La importancia de la gestión del desarrollo socioemocional en el estudiante garantiza la significatividad del aprendizaje. La Neuropedagogía cuenta con un marco teórico que lo sustenta.
Este documento presenta información sobre la convivencia democrática y el clima de aula en el contexto educativo. La convivencia democrática se define como la capacidad de vivir respetando los derechos y obligaciones de todos en armonía. Se describen tres modelos para la gestión de la convivencia: punitivo-sancionador, relacional e integrador. El clima de aula se refiere al contexto que rodea la enseñanza y aprendizaje, y depende de factores como límites, normas, relaciones y roles de los estud
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación educativa incluye la evaluación de estudiantes, docentes, directivos y la comunidad, así como los procesos de diseño, implementación y ejecución del currículo. Además, describe las funciones formativa e informativa de la evaluación y los diferentes tipos de evaluación como sumativa, formativa e inicial. Finalmente, destaca la importancia de la retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento resume cuatro procesos auxiliares del aprendizaje: la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia. Explica que la atención es la capacidad de centrarse en un estímulo, la motivación es lo que impulsa al aprendizaje, la recuperación es recordar la información almacenada, y la transferencia es aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento habla sobre el concepto de conflicto cognitivo o disonancia cognitiva. Explica que se produce cuando las ideas o actitudes de una persona no son coherentes entre sí, creando tensión que la motiva a generar nuevas ideas para reducir la inconsistencia. También describe estrategias para inducir un conflicto cognitivo en los estudiantes con el fin de lograr un cambio conceptual, como presentar situaciones que sus conceptos previos no puedan explicar.
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
El documento describe objetivos y estrategias para fortalecer las capacidades de docentes en el área de Personal Social. Los objetivos generales son fortalecer los desempeños pedagógicos en aspectos de enfoque, didáctica y competencias del área. Las estrategias incluyen actividades sobre identidad, ética, historia y geografía. Adicionalmente, relaciona las competencias, capacidades e indicadores del área con las estrategias.
Este documento ha sido preparado para apoyar a los docentes y tengan en cuenta con más claridad a la hora de planificar su programación,unidades didácticas y sesiones.
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Este documento presenta información sobre la convivencia democrática y el clima de aula en el contexto educativo. La convivencia democrática se define como la capacidad de vivir respetando los derechos y obligaciones de todos en armonía. Se describen tres modelos para la gestión de la convivencia: punitivo-sancionador, relacional e integrador. El clima de aula se refiere al contexto que rodea la enseñanza y aprendizaje, y depende de factores como límites, normas, relaciones y roles de los estud
El documento presenta información sobre la evaluación educativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación educativa incluye la evaluación de estudiantes, docentes, directivos y la comunidad, así como los procesos de diseño, implementación y ejecución del currículo. Además, describe las funciones formativa e informativa de la evaluación y los diferentes tipos de evaluación como sumativa, formativa e inicial. Finalmente, destaca la importancia de la retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento resume cuatro procesos auxiliares del aprendizaje: la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia. Explica que la atención es la capacidad de centrarse en un estímulo, la motivación es lo que impulsa al aprendizaje, la recuperación es recordar la información almacenada, y la transferencia es aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento habla sobre el concepto de conflicto cognitivo o disonancia cognitiva. Explica que se produce cuando las ideas o actitudes de una persona no son coherentes entre sí, creando tensión que la motiva a generar nuevas ideas para reducir la inconsistencia. También describe estrategias para inducir un conflicto cognitivo en los estudiantes con el fin de lograr un cambio conceptual, como presentar situaciones que sus conceptos previos no puedan explicar.
El documento describe dos situaciones en las que los estudiantes evidencian tanto fortalezas como dificultades en el desarrollo de su competencia personal y social. En la primera, algunos estudiantes muestran actitudes de desdén hacia compañeros por cuestiones materiales, lo que causa baja autoestima en otros. En la segunda, tras una presentación exitosa, varios estudiantes dejan la escuela sucia al no encontrar basureros. Esto plantea la necesidad de que aprendan a relacionarse de manera más inclusiva y responsable con los demás y el
El documento describe objetivos y estrategias para fortalecer las capacidades de docentes en el área de Personal Social. Los objetivos generales son fortalecer los desempeños pedagógicos en aspectos de enfoque, didáctica y competencias del área. Las estrategias incluyen actividades sobre identidad, ética, historia y geografía. Adicionalmente, relaciona las competencias, capacidades e indicadores del área con las estrategias.
Este documento ha sido preparado para apoyar a los docentes y tengan en cuenta con más claridad a la hora de planificar su programación,unidades didácticas y sesiones.
