Este documento describe la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. Explora conceptos como la evaluación formativa, la perspectiva de la evaluación auténtica y sus principales ideas como estar centrada en el desempeño y valorar aprendizajes contextualizados. También cubre dominios de evaluación, principios para el diseño de evaluaciones auténticas, características, ventajas y el uso de rúbricas para establecer criterios de valoración.

1. EVALUACION BAJO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
SESIÓN 4

2. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
CENTRADA EN EL DESEMPEÑO
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

4. Una alternativa para evaluar el
aprendizaje y la enseñanza.
LA EVALUACIÓN AUTENTICA
CENTRADA EN EL DESEMPEÑO

5. EVALUACIÓN EN EL
ENFOQUE FORMATIVO
La aproximación constructivista
plantea que no debe haber una
ruptura entre la enseñanza y la
evaluación.

6. La perspectiva de la
evaluación auténtica:
La evaluación debe guardar
congruencia con la enseñanza y
las actividades de aprendizaje.

7. La evaluación auténtica.
IDEAS CENTRALES
Es necesario valuar
aprendizajes
contextualizados.
1

8. La evaluación auténtica.
IDEAS CENTRALES
Está centrada en el
desempeño.2

9. La evaluación auténtica.
IDEAS CENTRALES
Destaca la importancia
de la aplicación de la
habilidad en el contexto
de los estudiantes.
3

10. La evaluación auténtica.
IDEAS CENTRALES
Es una alternativa a las
evaluaciones de lápiz y
papel.4

11. La evaluación auténtica.
IDEAS CENTRALES
Busca evaluar lo que se
hace y cómo se hace en
el contexto.5

12. La evaluación auténtica.
IDEAS CENTRALES
Implica la
autoevaluación,
autorregulación y
metacognición.
6

13. Evaluación
auténtica
Aprendizajes
previos
Aprendizajes
recientes
Habilidades
relevantes

14. Dominios de la evaluación
auténtica basada en el desempeño
1 • Habilidades de comunicación
2 • Habilidades psicomotrices
3 • Destrezas físicas
4 • Aplicación-adquisición de conceptos
5 • Habilidades afectivas y sociales

15. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
EVALUACIONES AUTÉNTICAS

16. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Hacer énfasis en las
habilidades cognitivas
de alto nivel y
ejecuciones complejas.
1

17. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Seleccionar o desarrollar
tareas auténticas que
representen tanto el
contenido como los
aprendizajes esperados.
2

18. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Proporcionar a los
alumnos los apoyos
necesarios (andamiaje).
3

19. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Comunicar con claridad
las expectativas de
ejecución en términos
de criterios.
4

20. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Los criterios y
estándares de ejecución
deben ser claros.
5

21. PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO
de evaluaciones auténticas.
Incluir espacios de
reflexión en términos a
los aprendizajes
logrados.
6

22. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
1. Están diseñadas para representar el
desempeño real.
2. Los criterios de evaluación
permiten valorar los aspectos
esenciales en distintos niveles.
3. Es importante la autoevaluación.
4. Se socializan los resultados.

23. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Permite vincular los
aprendizajes
académicos con
situaciones sociales del
contexto del alumno.
1

24. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Posibilita mostrar y
compartir modelos de
acuerdo a los
estándares deseados.
2

25. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Conduce a la aplicación
consciente de criterios
de evaluación. 3

26. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Amplía las oportunidades
de monitorear,
acompañar, autoevaluar
y perfeccionar el trabajo
realizado.
4

27. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Ofrece oportunidades de
exponer, explicar y
mostrar lo aprendido, así
como opciones para
mejorar el desempeño.
5

28. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Desarrolla en los alumnos
la autorregulación del
aprendizaje y la reflexión
metacognitiva.
6

29. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Proporciona
retroalimentación
genuina. 7

30. VENTAJAS
DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
Faculta a los alumnos a
actuar y autoevaluarse en
un contexto real. 8

31. Establecercriteriosde valoraciónen las
evaluacionesauténticascentradasen el
desempeño
RÚBRICAS

32. RÚBRICAS
DEFINICIÓN
Son guías o escalas de evaluación
en donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia
relativos al desempeño que una
persona muestra respecto de un
proceso o producción determinada.

33. RÚBRICAS
DEFINICIÓN
Son escalas ordinales que destacan
una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos.
Se identifican con la teoría de
expertos y novatos.

34. ¿Qué es una rúbrica

35. Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategias de
Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
requiere
valoran
a partir de
son
para
en
Niveles de
dominio
Evaluar
aprendizajes
AlumnoMaestro
Situaciones
reales
Cualitativo Cuantitativo
Novato Experto Numérico

36. La rúbrica es una guía evaluar el
desempeño de un alumno basado en
una gama completa de criterios que se
toman como base del aprendizaje.

37. La rúbrica es una guía de trabajo tanto
para los alumnos como para los
profesores.

38. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar
sobre los criterios por los cuales su
trabajo será juzgado.

39. RÚBRICAS
Ventajas y beneficios

40. Es específica
1

41. Identifica las competencias
que se van a evaluar
2

42. Es clara
3

43. Es integradora
cualitativo y cuantitativo
4

44. BENEFICIOS

45. Responsabilidad
Autoevaluación
Supervisión
Monitoreo
Niveles de desempeño

46. 1 •Criterios de evaluación
2 •Niveles de ejecución
3 •Valores o puntuación

47. Elaboración de rúbricas
Identificar el
proceso o
producto a
enseñar y
aprender.
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS

48. Elaboración de rúbricas
Seleccionar los
aspectos a
evaluar.
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS
Originalidad
Puntualidad
Contenido
Organización

49. Elaboración de rúbricas
Establecer la escala de calificación
Excelente
25 puntos
Muy bien
20 puntos
Suficiente
15 puntos
Deficiente
10 puntos
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS
Originalidad
Puntualidad
Contenido
Organización

50. Elaboración de rúbricas
Formular la descripción de los criterios de ejecuciónde
cada nivel y aspecto a evaluar.
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE
25 puntos
MUY BIEN
20 puntos
SUFICIENTE
15 puntos
DEFICIENTE
10 puntos
Contenido Todos los temas fueron
tratados en forma clara y
precisa.
Todos los temas fueron
tratados pero faltó
claridad o precisión.
Todos los temas,
menos uno, fueron
tratados.
Dos o más temasno
fuerontratados.
Organización La informaciónestámuy
bienorganizadacon
párrafos bienredactados y
con subtítulos.
La informaciónestá
bienorganizadacon
párrafos bien
redactados pero sin
subtítulos.
La informaciónestá
organizadaen párrafos
pero debe mejorarla
redacción.
La informaciónno está
deficientemente
organizada.
Originalidad Todas las fuentesde
informacióny las gráficas
están documentadasy en el
formato deseado.
Hasta 2 fuentesde
informacióny/o
gráficas no están
documentadas o en el
formato deseado.
Más de 2 y hasta 5
fuentesde información
y/o gráficas no están
documentadas o en el
formato deseado.
No presentalas fuentes
de informacióny las
gráficas no están
documentadas.
Puntualidad El reporte fue entregadoen
tiempoy forma.
Solicitóuna prórroga
con anticipación,para
la entrega hasta 24
horas después.
El reporte fue
entregado 24 horas
después, sin solicitar
prórroga con
anticipación.
El reporte fue
entregado más de 24
y hasta 48 horas
tarde.

51. Actividad
 Organizados en equipos de trabajo, elaboren
una rúbrica para evaluar un producto de
aprendizaje.
Excelente Muy bien Suficiente Deficiente
puntos puntos puntos puntos
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS