата, он первый выразил готовность
работать без Подлежащего. С тех пор Безличный Глагол — един-
ственный главный член предложения, и слово его обязательно для
всех — от Прямого Дополнения до последней Точки.
В штате у Безличного Глагола два Дополнения. Одно выполня-
ет его прямые указания, другое — косвенные. Дополнения имеют
при себе Определения, а те, в свою очередь, судя по Обстоятель-
ствам, находящимся при них, тоже призваны играть не послед-
нюю роль в предложении.
Но Безличный Глагол управляет всем единолично. Его не ин-
тересует коллективная мысль, он к ней совершенно не прислуши-
вается. Bторoстепенные члены давно уже привыкли к самоуправ-
ству Безличного Глагола и даже не пытаются его критиковать.
Косвенное Дополнение обычно высказывается по всевозможным
отвлеченным вопросам, а Прямое, хоть и находит в себе смелость
выражаться со всей прямотой, но как-то всегда получается, что
оно больше дополняет главный член предложения, чем возражает
ему. Что же касается других второстепенных членов, то Опреде-
ления во всем согласны с Дополнениями, а Обстоятельства при-
мыкают к Определениям.
Не изменяется Безличный Глагол, и ничего с ним не могут
поделать. Еще бы! Он — важная личность, он без Подлежащего
работает! (По Ф. Кривину).
ПРЕДЛОГИ И ПАДЕЖИ
В русском языке около 200 предлогов, а падежей всего шесть,
к тому же именительный падеж всегда употребляется без пред-
логов. Следовательно, 200 предлогов должны распределиться
между пятью падежами. Это распределение, естественно, будет
достаточно неравномерным, как неравномерно в целом развива-
ется и сам язык.
Наибольшее количество предлогов падает на родительный
падеж. Объясняется это тем, что предлоги, как известно, попол-
няются за счет имен существительных, а имя существительное,
сочетаясь с существительным, обычно имеет форму родительно-
го падежа. Став предлогом, предложно-падежная форма сохраня-
ет управление родительным падежом (в целях обороны, в свете
нового мышления, по линии демократизации, во время урока
и т.п.). По грубым подсчетам, с родительным падежом употреб-
ляется около 115 предлогов, большая часть которых отыменного
происхождения. Остальные предлоги примерно равномерно рас-
пределяются между тремя падежами: с творительным употребля-
ется 24 предлога (над, перед, с, за, под, согласно с, сообразно с,
рядом с, вместе с, вслед за и др.), с винительным — 20 (в, на,
с, о (об), про, за, под, сквозь, через, в ответ на, включая и др.),
с дательным — 19 (к, благодаря, вопреки, согласно, подобно, со-
ответственно и др.), а на долю предложного падежа падает всего
7 предлогов (на, в, о (об), при, по, по вопросу о).
«И ПРАЩ, И СТРЕЛА, И ЛУКАВЫЙ КИНЖАЛ»
Эту строку из знаменитого стихотворения А. С. Пушкина мы
привели для того, чтобы подробнее рассказать о союзе и.
Хотя в звуковом плане это слово несильное (ну, что за слово,
состоящее из одного звука?!), однако эта его звуковая недоста-
точность с лихвой восполняется его семантическим и синтакси-
ческим богатством, которое оно получает в тексте.
Академик В.В.Виноградов, составляя словарную статью
на слово и в «Толковом словаре русского языка» под редакци-
ей Д. Н. Ушакова, отметил его употребление в соединительном,
присоединительном, перечислительном, повествовательном, уси-
лительном, уступительном и противительном значениях.
МЕЖДОМЕТИЕ
Грамматический термин «междометие» появился в XVIIIв.,
является словообразовательной калькой с латинского языка. Бук-
вально междометие значит «брошенное между полнозначными
словами» (Шанский Н. М. и др.).
Междометие — живая и богатая часть речи, служащая для
эмоционального выражения чувств и волевых побуждений.
