1° SEM22 PPOINT PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.pptx

Esc. Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
SEMANA 22
Periodo del 12 al 16 de febrero de 2024
Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR
2023-2024
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 1°

Prof. Juan Pérez López
Docente titular del Grupo
Profa. Azucena Santana Morán
Directora de la Escuela
Hora Lunes Martes Miérc Juev Viernes
Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
Saberes y
pensamiento
científico
R E C R E O
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
Ética,
naturaleza y
sociedad
De lo humano y
lo comunitario
(Educación
física)
1°A

SEM 22. DEL 12 AL 16 DE FEBRERO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Lunes
Dictado:
1. chal
2. chile
3. chico
4. chicle
5. chopo
Cálculo mental:
1. 16 + 40 =
2. 90 – 5 =
3. 54 + 60 =
4. 100 – 21 =
5. 50 + 50 =
Problema Matemático:
El pastel de la abuela tiene 80 velas si ya encendieron 13, ¿Cuántas velas
faltan por encender?
Martes
Dictado:
1. chino
2. parche
3. mucho
4. bache
5. coche
Cálculo mental:
1. 32 + 11=
2. 65 – 12 =
3. 30 + 30 =
4. 25 – 8 =
5. 45 + 13 =
En un panal había 52 abejas, ahora hay 80, ¿Cuántas abejas entraron al
panal?
Miércoles
Dictado:
1. choza
2. noche
3. chango
4. chamarra
5. chupón
Cálculo mental:
1. 11 + 15=
2. 61 – 11=
3. 12 + 12=
4. 71 – 40 =
5. 65 + 18=
Mi tía tenía 45 libros en su librero, su hija le regaló 12 libros más,
¿Cuántos libros tienen ahora?
Jueves
Dictado:
1. chancla
2. chocolate
3. mochila
4. coche
5. Chucho
Cálculo mental:
1. 18 + 20 =
2. 78 – 11 =
3. 15 + 50 =
4. 80 + 2=
5. 60 – 14=
En un zoológico hay 73 osos, después de un tiempo hemos regresado al
zoológico y hemos contado 100, ¿Cuántos osos han nacido?
Viernes
Dictado:
1. charro
2. chamaco
3. chiquito
4. chino
5. chocolate
Cálculo mental:
1. 100 – 21 =
2. 82 + 11 =
3. 92 + 8 =
4. 75 – 12 =
5. 82 – 12 =
En un hotel se encuentran 97 habitaciones, si se han ocupado 63,
¿Cuántas habitación quedan libres?

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Mara Crespo García Fase: 3 Grado: 1°
Nombre del Proyecto: ¡Modelamos una vida de paz! Libro de texto 60 - 67
Metodología:
Proyectos
Comunitarios
Periodo del Plan:
Sem22: Del 12 al 16 de febrero de 2024.
Escenario: Escolar Temporalidad total: 3 semanas
Problemática del Plan Analítico
que se atiende:
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Representación de distintas
formas de ser y estar en el
mundo a partir de la ficción.
Lee de forma individual y colectiva textos que contengan seres imaginarios, para representarlos
empleando elementos de los lenguajes artísticos.
Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir
narración, poema, pintura, escultura, de una canción, película, historieta u obra de teatro.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
En este nuevo proyecto el alumno valorará la importancia de
la paz entre las personas para vivir de manera segura y
armónica creando personajes ficticios.
En esta aventura de aprendizaje, reconocerás cómo la paz entre las
personas permite vivir de forma segura y armónica, por eso es tan
valiosa. Para ello, elaborarás una escultura para expresar tus ideas
sobre la paz y motivar a la comunidad escolar a reflexionar sobre su
importancia.

