Este documento establece disposiciones para la prestación del servicio educativo en instituciones y programas de educación básica en Perú durante 2024, incluyendo orientaciones para brindar el servicio educativo en las instituciones, a nivel de aula, la organización del tiempo escolar, y la calendarización de concursos y actividades.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2023 de la Institución Educativa Particular "Cesar Vallejo" ubicada en Huancayo, Perú. Incluye la base normativa, identificación de la institución, un diagnóstico de la situación actual, y propone una visión, misión y objetivos estratégicos. Asimismo, detalla una propuesta pedagógica y de gestión centrada en los estudiantes, y establece proyectos de implementación y monitoreo para mejorar la calidad educativa con equidad
El documento presenta la matriz de enfoques transversales para 2022. Incluye 14 enfoques transversales con sus valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran. Los enfoques son: derechos humanos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Para cada enfoque, se describen valores como la libertad, la equidad y el respeto, así como actitudes como la solidaridad y la flexibilidad.
Este documento presenta orientaciones para la formulación e implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en las instituciones educativas. Explica conceptos clave sobre planificación escolar y gestión por procesos, e introduce los compromisos de gestión escolar. Además, describe la estructura y pasos para la elaboración del PEI y el PAT de manera articulada, con participación de la comunidad educativa.
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular. Explica que la planificación debe partir de situaciones significativas del contexto que motiven a los estudiantes. Detalla los componentes de la planificación como la motivación, los saberes previos, la gestión del aprendizaje y la evaluación. Además, describe elementos como la planificación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje.
El documento describe la importancia de establecer metas de aprendizaje en las instituciones educativas de la UGEL N° 01 para cerrar las brechas de aprendizaje de los estudiantes. Explica qué son las metas de aprendizaje y propone aspectos claves para su implementación, como reuniones de trabajo, monitoreo y evaluación. También presenta una ruta sugerida de implementación que incluye diagnóstico, adaptación de actividades, evaluación y monitoreo.
El coordinador pedagógico forma parte del equipo directivo de la escuela y tiene como objetivo promover la mejora de la práctica pedagógica de los docentes a través de la reflexión y capacitación, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Entre sus funciones principales se encuentran monitorear el desarrollo de actividades de los docentes, promover el desarrollo profesional docente, gestionar reuniones de trabajo colegiado, y reportar avances y dificultades al equipo directivo. Adem
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2023 de la Institución Educativa Particular "Cesar Vallejo" ubicada en Huancayo, Perú. Incluye la base normativa, identificación de la institución, un diagnóstico de la situación actual, y propone una visión, misión y objetivos estratégicos. Asimismo, detalla una propuesta pedagógica y de gestión centrada en los estudiantes, y establece proyectos de implementación y monitoreo para mejorar la calidad educativa con equidad
El documento presenta la matriz de enfoques transversales para 2022. Incluye 14 enfoques transversales con sus valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran. Los enfoques son: derechos humanos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. Para cada enfoque, se describen valores como la libertad, la equidad y el respeto, así como actitudes como la solidaridad y la flexibilidad.
Este documento presenta orientaciones para la formulación e implementación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) en las instituciones educativas. Explica conceptos clave sobre planificación escolar y gestión por procesos, e introduce los compromisos de gestión escolar. Además, describe la estructura y pasos para la elaboración del PEI y el PAT de manera articulada, con participación de la comunidad educativa.
Orientaciones generales planificacion curricular primaria y secundariaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular. Explica que la planificación debe partir de situaciones significativas del contexto que motiven a los estudiantes. Detalla los componentes de la planificación como la motivación, los saberes previos, la gestión del aprendizaje y la evaluación. Además, describe elementos como la planificación anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje.
El documento describe la importancia de establecer metas de aprendizaje en las instituciones educativas de la UGEL N° 01 para cerrar las brechas de aprendizaje de los estudiantes. Explica qué son las metas de aprendizaje y propone aspectos claves para su implementación, como reuniones de trabajo, monitoreo y evaluación. También presenta una ruta sugerida de implementación que incluye diagnóstico, adaptación de actividades, evaluación y monitoreo.
El coordinador pedagógico forma parte del equipo directivo de la escuela y tiene como objetivo promover la mejora de la práctica pedagógica de los docentes a través de la reflexión y capacitación, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Entre sus funciones principales se encuentran monitorear el desarrollo de actividades de los docentes, promover el desarrollo profesional docente, gestionar reuniones de trabajo colegiado, y reportar avances y dificultades al equipo directivo. Adem
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.Marly Rodriguez
Este documento discute el razonamiento, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Explica que el razonamiento puede ser deductivo e inductivo, y que la resolución de problemas implica cinco fases. También describe habilidades como la definición de problemas y la evaluación de información que son parte del pensamiento crítico. Por último, define la creatividad y sugiere formas de promover estas capacidades en el aula.
La unidad didáctica es un conjunto planificado de experiencias de enseñanza y aprendizaje centradas en un tema o aspecto, que incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Su diseño requiere considerar elementos como la justificación, vinculación al currículo, objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación. El docente es el mediador del aprendizaje de los estudiantes, mientras que estos participan activamente en situaciones reales que promueven el desarrollo de competencias afectivas, sociales, intelectuales
Este documento presenta los lineamientos y requisitos para la carpeta tutorial 2022. Indica que debe contener 14 documentos específicos, como el diagnóstico de aula, el reglamento interno del estudiante, el plan tutorial de aula, entre otros. Además, presenta información sobre la elección de delegados estudiantiles y sobre los lineamientos generales de la tutoría, como sus dimensiones y la evaluación descriptiva.
El documento habla sobre la gestión del tiempo efectivo en las instituciones educativas. Propone que los directivos deben planificar y supervisar el uso adecuado del tiempo en las diferentes actividades de la institución para asegurar que se orientan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. También deben monitorear y promover el uso efectivo del tiempo en el aula para destinar mayor tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos.
Estándares de aprendizaje, en el área de comunicaciónpazybien2
Estándares de aprendizaje, en el área de Comunicación. Ponencia de la Dra. Elizabeth Rafael en el marco de la semana de la educación primaria en la UPAO. 7 octubre 2011.
3.MATRIZ PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL DOCENTE (1).docxclever alata velasquez
Este documento presenta una matriz para identificar las necesidades formativas de un docente. Evalúa si el docente posee o no 11 competencias priorizadas, y si no las posee, identifica la necesidad de formación. Por ejemplo, determina que el docente requiere desarrollar su capacidad de brindar apoyo pedagógico flexible a los estudiantes. De manera similar, analiza otras competencias como planificar la enseñanza de forma colegiada y evaluar permanentemente el aprendizaje. El objetivo es utilizar esta matriz para diagnosticar las áreas que requieren
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento presenta el Reglamento Interno 2018 de la Institución Educativa Primaria de Menores N° 10202 "Virgen de la Paz" en Pacora, Lambayeque. Establece las normas y procedimientos que rigen a la comunidad educativa. Se estructura en 7 títulos con temas como generalidades, organización, dirección, desarrollo pedagógico, convivencia escolar, recursos y relaciones comunitarias. Tiene como objetivos formar integralmente a los estudiantes, desarrollar sus capacidades y valores, y
La estrategia nacional de refuerzo escolar tiene como propósito contribuir al cierre de la brecha de aprendizaje en los estudiantes de primaria y secundaria a raíz de la pandemia de COVID-19. Consiste en aplicar evaluaciones diagnósticas para identificar las necesidades de aprendizaje de cada estudiante y desarrollar actividades de refuerzo específicas en las áreas de comunicación, matemática y ciencias durante cinco horas semanales, tanto dentro como fuera del horario escolar regular. El refuerzo se implementará en todas
Este documento presenta los esquemas de planificación curricular anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para instituciones educativas unidocentes/multigrado. Explica los niveles de planificación curricular, incluyendo la planificación anual a nivel de institución, las unidades didácticas a nivel de aula y las sesiones de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación curricular anual, las unidades didácticas y proyectos de aprendizaje, así como ejemplos de es
Este documento contiene dos partes: 1) Un oficio del director de la Escuela N°34452 San José de Santariani remitiendo una resolución directoral al director de la UGEL Puerto Bermúdez. 2) La resolución directoral que aprueba la conformación del Comité de Alimentación Escolar de la escuela para el período 2024, designando a sus cinco miembros.