По значению различают междометия эмоциональные, пове-
лительные и этикетные.

10. 20 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 21Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
Эмоциональные междометия весьма разнообразны, как много-
образны человеческие чувства: а, ага, ай, ах, ай-ай-ай, батюшки,
боже мой, браво, бррр, вот это да, вот тебе раз, вот так так, гм,
господи, да ну, еще чего, ишь, как бы не так, как же, матушки,
ну, ну и ну, ну уж, о, ого, однако, ой, ох, поди ж ты, подумаешь,
помилуйте, скажите, слава богу, с ума сойти, то-то, тю, тьфу,
увы, ужас, черт возьми, фи, хе, хи, хо, упаси бог, ура, черт-те
что, эх.
Все эти междометия передают самые разнородные чувства,
порой прямо противоположные: радость, восторг, ликование,
одобрение, удивление или, напротив, печаль, горе, тоску, доса-
ду, недоумение, боль, недовольство, злорадство, гнев, насмешку,
иронию, укор и т.д. Как правило, отрицательные эмоции прева-
лируют над положительными.
Повелительные междометия — это обращенные к людям или
животным команды и призывы: алло, ау, эй, на, ну, вали, ка-
раул (призыв о помощи), тс, чш, тш (призыв к тишине), айда,
марш, стоп, тпру (требование движения или его прекращения,
остановки), кис-кис, цып-цып, брысь, кыш (призыв или отгон
животных).
Этикетные междометия: здравствуйте, до свидания, спасибо,
благодарю, прощай(те), извини(те), пожалуйста, будьте добры,
будьте любезны, всего хорошего.
ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА
Волшебным словом называют спасибо. Но все слова этикета
достойны называться этим прекрасным словом. Мы ежедневно
встречаемся и прощаемся, обращаемся к кому-нибудь с прось-
бой, благодарим за труд, за любезность, извиняемся, если до-
пустили какую-нибудь оплошность — и во всех этих ситуациях
нашими неизменными спутниками выступают эти волшебные
слова: здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, будь-
те добры и др.
Первоначальный благородный смысл некоторых этикетных
слов уже утрачен или утрачивается, поэтому, обращаясь к этим
словам, поэты напоминают нам их скрытую, внутреннюю форму.
Так, поэтесса Е. Шевелева пишет:
Здравствуйте! Добрая ласковость слова
Стерлась на нет в ежедневном привете.
Здравствуйте! Это же — будьте здоровы,
Это же — дольше живите на свете.
Способность радоваться, делать добро, чутко улавливать кра-
соту родной земли дарована далеко не всем людям.
Я был убежден, что моя мать обладала особым талантом доброты
и обостренным ощущением природы, которые она все время бессо-
знательно пыталась привить нам, детям. «Дурак и радость обратит
в горе, разумный и в горе утешится»,— не раз повторяла она.
Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было об-
ращено к радости, к деянию добра, к безотчетно-полному упо-
ению окружающим миром. И сам я также жадно начинал смо-
треть на дерущихся воробьев, слушать писк синиц, с волнением
ждать первой капели с крыш. Каждый «воробьиный шажок» вес-
ны торжествовался, как победа. Слова матери глубоко западали
в память, трогали какие-то незримые струны деткой души, рож-
дали в ней томительные и сладкие чувства, оберегали нас от ты-
сяч пагубных соблазнов, бились в наших сердцах неиссякаемым
подспудным родником.
— Немало людей, дети, живут злобой, корыстью, завистью,—
говорила она. — Не радуются ни весне, ни птичьему звону, и от-
того глаза у них мутные, тусклые. Слепцы они, а со слепого ка-
кой же спрос?
А как сделать, чтоб всем жить было радостно, она не зна-
ла, и видела источник радости в окружающей ее природе. Лю-
бовь к природе, радостное любование ею было заложено в ней от
рождения, как в певчей птице, радующейся весне, солнцу. Мать
не представляла иной силы, способной так чудодейственно окры-
лять человеческую душу, и поражалась, как другие не понимают
этого, и потому прививала нам, детям, эту целительно-животвор-
ную любовь (По Е. Пермитину).