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Este documento resume el Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016 en tres oraciones: 1) Establece un enfoque de competencias organizado por ciclos con una evaluación formativa cualitativa y una escala de calificación única. 2) Describe 31 competencias a través de 81 capacidades y estándares de aprendizaje en progresión con descripciones precisas del aprendizaje. 3) Incluye una estrategia de monitoreo y evaluación así como herramientas pedagógicas para apoyar la implementación del currículo en
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social en Educación Primaria. Describe los dos enfoques en los que se sustenta el área: desarrollo personal y ciudadanía activa. Explica que el enfoque de desarrollo personal promueve el autoconocimiento, el conocimiento de los demás y la autonomía. Además, define conceptos claves como autoconocimiento, autonomía e inteligencia social. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo los niños pueden desarrollar el autoconoc
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesJACQUELINE VILELA
Este documento presenta las 31 competencias del Currículo Nacional de Educación Básica 2016 del Ministerio de Educación del Perú, junto con las capacidades asociadas a cada competencia. Describe brevemente cada competencia y enumera las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar dicha competencia.
Este documento presenta un curso virtual dirigido a profesionales de educación básica sobre la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. El curso consta de tres módulos que se desarrollarán semanalmente, cada uno con tres sesiones. El primer módulo se enfoca en reconocer las necesidades educativas especiales. La primera sesión trata sobre los estudiantes con necesidades asociadas a discapacidad.
Este documento describe los diferentes niveles de demanda cognitiva de las tareas que se les asignan a los estudiantes. Explica que la demanda cognitiva se refiere a las operaciones mentales requeridas para completar una tarea. Luego clasifica cinco niveles de demanda cognitiva, desde baja (reconocimiento de información y aplicación) hasta alta (análisis, evaluación y creación), e ilustra cada nivel con ejemplos de tareas.
Currículo nacional de la educación básica - MINEDU 2016johnny johnny
Este documento aprueba el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se establece que el currículo actualizará y reemplazará los currículos anteriores de la educación básica regular y alternativa. Asimismo, se dispone la implementación del nuevo currículo a partir de enero de 2017 y se encarga al Ministerio de Educación realizar las acciones de difusión y capacitación respectivas.
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.César Clendenes
Este documento presenta una variedad de materiales educativos concretos para niños de 0 a 3 años, incluyendo juguetes, pelotas, cubos, carritos y más. Los materiales se describen detalladamente y se explica cómo cada uno permite el desarrollo de habilidades diferentes en los niños. El documento también incluye módulos de materiales para programas de atención no escolarizada y ludotecas itinerantes, con el fin de brindar recursos educativos a comunidades rurales.
Este documento describe el proceso que sigue una institución educativa para monitorear el progreso anual en el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes recopilan datos sobre los logros de aprendizaje y elaboran cuadros estadísticos. Luego, el equipo directivo identifica fortalezas y debilidades, analiza las causas de estas últimas y establece metas y estrategias para mejorar los resultados académicos, especialmente en matemáticas y comunicación.
Principales caracteristicas de los niños por nivelCarlos Yampufé
Las primeras etapas de desarrollo infantil se caracterizan por un rápido crecimiento físico y desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje. El desarrollo ocurre a través de la interacción con el entorno social y cultural del niño. Los primeros años son cruciales para que los niños adquieran los elementos de su cultura a través del juego, el lenguaje y la socialización con personas significativas como la madre.
El documento describe los procesos didácticos de personal social que incluyen la problematización, análisis de información y toma de decisiones. Explica cómo ubicar estos procesos en una sesión de aprendizaje de segundo grado sobre temas como dilemas morales y problemáticas ambientales.
Este documento presenta dos proyectos didácticos para niños de 5 años. El primer proyecto, "Organizamos nuestra aula", tiene como objetivo organizar el aula escolar mediante actividades como conocer las instalaciones, establecer acuerdos de convivencia y organizar los sectores del aula. El segundo proyecto, "Nos alimentamos nutritivamente", busca promover hábitos alimenticios saludables a través de visitas al mercado, identificar alimentos nutritivos, realizar una degustación y establecer acuerdos para llevar
Este documento presenta la planificación de 6 sesiones de aprendizaje para estudiantes de educación primaria. La sesión 1 se enfoca en canciones sobre la vida cotidiana. La sesión 2 trata sobre la clasificación de objetos. La sesión 3 cubre las partes del cuerpo humano. La sesión 4 introduce normas de cortesía. La sesión 5 es sobre la identidad. Y la sesión 6 aplica la técnica del embolillado en artes visuales. Cada sesión detalla los objetivos de aprendizaje
Este documento describe los proyectos de aprendizaje en el nivel inicial y sus características. Explica que los proyectos surgen de las inquietudes e intereses de los niños y permiten la integración de aprendizajes a través de experiencias significativas. Además, destaca que los proyectos promueven la participación activa de los niños, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Finalmente, presenta las fases típicas de un proyecto de aprendizaje.
Este documento describe la naturaleza de las situaciones significativas en la educación inicial y cómo se evidencian en la planificación, mediación y evaluación de proyectos de aprendizaje. Una situación significativa es un problema o desafío diseñado por los docentes que despierta el interés de los estudiantes y está relacionado con sus contextos e intereses. Los proyectos pueden surgir de las propuestas de los niños o de las observaciones del docente.
Este documento resume los ocho principios fundamentales de la educación peruana según la Ley General de Educación 28044. Estos principios incluyen la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental y la creatividad e innovación. El documento describe brevemente cada uno de estos principios y cómo contribuyen a una educación integral y de calidad en el Perú.