Momentos
Intención didáctica
de la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 5
Planificación
• Identificar las
emociones
que sufren las
personas
violentadas.
Inicio:
De manera grupal, pedir que dialoguen y escriban en su cuaderno lo que saben sobre violencia escolar y paz,
anotar las ideas principales en el pizarrón y enseguida al cuaderno.
Desarrollo:
Solicitar que de manera coral lean lo que se menciona sobre la violencia escolar en la página 61 de su libro de
Proyectos e identifiquen las emociones que manifiestan las personas que sufren violencia escolar.
Cierre:
Pedir que escriban en el anexo 1 qué es la violencia escolar y el nombre de las emociones que se manifiestan
en personas violentadas.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 6
Planificación
• Organizar el
planificador
sobre la
elaboración de
una escultura
de la paz.
Inicio:
Indicar que vayan planeando la elaboración de su escultura para expresar y reflexionar sobre la importancia
de la paz.
Desarrollo:
Solicitar que recorten el planificador del anexo 2, los ordenen y peguen en su cuaderno para que anoten las
fechas en las cuales las van a llevar a cabo.
Cierre:
Solicitar que de tarea dividan en dos partes una hoja blanca, de un lado peguen imágenes sobre violencia y
del otro lado imágenes sobre la paz.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7
Planificación
• Identificar y
clasificar
palabras sobre
la violencia y la
la paz.
Inicio:
Con base en la actividad que realizaron de tarea, indicar que mencionen palabras que se relacionen con
violencia y palabras que se relacionen con la paz.
Leer los dos ejemplos de la página 62 de su libro de Proyectos escolares.
Desarrollo:
Pedir que recorten las palabras del anexo 3 y los clasifiquen en su cuaderno en una tabla de doble columna:
Violencia es… Paz es ….
Cierre:
Finalizar la sesión del día de hoy escribiendo las palabras de paz en la paloma del anexo 4.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Momentos
SESIÓN 8
Acercamiento
• Formular la
definción de
paz.
Inicio:
Recapitulando lo de sesiones pasadas, pedir que comenten lo que significa para ellos la paz y lo
escriban en su cuaderno.
Pedir que expongan sus definiciones ante otros compañeros.
Desarrollo:
Indicar que:
a) Escuchen primero la definición que escribieron.
b) Hacer un dibujo sobre lo que escucharon.
Cierre:
Con base en los dibujos que elaboraron cada uno de los alumnos van a elaborar una escultura
sobre la paz.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 9
Acercamiento
• Conocer la
definición de
escultura y
comenzar con
el boceto de la
misma.
Inicio:
Como primer paso para la elaboración de su escultura de la paz, indicar que lean la definición de
escultura de la página 62 de su libro de Proyectos escolares.
Anotar en su cuaderno la definición de escultura pegando los ejemplos del anexo 5.
Desarrollo:
Continuar la clase leyendo la situación del anexo 6 y contestando con el apoyo de todo el grupo.
Cierre:
Solicitar que dibujen un primer boceto de lo que quieres representar en tu escultura.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Mara Crespo García Fase: 3 Grado: 1º
Nombre del Proyecto:
¿Qué puede decir la medida de mi
cintura con mi estatura?
Libro de texto: 190 - 203
Metodología: STEAM Periodo del Plan:
Escenario: Escolar Temporalidad Total del Proyecto: 4 semanas
Problemática del Plan
Analítico que se atiende:
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la cultura a
través de la lectura y la
escritura
Artes y
expriencias
estéticas
Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su cuidado
y sus cambios como parte del
crecimiento.
Compara y representa las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento; propone y
practica acciones para cuidarlo y argumenta frecuencia con que recomendable llevarlas a cabo y por qué.
qué. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer
que todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles y merecen ser respetados. Identifica,
representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era antes con base en características
físicas, gustos, intereses, o actividades que realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al
compararse con personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento.
En este proyecto el alumno va a reconocer algunas partes
importantes del cuerpo humano, así como conocer
enfermedades como el sobrepeso y la obesidad.
En esta aventura de aprendizaje, reconocerás algunas partes importantes del
cuerpo humano. Además, construirás una Cinta de la prevención de la
obesidad para determinar si en la comunidad escolar hay personas con
riesgo de padecerla.