СЛУЖЕБНЫЕ СЛОВА БЫ, ЛИ, ЖЕ
Были же сомнения, были же мечты, но были же и надежды,
что сомнения развеются, а мечты — осуществятся! Были же...
БЫ, ЛИ, ЖЕ... три маленькие частицы, в которых все это
выразилось с наибольшей силой.
Это не просто служебные слова. Их нельзя смешивать с ка-
кими-то КОЕ- или -НИБУДЬ, которые примазываются к членам
предложения, держатся за них своей черточкой.
Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ не таковы. Несмотря на свое служеб-
ное положение, они вполне самостоятельны и пишутся отдельно
от других слов — это нужно всегда твердо помнить!
Каждая из них занята своим делом в предложении, старается
подчеркнуть главную мысль, чтобы она всем стала понятной. А в не-
служебное время ...О, о чем только не говорят служебные слова
в неслужебное время! Этого вы никогда не прочтете в тексте.

11. 22 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 23Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
— Если бы у меня было не две, а хотя бы три буквы,— гово-
рит частица БЫ,— я бы такое сказала!
Ах, эта частица Бы, какая она мечтательница! Вечно ей хо-
чется того, чего нет.
— Вряд ли,— возражает ей частица ЛИ, верная своей привыч-
ке во всем сомневаться. — Да и нужна ли тебе лишняя буква?
— Это же пустой разговор,— останавливает её частица ЖЕ,
привыкшая реально смотреть на вещи. — Тебе же вполне хватает
двух букв — больше тебе не положено по правописанию.
Но частицу БЫ трудно остановить.
— Если бы я была Подлежащим,— вдруг заявляе т она,— я бы
навела порядок в этом тексте.
— Ой ли! — сомневается частица ЛИ.
— Тебе ли наводить в тексте порядок?
— Да перестаньте же! — опять прерывает их частица ЖЕ. —
У нас же и так порядок. Этот порядок установлен грамматикой.
Так спорят в свободное время эти частицы. Хотя все они —
служебные слова, но у каждой свой характер, поэтому ведут се-
бя в тексте по-разному.
БЫ — мечтает.
ЛИ — сомневается.
ЖЕ — утверждает.
И попробуйте прожить хоть без одной из этих частиц! Не про-
живете!
Попробуйте ни в чем не сомневаться.
Попробуйте ничего не утверждать.
Попробуйте ни о чем не мечтать.
Сможете прожить? Не сможете!
(Ф. Кривин)
НАИБОЛЕЕ ТРУДНЫЕ ОРФОГРАММЫ
Нет необходимости подчеркивать значение орфографической
грамотности. Это и один из критериев учебных достижений уча-
щихся. И показатель общей культуры человека и народа.
Учитывая, с одной стороны, что все «орфографические» темы
уже проработаны до 8 класса, а с другой,— практические навы-
ки по орфографии формируются не так просто, важно предва-
рить изучение синтаксиса и пунктуации закреплением трудных
орфограмм и тем самым актуализировать работу по орфографии
в процессе усвоения синтаксических единиц и норм.
Цели и задачи: а) закрепить орфографические навыки; б) раз-
вивать орфографическую зоркость; в) воспитывать привычку всег-
да писать правильно.
В учебнике помещены упражнения на такие более важные
и трудные орфограммы, как о, ё после шипящих в разных ча-
стях слова, правописание н, нн в причастиях и прилагательных,
употребление частиц не и ни и др. Причем орфографические за-
дания тесно увязываются со словообразовательными, граммати-
ческими, речеведческими.
Желательно выполнить ряд упражнений, в большей мере при-
ближающихся именно к систематизации и обобщению. Напри-
мер:
1. Сгруппируйте слова в 4 группы: а) на правописание гласных
в корнях; б) правописание согласных в корнях; в) правописа-
ние гласных в приставках; г) правописание согласных в при-
ставках. Выделите в словах морфемы.