Este documento contiene 4 sesiones de clase sobre temas de cuidado ambiental. Cada sesión incluye datos generales, objetivos curriculares, desarrollo de la sesión dividido en momentos (inicio, desarrollo y cierre), estrategias y materiales. Los temas tratados son la contaminación, el cuidado del medio ambiente, la contaminación de ríos y mares, y el cuidado ante la radiación solar.
El documento describe las características de un currículo educativo abierto y flexible que se adapta a las necesidades regionales y del estudiante. Se organiza en torno a competencias y desempeños definidos por edad y establece perfiles de egreso. Además, presenta enfoques transversales como derechos humanos, diversidad e igualdad de género.
El documento discute cómo desarrollar la dimensión personal, social y emocional en niños de educación inicial. Explica que esto se logra mediante el desarrollo de la autonomía del niño y permitiéndole ejercer su ciudadanía. Se enfoca en cuatro áreas clave: personal, social, corporalidad y cultura de salud. El objetivo es contribuir al desarrollo integral del niño como una persona autónoma y miembro activo de la sociedad.
Este documento resume los cuatro pilares de la educación y las múltiples inteligencias. Explora la importancia de la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, y propone varios modelos para enseñar estas habilidades. También discute la atención a la diversidad y las ayudas tecnológicas disponibles para estudiantes con discapacidades.
DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL DEL ADOLESCENTEYadi123
Este documento trata sobre el desarrollo afectivo y social en la adolescencia. Explora cómo los adolescentes experimentan cambios en sus relaciones familiares y buscan más independencia, así como cómo empiezan a elegir amigos basados en intereses comunes y a recurrir a los amigos en busca de apoyo emocional. También examina cómo la adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo de la personalidad.
Este documento resume el Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016 en tres oraciones: 1) Establece un enfoque de competencias organizado por ciclos con una evaluación formativa cualitativa y una escala de calificación única. 2) Describe 31 competencias a través de 81 capacidades y estándares de aprendizaje en progresión con descripciones precisas del aprendizaje. 3) Incluye una estrategia de monitoreo y evaluación así como herramientas pedagógicas para apoyar la implementación del currículo en
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social en Educación Primaria. Describe los dos enfoques en los que se sustenta el área: desarrollo personal y ciudadanía activa. Explica que el enfoque de desarrollo personal promueve el autoconocimiento, el conocimiento de los demás y la autonomía. Además, define conceptos claves como autoconocimiento, autonomía e inteligencia social. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo los niños pueden desarrollar el autoconoc
Este documento presenta el resumen de un informe sobre la evaluación de un estudiante de 5to grado con debilidades académicas. Se aplicaron pruebas en diversas áreas como académica, psicofuncional e intelectual. Los resultados mostraron que el estudiante tiene dislexia visual y disortografía, lo que le causa dificultades en lectura, escritura y comprensión lectora. También se observó debilidad en la memoria inmediata y en matemáticas en operaciones como la división. La impresión diagnó
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesJACQUELINE VILELA
Este documento presenta las 31 competencias del Currículo Nacional de Educación Básica 2016 del Ministerio de Educación del Perú, junto con las capacidades asociadas a cada competencia. Describe brevemente cada competencia y enumera las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar dicha competencia.
Este documento presenta un curso virtual dirigido a profesionales de educación básica sobre la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. El curso consta de tres módulos que se desarrollarán semanalmente, cada uno con tres sesiones. El primer módulo se enfoca en reconocer las necesidades educativas especiales. La primera sesión trata sobre los estudiantes con necesidades asociadas a discapacidad.
Este documento describe los diferentes niveles de demanda cognitiva de las tareas que se les asignan a los estudiantes. Explica que la demanda cognitiva se refiere a las operaciones mentales requeridas para completar una tarea. Luego clasifica cinco niveles de demanda cognitiva, desde baja (reconocimiento de información y aplicación) hasta alta (análisis, evaluación y creación), e ilustra cada nivel con ejemplos de tareas.
Currículo nacional de la educación básica - MINEDU 2016johnny johnny
Este documento aprueba el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se establece que el currículo actualizará y reemplazará los currículos anteriores de la educación básica regular y alternativa. Asimismo, se dispone la implementación del nuevo currículo a partir de enero de 2017 y se encarga al Ministerio de Educación realizar las acciones de difusión y capacitación respectivas.
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.César Clendenes
Este documento presenta una variedad de materiales educativos concretos para niños de 0 a 3 años, incluyendo juguetes, pelotas, cubos, carritos y más. Los materiales se describen detalladamente y se explica cómo cada uno permite el desarrollo de habilidades diferentes en los niños. El documento también incluye módulos de materiales para programas de atención no escolarizada y ludotecas itinerantes, con el fin de brindar recursos educativos a comunidades rurales.
Este documento describe el proceso que sigue una institución educativa para monitorear el progreso anual en el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes recopilan datos sobre los logros de aprendizaje y elaboran cuadros estadísticos. Luego, el equipo directivo identifica fortalezas y debilidades, analiza las causas de estas últimas y establece metas y estrategias para mejorar los resultados académicos, especialmente en matemáticas y comunicación.