Momentos
Intención didáctica de
la sesión Secuencia de actividades Evaluación
SESIÓN 10
Diseño de la
investigación
• Realizar un
instrumento
para medir la
cintura y
estatura.
Inicio:
Solicitar a los alumnos que saquen una hoja blanca y realicen las actividades de la página 195 de su
su libro de Proyectos escolares, repetir la actividad 1 y 2 con otras hojas blancas hasta formar una
cinta como la de la imagen.
Desarrollo:
Continuar con los pasos de la página 196 de su libro de Proyectos, es decir, los pasos de la cinco a
la diez.
Cierre:
Pedir que utilicen el instrumento que crearon para saber si su cintura mide más de la mitad de su
estatura.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 11
Organizar y
estructurar las
respuestas a las
preguntas
específicas.
• Realizar
mediciones con
objetos con
unidades no
convencionales.
Inicio:
Solicitar que busquen dos objetos de su lapicera, una goma y un lápiz pequeño para medir uno de
sus libros, después, pedir que anoten cuánto mide de largo y ancho.
Desarrollo:
Con la ayuda de su lápiz, pedir que midan la puerta, el pizarrón y la ventana de su salón de clases.
Anotar las respuestas en las imágenes del anexo 7.
Cierre:
Solicitar que de tarea midan el largo y ancho de uno de los cuartos de su casa con la ayuda de la
cinta construida.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 12
Organizar y
estructurar las
respuestas a las
preguntas
específicas.
• Reflexionar
sobre los
indicadores de
obesidad en una
persona.
Inicio:
Comenzar la clase realizando las actividades del punto 4 y 5 de la página 196 y 197 de su libro de
texto.
Desarrollo:
Recordar que cuando la cintura de una persona mide más de la mitad de su estatura, es un
indicador de la presencia de obesidad.
Pedir que comenten:
¿Qué sugiere el libro si detectas tener riesgo de padecer sobrepeso u obesidad?
Cierre:
Concluir la clase del día de hoy realizando mediciones de la estatura de las personas de su familia.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Momentos
de la sesión Secuencia de actividades
SESIÓN 13
Organizar y
estructurar las
respuestas a las
preguntas
específicas.
• Llenar las
gráficas con los
resultados de
las mediciones
de estatura y
cintura.
Inicio:
Solicitar que llenen la gráfica de la página 198 de su libro de Proyectos escolares de acuerdo con
la cantidad de tiras que representa la medida de su estatura y cintura.
Desarrollo:
Realizar el llenado de las gráficas del anexo 8 con los resultados de la medición de otros
compañeros y familiares.
Cierre:
Finalizar llenando el organizador del anexo 9 con los resultados finales de las mediciones
elaboradas.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 14
Presentación de
los resultados
• Reflexionar
sobre cómo
afectan el
sobrepeso y
la obesidad
en las
diferentes
partes del
cuerpo.
Inicio:
Comenzar realizando la actividad 8 de la página 199 de su libro de texto.
Desarrollo:
Pedir que lean la siguiente pregunta:
¿Cómo afectan el sobrepeso y la obesidad a las diferentes partes del cuerpo?
Escuchar comentarios y mencionar que para dar respuesta a dicha pregunta van a comenzar
realizando las actividades del punto 1 de la página 199 de su libro de texto.
Cierre:
Tarea: pedir que realicen una investigación de los principales órganos internos que componen
nuestro cuerpo.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
¿Quién resuelve los conflictos en mi
comunidad?
Libro de texto 134 - 139
Metodología:
Aprendizaje Basado en
Problemas
Periodo del Plan:
Escenario: Comunitario Temporalidad Total: 3 semanas
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Funciones y responsabilidades de las
autoridades, de la familia, la escuela y la
comunidad para la organización de la
convivencia, la resolución de conflictos y el
cumplimiento de acuerdos y normas de
manera participativa y pacífica.
Identifica funciones y responsabilidades de las autoridades de su casa, el aula, la
escuela, las actividades que realizan, cómo toman las decisiones, cómo conocen las
necesidades de los integrantes de su familia o escuela, cómo se distribuyen las tareas y
responsabilidades; y establece compromisos para colaborar con las autoridades en
favor de la convivencia pacífica.
En este nuevo proyecto el alumno va a elaborar un cartel de
autoridades de casa, escuela y comunidad. Es decir, de las
actividades que realizan para favorecer la convivencia
pacífica.
En esta aventura de aprendizaje, participarás en la elaboración de un
Cartel de autoridades comunitarias a las que es posible acudir para
que intervengan en la resolución de los conflictos de tu comunidad.

