يتناول العرض البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي، مشيرًا إلى دواعي التنقيح وأهداف الوثيقة والمناهج المعتمدة في عملية التحديث. تسعى الوثيقة إلى تكييف البرامج الدراسية مع المستجدات التربوية وضمان انسجام الوثائق المعتمدة في الميدان، مما يعكس الحاجة إلى تحسين التعليم الابتدائي. تتضمن الوثيقة أيضًا تفاصيل حول تعديلات محددة في مضامين المواد وطرائق التدريس، مع التأكيد على أهمية التوازن بين المعارف والمهارات في التدريس.

1. عرض حولالبرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائيمديرية المناهجيونيو 2011

2. عناصر العرضسياق ودواعيتنقيح البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الابتدائي؛

3. أهداف إعداد الوثيقة؛

4. المنهجية المعتمدة/الخطوات المتبعة في عملية التحيين؛

5. المنتوج؛

6. البرامج الدراسية المحينة.2مديرية المناهج

7. السياقوالدواعيالأهدافالمنتوجمنهجية اشتغال الورشةالبرامج المحينةانطلاق تعميم الإطار المنهجي لتفعيل المقاربة بالكفايات بسلك التعليم الابتدائي مع بداية الموسم الدراسي الحالي؛

8. باقي المستجدات التي تعرفها الساحة التربوية في إطار البرنامج الاستعجالي (الموارد الرقمية، جيل مدرسة النجاح...)؛

9. الاختلالات التي ترصدها التقارير المنجزة من طرف المنسقية المركزية للتعليم الابتدائي؛3مديرية المناهج

10. السياقوالدواعيالأهدافالمنتوجمنهجية اشتغال الورشةالبرامج المحينةإزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق الإنسان والمساواة بين الجنسين؛

11. الحاجة إلى إعادة تكييف البرامج مع الغلاف الزمني الأسبوعي بالتعليم الابتدائي عقب إدراج اللغة الأمازيغية بجميع المستويات؛

12. حاجة الميدان إلى وثيقة تولف بين الوثائق الرسمية المعتمدة؛

13. ضرورة تكييف الكتاب المدرسي مع المستجدات التي تعرفها الساحة.4مديرية المناهج

14. السياقوالدواعيالأهدافالمنتوجمنهجية الاشتغالالبرامج المحينةيتغيا تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية لسلك التعليم الابتدائي:تزويد الميدان بوثيقة مرجعية محينةتستدمج جميع المستجدات التربوية التي تعرفها الساحة، وتشمل جميع مكونات السلك؛

15. تجميع الشتات الحاصل على مستوى الوثائق المعتمدة في الميدان، وخلق الانسجام بينها، وتأطير الممارسات الميدانية؛

16. توفير وثيقة محينة تُعتمد إطارا مرجعيا في صياغة دفاتر التحملات الخاصة بإعداد جيل جديد من الكتب المدرسية، وكذا في عملية التأليف؛5مديرية المناهج

17. السياقوالدواعيالأهدافمنهجيةالاشتغالالمنتوجالبرامج المحينةتم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية: تنويع الجهات والفئات المتدخلة وإشراكها في مختلف المراحل؛

18. تعاقب الآليات وتناوبها (أيام دراسية، ورشات عمل، إنتاج، تقاسم داخلي وخارجي، ملاءمة المنتوج باستدماج المقترحات، تقاسم خارجي حول المنتوج النهائي، إعادة الملاءمة بناءً على نتائج التقاسم الخارجي، توسيع الاستشارة...)؛

19. تأطير وتتبع كافة المحطات من طرف مديرية المناهج.6مديرية المناهج

20. السياقوالدواعيالأهدافمنهجيةالاشتغالالمنتوجالبرامج المحينةالموارد المعبأة7مديرية المناهج

21. السياقوالدواعيالأهدافالمنتوجمنهجية اشتغال الورشةالبرامج المحينةتوجت الأشغال بتوفير الوثائق الآتية:البرامج والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي

22. أولا: الاختيارات والتوجهات التربوية العامة

23. ثانيا: الإطار المنهجي لتصريف المقاربة بالكفايات

24. ثالثا: التوجيهات التربوية الخاصة بتصريف المواد الدراسية

25. رابعا: برامج المواد الدراسية

26. دفتر التحملات الإطار المحين الخاص بتأليف الكتب المدرسية

27. دفاتر التحملات الخاصة المحينة للمواد الدراسية بالسنتين الأولى والثانية

28. المواد المعنية: اللغة العربية – اللغة الأمازيغية – الفرنسية – التربية الإسلامية الاجتماعيات – الرياضيات – النشاط العلمي – التربية الفنية – التربية البدنية8مديرية المناهج

29. السياقوالدواعيالأهدافالمنتوجمنهجية اشتغال الورشةالبرامج المحينةتقديم خلاصة لأشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم:

30. دواعي التنقيح على مستوى المضامين، والمقاربة الديدكتيكية، والتوافق بين الكفايات والموارد؛

31. البدائل المقترحة (إزاحات، حذوفات، إضافات، نقل ديدكتيكي، ...)؛

32. مواصفات البرنامج المحين من حيث المكونات والمميزات مقارنة مع البرنامج السابق وتدبير الزمن الأسبوعي؛

33. نموذج من الجدول المعدل للكفايات والموارد؛

34. نموذج من البرنامج الدراسي المعدل؛

35. خلاصات عامة.9مديرية المناهج

36. مادة اللغة العربيةمديرية المناهجيونيو 2011

37. دواعي التنقيحاللغة العربيةعلى مستوى المضامين: كثافة المضامين وتكرار ورودها عبر مستويات متعددة أكثر من اللازم؛ضعف انسجام بعضها مع الكفايات المستهدفة؛بعضها غير وظيفي وغير مناسب في العموم لتلاميذ المدرسة الابتدائية؛11مديرية المناهج

38. دواعي التنقيحاللغة العربيةعلى مستوى المقاربات الديدكتيكية:لا تُفَعَّل بالشكل المطلوب المقاربة بالكفايات ولا تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛ضعف الاهتمام بإنماء الكفاية الشفوية وقصور واضح في اعتماد تدريس مكون التواصل الشفوي؛محدودية الحرص البيداغوجي على الإرساء المتين للموارد ثم ربطها وتوليفها في أفق إدماجها في الأخير؛نقص ملحوظ في توجيه الأساتذة بما يكفي لتنويع أشكال العمل الديدكتيكي (عمل فردي، عمل مجموعات ...)؛12مديرية المناهج

39. دواعي التنقيحاللغة العربيةعلى مستوى التوافق بين الكفايات والموارد:غموض وتنافر في صياغة الكفايات المسطرة في الكتاب الأبيض وضعف انسجامها مع الموارد المرصودة لبنائها وتنميتها؛عدم تدرج الكفايات المذكورة حسب مراحل السنة الدراسية وحسب الارتقاء من مستوى دراسي لآخر.13مديرية المناهج

40. البدائل المقترحةاللغة العربيةتم اعتماد مجموعة تعديلات محدودة لأن الأمر يتعلق أساسا بملاءمة البرامج والتوجيهات البيداغوجية مع المستجدات التربوية الحالية؛ لذا شملت التعديلات:بعض الحذوفات الممكنة؛

41. بعض الإزاحات الضرورية؛

42. بعض الإضافات المناسبة؛14مديرية المناهج

43. البدائل المقترحةاللغة العربيةوقد مس ذلك كل المستويات الدراسية ولو بشكل متفاوت على مستوى الحجم والنوع، وكان الهدف من هذه التعديلات غالبا:التخفيف؛

44. التدرج؛

45. الملاءمة؛

46. الاهتمام بالكيف؛

47. تنويع المعارف وأساليب التدريس؛

48. مراعاة ظروف التمدرس حسب الخصوصيات المحلية والمدرسية؛

49. التركيز على التعلمات الأساس ...15مديرية المناهج

50. البدائل المقترحةأهم الحذوفاتاللغة العربيةحذف 50% من نصوص التعبير في السنتين 1 و 2؛

