Download as PPSX, PPTX
More Related Content
5 балашова н.а.
- 1.
- 2. ППк – этоструктурное подразделение образовательной организации, регулирующее процесс сопровождения Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательной организации
- 3. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка сОВЗ - это комплексная система психолого- педагогической поддержки и помощи ребёнку с ОВЗ и родителям в решении задач адаптации, развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно
- 4. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенкас ОВЗ, обучающегося в общеобразовательной организации, является создание условий для: • оптимального развития ребенка • успешной интеграции в социуме •качественного обучения ребенка
- 5. Основные направления деятельности службыППС -консультирование -профилактика -просвещение -диагностика -коррекционно-развивающая работа
- 6. Совместная разработка индивидуальнойпрограммы сопровождения ребенка с ОВЗ ИПС - целостная комплексная программа, направленная на всестороннее развитие ребенка с ОВЗ в соответствии с его потребностями и возможностями. ИПС определяет общую стратегию и конкретные шаги команды сопровождения в организации обучения и психолого- педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках образовательной организации ИПС разрабатывается специалистами ППк школы/ детского сада с участием родителей
- 7. Процесс психолого -педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ включает 4 этапа: -диагностический -поисково-вариативный -практико-действенный -аналитический
- 8. Коррекция мыслительных иречевых навыков по авторскому учебно-методическому комплекту «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» (автор УМК Языканова Е.В.)
- 9. Успешность включения ребенкав образовательное пространство должна определяться с точки зрения развития его: •познавательной сферы: знаний и навыков; • коммуникативной сферы: умения общаться; • эмоциональной сферы: психологической адаптации к процессу обучения в классе/группе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в среде сверстников
- 10. Игровая деятельность Ребёнокс ЗПР во время игры очень эмоционален, правильно выбирает цель игры и способы её достижения, однако содержание игры не развёрнуто. Без специального обучения игра ребёнка с ЗПР носит сюжетный характер (не сюжетно- ролевый). У детей с умственной отсталостью игра не сопровождается эмоциями, в игре отсутствует цель и способы её достижения, действия с игрушками неадекватны (облизывание, бросание и т.п.). Игры умственно отсталых детей стереотипны, однообразны, без специального обучения остаются на уровне манипуляций. Параметры оценки ЗПР Умственная отсталость КАК ОТЛИЧИТЬ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ ОТ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ?
- 11. Внимание, память, восприятие Восприятие недифференцированное, внимание неустойчивое, переработкавербальной информации затруднена, при этом, ребенок хорошо выполняет невербальные задания, нарушения памяти негрубые. Одинаково плохо выполняются и вербальные, и невербальные задания. Восприятие искажённое и нецелостное, память и внимание грубо нарушены.
- 12. Мышление Основные операции словесно-логического мышленияне сформированы, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развивается в пределах возрастной нормы. У ребёнка с ЗПР страдает не мышление как таковое, а предпосылки к его развитию: память, восприятие, внимание, речь Не сформированы все формы мышления. При умственной отсталости наблюдается стойкое нарушение интеллектуальных процессов.
- 13. Характер деятельности Ребёнокс ЗПР выполняет задание методом проб и ошибок, активно принимает помощь взрослого, после обучения появляется произвольность в действиях и ребёнок показывает более высокие результаты, способность переноса в новые условия не нарушена. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности ребёнка, его заинтересованность в задании и сосредоточенность на нём. Ребёнок с умственной отсталостью при выполнении заданий прибегает к неадекватным, непродуктивным способам манипулирования, произвольность в деятельности отсутствует, помощь взрослого не принимает и не использует, способности к переносу нет или она затруднена. При игровом предъявлении задания внимание такого ребёнка непроизвольно соскальзывает с выполнения задания.
- 14. Чтение При чтенииребёнок с ЗПР пытается понять прочитанное, а для этого прибегает к повторному чтению. Пересказ прочитанного логичен и последователен. Ребенок с умственной отсталостью не пытается прочитать текст повторно, его пересказ отличается нелогичностью, непоследовательностью. Письмо В письменных работах ребёнка с ЗПР встречаются замены, пропуски, ошибки из-за незнания правил и неумения их применять. Дети с умственной отсталостью на письме искажают слова, пишут их нелепо, не соблюдают строку, не выделяют самостоятельно клетку.
- 15. Чем тщательнее продуманпроцесс инклюзии, тем больше вероятность того, что данный процесс будет успешным