Taller Docentes fortalezas UGEL 02 - Procesos pedagògicos y didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones del aprendizaje fundamental de Matemática.
Rutas del aprendizaje:Fasciculo inicial comunicacionsisicha3
Este documento presenta orientaciones sobre el desarrollo de la comunicación en niños de 3 a 5 años de Educación Inicial. Explica que los niños aprenden explorando, jugando y experimentando activamente, y que la escuela debe apoyar este aprendizaje natural facilitando situaciones para que interactúen y se comuniquen. Luego, describe las competencias comunicativas que pueden desarrollar los niños en esta etapa y cómo los docentes pueden facilitar su aprendizaje a través de actividades de expresión oral, comprensión de textos y producción de
Los estudiantes aprenderán sobre las semillas y su proceso de germinación. Divididos en grupos, explorarán y analizarán las partes de diferentes semillas. Luego, realizarán un experimento de hidroponía colocando semillas en vasos con agua y algodón para observar su crecimiento durante una semana, registrando y dibujando los cambios diarios.
El documento describe el liderazgo pedagógico de los directores y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes. Explica que el liderazgo del director afecta la motivación y capacitación de los maestros, lo que a su vez moldea la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe las características de un director con liderazgo pedagógico y las estrategias y herramientas que pueden usar para monitorear y asesorar a los maestros, como visitas de aula y observ
Procesos didácticos del área de ciencia tecnología y ambientelena PEREZ PANDURO
Este documento describe los procesos didácticos del área de ciencia, tecnología y ambiente. Se detallan cuatro competencias principales con sus respectivos pasos: 1) Indagar mediante métodos científicos, 2) Explicar el mundo físico basado en conocimientos científicos, 3) Diseñar y producir prototipos tecnológicos, y 4) Construir una posición crítica sobre ciencia y tecnología en sociedad. Cada competencia incluye etapas como plantear problemas e hipótesis,
La planificación anual describe lo que los estudiantes aprenderán al final del año y cómo se organizarán las unidades didácticas. Debe ser realizada de forma colegiada considerando los mapas de progreso y las necesidades de los estudiantes. Las unidades se organizarán en torno a situaciones significativas del aula y sus títulos comunicarán el producto de aprendizaje.
Este documento presenta un plan de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de 3er y 4to grado de primaria. El plan se centra en ayudar a los estudiantes a tomar mejores decisiones considerando su bienestar y el de los demás. Incluye actividades sobre la comunicación, las matemáticas, las ciencias y la convivencia democrática. Los estudiantes aprenderán a comunicarse, leer, escribir y resolver problemas numéricos. También reflexionarán sobre su identidad y cómo tomar decisiones que beneficien a la comunidad
Este documento presenta el plan de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar para el aula 3o E de la Institución Educativa N°1203 “Divino Niño Jesús de Manylsa” en Lima, Perú para el año 2022. El plan busca contribuir a la formación integral de los 14 estudiantes del aula a través de la tutoría individual y grupal, orientación a las familias y jornadas de integración. La metodología será participativa e incluirá actividades como juegos de roles y dramatizaciones para trabajar valores como la aut
1.LINEAMIENTOS AÑO ESCOLAR 2024 PRIMERA SEMANA DE GESTION.pptxciles garcia ramirez
Este documento establece lineamientos para la prestación del servicio educativo en instituciones y programas educativos de Educación Básica para el año 2024. Se enfoca en orientaciones pedagógicas, de gestión escolar y bienestar estudiantil. Incluye directrices para la planificación de las semanas de gestión, como elaborar una hoja de ruta con actividades, revisar documentos de gestión e involucrar a la comunidad educativa.
PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO.Marly Rodriguez
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Estándares de aprendizaje, en el área de comunicaciónpazybien2
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Este documento presenta una matriz para identificar las necesidades formativas de un docente. Evalúa si el docente posee o no 11 competencias priorizadas, y si no las posee, identifica la necesidad de formación. Por ejemplo, determina que el docente requiere desarrollar su capacidad de brindar apoyo pedagógico flexible a los estudiantes. De manera similar, analiza otras competencias como planificar la enseñanza de forma colegiada y evaluar permanentemente el aprendizaje. El objetivo es utilizar esta matriz para diagnosticar las áreas que requieren
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
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Este documento proporciona orientaciones a los directivos de instituciones educativas para asegurar el buen inicio del año escolar 2024, incluyendo: 1) brindar orientación para mejorar los aprendizajes y procesos pedagógicos; 2) prestar el servicio educativo y asegurar servicios complementarios como salud y alimentación; 3) gestionar la trayectoria educativa de los estudiantes y el bienestar escolar.
Este documento presenta orientaciones sobre el cierre del año escolar 2022 y la planificación para 2023. Aborda temas como la promoción de estudiantes con criterios pedagógicos, cambios al sistema de información para registrar promociones, la jornada de reflexión sobre el uso del tiempo educativo, la actualización de la jornada escolar completa, priorización curricular, y orientaciones para la educación parvularia, adultos y técnico profesional.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en el contexto de la emergencia sanitaria, incluyendo el calendario escolar, la matrícula, el retorno a clases presenciales, y directrices para la planificación de actividades pedagógicas, la gestión de la convivencia escolar, y el mantenimiento de las instituciones educativas.
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Este documento presenta 10 lineamientos clave para el año escolar 2022 en Chile. Estos incluyen la vuelta a la presencialidad obligatoria, la jornada escolar completa, programas de alimentación y protocolos sanitarios. También proporciona apoyos técnico-pedagógicos como evaluaciones diagnósticas, priorización curricular y programas de remediación. El objetivo general es apoyar la planificación del año escolar y mejorar la calidad de la educación tras los desafíos de la pandemia.
Este documento establece las disposiciones para la prestación del servicio educativo en instituciones y programas de educación básica en el año 2023. Incluye lineamientos sobre la implementación del currículo nacional, condiciones para el desarrollo de competencias, evaluación de aprendizajes, acciones de nivelación y refuerzo escolar, e iniciativas para promover la reinserción educativa y el bienestar socioemocional de los estudiantes. El objetivo es garantizar una educación de calidad que atienda las necesidades y características de
Este documento presenta la planificación curricular anual 2022 para el IV ciclo de una institución educativa en Perú. Describe las orientaciones pedagógicas, como organizar las actividades en experiencias de aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. También presenta las estrategias de la institución para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo la organización de docentes por ciclos y el trabajo colegiado. Finalmente, detalla el plan de estudios organizado en 4 tramos con competencias priorizadas para cada periodo
Este documento presenta un plan de monitoreo al cumplimiento de condiciones, medidas y protocolos de bioseguridad durante la prestación del servicio educativo en 2022 en la UGEL de Moyobamba. El plan designa a 10 especialistas para monitorear el cumplimiento en los niveles inicial, primaria y secundaria. El monitoreo se llevará a cabo del 9 al 15 de junio de 2022 de manera presencial y los reportes se enviarán diariamente a la plataforma SIMON y a la DRE para tomar decisiones oportunas
1) El documento establece las normas y condiciones básicas que deben cumplir los colegios privados en Perú, incluyendo la supervisión de su personal docente.