Рассказ, прядет, окрестный, долина, испечь, собирать, вести-
бюль, сделать, розвальни, преодолеть, звездный, территория, под-
писать, приготовиться, беззаветный, написанный.
2. Допишите примеры на правописание сложных слов. Опреде-
лите, к каким частям речи они относятся.
Путеводитель, восьмиклассник, Новгород, юго-запад, ...
Быстрокрылый, фабрично-заводской, десятилетка, ...
Семьсот, ...
Часто-густо, еле-еле, ...
Тоже, зато, ...
3. Замените словосочетания сложными существительными. Ка-
ким способом они образованы?
Пять дней, велосипедные гонки, проводить время, заготовка
леса, лечение грязями, средние века, зоологический парк.
4. Посмотрите на группы слов. На правописание какой части
слова они подобраны? Выделите эту часть слова. А что отли-
чает данные группы слов?
1. Горошек, карандашик; вареньице, платьице; корешок, овра-
жек; речонка, избенка; бакенщик, переписчик. 2. Ранцевый, алы-
човый, утренний, полотняный, орлиный, станционный, старин-
ный. 3. Печалиться — горевать, умолять — упрашивать; ставить
подпись — подписывать, принимать участие — участвовать. 4. Мо-
роженое — мороженное в холодильнике мясо; вязаная кофта —

12. 24 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 25Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
связанный свитер, связано платье. 5. Певуче, свежо, горячо, ор-
ганизованно.
5. Прочитайте текст. Напишите свободный диктант. Выделите
все окончания и объясните их правописание.
ВЕРНАЯ ПРИМЕТА
В приметах заключено много точного знания и поэзии. Есть
приметы простые и сложные. Самая простая примета — это дым
костра. То он подымается столбом к небу, спокойно струится
вверх выше самых высоких ив, то стелется туманом по траве, то
мечется вокруг огня.
Глядя на дым, можно точно сказать, будет ли завтра дождь,
ветер или солнце подымется в глубокой тишине, в синих про-
хладных туманах.
Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса. Она быва-
ет такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звезд.
И чем обильнее роса, тем жарче будет завтрашний день.
Иногда в безоблачный день вдруг перестаёт брать рыба. Реки
и озера мертвеют, как будто из них навсегда ушла жизнь. Это
верный признак близкого и длительного ненастья.
Иногда небо вдруг кажется очень высоким, а горизонт сжи-
мается, кажется близким, это признак будущей ясной погоды
(По К. Паустовскому).
6. Перепишите предложения, раскрывая скобки. Правописание
каких частей речи вы таким образом повторили?
1. (В)виду дождливого лета грибов появилось видимо-неви-
димо. 2. (Из)под куста мне ландыш серебристый приветливо ка-
чает головой. 3. (В)течение Олимпийских игр мы внимательно
следили за выступлениями наших спортсменов. 4. (Что)бы та-
кое придумать, (что)бы выпускной вечер был по-настоящему ин-
тересным?
7. Выразительно прочитайте предложения. Объясните право-
писание междометий и знаки препинания при них. Сделайте
синтаксический разбор первого предложения.
1. Ушица, ей-же-ей, на славу сварена (И. Крылов). 2. А! Алек-
сандр Андреич, просим, садитесь-ка (А. Грибоедов). 3. У, какая хо-
лодная ночь! 4. Ку-ка-ре-ку! Звонко запел петух в конце села.
8. Поработайте в группах (две). Обсудите предложенные темы на
выбор: 1) Два урока Л. Н. Толстого. Обменяйтесь мнениями. Чьи
уроки запомнились вам в жизни?; 2) Аспекты гражданствен-
ности; 3) Вопросы земли как высшей святыни и ценности.