Principales caracteristicas de los niños por nivelCarlos Yampufé
Las primeras etapas de desarrollo infantil se caracterizan por un rápido crecimiento físico y desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje. El desarrollo ocurre a través de la interacción con el entorno social y cultural del niño. Los primeros años son cruciales para que los niños adquieran los elementos de su cultura a través del juego, el lenguaje y la socialización con personas significativas como la madre.
El documento describe los procesos didácticos de personal social que incluyen la problematización, análisis de información y toma de decisiones. Explica cómo ubicar estos procesos en una sesión de aprendizaje de segundo grado sobre temas como dilemas morales y problemáticas ambientales.
Este documento presenta dos proyectos didácticos para niños de 5 años. El primer proyecto, "Organizamos nuestra aula", tiene como objetivo organizar el aula escolar mediante actividades como conocer las instalaciones, establecer acuerdos de convivencia y organizar los sectores del aula. El segundo proyecto, "Nos alimentamos nutritivamente", busca promover hábitos alimenticios saludables a través de visitas al mercado, identificar alimentos nutritivos, realizar una degustación y establecer acuerdos para llevar
Este documento presenta la planificación de 6 sesiones de aprendizaje para estudiantes de educación primaria. La sesión 1 se enfoca en canciones sobre la vida cotidiana. La sesión 2 trata sobre la clasificación de objetos. La sesión 3 cubre las partes del cuerpo humano. La sesión 4 introduce normas de cortesía. La sesión 5 es sobre la identidad. Y la sesión 6 aplica la técnica del embolillado en artes visuales. Cada sesión detalla los objetivos de aprendizaje
Este documento describe los proyectos de aprendizaje en el nivel inicial y sus características. Explica que los proyectos surgen de las inquietudes e intereses de los niños y permiten la integración de aprendizajes a través de experiencias significativas. Además, destaca que los proyectos promueven la participación activa de los niños, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Finalmente, presenta las fases típicas de un proyecto de aprendizaje.
Este documento describe la naturaleza de las situaciones significativas en la educación inicial y cómo se evidencian en la planificación, mediación y evaluación de proyectos de aprendizaje. Una situación significativa es un problema o desafío diseñado por los docentes que despierta el interés de los estudiantes y está relacionado con sus contextos e intereses. Los proyectos pueden surgir de las propuestas de los niños o de las observaciones del docente.
Este documento resume los ocho principios fundamentales de la educación peruana según la Ley General de Educación 28044. Estos principios incluyen la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia ambiental y la creatividad e innovación. El documento describe brevemente cada uno de estos principios y cómo contribuyen a una educación integral y de calidad en el Perú.
Este documento contiene 4 sesiones de clase sobre temas de cuidado ambiental. Cada sesión incluye datos generales, objetivos curriculares, desarrollo de la sesión dividido en momentos (inicio, desarrollo y cierre), estrategias y materiales. Los temas tratados son la contaminación, el cuidado del medio ambiente, la contaminación de ríos y mares, y el cuidado ante la radiación solar.
El documento describe las características de un currículo educativo abierto y flexible que se adapta a las necesidades regionales y del estudiante. Se organiza en torno a competencias y desempeños definidos por edad y establece perfiles de egreso. Además, presenta enfoques transversales como derechos humanos, diversidad e igualdad de género.
El documento discute cómo desarrollar la dimensión personal, social y emocional en niños de educación inicial. Explica que esto se logra mediante el desarrollo de la autonomía del niño y permitiéndole ejercer su ciudadanía. Se enfoca en cuatro áreas clave: personal, social, corporalidad y cultura de salud. El objetivo es contribuir al desarrollo integral del niño como una persona autónoma y miembro activo de la sociedad.
Este documento resume los cuatro pilares de la educación y las múltiples inteligencias. Explora la importancia de la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, y propone varios modelos para enseñar estas habilidades. También discute la atención a la diversidad y las ayudas tecnológicas disponibles para estudiantes con discapacidades.
DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL DEL ADOLESCENTEYadi123
Este documento trata sobre el desarrollo afectivo y social en la adolescencia. Explora cómo los adolescentes experimentan cambios en sus relaciones familiares y buscan más independencia, así como cómo empiezan a elegir amigos basados en intereses comunes y a recurrir a los amigos en busca de apoyo emocional. También examina cómo la adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo de la personalidad.
Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su desarrollo: los amigos y la familia (especialmente los padres). Los amigos adquieren un papel fundamental en este periodo, mientras que la relación con los padres se debilita aunque siguen ejerciendo influencia, especialmente en decisiones sobre el futuro. Generalmente los adolescentes se comunican mejor con sus amigos sobre temas personales e íntimos, aunque necesitan el apoyo emocional de sus padres.
Este documento resume los principales aspectos del desarrollo socioemocional del adolescente, incluyendo la autoestima, el autoconcepto, la identidad, las relaciones interpersonales, la orientación y conducta sexual, los problemas como el consumo de drogas y la depresión, y la importancia de la orientación vocacional.