Momentos
SESIÓN 5
Recolectemos
• Conocer el
concepto de
autoridad.
Inicio:
Comenzar la clase explicando que una autoridad es una persona que, entre otras cosas, se encarga
de vigilar que se cumplan los acuerdos y las reglas establecidas en la comunidad.
Buscar y subrayar dicho concepto en la página 135 de su libro de Proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Con base en la página 135, indicar que contesten en su cuaderno:
¿De qué se encarga una autoridad?
Después, reflexionar sobre situaciones de conflicto que hayan vivido recientemente.
Cierre:
Pedir que observen las imágenes del anexo 10 y debajo de cada una escriban el nombre de la
autoridad que corresponda.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 6
Formulemos el
problema
• Identificar las
responsabilidade
s de la casa,
escuela y
comunidad.
Inicio:
Comenzar la clase contestando las tres preguntas de la actividad 2 de la página 135 de su libro de
Proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Continuar la clase leyendo y pegando las responsabilidades del anexo 11 en la imagen que
corresponda, es decir, escuela, casa o calle.
Cierre:
Finalizar la clase del día de hoy investigando cuáles son las responsabilidades de las autoridades de
de tu casa.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7
Formulemos el
problema
• Escribir las
responsabilidade
s de una
autoridad en
específico.
Inicio:
Con base en las tres preguntas que contestaron en la página 135, van a dar respuesta a las dos
preguntas de la página 136 de su libro de Proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Pedir que observen la imagen del policía del anexo 12 y anoten cuáles son sus responsabilidades
con la comunidad.
Cierre:
Solicitar que de tarea llenen la ficha del anexo 13 con los datos de la autoridad que elijan, realizar
el dibujo correspondiente.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Momentos
SESIÓN 8
Formulemos el
problema
• Identificar las
principales
causas de
conflicto entre
vecinos.
Inicio:
Mencionar a los alumnos que se va a continuar leyendo la historia de Armando y su familia en la
página 136 de su libro de texto.
Desarrollo:
Con base en la lectura, indicar que escriban y dibujen en su cuaderno el nombre de las autoridades
que podrían solucionar estos conflictos.
Después, pedir que contesten en su cuaderno:
¿Cuáles han sido las dos causas principales de conflicto entre vecinos?
Cierre:
Pedir que reflexionen acerca de la propuesta que hizo el maestro.
Solicitar que preparen los materiales necesarios para llevar a cabo el cartel.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 9
Organicemos la
experiencia
• Identificar
situaciones en
las que existe
respeto por las
reglas escolares.
escolares.
Inicio:
Pedir a los alumnos que lean las preguntas del anexo 14, revisen las posibles respuestas y coloreen
coloreen la correcta.
Desarrollo:
Con base en lo anterior, indicar que debemos respetar las reglas en la escuela para evitar algún
accidente con nuestra persona o el de los demás.
Escribir en su cuaderno las siguientes situaciones y al lado de cada uno escribir si se respetan o no
las reglas:
 Raquel y sus compañeros hacen una fila para entrar en el salón. ________________
 Erika y sus compañeros corren por el pasillo cuando salen al recreo. _____________
Cierre:
Solicitar que de tarea contesten la actividad 1 de la página 137 de su libro de Proyectos
comunitarios,
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nuestros hábitos de consumo
responsable
Libro de texto 176 - 187
Metodología: Aprendizaje Servicio
Periodo del Plan:
Escenario: Escolar Temporalidad total: 3 semanas
Ejes
Articuladores:
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
Vida Saludable
Interculturalidad
crítica
Apropiación de la
cultura a través de la
lectura y la escritura
Artes y
experiencias
estéticas
Acciones individuales que repercuten en
la conservación y mejora de la salud.
Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de higiene y limpieza en el cuidado
personal, así como de otros seres vivos, con la intención de contribuir a la prevención de
problemas de salud. Explica la importancia de incluir alimentos saludables de los distintos
distintos grupos para colaborar en la modificación de hábitos de consumo personales y
familiares que favorecen la salud. Intercambia experiencias acerca de situaciones de
riesgo, para compartir acciones encaminadas a su prevención.
Intención didáctica Propósito
En este nuevo proyecto el alumno va a reconocer la
importancia de los recursos naturales en la satisfacción de
sus necesidades básicas.
En esta aventura de aprendizaje, conocerás la importancia de cuidar
los recursos naturales utilizados en la satisfacción de las necesidades
básicas de los seres humanos. Para ello, organizarás y participarás,
junto con tus compañeros, en una exposición para fomentar su buen
uso y conservación.