Текст 1
У Толстого было восемь детей и двадцать шесть внуков. Не-
которые из них написали воспоминания о нем. Его внук Сергей
Сергеевич оставил воспоминания об «уроках жизни», которые да-
вал ему дед. Лев Николаевич делал это так незаметно, что внук
оценил их, только став взрослым. Воспоминаниями об «уроках
на целую жизнь» Сергей Сергеевич поделился с читателями.
ПЕРВЫЙ УРОК Л. Н. ТОЛСТОГО
Мальчику сказали, что приехал его дедушка, отец папы.
«Где же он?» — спрашиваю я. В ответ слышу: он внизу на кух-
не. Спускаюсь вниз и вижу: Лев Николаевич сидит на кухне и бе-
седует с кухаркой. Я тогда же почувствовал, как это удивительно.
Вместо того, чтобы сразу идти наверх и беседовать с профессором
Рачинским (дедом Сергея Сергеевича по матери), Лев Николаевич
остановился минут на двадцать поговорить с простой женщиной,
мимо которой обычно проходили, не удостаивая её вниманием.
Лев Николаевич хотел показать, что он видит в ней такого же
человека, как и во всех других людях.
Какой жизненный урок я вынес из этой встречи с моим де-
дом?
Вначале попробуйте сами ответить на этот вопрос. Потом про-
читайте, что по этому поводу думал Сергей Сергеевич.
Ответ:
Лев Николаевич, как мне думается, нарочно пошел на кухню
разговаривать с кухаркой: он хотел показать мне, а может быть,
и моему другому деду, что ко всем людям надо относиться оди-
наково, что всякий труд одинаково достоин уважения.
И для некоторых наших ребят этот урок жизни, который дал
мне Лев Николаевич, может быть полезен: уважай всякого тру-
дящегося и помни, что у нас все виды труда пользуются уваже-
нием (С. Толстой).
ВТОРОЙ УРОК Л. Н. ТОЛСТОГО
Я был в это время в Ясной Поляне. Стоял чудесный весенний
день... Я неожиданно увидел среди озаренных солнцем больших
лип стол, за которым сидел Лев Николаевич и писал (в это время
он был уже очень стар)... я подошел к нему и поздоровался.
«Вот что, Сережа,— сказал он мне, ласково ответив на мое
приветствие,— пойди к Илье Васильевичу и скажи, чтобы он
принес мне другое перо, это плохо пишет».
Илья Васильевич Сидоров был слугой в яснополянском доме,
но Лев Николаевич называл его своим «помощником»...

13. 26 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 27Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
Илья Васильевич сделал, что было нужно: принес другое пе-
ро и ушел.
А Лев Николаевич, оставшись со мной наедине, сказал мне:
«Вот видишь, Сережа, я кругом виноват, что мне другие люди
служат, смотри, когда вырастешь большой, чтобы у тебя никог-
да не было слуги.
До самых последних лет своей жизни Лев Николаевич стре-
мился все делать сам: Сам носил воду, выносил ведра, приби-
рал у себя в комнате. Правда, как старый и слабый, в самые
последние годы он пользовался услугами своего «помощника»,
Ильи Васильевича, но все время старался, чтобы этого было по-
меньше...
Какой урок для меня и современных ребят!
Как вы думаете, какой?
Ответ: Многие из тех, кто сейчас учится, займут на производ-
стве, в сельском хозяйстве, на транспорте командные должности,
и у них будут подчиненные, но всегда, как бы высоко ни поставил
тебя народ, ты должен помнить о чутком, добром и внимательном
отношении к тем, кто от тебя зависит. Это на будущее. А сейчас
надо стараться все делать самому, не перекладывая никакой ра-
боты ни на маму, ни на сестру, ни на братишку.
Текст 2
Сыновьями рождаются — достойными сыновьями становят-
ся. И, значит, достойным сыном отечества становится тот, кто
сумел воспитать в себе гражданственность. Гражданственность
принадлежит к тем человеческим качествам, которые воспиты-
ваются всей нашей жизнью, но прежде всего они выковываются
в результате самовоспитания.