Desarrollo socioemocional en los niños y niñas!josselyna
El desarrollo socioemocional comienza desde el nacimiento a través de las interacciones con la madre y otros, y continúa a lo largo de la vida mediante las relaciones con pares y las instituciones. Incluye el desarrollo de las emociones, la empatía, las habilidades sociales y la capacidad de expresar sentimientos. El documento describe el desarrollo socioemocional esperado en niños de diferentes edades y estrategias como modelar comportamientos positivos, reconocer logros y usar disciplina en lugar de castigo.
Desarrollo Cognitivo, Social, Emocional Y Moralwalitrondokeos
El documento describe las características del desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y moral de los estudiantes desde la etapa de sensoriomotriz hasta la adolescencia. Explica las diferentes etapas de desarrollo cognitivo de acuerdo a Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y formales. También describe las etapas del desarrollo lingüístico, emocional, social y moral en los niños.
El documento describe las características de los niños y niñas en los niveles de educación inicial y primaria. Reconoce que cada niño es único y que necesitan oportunidades para desarrollarse a través del juego, la exploración autónoma y las relaciones interpersonales. Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo motor, del lenguaje y la simbolización. El rol del adulto es brindarles atención, seguridad y experiencias que contribuyan a su aprendizaje y crecimiento integral.
El documento describe las características de los niños y niñas en los niveles de educación inicial y primaria. Reconoce que cada niño es único y que necesitan oportunidades para desarrollarse a través del juego, la exploración y las relaciones interpersonales. También destaca la importancia de que los adultos brinden atención a las necesidades de los niños y los apoyen en su aprendizaje y desarrollo integral.
Este documento resume las principales características del desarrollo en la etapa preescolar entre los 3 y 7 años. Explora el desarrollo físico, cognitivo, socioemocional, del lenguaje y moral. Describe las áreas de estimulación importantes en esta etapa y las tareas de dominio de habilidades, socialización, autonomía e iniciativa.
Este documento describe las características de los niños de educación infantil, el grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela. Los niños de 3 a 6 años se encuentran en el periodo preoperacional y están desarrollando sus habilidades cognitivas, lingüísticas y psicomotoras. La escuela cumple un papel importante en su educación, desarrollo personal y socialización a través de la interacción con compañeros y maestros durante el periodo de adaptación.
Este documento describe las características de los niños de educación infantil, el grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela. Los niños de 3 a 6 años se encuentran en el periodo preoperacional y están desarrollando sus habilidades cognitivas, lingüísticas y psicomotoras. La escuela cumple un papel importante en su educación, desarrollo personal y socialización a través de la interacción con compañeros y maestros durante el periodo de adaptación.
Este documento trata sobre el ámbito escolar en educación infantil. Explica las características de los niños de esta edad, la importancia del grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela y las funciones de la escuela como proporcionar educación, desarrollar la personalidad y las habilidades sociales de los niños. También describe la intencionalidad educativa de los maestros, sus relaciones con los estudiantes y el objetivo de contribuir positivamente a su desarrollo y aprendizaje.
Este documento trata sobre el ámbito escolar en educación infantil. Explica las características de los niños y niñas de esta edad, incluyendo su desarrollo cognitivo, lingüístico, psicomotor y socio-afectivo. También describe el grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela, las funciones de la escuela como institución social y educativa, y las relaciones entre la familia y el equipo docente.
Este documento trata sobre el ámbito escolar en educación infantil. Explica las características de los niños y niñas de esta edad, incluyendo su desarrollo cognitivo, lingüístico, psicomotor y socio-afectivo. También describe la importancia del grupo de iguales, el periodo de adaptación a la escuela, las funciones de la escuela como institución educativa y socializadora, y la relación entre la familia y el equipo docente.
Educación preescolar por Andrea Villavicencio, Irene TipánAndreaVillavicencio
El documento describe las dimensiones del desarrollo que una buena educación preescolar debe fomentar en los niños de 4 a 6 años, incluyendo el desarrollo cognitivo, del lenguaje, afectivo, espiritual, físico, moral y motor. Se explica que la educación preescolar busca potenciar las capacidades de los niños a través de interacciones de calidad para prepararlos para la vida.
La etapa preescolar se da entre los 3 y 6 años, cuando los niños se independizan psicológica y físicamente de sus madres y exploran el mundo con curiosidad. Durante este periodo, los niños experimentan importantes desarrollos físicos, cognitivos, del lenguaje, morales y psicosociales. El juego es fundamental para estimular los sentidos del niño, enseñarle sobre su cuerpo y el mundo, y permitirle asumir roles y expresar emociones.
El documento describe el desarrollo cognitivo durante la adolescencia. En esta etapa, los individuos buscan su identidad mientras su capacidad intelectual madura. Aprenden a pensar de forma más abstracta y crítica. También mejoran sus habilidades para resolver problemas de manera lógica y formular hipótesis. No obstante, a nivel emocional aún tienen dificultades para resolver conflictos. El aprendizaje se vuelve más complejo y variado, centrándose en lo que les interesa y motiva.