2) Se requiere que los docentes cumplan con su plan de trabajo y asistan a clases de manera puntual, y se describen los permisos y licencias aplicables.
3) También se enfatiza la importancia de que los docentes mantengan una relación estrictamente educativa con los estudiantes y padres.
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Este documento proporciona orientaciones para las actividades que deben implementarse en las instituciones educativas durante el primer bloque de semanas de gestión del año escolar 2023. Estas actividades incluyen actualizar los instrumentos de gestión, realizar trabajo colegiado para la planificación curricular, conformar comités y planificar sus actividades, e implementar acciones formativas para el personal. También se especifican las responsabilidades de las instituciones educativas y de las unidades de gestión educativa con respecto a las semanas de gestión.
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1. “Disposiciones para la prestación
del servicio en las instituciones y
programas educativos de la
educación básica para el año 2024”
Resolución Ministerial N° 587-
2023-MINEDU
2023
2. “Los grandes cambios siempre
vienen acompañados de una fuerte
sacudida.
No es el fin del mundo. Es el inicio
de uno nuevo”
3. 2
3
4
1 Objetivo
Ámbito de
aplicación
Siglas
Prestación del
Servicio
Educativo
6
7
8
5
Orientaciones
para brindar el
servicio
educativo
Servicio educativo
en situación de
emergencia
Acciones para el
desarrollo de
competencias
Actividades
complementarias
9
10 Responsabilidades
Disposiciones
complementarias
Estructura
de
la
Norma
Técnica
4. 1
. Objetivo
Establecer disposiciones para la prestación del servicio educativo
en las instituciones y programas educativos de las diferentes
modalidades de la Educación Básica a nivel nacional durante el año
2024, que respondan a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y al contexto en el que se desenvuelven, para
fortalecer la calidad educativa y la acción descentralizada y
articulada, en el marco de la política educativa del sector.
6. 4. Prestación del servicio educativo en las instituciones y programas
educativos de Educación Básica
Finalidad: Formación integral del estudiante
• Considera el desarrollo de competencias y el bienestar social, físico y
emocional
• Brinda experiencias diversas dentro y fuera de los servicios educativos
• Propicia la participaciónde la familia y la comunidad
• Responde de manera pertinente al contexto, a la diversidad cultural y
lingüística del país
• Impulsa, con equidad e inclusión, la productividad y sostenibilidad
ambiental
7. 5. Orientaciones para brindar el servicio educativo
En la IE
Asegurar la trayectoria
educativa
Viabilizar el ingreso, tránsito, permanencia y culminación de los estudios, matrícula
accesible, oportuna, sin discriminación; prueba de ubicación práctica
Instrumentos de gestión
educativa
Respondan de manera pertinente a las características de sus estudiantes y sus contextos
socioculturales y lingüísticos: Las II.EE. Unidocentes, multigrados y los programas educativos
formulan un solo documento de gestión de acuerdo con su contexto o adoptan los II.EE. de la
red a la que pertenecen. El PEI, PAT, RI, PCI. (R.M. N° 153-2023-MINEDU).
Compromisos de gestión
escolar
- Desarrollo integral de los estudiantes
- Acceso de los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa
- Gestión de las Condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo
ofrecido por la I.E.
-Gestión de la practica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el
perfil del CNEB
- Gestión del Bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes
Comités de gestión escolar Condiciones operativas (CGE 3), Pedagógica (CGE 4) y Bienestar (CGE 5)
*DS N° 007-2021-MINEDU que modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, deben coordinar
y/o articular con el servicio de apoyo educativo interno (SAE interno) para la atención a la
diversidad en el marco de la educación inclusiva.
Acciones de acogida que favorezcan la convivencia escolar armoniosa y el buen clima
institucional
8. En la IE
Gestión del Bienestar - Acompañamiento socioafectivo y cognitivo
- Gestión de la convivencia escolar, participación democrática de la comunidad educativa
-Promoción del bienestar, la cultura inclusiva, la prevención y atención oportuna de casos
de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos (por embarazo
temprano, consumo de drogas, por su condición de salud, discapacidad, grupos sociales
excluidos o vulnerables, entre otros).