Если ты уклонился от какого-то малоприятного дела под пред-
логом, что и без тебя обойдутся, значит, в тебе нет ни грамма
гражданственности.
Тот, в ком это свойство достаточно развито, всегда ощущает
себя виноватым, ответственным за то, что общее дело получи-
лось плохо. Он обязательно испытывает ощущение вины от того,
что собрание или вечер, или поход никого не волнуют, на вечере
скучно, а поход оказался неподготовленным.
Следующий шаг гражданственности — это не пассивное не-
довольство, отношение не зрителя, не наблюдателя, а деятель-
ное участие. Не ждать, пока кто-то сделает жизнь класса инте-
ресной и содержательной, наладит отношения между ребятами,
а самому в меру своих сил браться за дело. Не допускать, чтобы
в твоем присутствии обижали слабого, дразнили человека, уни-
жали его достоинство.
Гражданственность предполагает, что человек, живущий «для
блага ближнего», не жертвует при этом собой, своими интересами.
Не чувствует себя лишенным чего-то, ущемленным. Совсем напро-
тив — он просто не может жить по-другому, только такой способ
жизни дает ему острое ощущение счастья (И. Овчинникова).
Текст 3
ЗЕМЛЯ, КАКАЯ ОНА?
Земля рождает прозрачные ручьи и потоки. Миллионы стеб-
лей и колосьев. Носит на себе океаны, облака и их тени, пуска-
ет птиц в небеса, быстроногое зверье — по всем лесам. Земля
принимает в себя все дожди, снега и туманы, мохнатые семена
и гладкие зерна...
Все говорят: земля, а каждый видит и понимает свое.
Для космонавта она планета, для моряка — берег, для гео-
лога — твердь, хранящая руды и металлы, для солдата — образ
родины, которую он защищает.
Для хлебопашца земля — это то, во что он вкладывает пот
и любовь. От нее он ждет плодородного хлебного дара.
Земля всегда увлекает человека своим возрождением, кругово-
ротом весен и зим, беспредельностью своих горизонтов. Ему хоте-
лось заглянуть: что же там, за зарей, за соседним лесом и лугом?
Он собирался в путь, отправлялся на новые земли — за тридевять
известных в тридесятую неведомую...
Человек стремится к земле, открывая ее, давая ей имена и на-
звания, одушевляя ее; он бьется за нее как за высшую святыню
и ценность.
Люди идут к земле, вооруженные новым восприятием, опы-
том прежних горьких ошибок, тонким пониманием себя и при-
роды. Ибо только с таким пониманием возможны колоссальные
изменения. Куда бы ни полетел человек, он всегда будет с нею,
с праматерью, его породившей, со своей любимой колыбелью —
любимой навеки землей (По А. Захлебному).
РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ОБЩЕНИЕ, ВИДЫ И ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ.
ЗАКОНЫ ОБЩЕНИЯ
Без общения, как без воздуха, человек не может существовать.
Способность общаться с другими людьми позволила человеку до-
стичь высокой цивилизации, прорваться в космос, опуститься

14. 28 Русский язык. 8 клас. Пособие для учителя 29Систематизация и обобщение изученного в 5–7 классах
на дно океана, проникнуть в недра земли. Общение дает возмож-
ность человеку раскрыть свои чувства, переживания, рассказать
о радостях и горестях, о взлетах и падениях.
Общение для человека — его среда обитания. Без общения не-
возможно формирование личности человека, его воспитание, раз-
витие интеллекта. Общение помогает организовать совместную
работу, наметить и обсудить планы, реализовать их.
Овладение искусством общения, искусством слова, культурой
устной и письменной речи необходимо для каждого человека не-
зависимо от того, каким видом деятельности он занимается или
будет заниматься.
Уметь общаться особенно важно для деловых людей, предпри-
нимателей, менеджеров, организаторов производства, людей, за-
нятых в сфере управления.