51. حذف 50% من مواضيع الإنشاء في السنتين 5 و 6؛

52. حذف بعض النصوص القرائية مع الحفاظ على أنواعها؛

53. حذف بعض الحصص اللغوية لتقليص الغلاف الزمني الأسبوعي؛

54. حذف بعض الظواهر والقواعد اللغوية لعدم وظيفيتها في الابتدائي: مثلا: (درس البدل ـ درس النعت السببي)؛16مديرية المناهج

55. البدائل المقترحةالإزاحاتاللغة العربيةإزاحة بعض الدروس والقواعد اللغوية من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى للتخفيف والتيسير على المتعلم؛

56. إزاحة بعض الحروف من المرحلة الأولى إلى المراحل الأخرى في المستوى الأول ابتدائي؛

57. إزاحة بعض الموارد من مرحلة إلى أخرى لتتلاءم مع الكفاية عبر مراحل إنمائها؛

58. ...17مديرية المناهج

59. البدائل المقترحةالإضافاتاللغة العربيةإضافة بعض الظواهر اللغوية المطلوبة كموارد لبعض الكفايات: (درس الميزان الصرفي ـ درس صيغ المبالغة)؛

60. إضافة مجموعة مهمة من الأساليب اللغوية لحصص التعبير والتواصل الشفوي: (أساليب: الاستدراك، الأمر والنهي، التوكيد، الاستحسان، الاستنكار، النصح والتحذير،...)؛

61. إضافة مكون التواصل الشفوي (مندمجا مع التعبير في المستويات 1و2و3، ومستقلا بذاته في المستويات 4 و 5و 6)؛

62. إضافة محاور مجالات جديدة أو تعديل أخرى: (مجال حقوق الإنسان والمواطنة والسلوك المدني ـ مجال الإنتاج الفلاحي والصناعي وحماية البيئة ـ مجال الخدمات الاجتماعية والمهن ـ مجال الحضارة المغربية)؛18مديرية المناهج

63. البدائل المقترحةالإضافاتاللغة العربيةإضافة محاور فرعية للمجالات المضمونية؛19مديرية المناهج

64. البدائل المقترحةالتدبير الديدكتيكياللغة العربيةتفعيل المقاربة بالكفايات؛

65. اعتبار التوازن بين منهجية إرساء الموارد ومنهجية ربطها وتوليفها وتقويمها ودعمها ثم منهجية إدماجها لتحقيق الكفاية؛

66. الحرص على التوازن بين:

67. المعارف (Savoir)؛

68. المهارات (Savoir faire)؛

69. والمواقف (Savoirêtre)؛

70. إدراج مكون التواصل الشفوي ضمن مكونات اللغة العربية؛

71. اعتماد الوضعيات التعلمية المختلفة أساسا ديدكتيكيا لازما؛

72. التأكيد والحرص على إعطاء معنى للتعلمات وملاءمتها مع البعد المحلي والجهوي ومع حاجات وخصوصيات المتعلم(ة)؛

73. اعتماد التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ...20مديرية المناهج

74. مواصفات البرنامج المحيناللغة العربيةمن حيث المكونات:21مديرية المناهج

75. مواصفات البرنامج المحيناللغة العربيةأهم المميزات المقترحة مقارنة مع البرنامج السابق:

76. التخفيف من بعض المحتويات؛

77. التدرج في إرساء الموارد حسب المراحل والمستويات الدراسية؛

78. ملاءمة الموارد مع الكفيات المستهدفة؛

79. إدراج الأنشطة المندمجة في البرنامج والحث على اعتمادها لدعم التعلمات؛

80. التمركز حول المتعلم والمتعلمة ومراعاة البعد الجهوي والمحلي في اختيار الوضعيات والأنشطة؛

81. التحديد الدقيق لفترات إرساء الموارد وتوليفها ودمجها وتقويمها ودعمها.22مديرية المناهج

82. مواصفات البرنامج المحيناللغة العربيةمن حيث تدبير الزمن الأسبوعي:

83. تم اعتماد مبدأ المرونة في توزيع الحصص وفي تخصيص الغلاف الزمني لها؛

84. تم توزيع زمن تدريس نصوص التعبير ومواضيع الإنشاء المحذوفة على الحصص المتبقية لإتاحة المجال لاكتساب التعلمات الأساس بشكل أفضل؛

85. تم تغيير منطق توزيع الحصص حسب الغرض منها: بناء التعلمات ـ ربطها وتوليفها ـ إدماجها ومعالجة صعوباتها؛

86. تم تخصيص حصص للتقويم التكويني وللدعم التربوي؛

87. تم الحث على تخصيص حصص وفترات لإنجاز الأنشطة المندمجة والمشروع التربوي والأندية التربوية ومختلف الأنشطة والتظاهرات المدرسية؛23مديرية المناهج

88. الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابينموذج من الجدول المعدل للكفاية الكتابية بالسنة الخامسةاللغة العربية24مديرية المناهج

89. الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابينموذج من الجدول المعدل للكفاية الكتابية بالسنة الخامسةاللغة العربية25مديرية المناهج

90. الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابينموذج من الجدول المعدللموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسةاللغة العربية26مديرية المناهج

91. الكفاية ومراحلها في اللغة العربية في المجال الكتابينموذج من الجدول المعدللموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسةاللغة العربية27مديرية المناهج

92. نموذج من البرنامج الدراسيالمعدل للسنة الثالثةاللغة العربية28مديرية المناهج

93. خلاصات عامةاللغة العربيةأتيحت الفرصة لإدخال التعديلات المتاحة والممكنة في الظرف الحالي؛

94. تم الاستيعاب النسبي لأهم المستجدات التربوية الحالية وخصوصا منها متطلبات بيداغوجيا الإدماج؛

95. اعتمدت المرونة في توزيع الحصص وأزمنتها للمساهمة في التخفيف من ضغوطات وإكراهات تدبير الزمن المدرسي النمطي الحالي بالمدرسة الابتدائية؛

96. إتاحة بعض إمكانيات الإبداع والتصرف للمؤلفين والمفتشين والأساتذة حسب الحاجة والضرورة.ملحوظة: إن البرنامج المعدل لا يغني عن ضرورة المراجعة العميقة لمنهاج اللغة العربية في المستقبل المنظور بعد تقويم المنهاج الحالي واستثمار نتائج تفعيل وتطبيق هذا البرنامج المقترح.29مديرية المناهج

97. مادة اللغة الأمازيغيةمديرية المناهجيونيو 2011

98. اللغة الأمازيغيةدواعيالتنقيحعلى مستوى المضامين: كثافة المضامين وعدم التوافق بين كمها والغلاف الزمني المخصص للمادة؛على مستوى المقاربات الديدكتيكية:اقتصار المعينات الديدكتيكية على كتاب المتعلم(ة) ودليل المدرسة والمدرس؛على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد:عدم وضوح ملمح المتعلم(ة).31مديرية المناهج

99. البدائل المقترحةاللغة الأمازيغيةشملت التعديلات:إزاحات على مستوى المجالات والوظائف التواصلية والنحو والقواعد، مثلا:

100. إزاحة الأسلوب الحجاجي إلى السنة السادسة؛

101. إزاحة الجملة الفعلية والإسمية والمنفية من السنة الثالثة إلى السنتين الخامسة والسادسة؛

102. حذوفات مست بعض الظواهر اللغوية المرتبطة بالجملة المركبة؛32مديرية المناهج

103. مواصفات البرنامج المحيناللغة الأمازيغيةمن حيث المكونات:

104. أعطيت أهمية أكبر للتواصل الشفهي والأنشطة الترفيهية؛

105. مقارنة مع البرنامج السابق:

106. العمل بمبدأ التخفيف:

107. لملاءمة الكفاية ومواردها مع الغلاف الزمني المخصص للغة الأمازيغية؛

108. لمنح المتعلمة والمتعلم وقتا كافيا للتمكن من الكفايات المسطّرة.33مديرية المناهج

109. مواصفات البرنامج المحيناللغة الأمازيغيةمن حيث تدبير الزمن في كل مرحلة:34مديرية المناهج