Dimensiones del desarrollo en el niño[1]Maria Jose
El documento describe las cinco dimensiones del desarrollo en los niños en edad preescolar: la dimensión socio-afectiva, corporal, comunicativa, estética y ética-espiritual. Cada dimensión cubre aspectos como la socialización, expresión de emociones, crecimiento físico, uso del lenguaje, expresión creativa, y desarrollo de la moralidad. El documento enfatiza que el apoyo a estas dimensiones permite que los niños tengan un desarrollo integral en sus primeros años.
Este documento resume las principales teorías del desarrollo psicológico infantil. Describe las etapas del desarrollo físico, cognitivo, emocional y social según Piaget, Freud, Erikson, Vygotsky y otros. Explica las perspectivas psicoanalítica, conductista, cognitiva y socio-cultural para estudiar el desarrollo humano desde la concepción hasta la adultez.
Este documento presenta una teoría del desarrollo socio-afectivo infantil desde una perspectiva interpersonal y psicosocial. Tiene como objetivo orientar el desarrollo social de niños y niñas de 3 a 8 años a través de actividades que fortalezcan las relaciones de amistad. Propone analizar la amistad y otros factores como la edad, el lenguaje y las oportunidades de interacción que influyen en el desarrollo social infantil según modelos teóricos.
Desarrollo humano diapositivas caps 7 8-9-10kattig03
El documento describe el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional en la niñez temprana. Explica que en esta etapa los niños experimentan un rápido crecimiento físico, mejoran sus habilidades motoras y su cerebro continúa desarrollándose. También desarrollan su pensamiento, lenguaje y habilidades sociales.
El documento describe el desarrollo psicológico y social de los niños en la etapa escolar primaria entre los 6 y 12 años. Explica que en esta etapa los niños desarrollan operaciones concretas que les permiten resolver problemas mentalmente y entienden conceptos como la conservación. También desarrollan su autoconcepto, autoestima y habilidades sociales a través de las interacciones con compañeros y maestros. El documento analiza el desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor de los niños durante la escuela
El documento resume las características de la etapa preescolar entre los 3 y 6 años. Describe los cambios anatómicos, neuromotores y sociales durante esta etapa. También resume las principales teorías del desarrollo como el desarrollo psicosocial de Erikson centrado en la iniciativa vs culpa, el desarrollo cognitivo preoperacional de Piaget y las necesidades de los niños preescolares como el juego y la disciplina. Finalmente, destaca la importancia del jardín infantil en el desarrollo durante esta etapa
El documento describe el desarrollo psicológico en la etapa preescolar (2-6 años). Durante esta etapa, los niños mejoran sus habilidades motoras y cognitivas, comienzan a usar símbolos y conceptos básicos, y desarrollan su autonomía e iniciativa. Social y emocionalmente, comienzan a jugar con otros niños aunque su pensamiento sigue siendo egocéntrico, y aprenden roles de género e identificación con sus padres.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
En LA ADOLESCENCIA EL INDIVIDUO BUSCA SU PROPIA IDENTIDAD. El niño se ha desarrollado durante muchos años y ha sido capaz de establecer vínculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
Similar to 2.5 desarrollo socioemocional del estudiante (20)
El documento habla sobre el constructivismo y el construccionismo social. Explica que el constructivismo propone que los estudiantes construyan sus propios procedimientos para resolver problemas usando herramientas provistas, de modo que sus ideas se modifiquen y sigan aprendiendo. También señala que el aprendizaje implica la creación de significados a partir de experiencias, usando la experiencia previa para comprender nuevos conceptos.
El documento habla sobre la pedagogía sociocultural y la teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Explica que la internalización es el proceso por el cual una estructura externa se transforma en una interna. También menciona la ley de la doble formación y los procesos psicológicos elementales y superiores.
Este documento describe los principios y estrategias de la pedagogía activa. Se basa en que los estudiantes aprenden mejor haciendo y resolviendo problemas significativos por sí mismos, en lugar de recibir instrucción directa. Algunos de los principales exponentes mencionados son John Dewey, Helen Parkhurst y María Montessori. Las estrategias discutidas incluyen el sistema Winnetka, el plan Dalton y el trabajo por proyectos.
La pedagogía cognitivista se centra en la información y el currículo, enfatizando la adquisición de conocimientos y el desarrollo de estructuras mentales. Promueve crear ambientes de aprendizaje que conecten a los estudiantes con el material educativo, vinculando el aprendizaje con los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Los principales representantes de esta corriente son Piaget, Ausubel, Bruner, Bloom, Gagné y Novak, quienes desarrollaron teorías sobre el desarrol
Este documento resume los principales conceptos de la pedagogía conductista. Explica que se basa en las teorías del aprendizaje de John Watson, Ivan Pavlov y B.F. Skinner, incluyendo el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y la asociación. Describe los mecanismos de aprendizaje como el ensayo y error y el reforzamiento, y cómo se pueden aplicar en la educación para fomentar el aprendizaje a través de la repetición y la asociación de estímulos positivos. Final
El documento presenta las teorías de Piaget y Kohlberg sobre el desarrollo moral. Según Piaget, el desarrollo moral pasa por estadios progresivos de heteronomía a autonomía. Kohlberg propone seis estadios en tres niveles: preconvencional (obedencia y beneficio propio), convencional (normas sociales), y postconvencional (principios éticos universales). El documento también discute las críticas a la teoría de Kohlberg.