- Convivencia:
Democrática, basada en la defensa de los derechos humanos, el respeto por las
diferencias y la responsabilidad frente a las normas.
La IE debe ser un entorno protector y seguro
Normas de convivencia y de medidas correctivas que respeten los derechos humanos y la
dignidad de las personas orientadas a la autorregulación y al bienestar común.
Prevención de la violencia contra estudiantes
Atención de violencia contra estudiantes
Portal SíseVe
Organización del tiempo
escolar
Lunes 1
1 de marzo del 2024 Iniciaraelañoescolar al viernes 20 de diciembre del 2024
Las DRE pueden determinar una fecha de inicio de clases distinta (antes o después de la
fecha precisada) tomando en cuenta las condiciones climatológicas y sanitarias
garantizando el cumplimiento del número mínimo de horas lectivas anuales (900 inicial),
(1100 en primaria) (1200 JER) (1600 JEC).
Alianzas con otros sectores
o instituciones
Mecanismos de articulación o cooperación con organizaciones, instituciones, autoridades
u otros actores/aliados del sector público y privado en el territorio
Una vez realizada esta identificación, comunica a las UGEL y se establece el procedimiento
a seguir.
9. Cuadro de horas lectivas mínimas anuales
Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la
EBR
10. En el nivel primaria
En el caso del área curricular de Educación Física, se debe respetar el desarrollo de las tres (03) horas
pedagógicas semanales en todas las IIEE con docentes de la especialidad o con IIEE que no cuentan con
docentes de especialidad.
Para el ciclo III, las tres (03) horas pedagógicas pueden desarrollar en tres (03) días distintos de manera
intercalada, y en dos (02) días distintos para los demás ciclos.
En las II.EE. de primaria que cuentan con profesores de Educación Física, los docentes de aula, como
parte de su jornada laboral, participan en las actividades de aprendizaje, no se considerando horas
libres.
11. En la IE
Semanas de gestión Las II.EE. y programas educativos elaboran una hoja de ruta, según el formato
establecido en el Anexo N° 2 de la Norma Técnica denominada “Disposiciones para el
desarrollo de las semanas de gestión en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica”, aprobada por Resolución Ministerial N° 153-2023-MINEDU.
La hoja de ruta, deben consignar lo siguiente:
− La programación de actividades diarias de cada semana de gestión prevista para el
año lectivo, tomando en cuenta las acciones mínimas señaladas en la presente norma.
− Las necesidades formativas en materia de gestión escolar que requieran, en base a su
diagnóstico institucional.
− La solicitud para desarrollar las semanas de gestión sin asistir a la IE, si corresponde.
La hoja de ruta debe remitirse a la UGEL antes del inicio del primer bloque de semanas
de gestión y ser compartida de manera pública con la comunidad educativa. En el caso
de II.EE. y programas educativos que no cuenten con directivos en funciones durante
este periodo, deben regularizar su presentación durante las dos (2) primeras semanas
lectivas.
12. ORGANIZACIÓN DE LAS SEMANAS DE GESTION 2024
BLOQUES DURACION FECHA DE INCIO Y FIN
Primer bloque de semana de
Gestión
Una (01) semana 01/03/2024 al 08/03/2024
Primer bloque de semana lectivas Nueve (09) semanas 11/03/2024 al 10/05/2024
Segundo bloque de semanas
lectivas
Diez (10) semanas 13/05/2024 al 19/07/2024
Segundo bloque de semanas de
Gestión
Dos ( 02) semanas 22/07/2024 al 02/08/2024
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 05/08/2024 al 11/10/2024
Cuarto bloque de semanas
lectivas
Diez (10) semanas 14/10/2024 al 20/12/2024
Tercer bloque de semanas de
Gestión
Una (01) semana 23/12/2024 al 27/12/2024
14. A nivel de aula
Lineamientos pedagógicos
para el desarrollo de
aprendizajes
• Trabajo colegiado a nivel de IE
• Planificación pedagógica variada (unidades, proyectos o módulos de aprendizaje,
etc.)inclusión de
• Situaciones/actividades significativas y desafiantes del contexto local o global
considerando saberes, experiencias de actores locales
• Uso de materiales y espacios educativos teniendo en cuenta la atención a la diversidad.