Etapas
SESIÓN 1
Punto de
partida
• Recordar cuáles
son los recursos
naturales.
Inicio:
Comenzar la clase preguntando a los alumnos cuáles son los recursos naturales (repaso)y cuáles pueden
visualizar en su comunidad.
Solicitar que realicen un listado de todos los que se vayan mencionando y de ser psoble ilustrarlos.
Desarrollo:
Continuar la clase leyendo la siguiente historia:
Un día, en la escuela de Inés, no había agua. Los alumnos no podían beber, lavarse las manos ni limpiar.
Inés sugirió colocar recipientes con el fin de recolectar la lluvia para tener siempre agua.
Enseguida contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cuáles crees que puedan ser las causas de la falta de agua en la escuela?
¿Qué hacen cuando no hay agua en su casa?
Cierre:
Con base en uno de los recursos naturales mencionados al inicio, pedir que de tarea lo dibujen en una
hoja blanca y escriban algunas de las acciones que favorecen su cuidado.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 2
Punto de
partida
• Reconocer
algunas de sus
necesidades
básicas.
Inicio:
Continuar la clase explicando a los alumnos que las necesidades básicas son las que deben cubrir las
personas para vivir de manera sana y segura. Alimentación, vestido, vivienda, salud, descanso y afecto
son algunos ejemplos.
Desarrollo:
Solicitar que completen el anexo 15, en el cual se van a dibujar al centro y van a anotar el nombre de las
las necesidades básicas presentes en las imágenes.
Cierre:
Pedir que compartan de manera grupal sus respuestas y conversen sobre la importancia de satisfacer
nuestras necesidades básicas.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3
Punto de
partida
• Comentar qué
necesidades
básicas les
brinda su familia.
Inicio:
Pedir que lean la página 176 de su libro de texto y subrayen lo que se menciona sobre necesidades
humanas. Escribir en el cuaderno lo más importante y debajo de dicha información pegar el anexo 16 y
contestar las dos preguntas que se presentan.
¿Quién tiene una función importante en el desarrollo de las necesidades básicas?
¿Cuáles ejemplos de necesidades básicas se mencionan?
Desarrollo:
Pedir que comenten qué necesidades básicas les brinda su familia.
Cierre:
Concluir con la clase del día de hoy buscando en la sopa de letras del anexo 17 algunas de las
necesidades básicas.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Momentos
SESIÓN 4
Punto de
partida
• Completar
información
sobre
necesidades
básicas.
Inicio:
Retomar la lectura del día de ayer y leer la información de la página 177 de su libro de Proyectos
escolares. Comentar cada una de las frases con el apoyo de las imágenes.
Desarrollo:
Seguir la clase y pedir que contesten los enunciados del anexo 18, esto con el apoyo de la
información anterior.
Cierre:
Con todo lo que han aprendido finalizar reflexionando sobre lo siguiente:
• lmportancia de cuidar los recursos naturales que utilizan para satisfacer sus necesidades.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Recursos
didácticos
• Cuaderno del
alumno.
• Anexos
• Listas de
cotejo
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

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