Las sesiones de aprendizaje deben orientarse hacia el diagnóstico del nivel de desarrollo cognitivo y su desarrollo considerando las demandas cognitivas y los intereses de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre la convivencia democrática y el clima en el aula. Explica que la convivencia implica el respeto mutuo y la diversidad. Describe dos tipos de convivencia, positiva y negativa. También cubre tres modelos para la gestión de la convivencia escolar: punitivo-sancionador, relacional e integrador. Finalmente, resume las cinco fases del proceso de mediación para resolver conflictos.
Relacionado al desempeño 01 del MBDD conocer a los estudiantes nos permite reconocer qué características evolutivas y socioculturales para desarrollar aprendizajes contextualizados y respetuosos de su cultura e identidad. De idéntica manera los procesos educativos pueden ser significativos y alineados con el proyecto de vida de los estudiantes.
Módulo 1. El concurso de Ascenso de Escala MagisterialRaul Febles Conde
El documento describe las etapas y requisitos del concurso de ascenso de escala magisterial. El concurso consta de una etapa nacional que incluye una prueba única y una etapa descentralizada para verificar requisitos y valorar la trayectoria profesional. Los requisitos mínimos incluyen tres años de servicio en la primera escala magisterial y idoneidad ética. La evaluación dura 4 horas y 30 minutos y evalúa tres desempeños relacionados con conocimientos de estudiantes, disciplinas académicas y pedagogía.
Conferencia "Nacimos para hacer una diferencia. A propósito de enseñar por co...Raul Febles Conde
Disertación en el Auditorio del Liceo Naval Almirante Guisse a propósito de las Jornadas de preparación de los docentes de la Marina de Guerra del Perú desde una gestión por competencias
Cosas obvias (y otras no tanto) Del Diseño CurricularRaul Febles Conde
Ponencia presentada en el Foro Diseño Curricular Regional Ica 2016. Se exponen algunas reflexiones sobre el "debe ser" de un DCR y sus relaciones con el Proyecto Educativo Nacional.
Evaluación preliminar de los DCBN de FID secundariaRaul Febles Conde
El documento resume la evaluación del Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Superior Pedagógica de 2010 realizada por la Dirección de Formación Inicial Docente. La evaluación analizó la coherencia, consistencia, alineación, pertinencia y suficiencia del DCBN a través de la revisión documental, entrevistas y grupos focales con expertos. Se identificaron fortalezas como la formación ciudadana y áreas de mejora como el desarrollo de competencias y la atención a la diversidad. El informe concluye con recomendaciones
Gestión por competencias. Una reflexión desde la EBARaul Febles Conde
Este documento discute la gestión educativa por competencias desde la perspectiva de la educación básica alternativa. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar competencias en los estudiantes como aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También analiza los retos y perspectivas de implementar un enfoque de gestión por competencias en las escuelas básicas alternativas, incluyendo los roles de docentes y directivos y las fortalezas y debilidades de este modelo.
Enfoque psicolingúístico. Comprensión y producción de textosRaul Febles Conde
Presentación de la Conferencia Comprensión y Producción de texto desde un enfoque psicolingüístico y sociocultural, considerando el Enfoque Comunicativo Textual, realizada en el II Congreso Nacional de Comprensión Lectora y Producción de Textos, organizado por la Marina de Guerra de Perú y el Liceo Naval Manuel Clavero, el día 14 de octubre de 2015. Para la realización del taller se utilizó adicionalmente un artículo extraído de Gestión. (http://gestion.pe/empleo-management/solo-22-millennials-peruanos-esta-satisfecho-rumbo-su-vida-2144892)
Planificación curricular con Rutas de Aprendizaje V 2.0Raul Febles Conde
Este documento presenta información sobre la planificación curricular con rutas de aprendizaje en la UGEL de Huaraz. Expone el nuevo sistema curricular centrado en las características del niño y en la comprensión de teorías pedagógicas como las de Piaget, Vigotsky y Kohlberg. También describe competencias a desarrollar, propósitos, evidencias y ejercicios relacionados con el diseño de sesiones de aprendizaje utilizando las rutas del aprendizaje.
Este documento presenta consejos para ofrecer un excelente servicio al cliente. En primer lugar, se debe conocer bien las necesidades del cliente. Luego, se recomienda construir una visión clara de servicio, hacer el proceso agradable para empleados y clientes, entrenar continuamente al personal, trabajar en equipo, involucrar a los empleados en la resolución de problemas, reconocer los logros y esfuerzos, y siempre tratar al cliente con amabilidad, respeto y rapidez. El objetivo final es que el cliente se sienta reconocido
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Los paltos son arboles frutales que se cultivan en la costa, sierra y selva. Existe una gran variedad de paltas; tales como: hass, fuerte, mantecosa, criolla, etc.