• Criterios de evaluación claros y que consideren el uso de materiales (impresos, concretos
o manipulativos y digitales) pertinentes a las necesidades y características de los
estudiantes.
• Promover el trabajo individual y cooperativo entre los estudiantes, su involucramiento, el
desarrollo del pensamiento crítico, la autonomía progresiva y la creatividad.
• Brindar los apoyos educativos necesarios
• Articular con los agentes educativos (psicólogos, intérpretes en lengua de señas,
terapeutas, entre otros) para la atención pertinente a los estudiantes.
15. A nivel de aula
Orientaciones para una
evaluación formativa
• Criterios de evaluación y propósito de aprendizaje, conocidos y comprendidos por los
estudiantes
• Promueve el desarrollo de prácticas de autoevaluación y heteroevaluación, en la que los
estudiantes de manera cada vez más autónoma identifican y comunican sus fortalezas,
dificultades y necesidades/intereses.
• Observación, registro oportuno y análisis de evidencias que resultan del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, retroalimentación oportuna y pertinente a cada situación
• Revisa, reajusta y toma decisiones en relación con su práctica pedagógica, en función de
las evidencias analizadas
• Genera espacios para comunicar al estudiante y/o a las familias el avance y dificultades
en el desarrollo de sus competencias, brindando recomendaciones y estableciendo
acuerdos y compromisos para apoyar la mejora de los aprendizajes.
Al finalizar cada período lectivo (bimestral, trimestral o semestral):
• Identifica los niveles de logro y elabora las conclusiones descriptivas,
• Registra en el SIAGIE los niveles de logro de los estudiantes en relación con el desarrollo
de las competencias en diferentes periodos (bimestral, trimestral o semestral).
• En el caso del CEBE, el docente a cargo debe realizar la evaluación e informe
psicopedagógicos y los planes educativos personalizados, durante las cinco primeras
semanas del año lectivo. En el caso de los PRITE, los tutores son los responsables de
estas acciones. Para los estudiantes con discapacidad de EBR y EBA, la evaluación
psicopedagógica el docente a cargo o tutor, con el apoyo del equipo SAANEE o SAE
16. A nivel de aula
Uso de materiales
educativos
• Diagnóstico o reconocimiento de los existentes
• En distintos momentos del desarrollo del aprendizaje, resguardando su intención
pedagógica.sin temor a deterior o pérdida.
• Accesibles para todos
• De conocimiento de las familias y comunidad educativa sobre el material educativo
• Los digitales pueden ser usados en el aula, bajo supervisión del docente, siempre que
tengan una intención pedagógica para el desarrollo de las competencias
Acompañamiento socio
afectivo y cognitivo al
estudiante
• Todo docente, tutor o no, cumple un rol fundamental en la orientación educativa de los
estudiantes: estrategias de regulación emocional y desarrollo de otras habilidades
socioemocionales, que favorezcan el bienestar como condición para el aprendizaje.
• Docente tutor brinda acompañamiento socioafectivo y cognitivo, según las necesidades
de orientación en la dimensión personal, social y/o de aprendizaje manifestadas por los
estudiantes.:
• Elabora el Plan tutorial de aula (tutoría grupal, tutoría individual, orientación educativa
permanente, espacios de participación estudiantil, espacios con las familias y la
comunidad.
• Considera la atención de situaciones emergentes.