Предлагаем упражнения по данной теме.
Упражнение № 1
Прослушайте текст и выполните задания.
Что же представляет собой общение, каковы его слагаемые?
Вдумаемся в такие слова:
Дар речи — одна из самых удивительных и самых челове-
ческих способностей. Мы настолько привыкли постоянно поль-
зоваться этим чудесным даром природы, что даже не замечаем,
насколько он совершенен, сложен и загадочен. У человека рож-
дается мысль. Чтобы передать ее другому, он произносит слова.
Не удивительно ли, что акустическая волна, рожденная голосом
человека, несет в себе все оттенки его мыслей и чувств, достигает
слуха другого человека, и тотчас все мысли и чувства становятся
доступными этому человеку, он постигает их потаенный смысл
и значение?! (Монтень) Как же это происходит?
Задания к тексту:
1) О каких условиях, необходимых для общения, идет речь в ци-
тате? Чтобы ответить, вернемся к тексту. «У человека рожда-
ется мысль... чтобы передать ее другому». Значит, разговор
состоится, если в нем участвует не менее двух человек: (субъ-
ект), (адресат). Это — первое условие.
У одного из них должна появиться мысль, возникнуть в созна-
нии предмет разговора, тема для обсуждения. Это второе условие.
Третье — необходимо знание языка, на котором общаются.
Только тогда мысли и чувства говорящего становятся доступны-
ми и понятными другому.
Таким образом, чтобы общение состоялось, необходимо нали-
чие субъекта, адресата, общего языка и предмета разговора. Однако
присутствие этих слагаемых еще не является гарантией успеха обще-
ния. Чтобы общение было эффективным, необходимо знать, от чего
это зависит, какие условия необходимо соблюдать собеседникам.
2) Какие условия необходимо соблюдать собеседникам для того,
чтобы общение приносило радость?
3) Всегда ли вы являетесь приятными собеседниками?
Упражнение № 2
Составьте диалоги на тему «Общение, правила общения».
В жизни большинства людей преобладает бытовое общение.
Оно — самое распространенное. Не только дома, в кругу семьи,
но и на работе, на улице, в городском транспорте, в электрич-
ке, особенно когда дорога дальняя, мы часто вступаем в контакт
с окружающими, чтобы о чем-то спросить, что-то узнать, посове-
товаться, рассказать, как говорят, отвести душу, наконец, просто
скоротать время. Но всегда ли такой разговор удается? Всегда ли
мы бываем им довольны?
Упражнение № 3
Перед вами хорошо известный фразеологизм, который часто
употребляется в речи. Прочитайте историю его происхождения
и запишите несколько фразеологизмов, обозначающих другие че-
ловеческие недостатки. Часто ли вы используете фразеологизмы
в собственной речи? В каком стиле они наиболее уместны и поче-
му? Подготовьте связный ответ, используя данный ниже текст.
«Говорить на ветер» — значит безответственно, необдуманно,
не придавая значения собственным словам. Это очень старый об-
раз: людям всегда казалось, что ветер, дуновение воздуха подхва-
тывает слова и уносит их куда-то.
Еще у древнего певца Гомера Евриал («Одиссея»), у которого
сорвалась с языка какая-то резкость, извиняется перед «хитро-
умным Улиссом»: «Если сказал я дерзкое слово, пусть ветер его
унесет и развеет…» Беседуя в подземном царстве с душой своего
соратника Агамемнона, мудрый Одиссей (он же Улисс) поучает
его: «На ветер болтать не годится…»
Тысячи лет спустя немецкий поэт Г. Гейне, наоборот, вос-
клицал:
О, если б в единое слово
Мне слить мою грусть и печаль
И бросить то слово на ветер,
Чтоб ветер унес его вдаль…
Как видите, люди относятся и к словам, и к ветру по-разному,
но все же «говорить на ветер», «бросать слова на ветер» чаще всего