En este documento les contare sobre el distrito de paijan y su calle que se llama choocope y lo que pudes encontra al rededor como diversos lugares muy importantes y te invito a visitarlo muchas gracias
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
1. Curso de preparación
para examen de Ascenso
de Escala Magisterial
Clase 2.5
Desarrollo Socioemocional
del estudiante
Raúl Febles Conde / #955635726
2. Los estudiantes tienen múltiples características de tipo
cultural (contexto socioeconómico, grupo social al que
pertenecen), y de tipo socio-evolutivo (ritmo de aprendizaje,
estilo de aprendizaje). También presentan una diversidad de
intereses y necesidades de aprendizaje. Su conocimiento por
parte del docente garantiza el logro de aprendizajes
significativos y pertinentes.
3. Desarrollo Social
El desarrollo social supone la interacción
del individuo con sus pares y sus
cuidadores, en contextos organizacionales
como la familia, la escuela y la comunidad.
Desarrollo Emocional
El desarrollo emocional se expresa en el
despliegue de las formaciones motivacionales del
sujeto y en su capacidad de establecer vínculos
no racionales. Constituye la antesala para la
formación de los sentimientos.
10. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de
sensaciones, sentimientos y preferencias personales.
Esta conducta tendiente al apego es una condición
necesaria y vital para la estabilidad emocional de la
persona.
Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades
motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo cognitivo a
través de la percepción, la imitación y los esquemas
mentales.
11. A partir de los 3 años, el niño realiza muchas preguntas
sobre las cosas, memoriza intencionalmente la información
que obtiene como respuesta a sus preguntas. Entre los 4 y
5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor
actividad.
12. El juego es por excelencia la forma natural de aprender del
niño; con él se acerca a conocer el mundo y aprende
permanentemente.
El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es
una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de
signos lingüísticos y no lingüísticos.
La función simbólica se desarrolla mediante la imitación
diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje
hablado.
15. El egocentrismo, el centramiento, la transducción y la
irreversibilidad son algunas de las características propias
de los niños entre los 3 y 5 años.
A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños desarrollan
una mayor autonomía y socialización. El
acompañamiento de la familia es crucial.
16. SIETE PRINCIPIOS DEL ENFOQUE
DEL NIVEL INICIAL
•PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe
gozar de un buen estado de salud física y mental.
•PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece ser aceptado y
valorado en su forma de ser y estar en el mundo.
•PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene derecho a que se le
brinde seguridad física y afectiva.
•PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño debe expresarse,
escuchar y ser escuchado.
•PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe actuar a partir de su
propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades.
•PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño necesita libertad de
movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a
pensar y construir su pensamiento.
•PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al jugar, aprende. Por su
naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad.
18. La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede
observarse a medida que avanza su edad: el progreso de la
coordinación, en especial la coordinación ojo-mano, el
equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en
habilidades que realizan de manera cotidiana. En este
sentido los niños requieren oportunidades para realizar
actividades físicas.
Al término de la primaria, algunos niños comienzan a
cambiar físicamente como producto de la pubertad, aunque
puede observarse grandes diferencias entre niños y niñas.
19. A nivel cognitivo, aunque la abstracción no aparece hasta
más tarde, el pensamiento del niño va pasando del
pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento
concreto. El estudiante desarrolla la capacidad de ser
reversible, así como los procesos cognitivos de
clasificación y seriación.
En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje se va
intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a
medida que el de verbos y adjetivos se incrementa.
20. En el aspecto socioemocional desde los primeros grados,
la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más
importante. La amistad a esta edad tiende a establecerse
principalmente con personas del mismo sexo.
Muestra una marcada preferencia por los juegos difíciles.
Coopera asumiendo sus responsabilidades en función de
las necesidades y metas que se ha trazado el grupo.
24. •El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva
del lenguaje. Esto permite desarrollar su capacidad
argumentativa; por lo que se ubica en la etapa crítica
porque aquí su dominio del lenguaje le permite asumir
posiciones personales.
•Su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que
puede representar el mundo mediante las palabras o la
escritura, apoyado en su imaginación y su capacidad
para deducir y hacer hipótesis.
25. •En el campo afectivo, el adolescente da un paso
trascendental al desarrollar su autonomía: aparecen los
ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad
de autorrealización en función de la imagen de futuro que
va construyendo.
•En esta etapa, las relaciones tienen carácter cooperativo y
son basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
solidaridad.
26. •Actitud aparentemente conflictiva y contestataria que se
configura en función de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
•Se ubica en la etapa de imitación diferida en adultos
significativos distantes.
•Preocupación creciente por el futuro y el proyecto de vida
27. Estrategias para favorecer el
desarrollo socioemocional
• Ayudar a ponerle nombre a las
emociones. Asociarla a colores.
• Reconocer el logro de los niños
• Juego de roles / Estudio de caso
• Interacción con material concreto
• Juegos cooperativos
27