• En el CEBE las actividades de tutoría debe aparecer en las planificaciones a largo plazo
y a corto plazo. En los PRITE, las actividades a largo plazo se incluyen en el documento
de gestión y a corto plazo las actividades en las sesiones individuales y grupales.
Uso de espacios educativos
para el desarrollo de
aprendizajes
• Accesibles, flexibles
• Se organizan e implementan, de manera segura a fin de promover la curiosidad y la
exploración de los estudiantes
17. 6. Acciones para el desarrollo de competencias
Atención diferenciada (nivel de desarrollo alcanzado en relación con los aprendizajes esperados
para su grado, ciclo o edad).
Fortalecimiento de la
competencia de lectura
Fortalecimiento de
competencias ciudadanas
Promoción de la
competencia de oralidad en
inglés como lengua
extranjera
Promoción de una vida
activa y saludable
Implementación del Plan
Lector
II Concurso Nacional de
Comprensión Lectora
Implementar acciones como
pasacalles, charlas, talleres,
entre otros, que reflejen el
lema “En el Perú nos
respetamos y tratamos
bien”.
Tres niveles educativos:
INICIAL, PRIMARIA Y
SECUNDARIA
Uso de recursos educativos
audiovisuales
10 minutos de actividad
física, obligatoria en todas
las IIEE de Educación Básica
del país durante la jornada
escolar
Pausa activa en el aula
(mantener la concentración,
recuperar energía)
Actividades familiares para
una vida activa y saludable
18. 7.Prestación del servicio educativo en situación de
emergencia
Aprovechamiento de los espacios
de la comunidad
Procedimiento para la autorización
de la prestación del servicio
educativo a distancia o
semipresencial por imposibilidad
de reanudar el servicio presencial
Gestión del currículo
• Centros comunales, parroquias,
TAMBOS, ambientes de la
municipalidad, locales gestionados,
canchas deportivas, estadios, así como
áreas naturales, parques, entre otros.
• Garantizar la seguridad de los
estudiantes y el personal de la IE en el
espacio comunitario en el que se lleve
a cabo el servicio educativo y el
acceso a servicios higiénicos, la
limpieza y el control de plagas.
• Coordinar con los docentes y las
familias para garantizar que se atienda
a la mayor cantidad de estudiantes
posible.
Director, el responsable de Gestión de
Riesgos de Desastres, el brigadista líder
de la Brigada de Educación Ambiental y
Gestión del Riesgo de Desastres y los
representantes de la comunidad
educativa, toman contacto, evalúan y
toman las decisiones oportunas
• Considera tres momentos específicos:
preparación, respuesta y rehabilitación.
• Soporte socioemocional
• Situaciones pedagógicas vinculadas a:
-Gestión autónoma del aprendizaje.
-Cuidado de la salud
-Comprensión de los riesgos en nuestra
comunidad.
-Desarrollo de una ciudadanía activa,
entre otros.
-Otras competencias identificadas,
según las necesidades de los
estudiantes.
19. 8. Actividades complementarias
Séptimo Encuentro
Nacional de
estudiantes de
pueblos
originarios,
afroperuanos y de
otras tradiciones
culturales. Tinkuy
2024
Estrategia de
participación
estudiantil
“Somos Pares”
Concursos
educativos
Juegos
Escolares
Deportivos
y
Paradeporti
vos –
JEDPA
Talleres
Complementarios
a la Gestión del
Currículo
Talleres Deportivos
Recreativos WIÑAQ
Expresarte
Orquestando
20. 9. Disposiciones complementarias
Promoción y posicionamiento de la educación y el desarrollo integral para el ciclo I
En el marco de la lucha contra la pobreza urbana y anemia, el Minedu fortalecerá la
atención educativa en cunas y cunas jardín del ámbito urbano según criterios de
focalización, en cumplimiento con lo normado por la LGE y su Reglamento.
Para su implementación, se tendrá en consideración los estándares de calidad que
establece el programa Presupuestal Orientado a Resultados de Desarrollo Infantil
Temprana (PPoR DIT).